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歷年教師資格證考試真題答案及解析
通過做真題，考生可以清楚地把握命題人的出題角度以及容易設(shè)置陷阱的地方。下面是小編為大家整理的歷年教師資格證考試真題答案及解析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育知識與能力（中學(xué)）真題及參考答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是（ ）。
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽初
D.蔡元培
1.【答案】A.陶行知
解析：本題考查陶行知的教育思想。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報(bào)，表達(dá)了一種無私奉獻(xiàn)的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項(xiàng)正確。
2.下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對應(yīng)正確的是（ ）。
A.巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論
B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
C.贊科夫——教學(xué)過程最優(yōu)化理論
D.洛扎諾夫——范例教學(xué)理論
2.【答案】B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
解析：本題考查教育家與其提出的理論對應(yīng)。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)類型的劃分和教學(xué)觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想，也都是以知識的結(jié)構(gòu)和對學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。B項(xiàng)正確。
3.馬克思主義理論認(rèn)為人與勞動相結(jié)合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開始的。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
3.【答案】B.奴隸社會
解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會，出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)，即學(xué)校。學(xué)校是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，使體力勞動和腦力勞動分工，從而開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。（2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)。因此，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，最早出現(xiàn)在奴隸社會。B項(xiàng)正確。
4.一個(gè)生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個(gè)畫家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.主觀能動性
4.【答案】A.遺傳
解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)人主觀能動性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項(xiàng)正確。
5.經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。
A.教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用
B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
C.教育對社會文化的傳承作用
D.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用
5.【答案】B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀(jì)60年代美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會成本等的綜合，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項(xiàng)正確。
6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權(quán)教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ ）。
A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者
B.社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人
6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
解析：本題考查《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的內(nèi)容。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》第十三篇關(guān)于教育的內(nèi)容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。C項(xiàng)正確。
7.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過程中，我國學(xué)制主要采用的是（ ）。
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支型學(xué)制
7.【答案】D.分支型學(xué)制
解析：本題考查學(xué)制的類型。分支型學(xué)制是在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育（小學(xué)、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。這種學(xué)制上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通。代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項(xiàng)正確。
8.教科書的編排形式主要是（ ）。
A.綜合式和分支式
B.學(xué)科式和活動式
C.直線式和螺旋式
D.統(tǒng)一式和分散式
8.【答案】C.直線式和螺旋式
解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認(rèn)識遵循著由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項(xiàng)正確。
9.在我國當(dāng)前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是（ ）課程?
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學(xué)科課程
9.【答案】A.必修課程
解析：本題考查綜合實(shí)踐活動課的性質(zhì)。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗(yàn)性課程、綜合性課程、實(shí)踐性課程、三級管理的課程。A項(xiàng)正確。
10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度，規(guī)定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）
A.榜樣示范法
B.品德評價(jià)法
C.自我修養(yǎng)法
D.說服教育法
10.【答案】B.品德評價(jià)法
解析：本題考查德育方法。品德評價(jià)法是指教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評價(jià)法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格，這是對作弊學(xué)生的一種懲罰，是品德評價(jià)法的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。
11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。
A.10
B.12
C.14
D.16
11.【答案】B.12歲以后
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個(gè)階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的具體情況進(jìn)行。B項(xiàng)正確。
12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)王鋼。這體現(xiàn)的主要記憶活動是（ ）。
A.識記
B.保持
C.再認(rèn)
D.回憶
12.【答案】C.再認(rèn)
解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、回憶和再認(rèn)。其中，再認(rèn)是指對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識別出是以前經(jīng)歷過的過程。題干中，張敏一眼認(rèn)出了同學(xué)王鋼，這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時(shí)再一次認(rèn)出來的。C項(xiàng)正確。
13.劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間順序構(gòu)建了歷史知識的框架圖。她的學(xué)習(xí)策略主要屬于（ ）。
A.組織策略
B.精加工策略
C.復(fù)述策略
D.資源管理策略
13.【答案】A.組織策略
解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構(gòu)建歷史知識框架圖，是對歷史知識進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)，屬于組織策略。A項(xiàng)正確。
14.課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺的（ ）特性?
A.整體性
B.選擇性
C.理解性
D.恒常性
14.【答案】B.選擇性
解析：本題考查知覺的特性。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，學(xué)生會選擇有標(biāo)記的內(nèi)容關(guān)注，體現(xiàn)了選擇性。B項(xiàng)正確。
15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉(zhuǎn)移
15.【答案】C.注意的廣度
解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。一目十行體現(xiàn)了注意的范圍較大。C項(xiàng)正確。
16.蘇萌為了學(xué)好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時(shí)。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）。
A.果斷性
B.沖動性
C.靈活性
D.堅(jiān)韌性
16.【答案】D.堅(jiān)韌性
解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。其中，意志的堅(jiān)持性也稱堅(jiān)韌性，是指在意志行動中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來堅(jiān)持每天早晨朗讀英語，是堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性。D項(xiàng)正確。
17.李輝的學(xué)習(xí)成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于（ ）。
A.升華
B.補(bǔ)償
C.退行
D.投射
17.【答案】B.補(bǔ)償
解析：本題考查挫折的應(yīng)對。常見挫折的應(yīng)對方式主要有升華、補(bǔ)償、退行、幽默、宣泄、認(rèn)同、文飾、投射等。其中，補(bǔ)償是指個(gè)體所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動來彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過長跑冠軍這一頭銜來彌補(bǔ)自身成績不好的劣勢，體現(xiàn)了補(bǔ)償這一應(yīng)對方式。B項(xiàng)正確。
18.張老師在班會上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。張老師激發(fā)的是學(xué)生的（ ）學(xué)習(xí)動機(jī)?
