語文上冊期中知識點總結

時間：2024-10-25 08:17:41 知識點總結我要投稿

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語文上冊期中知識點總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，為此我們要做好回顧，寫好總結。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編為大家整理的語文上冊期中知識點總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文上冊期中知識點總結

語文上冊期中知識點總結1

　　教學目標

　　1.認識“暴、湊、喵”等8個生字，會寫“洞、準、備”等13個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　3.展開豐富的想象力，體會老屋樂于助人的精神。

　　4.學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。

　　重點難點

　　一邊讀一邊順著故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法，感受閱讀的樂趣。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識“暴、湊、喵”等8個生字，會寫“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學過程

　　一、動畫激趣，導入新課

　　1.看動畫片段，激趣導入。

　　2.師：你們覺得這座老屋有意思嗎?老屋為什么總倒不了，是被施了魔法嗎?今天我們一起走進一篇童話故事《總也不倒的老屋》。(師板書：總也不倒的老屋)學生和老師一起書空。齊讀課題。

　　3.看到這個課題以后，你們想知道些什么?(培養學生設疑、提問、動腦筋)

　　二、初讀童話，識字學詞

　　1.老師范讀課文。首先聽老師讀課文，不過老師有一個小小的要求：同學們要認真聽，還可以和老師一起小聲地讀，善于傾聽也是一種很好的學習習慣。

　　2.這篇課文寫得有意思嗎?老師發現，有些同學都迫不及待地想讀了。

　　3.那就請你們自己輕聲地讀課文，聽清要求：標出自然段的序號。圈出課文中的8個生字，并試著把它們多讀幾遍。(生自由讀課文，圈劃生字。)

　　4.這些字都圈出來了嗎?注意把它多讀幾遍，并且讀給你的同桌聽一聽，還要看看需要注意些什么?(師巡視指導，關注平翹舌音的情況。)

　　5.聽著同學們甜甜的朗讀聲，真是一種享受。同學們用自己的方法記住了每一個字，相信詞語你們一定也會讀。

　　6.總也不倒的老屋給我們帶來一些詞語，誰想來讀一讀?(出示)

　　屋檐偶爾饑餓織網喵喵嘰嘰叫

　　暴風雨孵小雞黑窟窿吱吱呀呀

　　7.來，看看老師出示的兩組詞，自己先小聲地讀一讀，再讀給你的同桌聽一聽。

　　8.誰來讀第一組詞語?讀的時候老師要提醒你：涂紅的字要格外注意。指名讀。(師根據讀的情況，適時評價：好孩子，真用心，你能領著大家讀讀嗎?看來你很緊張，不要緊張，穩著，慢慢讀，老師相信你一定會讀好。)齊讀。

　　9.誰來讀第二組詞語?指名讀，齊讀。

　　10.小朋友們，你們可真棒，這么短的時間里，詞語讀得可真準確，老師可要增加難度了，還有信心讀好嗎?看看這些句子你會讀嗎?

　　11.出示難讀的句子指導朗讀。

　　三、再讀童話，整體感知

　　1.聰明的孩子們，這么短的時間里，你們就能把詞語讀好，你們真了不起。老師都有些佩服你們了!下面咱們把生字詞帶回到課文中，請同學們再次讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想：課文圍繞著老屋主要寫了哪些內容?

　　2.老師想檢查一下，課文都會讀了嗎?

　　3.逐段指名讀，正音，指導讀通順，著重指導讀好老屋與小動物的對話。

　　4.聰明的的小朋友，誰能說說課文主要講了哪些內容?(課件出示)

　　從前有一座老屋，活了一百多歲，它幫助________。

　　四、突出重點，指導書寫

　　1.指導書寫“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個字

　　2.先觀察是什么結構，在田字格的位置，分析容易寫錯的筆畫。

　　3.師示范寫，學生描一個寫一個，注意寫字的姿勢，老師巡視評價。

　　4.教師適時提醒學生寫字的姿勢：順口溜：頭擺正，肩放平，腳著地，身子挺起來。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.鞏固認識重點詞語，會寫“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個字。

　　2.學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。

　　3.展開豐富的想象力，體會老屋樂于助人的精神。

　　教學過程

　　一、復習鞏固，導入新課

　　出示本課的重點詞語，指名讀，齊讀。

　　二、學習預測，品讀童話

　　上節課，我們一起讀了這篇童話故事，那么孩子們，你們在讀課文的過程中，有沒有猜到后面會發生什么事呢?這節課咱們當一個小小的預測家，一邊讀一邊順著故事情節去猜想，去預測，并想一想這些預測怎么得來的?可以邊讀邊想邊做批注。

　　(一)品讀1、2自然段

　　1.指名讀。

　　2.請小朋友們說一說，讀到1、2自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?

