學生應有的七種課堂能力

時間：2020-12-15 15:37:40 學習方法我要投稿

學生應有的七種課堂能力

　　課堂教學改革，最大的障礙不是校長、不是教師，而是學生。具體說，因為學生的課堂學習能力與課改的要求不相適應，致使課堂改革難以為繼，只得回到傳統教學的老路上來。下面和小編一起來看學生應有的七種課堂能力，希望有所幫助！

學生應有的七種課堂能力

　　1.目標咀嚼能力：

　　是學生把課堂目標內化為自己的學習目標的一種能力，咀嚼是一個個性化的過程。

　　新課程最顯著的特點是關注了教育中的每一個人，對教育中的生命個體的高度關注，在課堂教學上的表現就是要在課堂上讓每一個人都實能個性化學習。要實現個性化學習，首先要實現的是學習目標的個性化。課堂上呈現在學生面前的目標是教師憑借自己對課標的理解、對教材的把握設計的，這絕不能就此成了學生學習的目標，教師要引導每一個學生對這個目標進行咀嚼。通過咀嚼，使每個學生都生成自己的目標，從而為個性化學習打下基礎。

　　2.文本建構能力：

　　是指課堂上學生以自己的“學力”走進文本，通過與文本、與自己對話，實現問題發現生成，進而達成問題分析解決的能力。

　　文本建構能力是課堂學習最重要的能力，是能保證學生持續發展、享用一生的能力。體現在課堂上，文本建構能力不夠，難以實施有效教學；對文本的建構不充分，難以達成課堂高效。學生在課堂上實現文本建構，“學力”從何而來？這正是長期以來制約課改的瓶頸。對此，傳統教學的思維是退回來，而新課程教師要迎上去！表現在行動上就是把對學生“學力”的培養拿到課堂上來。在課堂上培養學生的學習能力，學習興趣，學習習慣。這對新課程教師是一個嚴峻考驗。

　　我們的實踐體會是:

　　首先提高師生對于“學力”培養的意義的認識；

　　其次，為課堂實施設計流程與工具；

　　第三，做一個時期的堅持與努力。

　　一般來說，有二至三個月，學生就會逐步建立起課改需要的文本建構能力。

　　3.合作學習能力：

　　是指學生在課堂上要以一種開放的態度與良好的溝通技巧，借助同伴、老師的智慧，實現積極學習的一種能力。

　　合作學習表現在課堂上應為師生、生生之間、組組之間等的學習交往。合作學習能力的形成。

　　首先得益于班級積極的學科學習氛圍，這需要師生開放心態下的積極營造；

　　其次得益于小組機構的科學建設，包括人員組成、座次安排、角色分工、組管理制度與機制的建設等；

　　第三是以多元評價為主要抓手的及時調度，這里的多元評價包括學生的自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、教師評價等。

　　一定意義上講，合作學習的能力是學生一生的持續發展都離不開的能力，課堂無疑是對這種能力進行培養的主渠道。

　　4.問題展講能力：

　　展講是指有課堂上發生在學生之間的有組織、有計劃、有策略、有方法的教學行為，展講能力說到底就是一種教學能力。

　　從展講在課堂上的作用講，展講是一個兵教兵的過程，是學生個體與群體發展的絕佳平臺。若能真正實現展講的教學作用，對于課堂高效的意義重大。因此，師生首先要真正認識到展講之對于個人、對于集體的意義與價值。其次是理解并明晰展講的形式與內容，就展講形式來說分小組展講與全班展講，兩者既各有要求，又兼具各自特點；從展講內容來看，小組內的個人展講應做哪些準備，全班展講應講哪些內容都要做明確要求，并通過訓練達成這一要求。第三是通過小組管理、學科長培訓、過程評價等手段，實現對展講活動的調度與規范。第四是要明確展講中個人及小組等的目標責任，促使每個學生在不同學科的課堂上的人人展講、成功展講，進而實現精彩展講。如此而為，展講就不再是學生的任務，而成了一種需要，因而也就實現了從展講到展示的培養目標。

　　5.知識遷移能力：

　　是指學生在課堂學習中將對知識的識記、理解、掌握等與自己的認知經驗進行連接，并通過連接，增強認知的深度與廣度的課堂認知能力。

　　對于學生課堂知識遷移能力的培養絕非一朝一夕的事，教師作為課堂教學的設計者，首先要具有極強的“連接意識”，在整個教學設計過程中，要牢牢把握“以教材教”這條基本原則，在教學內容的設計中實現對知識遷移的滲透。比如，在單元教學目標的設計中，要設計引導學生去“體驗”“感悟”一類的目標；在課堂工具設計中，要保持“知識鏈接”內容設計的靈動性；“問題預設”既要科學，更要有較強的驅動性；“單元訓練”的設計需突出“五性”（目標性、情境性、綜合性、思想性、開放性）。從而使教學內容的設計，能為知識遷移能力的培養奠定基礎。

　　其次，教師作為課堂教學的組織者，在教學動作的實施中，除了將目標咀嚼、文本建構、合作交流、問題展講等教學環節中的知識遷移要求不折不扣的貫徹到底之外，單元結束前的課堂訓練應是實現學生知識遷移能力訓練的最佳平臺。

　　對此，教師的認識要到位，只有在課堂上的紙筆訓練才是最有效的知識遷移方式之一；行動上留出時間與空間，并在獨立、限時的條件下完成；能在小組內通過學科長當堂完成訓練的反饋與評價。到此，學生的知識遷移能力才會在課堂上得到訓練。

　　6.歸納綜合能力：

　　是指學生能對所學知識進行梳理總結并進行自主的綜合性應用的.能力。

　　學生的歸納綜合能力的培養是在課堂活動中進行的，既可以在教學活動結束時進行，也可以在環節結束時進行。教師作為課堂的設計者，一定要做有針對性的設計，既要設計歸納綜合的時機，更要設計歸納綜合的技巧方法，還要留出歸納綜合的時間，若能不失時機的讓學生將自己的歸納綜合成果在課堂上展示出來，那是最理想的呈現了。長此以往，學生的歸納綜合能力必將得到提升。切忌課堂教學中忽視歸納綜合行為，在教學過程或結束的時候不進行歸納與綜合，使學生喪失有效學習的大好時機，如此，課堂效率必將大打折扣。

　　7.課堂評價能力：

　　是指學生對課堂學習行為、學習效果進行自評、他評的能力。

　　新課程下的課堂，學生是學習的主體，要實現高效學習，學生的自我管理能力顯得越來越重要，表現在課堂上就是一種自評價與他評價。自評價是要求學生在學習中要能做到自我評判，評判的過程就是一個回顧反思的過程，這個過程越是嚴肅，就越能帶來學習上的效度，在課堂上自評價無疑是激發學習內驅力的有效方法。他評價要求學生在課堂上能以客觀的態度對待同伴的學習，并在教師的要求下作出積極的評價。

　　同伴往往比自己更能了解自己，比老師更能準確評價自己的學習，若能在課堂上實現真實的他評價，對于每個學生的有效學習都是一種催化劑。學生的這種課堂評價能力是需要教師在課堂實踐中孜孜不倦的去教育，去引領，去培養，去管理，去督促，去評價。

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