A.直接的、近景性動機(jī)
B.直接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)
C.間接的、近景性動機(jī)
D.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)
18.【答案】D.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)
解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。直接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身直接相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。間接動機(jī)與社會意義相聯(lián)系，是學(xué)生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果。“為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)”是一種間接動機(jī)。根據(jù)動機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。遠(yuǎn)景性動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。近景性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。“中華民族偉大復(fù)興”是長遠(yuǎn)目標(biāo)，因此該動機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動機(jī)。D項(xiàng)正確。
19.孫英同學(xué)對同學(xué)汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于（ ）。
A.道德認(rèn)知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
19.【答案】B.道德情感
解析：本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學(xué)對汪麗的行為感到氣憤正是評價(jià)他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。B項(xiàng)正確。
20.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開展學(xué)習(xí)活動，共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于（ ）。
A.合作學(xué)習(xí)。
B.接受學(xué)習(xí)。
C.替代學(xué)習(xí)。
D.直接學(xué)習(xí)。
20.【答案】A.合作學(xué)習(xí)
解析：本題考查教學(xué)策略的類型。其中合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異，老師把學(xué)生分組，學(xué)生共同完成小組目標(biāo)符合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，A項(xiàng)正確。
21.王老師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的動機(jī)水平、年級特點(diǎn)和個(gè)體差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學(xué)能力？（ ）
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.監(jiān)控能力
D.計(jì)劃能力
21.【答案】C.監(jiān)控能力
解析：本題考查現(xiàn)代教師的教學(xué)能力。現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中王老師根據(jù)學(xué)生的差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，體現(xiàn)了教學(xué)監(jiān)控能力。C項(xiàng)正確。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說明理由。
22.人格具有可塑性。
22.【參考答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。
故表述正確。
23.教學(xué)就是智育。
23.【參考答案】
此說法錯誤。
教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動所要達(dá)到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區(qū)別。
故表述錯誤。
24.教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
24.【參考答案】
表述正確。
教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
故表述正確。
25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。
25.【參考答案】
表述錯誤。
課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎(chǔ)上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。
故表述錯誤。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
26.【參考答案】
人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程。觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
②有意義的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來選擇行動方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。
③學(xué)生中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27.簡述提高知識直觀效果的途徑。
27.【參考答案】
①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。
②加強(qiáng)詞和形象的配合。
③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。
④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。
28.簡述學(xué)校德育的陶冶法及其運(yùn)用的具體要求。
28.【參考答案】
（1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。
（2）運(yùn)用的基本要求：
①創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
②與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。
③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。
29.簡述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)形式。
29.【參考答案】
課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。
（1）課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。課程計(jì)劃的構(gòu)成：①培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)科目的設(shè)置（核心和首要問題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：①前言。②課程目標(biāo)。③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。④實(shí)施建議。⑤附錄。
（3）教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料:
20世紀(jì)50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個(gè)問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測會不會和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個(gè)內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實(shí)際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實(shí)際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此，該教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。
問題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點(diǎn)。（18分）
30.【參考答案】
（1）根據(jù)馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來分析，該專家的觀點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。
馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動中相互作用的結(jié)果。
①遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。”體現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
②環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動的。
③學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范，具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
④個(gè)體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。
材料中，教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。這種觀點(diǎn)是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀能動性對個(gè)體身心發(fā)展的影響。
31.材料:
上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用，讓學(xué)生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識。
問題：
（1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）
（2）請結(jié)合李老師的做法，說明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）
31.【參考答案】
（1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。