　　3.預設：

　　(1)老屋已經活了一百多歲，總是倒不了，是被施了魔法嗎?

　　(2)課文題目是《總也不倒的老屋》，說明老屋到最后還是沒有倒下去，這是我根據題目預測到的。

　　(3)本文第一自然段寫了，老屋很久很久沒有人住了，它的窗戶變成黑窟窿，門板也破洞了，看來是不會起什么作用了，所以它準備自殺了。讀到這個地方我感覺很同情老屋。

　　(4)讀了第二自然段我就不明白了，老屋為什么這么愚蠢?為什么要自殺?…………

　　4.小朋友們真會讀書，真會思考，真會提問題，從1、2自然段咱們都預測到了，盡管老屋已經很久很久沒有人住了，到處破爛不堪，它覺得自己沒有什么作用了，想自己倒下。可是根據題目和1、2自然段的內容，你們都預測到了老屋最后還是沒有倒下，這是為什么呢，讓我們接著品讀3一6自然段。

　　(二)品讀3一6自然段

　　1.指名讀。

　　2.請小朋友們說一說，讀到3一6自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?

　　3.預設：

　　(1)圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應小貓吧!

　　(師表揚：這孩子真愛動腦筋，還會從插圖來預測。)

　　(2)夜晚暴風雨來臨，老屋為了讓小貓安心睡一晚，于是它又站了一個晚上。老屋真是一個助人為樂的好人。從這個地方，我預測到了像這樣一個慈祥且心地善良的老屋，它最后不會倒下的.，它還會繼續幫助更多的需要幫助的人。

　　4.小朋友們，真棒。文章的題目、插圖、內容里的一些線索，都可以為我們幫助預測后來的內容。

　　(三)品讀7一10自然段

　　1.指名讀。

　　2.請小朋友們說一說，讀到7一10自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?

　　3.預設：

　　(1)我想老屋可能不耐煩了，因為小貓剛剛離去，老母雞又來請求老屋不要倒下，它不斷地被人打擾，可能會覺得很煩。

　　(2)我想老屋那么善良，那么樂于助人，它一定會同意的，會繼續幫助老母雞。

　　(師表揚：這兩個孩子真不錯，不僅能推測出老屋的態度和老屋的做法，還說出了老屋這么做推測的依據，非常棒。)

　　(3)讀到第八自然段，我都猜測出來了，老屋一定會這樣回答：“哦，是老母雞呀，好吧，我就再站21天。”因為老屋在幫助小貓時也是這樣說的，構段方式是相同的，我是從這里推斷出來的。

　　(師表揚：這孩子真愛動腦筋，他根據文章的構段方式里的一些線索，也可以預測后面的內容)

　　讀到第10自然段的時候，老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了!”一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了。因為課文寫的就是老屋幫助了一個又一個需要幫助的小動物。

　　4.孩子們真會讀書，真會思考。你們都有一雙善于發現的眼睛，文中的任何一個細節你們都沒有放過，都能從里面找出線索，來預測后來的內容。

　　(四)品讀11―17自然段

　　1.指名讀。

　　2.請小朋友們說一說，讀到11―17自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?