（2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識中的重點(diǎn)部分；②突出強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識的關(guān)系，為新知識提供一種框架；③能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)大框架，進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，是在幫助學(xué)生理解新內(nèi)容與已有知識的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應(yīng)學(xué)習(xí)李老師的做法。
2022下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《綜合素質(zhì)》（幼兒園）
一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）
1.因?yàn)樾∪嗆嚁?shù)量有限，中班幼兒常為“誰騎車”而爭論不休。小雯跑到李老師面前說:“小莉不讓我騎三輪車。”對此李老師不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）
A.小雯，我們玩別的玩具吧
B.小莉，讓小雯騎，等會兒我讓你發(fā)點(diǎn)心
C.小雯，可以怎樣對小莉表達(dá)你的想法
D.小莉，我知道你是懂得謙讓的好孩子
2.劉老師，根據(jù)《小螞蟻搬豆》的故事，把小螞蟻畫下來，一個(gè)挨著一個(gè)的貼在有廁所的墻面上，幼兒看到排著隊(duì)的小螞蟻就會按順序等待入廁。劉老師的做法體現(xiàn)的教師角色是（ ）
A.支持者
B.合作者
C.示范者
D.引導(dǎo)者
3.班級里有的幼兒活潑，有的幼兒內(nèi)向，有的幼兒喜歡畫畫，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒家來自農(nóng)村，有的幼兒來自城市，這給劉老師的工作帶來較大的挑戰(zhàn)。這表明劉老師的勞動具有（ ）
A.多樣性
B.示范性
C.個(gè)體性
D.復(fù)雜性
4.幼兒園陳老師經(jīng)常在心里琢磨，"小朋友們喜歡我嗎"“同事們?nèi)绾慰次?"園長是否覺得我干的還不錯"。陳老師所處的系列教師行業(yè)發(fā)展階段是（ ）
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注情境階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注自我階段
5.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》要求各締約國采取有效措施保障兒童享有受教育的權(quán)利。關(guān)于這些措施，下列措施正確的是（ ）
A.實(shí)施全面免費(fèi)的九年義務(wù)教育
B.鼓勵發(fā)展不同形式的課外教育
C.根據(jù)條約使用所有人享有平等的接受高等教育的機(jī)會
D.使所有兒童都得能到教育的職業(yè)方面的資料和指導(dǎo)
6.根據(jù)《中華人民共和國憲法》下列不屬于全國人民代表大會常務(wù)委員會職權(quán)的是（ ）
A.解釋法律
B.監(jiān)督憲法的實(shí)施
C.決定人民法院依法處理
D.決定駐外全權(quán)代表任免
7.在幼兒園事故處理中，受傷害的幼兒監(jiān)護(hù)人無理取鬧，擾亂教育教學(xué)秩序。幼兒園應(yīng)當(dāng)（ ）
A.報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理
B.報(bào)告質(zhì)檢部門依法處理報(bào)告
C.報(bào)告人民法院依法處理
D.報(bào)告人民檢察院依法處理
8.高先生把自己收藏的書畫捐給某幼兒園。園長在整理書畫時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一張山水畫意境很美，仔細(xì)觀賞后拿回家掛在書房里。關(guān)于園長的做法，下列說法正確的是（ ）
A.園長有權(quán)處理教育捐贈
B.園長不得挪用教育捐贈
C.園長侵犯了高先生的財(cái)產(chǎn)權(quán)
D.園長拿回家前應(yīng)征得高先生的同意
9.三歲的明明因不聽話被母親置于超市不管，好心人發(fā)現(xiàn)后，報(bào)告公安機(jī)關(guān)，公安機(jī)關(guān)應(yīng)對明明的母親（ ）
A.予以行政處罰
B.予以行為處分
C.予以刑事處罰
D.予以民事處罰
10.某報(bào)社為搶獨(dú)家新聞，報(bào)道了一名未成年犯罪嫌疑人的姓名，住址和犯罪過程，并且配發(fā)了照片，該報(bào)社的做法（ ）
A.合法，有利于實(shí)施法治教育
B.合法，體現(xiàn)了新聞報(bào)道自由
C.不合法，侵犯了未成年人的隱私權(quán)
D.不合法，侵犯了未成年人的榮譽(yù)權(quán)
11.區(qū)角活動時(shí)，軍軍故意撞壞玩具，黃老師批評他還做鬼臉，并頂撞黃老師，黃老師怎么做都無濟(jì)于事，只好把他帶出教室，并交給園長處理。黃老師的做法（ ）
A.不正確，推卸了教師的責(zé)任
B.正確，教師有公平評價(jià)幼兒的義務(wù)
C.不正確，侵犯了幼兒的受教育權(quán)
D.正確，教師有批評教育幼兒的權(quán)利
12.某家幼兒園組織幼兒進(jìn)行商業(yè)表演，收取費(fèi)用以作為幼兒園的經(jīng)費(fèi)。該幼兒園的做法（ ）
A.正確，有助于幼兒的社會教育
B.正確，是緩解幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的辦法
C.不正確，幼兒園不得以幼兒表演為手段牟利
D.不正確，幼兒園未經(jīng)過家長同意
13.李老師打掃完班級衛(wèi)生后，順便坐在教室的玩具柜上，這時(shí)他看到小杰也從椅子上爬到上坐著，便說:“小杰不能坐到柜子上，這樣太危險(xiǎn)，老師說過很多次了，你忘了嗎?"旁邊程程跟上說:“老師，你也坐在上面呢。”此時(shí)李老師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是:（ ）
A.老師和柜子說過了，它同意哦
B.謝謝你，以后我們都不要坐了
C.老師打掃衛(wèi)生太累了，只坐了一小會
D.謝謝你，老師不會摔，小朋友會危險(xiǎn)的
14.小班的保育員徐老師正在照顧兩個(gè)不肯吃飯的孩子，這時(shí)京京端著空碗還想吃飯，徐老師轉(zhuǎn)頭對正在使用電腦的陳老師說，幫京京舀一點(diǎn)飯，陳老師回應(yīng)這是你的工作，我有我的事情要做，陳老師的做法違背了教師職業(yè)道德要求是（ ）
A.關(guān)系性
B.長期性
C.協(xié)作性
D.制度性
15.奶奶將小魚的被子送去幼兒園，走到寢室時(shí)，老師剛好帶孩子們?nèi)プ霾倭耍棠贪l(fā)現(xiàn)小魚的床位在一個(gè)角落里，便將小魚的床位換到了寢室中間,老師應(yīng)該（ ）
A.認(rèn)同奶奶調(diào)整床位的行為
B.讓小魚告訴奶奶不能調(diào)
C.立即把小魚的床位調(diào)回原位
D.打電話與奶奶溝通，不應(yīng)該這樣做
16.徐老師正在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組活動，一起身，衣服上的胸針勾住了晶晶的頭發(fā)，晶晶害怕的哭了，徐老師小心的把晶晶的頭發(fā)與胸針分開，接下來徐老師應(yīng)該（ ）
A.加倍小心，盡量避免胸針傷到幼兒。
B.加強(qiáng)防范，不要帶胸針傷到誤傷幼兒
C.安撫孩子情緒，處理好后調(diào)整胸針位置
D.注意安全，只佩戴不傷到幼兒的胸針。
17.星星眨巴眼睛，讓人產(chǎn)生無限聯(lián)想。繁星閃爍這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（ ）
A.星星距離遙遠(yuǎn)
B.人看星星時(shí)不停眨眼
C.星星不斷運(yùn)動
D.大氣密度不斷變化
18.缺
19.國歌是代表國家的歌曲，以鼓舞愛國主義精神行為主題，往往能反映一個(gè)國家的歷史,下面與法國國歌《馬賽曲》誕生相關(guān)的（ ）
A.普法戰(zhàn)爭
B.法國大革命
C.英法百年戰(zhàn)爭
D.拿破侖遠(yuǎn)征俄國
20.教育兒童從小熱愛英雄，崇敬英雄，學(xué)習(xí)英雄，如果給孩子們講述民族英雄抗擊倭寇的故事，下列人物，其事跡可作為講述內(nèi)容的是（ ）
A.霍去病
B.文天祥
C.戚繼光
D.林則徐
21.果戈里是19世紀(jì)俄國著名作家，其作品對俄國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展影響很大，下列不屬于果戈里作品的是（ ）
A.《變色龍》
B.《死魂靈》
C.《外套》
D.《欽差大臣》
22.“小刺猬，去理發(fā)嚓嚓察，嚓嚓嚓。理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。”這首兒歌的作者是（ ）
A.魯兵
B.喬羽
C.柯巖
D.任溶溶
23.中國古代神話中有一個(gè)人物，被砍了頭仍不甘屈服，他以兩乳目，肚臍當(dāng)口，依然操著盾，握著斧。這個(gè)神話人物是（ ）
A.尤
B.后羿
C.刑天
D.共工
24.萬里長城是由關(guān)隘、城臺、烽火臺和城墻組成的中國古代軍事防御工程，長城的修筑經(jīng)歷十余個(gè)朝代，持續(xù)兩千余年，是人類歷史上修筑時(shí)間最久的建筑工程，是世界建筑史上的奇跡，下列朝代中，修筑規(guī)模最大，歷史最久的是（ ）
A.秦朝
B.西漢
C.北宋
D.明朝
25.畢加索是著名藝術(shù)家，其著名作品有《格爾尼卡》《和平鴿》等，畢加索的國籍是（ ）
A.法國
B.荷蘭
C.葡萄牙
D.西班牙
26.圖文混排是 word 的特色功能之一，關(guān)于圖文混排下列表述中，下列陳述中，錯誤的是（ ）
A.可以在文檔中插入圖形
B.可以插入剪貼畫
C.可以使用文本框
D.可以在文章中使用配色方案
27.在 PowerPoint 編輯某張幻燈片時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)的插入操作是（ ）
A.“插入”→“圖片”按鈕
B.“插入”→“版式”按鈕
C.“插入”→“表格”按鈕
D.“插入”→“圖表”按紐
28.下列選項(xiàng)中，與“水杯﹣瓷器”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）
A.“木制品”和“家具”
B.“鯨魚”和“海魚
C.“豆制品”和“大豆”
D.“梭子蟹”和“河蟹”
29.按規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很有規(guī)律的活動，特別鍛煉觀察和思考能力，按照1=3,2=9,4=0,5=27的規(guī)律，以下選項(xiàng)中應(yīng)填的是（ ）
A.17
B.19
C.21
D.23
二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）
30.材料：
在自由在區(qū)域活動的時(shí)間，凡凡和瑤瑤他們兩個(gè)選擇了去做手工，做項(xiàng)鏈。金老師為他們提供了材料，并目給了他們制作的步驟。凡凡是按照制作步驗(yàn)開始制作的，但是瑤瑤卻不是按照步裝制作的，凡凡跟老師說，老師，你看她跟我做的不一樣，做的是不對的。老師聽見之后過來找瑤瑤說。哦，你做的不一樣嗎?那一會兒等你做完，我們看看你做的什么樣。然后瑤瑤特別自信的說，等著看吧你們。后來瑤瑤做完了，她做的項(xiàng)鏈?zhǔn)歉鶕?jù)她媽媽帶的項(xiàng)鏈做的，并向金老師展示了她的項(xiàng)鏈，金老師表揚(yáng)她觀察的很認(rèn)真仔細(xì)，在班上展示了她的作品，小朋友們也紛紛的夸贊她，后來老師讓瑤瑤去上臺講了她的創(chuàng)作的意圖。老師又把其他幼兒的作品給大家來進(jìn)行了點(diǎn)評。課后老師去積極的整理了這次的經(jīng)驗(yàn)，然后反思不足進(jìn)行了改進(jìn)，然后用于以后撰寫論文和做課程研究請
用教師觀的內(nèi)容評價(jià)，該老師的行為。
31.材料:
老師讓學(xué)生們續(xù)編大灰狼的那個(gè)故事，強(qiáng)強(qiáng)的想象力特別好，他講的故事繪聲繪色，但是他在講到最后的時(shí)候，他講小動物們都打敗了大灰狼，然后把大灰狼的頭砍下來了，這讓大家都覺得非常的害怕，琪琪還害怕的哭了起來。老師就把琪琪把他抱在懷里，說：“老師在這兒呢，別害怕。”接著老師就開展了一個(gè)特別愉快的游戲。再后來周老師就給大家讀繪本，讀《你看起來很好吃》。老師讓大家積極的去分享故事中自己喜歡的角色，并說出原因，其中一個(gè)幼兒說：“我喜歡小甲龍，因?yàn)樗苡袗坌模苌屏肌！崩蠋熩s緊說道：“我們也要做一個(gè)善良的，有愛心的人，要愛護(hù)和保護(hù)小動物，不能傷害他們。”
請根據(jù)教師職業(yè)道德來評價(jià)周老師的教育行為。
32.材料:
與責(zé)任同行-冠禮
冠禮，是冠禮和笄禮的合稱，是我國古代的成年禮，標(biāo)志著男女由少年邁入成年。因而冠禮在古代社會家禮文化和人生成長諸階段中占有極為重要的地位。
根據(jù)禮書記載，先秦冠禮在宗廟進(jìn)行，主持者一般為受冠者的父親，即孟子說的：“丈夫之冠也，父命之。”(《孟子．滕文公下》）如果父親已經(jīng)去世，則由兄長主持。加冠前，主人要通過占ト的方式確定冠日，隨后邀請參加冠禮的賓客，尤其是為子弟加冠的正賓。加冠當(dāng)日，主人要準(zhǔn)備好冠禮所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽髻、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，即由正賓依次給受冠者加輜布冠、皮弁、爵弁，每次加冠都要配以相應(yīng)的服飾。加冠時(shí)，主賓要向受冠者宣讀祝辭，內(nèi)容是勉勵其樹立高尚的道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大的人生志。加冠后，正賓為冠者取字。同時(shí)，子弟加冠后要拜見母親和尊長，并接受他們的教海。
傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊(yùn)、道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
首先，借助冠服使受冠者明確自身的權(quán)利和責(zé)任。“三加”儀式無疑是整個(gè)冠禮程序的中心環(huán)節(jié)。初加綹布冠，該冠為太古之制，蘊(yùn)含尊古尚樸之意。再加皮弁，皮弁為臣子上朝時(shí)所戴之冠，意味著受冠者可以參與政治事務(wù)。三加爵并，爵弁為先奉宗廟祭祀時(shí)所戴之冠，象征著加冠者開始擁有祭祀權(quán)。加冠過程中，受冠者通過穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開始享有治人、參政、祭祀等權(quán)利和義務(wù)，使其對自身社會角色獲得更為明晰的認(rèn)知。
其次，借助冠辭教導(dǎo)受冠者不斷砥礪自己。例如，初加時(shí)祝辭有“棄爾幼志，順爾成德”的內(nèi)容，就是要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準(zhǔn)則來砥礪自己的德行。再加的祝辭說：“敬爾威儀，淑慎爾德。”告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準(zhǔn)繩來要求自己。三加的祝辭說：“以成厥德。”囑告受冠者已經(jīng)成人，要以成人的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來約束自己。
再次，古人對冠禮的重視不僅僅在于本身，更在于他們希望借助冠服儀式，構(gòu)走種儒家倡導(dǎo)的理想社會秩序和生活方式。宋代以來世風(fēng)澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學(xué)家們對此無不感到痛心疾首。譬如，司馬光認(rèn)為不行冠禮，則不知“為人子、為人弟、為人臣、為人少”四者之行，不知“成人之道”(《書儀》)。朱熹則批評“今衣服無章，上下混淆”(《家禮》)，以致華夷不辨，尤需加以整頓。
冠禮是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結(jié)晶。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮禮儀禮節(jié)的教化作用。禮儀禮節(jié)是道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是道德實(shí)踐的載體”。雖然時(shí)代發(fā)生了變遷，但無論是冠禮的禮義內(nèi)容還是其禮儀教化方式，都有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方。
一方面，借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認(rèn)知，培育禮儀文明素養(yǎng)。《禮記．冠義》云：“凡人之所以為人者，禮義也。禮義之始，在于正容體、齊顏色、順辭令。容體正，顏色齊，辭令順，而后禮義備。”在儒家看來，人之所以為人，在于人有禮義。雖然傳統(tǒng)家禮存在一定的歷史局限性，但這種借助極富象征意義與教育性質(zhì)的禮儀形式，為個(gè)體提供社會角色認(rèn)知，并在潛移中涵養(yǎng)文明素質(zhì)的教化方式，在今天看來仿有非常積極的意義。建議有關(guān)部門在吸納傳統(tǒng)冠禮儀節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套簡明易行的成人禮加以實(shí)驗(yàn)推廣，助推億萬青少年通過儀式更好理解和踐行“成人之責(zé)”。
另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。在漫長歷史長河中，冠禮禮義中浸潤和倡導(dǎo)的修身之德、成人之責(zé)、立世之道和感恩之心，仍然是新時(shí)代青少年成人成才所需要的必備素質(zhì)，對于促進(jìn)家德家風(fēng)建設(shè)乃至整個(gè)社會的精神文明建設(shè)，仍然大有裨益。
（摘編自陳延斌，王偉《傳統(tǒng)冠禮及其時(shí)代價(jià)值》，有刪改）
問題：
(1）什么是冠禮？請結(jié)合文章，簡要概括。(4分）
(2）冠禮在我國傳統(tǒng)家禮文化中為什么占有重要的地位？對今天有何借鑒意義？請結(jié)合文章，簡要分析。(10分）
三、寫作題（本大題1小題，共50分）
33.材料：在一個(gè)世界著名的博物館里，有小學(xué)生和中學(xué)生集體席地而坐，在聽取詳細(xì)而系統(tǒng)的講解，還有幼兒園的孩子們前來參觀，講解員是一位富有經(jīng)驗(yàn)的老奶奶，她并沒有向孩子們講解博物知識，而是在展出的美術(shù)作品前，問孩子們這上面有幾個(gè)人呀？這件衣服是什么顏色呀？這兒都有幾棵樹呀？孩子們看的認(rèn)真，回答的也很認(rèn)真。
綜上所述材料引發(fā)的思考和感慨寫一篇論說文，要求用國家通用語言文字寫作，角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬不少于800字。
【參考立意】因材施教，從孩子的興趣入手使孩子善學(xué)樂學(xué)；換個(gè)角度看問題
2024年下半年中小學(xué)教師資格考試
一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設(shè)想的論著是（ ）。
A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》
1.【答案】B
解析：本題考查《學(xué)記》的教育思想。在教育管理上，《學(xué)記》提出了最早的學(xué)制與學(xué)年思想。在學(xué)制系統(tǒng)上，《學(xué)記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)（遂）有序，國有學(xué)”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學(xué)的設(shè)想；在學(xué)年劃分上，《學(xué)記》把大學(xué)教育的年限定為兩段、五級、九年，其中第一、三、五、七學(xué)年畢，共四級，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學(xué)年畢為第二段，共一級，考試合格，謂之“大成”。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：《論語》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。它集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀念及教育原則等。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：《中庸》也是思孟學(xué)派的代表著作。“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實(shí)為秦漢時(shí)儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.美國心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，把教育目標(biāo)分為（ ）。
A.總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo) B.德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)
C.國家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo) D.認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)
2.【答案】D
解析：本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。D項(xiàng)正確。
A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.在張老師的數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生認(rèn)真聽講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥鳴，或想著下課后的歡快活動，對一元二次方程概念不求甚解，這體現(xiàn)了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。
A.主觀能動性 B.遺傳 C.學(xué)校教育 D.環(huán)境
3.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。其中，個(gè)體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個(gè)體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學(xué)生專心聽講，有的學(xué)生心不在焉是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
4.人的心理機(jī)能遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程，如從無意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。
A.互補(bǔ)性 B.順序性 C.差異性 D.不平衡性
4.【答案】B
解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干表述符合順序性的規(guī)律。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性從群體的角度看，主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，文件規(guī)定中學(xué)勞動教育課平均每周不少于（ ）。
A.1課時(shí) B.2課時(shí) C.3課時(shí) D.4課時(shí)