　　3.預設：

　　(1)讀到11自然段我知道，我已猜到了會怎么回答呢?因為它每次幫助別人的時候都是這么回答的。

　　(2)老屋以后還有可能會遇到其他幫助，需要幫助的小動物。因為老屋樂于幫助別人，應該會愿意幫助更多的人。

　　(3)估計老屋永遠也不會倒了，因為它一定會幫助更多更多需要幫助的小動物。

　　(4)讀到最后一自然段，我知道了，故事的結尾就是小蜘蛛一直在給老屋講故事，想讓它繼續生存在這個世界上，繼續幫助更多的小動物。

　　4.小朋友們真愛動腦筋，故事的結尾你們已經想出來了，咱們都明白了，可以根據文章的題目，插圖，文章內容和結構里的一些線索，來預測故事后來的結局。

　　三、表格總結，續寫童話

　　1.出示表格，讓學生總結預測的方法。

　　2.預測不是隨意猜測的，要有一定的依據，看看下面的表格，想一想，這些預測是怎樣得來的?再用照樣子說說旁批中的其他預測是怎樣得來的。

　　3.總結：孩子們，文章的題目、插圖、內容和結構里的一些線索，都可以幫助我們預測。預測的內容，可能跟故事里的實際內容一樣，也可能不一樣。

　　4.剛才有些孩子已經預測到了，以后老屋一定會幫助更多更多需要幫助的小動物。你預測到故事結局會怎樣呢?請你按照自己的預測，想一想，故事會有怎樣的結局呢?請你續編故事的結局。同桌先互相交流，馬上分享給全班的小朋友聽。

　　5.指名說，全班評議。

　　6.把自己預測到的故事的結局寫下來。

　　四、引導觀察，示范練寫

　　1.學生觀察范字“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個字，看看寫的時候需要注意什么?注意“墻、洞”、“餓、飽”左右結構的字的寫法，左窄右寬。“暴、壁”上下結構的字的寫法，上寬下窄。

　　2.教師范寫“餓、暴”，以“餓、暴”為例，提醒書寫要領，學生書空。

　　3.學生書寫，寫完后投影學生的字，反饋點評，學生對照自己寫的字，再書寫，寫得不好時可以多寫幾個。

　　4.教師適時提醒學生寫字的姿勢：教師提醒書寫的姿勢，眼睛離書本一尺遠，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳。簡單概括為：眼一尺，手一寸，身體有一拳。順口溜：頭擺正，肩放平，腳著地，身子挺起來。

　　五、熟讀童話，積累語言

　　1.文中老屋的慈祥和善良讓我們深受感動!讓我們再次讀一讀這篇童話故事，指導讀好老屋與小動物的對話。

　　2.師生分角色朗讀。

語文上冊期中知識點總結2

　　一、教學指導思想

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

　　二、教材簡析：

　　新人教版編部本于20xx年秋期正式使用，本冊教材安排課文27篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。“語文園地”包括五個欄目：識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，富有童趣，語言規范，淺顯易懂，插圖精美，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。

　　本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。

　　三、教材重難點

　　1、學會250個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫；會認250個生字，只要求讀準字音，不抄不默不考。具有一定的識字能力。

　　2、能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。

　　3、借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀量不少于7萬字。

　　4、逐步養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。學寫想象中的事物，能展開愛上你象和幻想，不拘形式、自由地把自己的觀察寫出來，內容清楚，語句完整通順。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學習寫日記。

　　5、用普通話清楚明白地說幾句話、一段話，做到語句完整通順，說話有禮貌。能在雙向互動的語言實踐中，提高口語交際的能力。能無拘無束地進行交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

　　四、教學目標

　　1、在語文學習過程中，感愛生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；感受金秋的美，激發學生用心去感受美；讓學生游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象，并試著自己編寫童話；培養學生猜測和推想的能力，學習猜測的一些方法；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；感受大自然賜給我們的珍貴禮物，激發學生對大自然的熱愛；感受美好的品質猶如溫暖的陽光，受到關愛他人、助人為樂的思想品質教育。

　　2、認識250個字，會寫250個字。累計認識20xx個字，會寫1200個字。

　　3、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛，培養學生留心觀察、善于思考的能力。

　　4、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字的能力，開始練習使用鋼筆書寫正楷字。

　　5、用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。

　　6、學習聯系上下文，借助詞典、字典和生活積累，理解詞句的意思，初步體違法查詢課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　7、初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

　　8、積累課文中的優美詞語，精彩句段，練習復述課文。

　　9、結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合，表達自己的觀察所得。

　　10、開始練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受、想法。

　　五、教學方法

　　這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的'各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，得點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