5.【答案】A
解析：本題考查《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時(shí)，高校本科階段不少于32學(xué)時(shí)。同時(shí)，要求中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中勞動時(shí)間，小學(xué)一至二年級不少于2小時(shí)，其他年級不少于3小時(shí)，大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周。A項(xiàng)正確。
B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
6.在教育發(fā)展過程中，如果學(xué)齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數(shù)大，比例大，包含中小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育在整體教育體系中的比例就必然會提高，如果成年人口比例大，教育體系也會重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是（ ）。
A.人口的年齡結(jié)構(gòu) B.人口數(shù)量 C.人口就業(yè)結(jié)構(gòu) D.人口質(zhì)量
6.【答案】A
解析：本題考查人口與教育的關(guān)系。人口對教育的制約與影響表現(xiàn)在：（1）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模；（2）人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量；（3）人口結(jié)構(gòu)影響著教育結(jié)構(gòu)。題干中體現(xiàn)了不同年齡的人口比例影響著各級各類學(xué)校在學(xué)校教育系統(tǒng)中的比例。A項(xiàng)正確。
B、C、D三項(xiàng)：均為人口對教育的影響。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
7.為了深入開展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護(hù)與生物多樣性”課程。這門課程屬于（ ）。
A.隱性課程 B.分科課程 C.地方課程 D.綜合課程
7.【答案】D
解析：本題考查課程的類型。根據(jù)組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程。題干中強(qiáng)調(diào)綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：分科課程強(qiáng)調(diào)以單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識的課程。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：地方課程是由地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
8.教師有正當(dāng)懲戒權(quán)和訓(xùn)育權(quán)，但是教師對學(xué)生懲戒和訓(xùn)育不能使用有違人道和人格尊嚴(yán)的方式，更不能以傷害身體的方式來對待學(xué)生。這體現(xiàn)的教育原則是（ ）。
A.因材施教原則 B.倫理性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.疏導(dǎo)性原則
8.【答案】B
解析：本題考查教學(xué)原則。倫理性原則是指教師在教學(xué)過程中處理師生關(guān)系時(shí)，要遵循當(dāng)代社會的倫理規(guī)范。教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并通過以身垂范的言行贏得學(xué)生的尊重。題干中教師在對學(xué)生進(jìn)行懲戒和訓(xùn)育時(shí)不能有違人道和人格尊嚴(yán)，體現(xiàn)的是倫理性原則。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：疏導(dǎo)原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.新學(xué)期開始，王老師為了更好地因材施教，對學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行測試，這種評價(jià)方式屬于（ ）。
A.診斷性評價(jià) B.形成性評價(jià) C.總結(jié)性評價(jià) D.相對性評價(jià)
9.【答案】A
解析：本題考查教學(xué)評價(jià)的分類。根據(jù)實(shí)施功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。其中，診斷性評價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價(jià)。題干中，在新學(xué)期開始對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行測試，屬于診斷性評價(jià)。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)：形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測評與反饋。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：總結(jié)性評價(jià)，也叫終結(jié)性評價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：相對性評價(jià)又稱常模參照性評價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.張老師在歷史課上通過講解平型關(guān)大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是（ ）。
A.課外活動 B.社會實(shí)踐 C.學(xué)科教學(xué) D.心理咨詢
10.【答案】C
解析：本題考查中學(xué)德育的途徑。中學(xué)德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑；（2）社會實(shí)踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的德育途徑。C項(xiàng)正確。
A、B兩項(xiàng)：課外活動、社會實(shí)踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
11.近年來，培華中學(xué)堅(jiān)持開展“感動校園年度人物”評選活動，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。
A.環(huán)境陶冶法 B.實(shí)踐鍛煉法 C.明理教育法 D.榜樣示范法
11.【答案】D
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，學(xué)校開展“感動校園年度人物”評選活動，用榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)影響學(xué)生，運(yùn)用了榜樣示范法。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：實(shí)踐鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：明理教育法又叫說服教育法，是指借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.在百米競賽中，如果預(yù)備信號與發(fā)令信號時(shí)間間隔長，運(yùn)動員的起跑反應(yīng)時(shí)間會受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A.注意分配 B.注意起伏 C.注意啟動 D.注意轉(zhuǎn)移
12.【答案】B
解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長時(shí)間地保持固定不變的，會經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱，這一現(xiàn)象稱為注意的起伏。題干中，預(yù)備信號與發(fā)令信號間隔時(shí)間太長，使注意力處于注意周期性減弱的時(shí)期，會影響運(yùn)動員的反應(yīng)時(shí)間，符合注意起伏的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
13.小紅通過“飛機(jī)在山脈飛行”這種方式記住了飛機(jī)、山脈這兩個(gè)無關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。
A.計(jì)劃策略 B.復(fù)述策略 C.監(jiān)控策略 D.精加工策略
13.【答案】D
解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問等。其中記憶術(shù)包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關(guān)鍵詞法。（5）視覺想象等。其中，視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張?jiān)狡嫣卦胶茫蜗笾g的邏輯關(guān)系越緊密越好。題干中將“飛機(jī)”“山脈”想象為“飛機(jī)在山脈上飛行”運(yùn)用的是視覺想象。屬于精加工策略。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.崔老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)說出盡可能多的紅色物品，孫強(qiáng)同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強(qiáng)的發(fā)散思維（ ）。
A.流暢性差，獨(dú)特性好
B.流暢性好，變通性差
C.流暢性好，獨(dú)特性好
D.獨(dú)特性差，變通性好
14.【答案】B
解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨(dú)創(chuàng)性。其中，流暢性指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干中孫強(qiáng)同學(xué)，列舉了很多的例證，但都在食物這一個(gè)范圍之內(nèi)，并無創(chuàng)新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項(xiàng)正確。
A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
15.潘老師講解熊貓習(xí)性的內(nèi)容之前，先介紹了哺乳動物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原理是（ ）。
A.強(qiáng)化學(xué)習(xí) B.支架式教學(xué) C.先行組織者 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律
15.【答案】C
解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。題干中，潘老師在講熊貓習(xí)性之前，先介紹與之相關(guān)的哺乳動物的知識，“哺乳動物”是概括程度高于“熊貓”的引導(dǎo)性材料，這體現(xiàn)的是先行組織者策略。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)是指通過采用各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、競賽等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：桑代克的試誤說主要包括三大規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.曉晶每次讀到：“萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩時(shí)，他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過程屬于（ ）。
A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.隨意想象
16.【答案】A
解析：本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)文字描述和圖樣示意而進(jìn)行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩，頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的春日美景的畫面，是根據(jù)文字描述示意而進(jìn)行的想象，是再造想象的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)新作品時(shí)，人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.美術(shù)老師在創(chuàng)作時(shí)會在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。
A.動作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.邏輯思維
17.【答案】B
解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。題干中，美術(shù)教師在創(chuàng)作時(shí)會在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，正是借助表象進(jìn)行的思維。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：直觀動作思維是指在思維過程中以具體、實(shí)際動作作為支柱而進(jìn)行的思維。與題干不符，排除。
C、D兩項(xiàng)：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
18.王莉認(rèn)為大家應(yīng)該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，王莉的道德認(rèn)知處于（ ）。
A.前道德階段 B.他律道德階段
C.自律道德階段 D.公正道德階段
18.【答案】C
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對偶故事法”研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，總結(jié)出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段。 前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱可逆性階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則，而是要求平等，根據(jù)行為的動機(jī)來判斷對錯。題干中，王莉認(rèn)為規(guī)則是可以改變的，是自律道德階段的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：前道德階段又稱自我中心階段。該時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。 與題干不符，排除。
B項(xiàng)：他律道德階段又稱權(quán)威階段。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：公正階段時(shí)期的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
19.趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，自我評價(jià)客觀、公正、全面，并且符合道德規(guī)范。他的自我意識發(fā)展階段處于（ ）。
A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.理想自我
19.【答案】C
解析：本題考查自我意識的發(fā)展。個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是從青春期開始形成和發(fā)展的。這時(shí)，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價(jià)越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有價(jià)值和最有意義的目標(biāo)。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分，會關(guān)注自己的個(gè)性成長，自我評價(jià)基本成熟，有較強(qiáng)的自尊心，道德水平也顯著提高。題干中，趙軍自我評價(jià)客觀公正全面，說明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：生理自我是自我意識的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：社會自我，兒童在3歲之后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，一直到少年期基本成熟。這時(shí)候兒童能夠從原來相信別人的評價(jià)而轉(zhuǎn)向自我評價(jià)，對行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對具體行為的評價(jià)水平也發(fā)展到一種概括程度的評價(jià)。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
20.班主任田老師通過全班討論協(xié)商的形式，制定班級學(xué)生行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生行為，田老師的班級管理方式是（ ）。
A.專制式 B.放任式 C.民主式 D.競爭式
20.【答案】C
解析：本題考查班級管理方式。班級管理方式可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。題干中，班主任田老師采用全班學(xué)生討論協(xié)商的形式來制定班級學(xué)生行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)了班主任傾聽學(xué)生意見，屬于民主型的管理方式。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：權(quán)威型也叫專制型、專斷型。在權(quán)威型的管理方式下，班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對班級實(shí)行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結(jié)果。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：在放任型的管理方式下，班主任主張對班級管理不做過多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
21.高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師給她佩戴了監(jiān)測身體狀態(tài)的智能手表，每當(dāng)她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會實(shí)時(shí)反饋當(dāng)前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應(yīng)調(diào)整，輔導(dǎo)老師采取的做法是（ ）。
A.放松反應(yīng) B.行為調(diào)節(jié) C.生物反饋 D.預(yù)先應(yīng)對
21.【答案】C
解析：本題考查心理輔導(dǎo)的方法。生物反饋療法又稱內(nèi)臟學(xué)習(xí)療法，是采用現(xiàn)代電子儀器將生物機(jī)體內(nèi)生理過程變動的信息，予以描記并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號，使病人通過反饋信號立即知道自己生理功能變動情況與趨勢，以便學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導(dǎo)老師通過智能手表反饋學(xué)生李麗的身體狀態(tài)，并及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，是生物反饋法的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：放松反應(yīng)是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個(gè)體受到壓力時(shí)出現(xiàn)的生理變化相對立，可消減壓力的負(fù)面影響。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：行為調(diào)節(jié)是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生行為的方法。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：預(yù)先應(yīng)對是指通過提前應(yīng)對，為即將到來的壓力事件做好充分的準(zhǔn)備，減少不良后果。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
二、辨析題：判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22.素質(zhì)教育是我國在反思和批判應(yīng)試教育重知識輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對此，李老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是在課外活動中注重學(xué)生的特長教育。請對李老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
22.【參考答案】此說法錯誤。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，要著力提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，課外活動的特長教育僅僅表現(xiàn)了素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內(nèi)涵。
故表述錯誤。
23.在一次教研活動中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開激烈討論。劉老師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然會削弱教師的主導(dǎo)作用。請對劉老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
23.【參考答案】表述錯誤。
教學(xué)過程中要遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的，教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不會削弱教師的主導(dǎo)地位。