　　1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。

　　2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養興趣與提高書寫有機地結合起來。

　　3、樹立大語文觀，把課內閱讀與課外閱讀相結全，培養學生良好的閱讀習慣。

　　4、引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。

　　5、指導學生興盛使用工具書、資料袋的意識和習慣。鼓勵學生獨立閱讀思考，探索發現盡量自己解決問題。

　　6、緊密聯系學生的閱讀或是生活實際，開展豐富多彩的語文實踐活動，進行小練筆以加強讀寫之間的聯系。要引導學生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。

　　7、穿插使用多媒體教學，使學的感受立體化。

　　8、在口語交際的要求方面，注意循序漸進逐步提高口語交際的要求。

　　9、對學生的習作指導做到循序漸進、系統條理，理論服務與實際操作相結合。

　　10、在教學方法上倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文上冊期中知識點總結3

　　一、重點字詞

　　1.給下列加點字注音。

　　胚pēi胎蟾蜍chánchú兩棲qī類

　　分泌mì瀕bīn臨繁衍yǎn

　　2.用恰當的詞語填空。

　　(1))關于克隆的設想，我國明代的大作家吳承恩已有精彩的描述——孫悟空經常在緊要關頭拔一把猴毛變出一大群猴子，猴毛變猴就是克隆猴。

　　(2)有關“克隆人”的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。

　　二、重點句子背記知識清單

　　生物靠自身的`一分為二或自身的一小部分的擴大來繁衍后代，這就是無性繁殖。

　　三、文學(文體)常識背記知識清單

　　《奇妙的克隆》的作者是談家楨。

語文上冊期中知識點總結4

　　一、“提前識字”的編寫新內涵

　　遵從母語學習的要求,“部編本”語文教材一年級上冊第一單元編排了相對簡單、兒童熟識度高的識字內容,凸顯語文學習向兒童生活延伸的理念;編排了高頻常用字,為學生提早閱讀做鋪墊;滲透了中華優秀傳統文化教育,初步培養學生的審美能力。

　　(一)加強幼小銜接,開啟語文學習大門

　　在拼音學習前安排了一個識字單元,打破了以往學生剛入學就學漢語拼音的傳統。一方面,體現了對兒童學習規律的尊重。對于剛入學的兒童來說,漢字與他們的生活緊密聯系,日常生活中隨處可見,隨時要用。諸如,學生的姓名、玩具的名稱、動畫片中人物的稱呼等。學生喜歡漢字,覺得認識更多的字就可以自己看書、讀故事,對學習漢字有著莫大的期待,可見,第一單元安排識字能滿足學生的心理需求。另一方面,可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用。學生可以借助常用詞語,根據漢字的讀音,嘗試逆向拼讀,有效突破拼讀難點,達到事半功倍的效果。再則,經過一個單元的識字,學生逐漸適應了小學課堂學習的方式,具有了一定的學習習慣,可以有效地促進接下來相對枯燥的拼音學習。

　　(二)優先編排高頻字,做好提前閱讀鋪墊

　　“部編本”語文教材一年級上冊共要求認識300個字,書寫100個字。其中要認的300個生字,源于北京師范大學關于兒童字頻研究的成果,把兒童生活、讀書最需要先認識的300個字安排在語文教材中,遵循從簡單到復雜的規律。在字形方面,先安排獨體字,再安排合體字,一年級上冊第一單元要認識的40個漢字中絕大多數是常用獨體字。在字義方面,選擇學生生活中接觸最多、最易理解的漢字,如“口、耳、目、手、足”等字,結構簡單,在童書中使用頻率高,而且易與其他漢字組合,構字能力強;再如“你、我、他、坐、站”等合體字,都是兒童生活中經常使用的,與學生交往、學習、生活密切聯系,也是兒童閱讀的故事中出現的高頻字。通過對此類字的學習,可以幫助學生學習理解帶有這些偏旁的漢字,例如“喝、吃、叫、唱”等,為學生開展自主學習、自主閱讀做好鋪墊。