故表述錯誤。
24.王老師是一名剛?cè)肼毜闹袑W(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導(dǎo)上，因?yàn)樗J(rèn)為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。請對王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
24.【參考答案】此說法錯誤。
新課程改革的教師觀倡導(dǎo)的教師角色具有多樣性：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
故表述錯誤。
25.楊老師在日常班級管理中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認(rèn)為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認(rèn)同。請對楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。
25.【參考答案】此說法錯誤。
埃里克森社會性發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期（12 ～ 18 歲）的主要沖突是同一性對角色混亂，這一時(shí)期的青少年更多地考慮“我是誰”的問題，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。如果個(gè)體把自己各個(gè)方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來的職業(yè)選擇等很好地整合起來，個(gè)體便會獲得較好的角色同一性，反之，則出現(xiàn)角色混亂。發(fā)展順利者表現(xiàn)為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認(rèn)同。
故表述錯誤。
三、簡答題：根據(jù)題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開了深入討論，請簡述教學(xué)的作用。
26.【參考答案】（1）教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。
（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
（3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
27.張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團(tuán)糟，對此，學(xué)校德育主任告訴他，班級管理是有規(guī)律的，要遵循一定的原則，請簡述班級管理的原則。
27.【參考答案】（1）方向性原則。
（2）全面管理原則。
（3）自主參與原則。
（4）教管結(jié)合原則。
（5）全員激勵原則。
（6）平行管理原則。
（7）情通理達(dá)原則。
（8）協(xié)同管理原則。
28.康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據(jù)中學(xué)生情緒的矛盾性開展針對性教學(xué)。請簡述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。
28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點(diǎn)：
（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。
（2）情緒的可變性與固執(zhí)性共存。
（3）情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。
29.進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們越來越重視同伴關(guān)系。請簡述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
29.【參考答案】（1）逐漸改變了團(tuán)伙式的交往方式。
（2）朋友關(guān)系日益重要，擇友標(biāo)準(zhǔn)高。
（3）出現(xiàn)了異性友誼。
四、案例分析題：閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
（一）
初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應(yīng)。
孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯里邊有高溫?zé)崴謩e放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達(dá)到溫度的最低溫度，三者缺一不可。
講完燃燒之后，緊接著講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問學(xué)生，如何通過燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。
最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著火怎么辦？電線老化短路，引發(fā)火災(zāi)怎么辦？堆放的紙箱著火常用何種滅火方法撲滅？森林火災(zāi)的有效方法是什么？學(xué)生一問一答？課堂氣氛十分活躍。
30.請結(jié)合材料講一講孫老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，請進(jìn)行具體分析。
30.【參考答案】孫老師運(yùn)用了討論法、演示法、談話法、講授法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
（1）孫老師運(yùn)用了討論法。討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的方法。材料中，學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，體現(xiàn)了討論法。
（2）孫老師運(yùn)用了演示法。演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。材料中，孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯在學(xué)生面前做實(shí)驗(yàn)，播放幻燈片展示案例等方式體現(xiàn)了演示法。
（3）孫老師運(yùn)用了談話法。談話法是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固舊知識的方法。材料中，孫老師拋出問題，學(xué)生隨后回答體現(xiàn)了談話法。
（4）孫老師運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。材料中，孫老師通過燃燒條件得知滅火條件后，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法。
（5）孫老師運(yùn)用了講授法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。材料中，孫老師講解《燃燒和滅火》體現(xiàn)了講授法。
綜上所述，孫老師在教學(xué)中正確運(yùn)用了以上教學(xué)方法，是值得借鑒的。
（二）
王老師在講三角形的面積計(jì)算公式時(shí)發(fā)現(xiàn)，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長10厘米，寬6厘米的矩形，老師問：“矩形的面積如何計(jì)？”學(xué)生回答：“長x寬。”王老師接著問：“那具體面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米。”接著，王老師讓學(xué)生把長方形沿對角線分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問：“現(xiàn)在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著讓學(xué)生再畫一個(gè)長方形，并要求他們在長邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長邊為底，畫一個(gè)非直角三角形。王老師問：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說矩形的一半，另一些學(xué)生說不知道。
31.綜上所述，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，回答下列問題。
（1）簡述同化和順應(yīng)的主要內(nèi)容。（10分）
（2）結(jié)合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動。（8分）
31.【參考答案】（1）皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。
同化是指有機(jī)體在面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。
順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響，即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。
（2）材料中，王老師在講解三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，通過長方形的計(jì)算方式，去講解新的兩個(gè)直角三角形的面積，學(xué)生能夠利用已掌握的長方形面積計(jì)算的知識解決新問題，并未改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程王老師采用的是同化。
材料中，王老師后續(xù)再次提到，在長方形的長邊任意選擇一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長邊為底，畫一個(gè)非直角三角形。部分學(xué)生無法回答出非直角三角形的面積，因?yàn)閷W(xué)生無法使用矩形面積除以二的方式獲得，需要學(xué)習(xí)三角形面積公式進(jìn)行計(jì)算獲得答案，故需要改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程王老師想要采用的方式是順應(yīng)，但多數(shù)學(xué)生暫不了解。
2024年下半年中小學(xué)教師資格考試
保教知識與能力（幼兒）真題及參考答案
一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題3分，共30分）
1.經(jīng)典條件反射是由誰提出來的（）。
A.格賽爾 B.斯金納 C.巴甫洛夫 D.華生
2.幼兒不愛說話，不愛與人交往，性格內(nèi)向，膽小，且積極行為和消極行為都很少，可能成為什么同伴類型（）。
A.被拒絕型 B.受歡迎型 C.被忽略型 D.一般型
3.幼兒最先掌握的是什么概念（）。
A.數(shù)概念 B.實(shí)物概念 C.時(shí)間概念 D.空間概念
4.從自我概念的形成和發(fā)展特點(diǎn)來看，下列哪個(gè)階段的兒童開始形成自我標(biāo)簽并描述自己（）。
A.2-3歲 B.4-5歲 C.6-7歲 D.8-9歲
5.幼兒看到天上的白云，一會兒覺得它像馬，一會兒覺得它像火車頭，這種想象屬于（）。
A.無意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.幻想
6.1903年創(chuàng)辦的中國第一所公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（）。
A.湖南蒙養(yǎng)院
B.湖北幼稚園
C.福建公立幼稚園
D.上海公立幼稚舍
7.幼兒園教育應(yīng)以（）。