　　(三)增加蒙學內容,滲透傳統文化教育

　　增加蒙學內容,滲透中華優秀傳統文化教育是“部編本”語文教材的又一個特點。一年級上冊第一單元安排的識字課:三字文識字《天地人》,引導學生認識世界;韻語識字《金木水火土》,引領學生親近萬物;看圖識字《口耳目》,帶領學生了解自己;象形識字《日月水火》,借象形圖文幫助學生了解人類發展歷史;對對子識字《對韻歌》,借對比誦讀感受中華文化的韻味。五篇課文,文化氣息濃厚,引導學生在學習語文的同時,受到傳統文化的熏陶感染。此外,還借助中國傳統元素,凸顯漢字文化的意蘊。如開篇第一課六個大字“天、地、人、你、我、他”,充滿了濃郁的中華書法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫、國畫、京劇臉譜等形式,較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本,提高學生的審美能力。

　　二、“提前識字”的教學新策略

　　“部編本”語文教材的編排體現了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的要求,在教學中更關注學生學習方式的改變,針對文本的特點,選擇恰當的識字方法,重視在語境中識字,在運用中識字,滿足學生個性化學習的需求。

　　(一)凸顯聽讀學習,在跟讀中糾正“鄉音”

　　音、形、義是漢字的三要素。讀準字音,能說字正腔圓的普通話,對于學齡兒童尤為重要。但學生生活在不同地域、不同家庭,鄉音各不相同。面對第一單元的40個生字,學生中普遍存在發音混淆,平翹舌音、前后鼻音讀不準,發音讀不到位的問題。由于這個單元識字在拼音學習之前,因此,主要的.教學方法是要靠多種形式的范讀、聽讀和糾讀。

　　新知學習伊始,教師范讀非常重要,重點要引導學生觀察教師發音口型,聽完整的發音,再進行跟讀。范讀和跟讀的關鍵是要引導每個學生學習傾聽與模仿,學生傾聽的清晰度與完整度,直接影響認讀的質量。在學生集體跟讀的基礎上,教師要傾聽每個學生的發音,及時糾正。糾正讀音是個循序漸進的過程,不追求一天學會,但要持續跟蹤,落實個別化聽讀。

　　在學習過程中,可多開展同桌之間的相互聽讀,糾正各自讀音。相互聽讀時,重點引導學生發現別人發音的優勢,糾正自己不正確的發音,相互幫助,相互糾偏。還可以借助微課、錄音進行聽讀,學習吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字,從讀準字音到讀得擲地有聲。

　　(二)注重整體識記,在語境中學習鞏固

　　兒童認識事物具有整體性,識字教學中要注重創設各種語境,幫助學生借助生活場景、生活經驗進行反復認讀,使識字向學生生活延伸。

　　提供直觀圖片,復現生活圖景,在喚醒體驗中整體識記。如第一課“天”字學習時,讓學生看圖片中的天氣變化,讀讀詞語“晴天、陰天、雨天”;教學合體字“地”時,出示圖片,認認“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通過各種語境,引導學生看圖認讀“地”,從而實現讀準字音、理解字義的目標。

　　借助生活情景,開展口語游戲,在反復運用中整體識記。如在學習“你、我、他”時,將認識新朋友與識記“你、我、他”相結合。第一步,師生談話交流,再現交友場景,激發學習興趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你們的老師,我叫××。”第二步,三人一組情景演繹,選用字牌交友說話:“我是××,特別喜歡踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜歡踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使學生在交友情景中運用生字,在運用中鞏固識字。第三步,聽唱兒歌《你我他》,屏幕中出現歌詞,學生嘗試跟唱,在歌曲語境中鞏固識記“你、我、他”。

　　(三)重視朗讀背誦,在誦讀中理解感受

　　《天地人》一課雖然只有6個漢字,卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆蓋萬物,地負載萬物,天地之間人為貴,天地人之和諧,表達了中國古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出現了包含萬物的“五行”,“五行”相生相克……對于初入學的兒童來說,理解難度非常大。因此,在教學時要通過多形式的誦讀,以讀代講,在讀中加深理解,感悟內涵,培養語感。

　　跟讀。學生跟著錄音讀。如《天地人》《日月水火》,可以讓學生跟著錄音,學著古人的樣子,搖頭晃腦地讀課文。學生通過跟讀,學習詞語連讀,模仿課文朗讀,對課文內容有初步了解就行。

　　對讀。師生根據韻文的含義進行配對讀。如《金木水火土》《對韻歌》,可以教師讀上半句,學生讀下半句。教師讀上面一個詞,學生對下面一個詞,促進熟讀背誦。通過朗讀背誦,幫助學生理解句子與句子、詞語和詞語之間的關系。

　　表演讀。讓學生邊做動作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩,可以讓學生以小組為單位,根據自己對課文的理解,加上動作,有表情地進行誦讀。表演中包含著學生對詩句的理解,同時使詩句生活化。

語文上冊期中知識點總結5

　　一、會寫字

　　了子人大月兒頭里可東西天四是女開

　　二、會認字

　　秋氣了樹葉片大飛會個的船兩頭在里看見閃星江南可采蓮魚東西北尖說春青蛙夏彎地就冬男女開關正反

　　三、反義詞

　　涼——暖落——升小——大東——西

　　南——北是——否彎——直冬——夏

　　頑皮——安靜

　　四、詞語搭配

　　小小的船彎彎的月兒閃閃的星星

　　藍藍的天尖尖的草芽圓圓的荷葉

　　彎彎的谷穗頑皮的雪人

　　五、好句積累

　　1.彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

　　2.江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　3.一年之計在于春，一日之計在于晨。

　　4.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　5.樹上的小鳥，叫呀叫呀，地上的嫩草，鉆哪鉆哪，迎春的.花兒，開啦開啦，柳樹的枝條，搖啊搖啊。

　　6.春天到，春天到，花兒朵朵開口笑。草兒綠，鳥兒叫，蝴蝶蜜蜂齊舞蹈。

　　7.小魚兒，蹦蹦跳，要把春天找。柳姑娘，笑了笑：“小魚小魚你別找，春天就在我辮梢。”

　　8.秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。

　　9.藍藍的天，白白的云，大雁成群往南行。葡萄紫、柿子紅，一串一串像燈籠。菊花黃，稻花香，天高云淡天氣爽。

　　詞語理解題怎么答題

　　辨明檢索區間，確定對應語句。聯系上下文體會，要死摳字眼。對詞語的解說要抓住本質。將解釋的含意放在被解釋的詞語處，看上下文是否連貫、恰當。尋求稱代詞與稱代內容的聯系，將稱代的內容代入原文理解。聯系全文的傾向性，檢查該解釋是否與全文保持一致。

　　謀篇布局的好處

　　情節-省去不必要交代，推動情節發展，使情節緊湊簡潔。形象-描寫人物在特定環境下的狀態和感受，有利于人物形象塑造。

　　主題-有利于主題表達和突出。-豐富讀者的閱讀感受。

語文上冊期中知識點總結6

　　一、文學常識

　　史鐵生，1951年生于北京，著名小說家。16歲畢業于北京清華大學附屬中學。18歲去陜北延安插隊。21歲因病致癱，轉回北京。23歲起到北京某街道工廠做了7年的工人。后又患尿毒癥，靠透析維持生命。28歲發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表中、短篇小說，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認為中國近50年來最優秀的散文之一。小說《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。

　　二、拼音

　　tān huàn shì xiǔ qiáo cuì

　　癱瘓侍弄整宿憔悴

　　shàn wān jué màn

　　仿膳豌豆訣別爛漫

　　fù xù dāo

　　翻來覆去絮絮叨叨

　　三、詞語

　　侍弄：經營照管

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看

　　訣別：多指不再相見的分別

　　絮絮叨叨：形容說話啰嗦，嘮叨。

　　喜出望外：遇到出乎意料的事情而特別高興。

　　四、段落劃分

　　第一部分（1）：母親忍受著病痛的'折磨，對“我”百般撫慰。

　　第二部分（2—5）：母親準備帶“我”去看菊花時，因病去世了。

　　第三部分（6）：妹妹推“我”去北海賞菊，表達了對母親的懷念。

語文上冊期中知識點總結7

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文的表達順序，體會文章的思想感情。

　　3、體會人們的語言和動作，感受人們對小燕子的關心，受到關愛生命的教育。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文的表達順序，體會文章的思想感情。

　　教學難點：

　　體會人們的語言和動作，感受人們對小燕子的關心，受到關愛生命的教育。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境激趣引入

　　課件播放歌曲《小燕子》，由此引入課題《燕子回家的路》。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事?