A.日常生活為基本活動
B.游戲?yàn)榛净顒?/p>
C.同伴交往為基本活動
D.教學(xué)為基本活動
8.最適宜評估幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的是（）。
A.問卷調(diào)查 B.訪談 C.班級觀察 D.文檔查閱
9.幼兒把雪人當(dāng)作“寶寶”，跟它說話，給它喂飯，這類活動屬于（）。
A.規(guī)則游戲 B.表演游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.角色游戲
10.不屬于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的是？（）
A.初步感知生活中數(shù)學(xué)有用和有效 B.感知和理解數(shù)、量以及數(shù)量關(guān)系
C.感知形狀與空間關(guān)系 D.獲得計(jì)算能力和思維技巧
二、簡答題：請按題目要求，進(jìn)行簡答。（本題共2小題，每小題15分，共30分）
11.簡述幼兒與同伴交往在幼兒發(fā)展中的意義。
12.一日生活中如何培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生的習(xí)慣。
三、論述題：請按題目要求，進(jìn)行論述。（本題共1小題，共20分）
13.什么是兒童觀？試述幼兒園教師應(yīng)樹立怎樣的兒童觀？
四、材料分析題：閱讀材料，回答問題。（本題共2小題，每小題20分，共40分）
（一）
因父母工作變動，豆豆轉(zhuǎn)到了一所新的幼兒園上大班。入園前，園長和老師進(jìn)行了家訪。他們帶去了幼兒園吉祥物、班級相冊、班級小朋友做的歡迎豆豆的卡片，并了解豆豆的喜好以及幼兒園里豆豆認(rèn)識的小朋友。
入園第一天，園長親自到門口迎接，園長牽著豆豆的手，在媽媽的陪伴下，參觀了幼兒園的大型玩具區(qū)、種植區(qū)、樂高區(qū)等。每到一個(gè)地方，園長會蹲下來耐心詳細(xì)地介紹，陪他看其他小朋友的活動。對于豆豆感興趣喜歡的區(qū)域，園長就等他玩一會兒。對于豆豆的好奇和提問，園長會耐心地回應(yīng)。最后還帶他參觀了園長辦公室和教師辦公室，找到幼兒園他認(rèn)識的小朋友等。
豆豆熟悉幼兒園環(huán)境后，園長把豆豆送到班上，老師熱情地?fù)肀Я硕苟梗∨笥褌儫崃夜恼茪g迎。這一天班級的主題活動是“歡迎新朋友——豆豆”。
14.（1）入園第一天，豆豆感受到了什么？
（2）幼兒園采取了哪些措施幫助豆豆適應(yīng)新環(huán)境？
（二）
三名幼兒用彩色積塑玩建構(gòu)游戲，各自搭建了一件作品，幼兒甲說不出自己搭的是什么，沒有命名（如圖1所示），幼兒乙說自己搭的是愛心（如圖2所示），幼兒丙說自己搭的是單峰駱駝（如圖3所示）。
15.請分析上述三件作品各自體現(xiàn)的幼兒建構(gòu)游戲水平。
五、活動設(shè)計(jì)題：請根據(jù)所提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求完成活動設(shè)計(jì)。（本題共1小題，共30分）
16.請根據(jù)端午節(jié)的節(jié)日特點(diǎn)，為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“端午節(jié)”的主題活動，幫助幼兒體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化。
要求：主題活動包含三個(gè)子活動。
1.寫出主題活動的總目標(biāo)。
2.寫出一個(gè)子活動的具體活動方案，包括活動名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備和主題的主要環(huán)節(jié)。
3.寫出另外兩個(gè)子活動的名稱和目標(biāo)。
2023上半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)
1.在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是()
A.蔡元培
B.黃炎培
C.楊賢江
D.陶行知
2.教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有()
A.歷史性
B.階級性
C.永恒性
D.獨(dú)立性
3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()
A.將教育視為本能模仿
B.忽視教育的社會屬性
C.否認(rèn)動物界存在教育
D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性
4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()
A.生產(chǎn)力水平
B.政府重視
C.人口數(shù)量
D.文化傳統(tǒng)
5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是()
A.遺傳的先天制約
B.教育的主導(dǎo)作用
C.個(gè)體主觀能動性
D.環(huán)境的潛移默化
6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是()
A.教育者、受教育者、教育中介
B.教育者、受教育者、教育技術(shù)
C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃
7.2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行()
A.六三分段
B.五四分段
C.四二三分段
D.九年一貫
8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()
A.凱洛夫
B.贊可夫
C.布魯納
D.羅杰斯
9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()
A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具
C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
10.美國學(xué)者20 世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是()
A.分組教學(xué)
B.復(fù)式教學(xué)
C.特朗普制
D.道爾頓制
11.新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()
A.品德評價(jià)法
B.自我修養(yǎng)法
C.榜樣示范法
D.說服教育法
12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于()
A.內(nèi)隱記憶
B.瞬時(shí)記憶
C.短時(shí)記憶
D.長時(shí)記憶
13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于()
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()
A.自我效能
B.自我促進(jìn)
C.自我監(jiān)控
D.自我強(qiáng)化
15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A.果斷性
B.堅(jiān)韌性
C.理智性
D.獨(dú)立性
16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ()
A.動蕩性
B.自主性
C.前瞻性
D.失衡性
17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于()
A.學(xué)習(xí)問題
B.適應(yīng)問題
C.氣質(zhì)問題
D,認(rèn)知問題
18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是()
A.否認(rèn)
B.壓抑
C.退行
D.補(bǔ)償
19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ()
A.認(rèn)同階段
B.服從階段
C.依戀階段
D.內(nèi)化階段
20.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于()
A.仁慈型
B.民主型
C.專斷型
D.放任型
21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識別班級行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()
A.教師促成紀(jì)律
B.群體促成紀(jì)律
C.任務(wù)促成紀(jì)律
D.自我促成紀(jì)律
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由。
22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。
23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。
24.人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的。
25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.請簡述教育對生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?
27.請簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。
28.簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
29.簡述良好的性格培養(yǎng)途徑。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.材料:
初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救,如果你是船長，你怎么說呢?”
一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”
“我是總部，請報(bào)告你們的位置。”劉老師追問，
該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。
劉老師問:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?"
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"
學(xué)生回答:“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。
在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標(biāo)系.....
就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問題:
(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)
31.材料：
情境 1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境 2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來回答問題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。
情境 3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。
問題：
(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)
(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)
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