　　2、課文中的人物都有誰?(板書：田田、韓奶奶、爺爺)

　　三、深入探究精讀品悟

　　1、指名讀第一自然段。

　　⑴你是從哪些地方看出田田關心小燕子的?(語言)她此時的`心情怎樣?(高興、驚喜、著急)

　　⑵踮起小腳張望-做動作。

　　⑶出示課件，理解“甕”的意思，感悟比喻的恰當。

　　⑷根據學生的回答教師隨機板書：關心小燕子。

　　⑸出示課件，引導學生想象，小燕子焦急等待媽媽回來時，會說些什么?

　　⑹根據學生的回答隨機指導朗讀，讀出田田的高興與焦急。

　　2、學習第二自然段，指名讀文。

　　⑴從田田的話中你能體會到什么?

　　⑵田田發現了什么問題?

　　⑶引導學生體會田田的心情并指導朗讀。指導學生反復朗讀，讀出田田的擔心與焦急。(同時教師板書：擔心餓死)。

　　3、齊讀第三自然段。

　　⑴田田想出什么好辦法?

　　⑵田田拉住我的手說明了什么?(激動不己)。

　　⑶指導朗讀。

　　4、默讀第四自然段，畫出你體會深刻的句子。

　　⑴韓奶奶為什么站在門口?

　　⑵“搶先”一詞說明了什么?

　　⑶為什么“那叫聲”跟哭聲一樣?(根據學生回答教師板書：關心燕子媽媽—看著窗)。

　　⑷出示課件，引導學生想象如果窗戶被關上，燕子媽媽進不來，她會怎么做?她心里會想些什么? ⑸隨機指導朗讀，讀出田田焦急與韓奶奶對燕子媽媽的關心。 ⑹分角色朗讀本段。

　　5、齊讀第五、六自然段。

　　⑴對韓奶奶的話你怎樣理解。

　　⑵什么叫“將心比心”。

　　⑶是用誰的心比誰的心? ⑷指導朗讀。

　　6、在這個故事里，讓我們看到了田田擔心的小燕子，怕它餓死，韓奶奶關心燕子媽媽，怕她進不來，所以看著窗，而爺爺的話語雖然不多，可他從頭到尾一直陪著田田(板書)，幫她想辦法，找韓奶奶，也讓我們體會到了他對燕子一家的關心(板書)。燕子回家的路是一條用什么鋪成的路?(板書：愛心之路)。

　　7、學習寫作順序，略讀課文，畫出表示時間的詞，總結出課文是按時間順序寫的。

　　四、回讀賞析升華感悟

　　1、分角色朗讀全文。

　　2、出示課件，你想對誰說點什么?

　　五、總結全文續讀延伸

　　1、學了這篇課文，你有什么感想?

　　2、拓展延伸：回去搜集關于人類關愛動物的小故事。

語文上冊期中知識點總結8

　　關鍵詞：部編輯；語文；注釋；通假字

　　20xx年審定的“部編本”初中教材，伴隨著新一輪的教改于20xx年秋季開學正式使用。這是一部接地氣的語文教材，已經使用在廣大師生中受到很高的評價。從人教社到各地教育局、教研室都組織了多種形式的培訓和學習活動，幫助廣大教師更好地了解和使用教材。在學習過程中我們發現幾個課下注釋于前幾套教材存在著一些差異，在此我本將其中兩處拿出來討論一下。

　　一、不，同否

　　“部編本”上冊第八課《兩則》中第二則《陳太丘與友期行》課下注釋⑦注解“尊君在不”句時，解釋“不”為“不，同‘否。”而在20xx年審定的初中語文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時將“不”解釋為“不，通‘否句末語氣詞，表詢問。”兩套教材分別用“同”和“通”兩種不同的說法。

　　“同”和“通”是文字學上的兩個術語，分別表示異體字和通假字。下面我們試著從字形的角度來討論一下兩個字的關系。

　　“不”《說文解字》載“不，鳥飛上翔不下來也。從一，一猶天也。象形。凡不之屬皆從不。”段玉裁注釋為“像鳥飛去而見其翅尾形。”“凡云不然者。皆于此義引申假借。”結合說文和段注來看，“不”是從地面仰視角度看到的鳥飛行的形象，假借為當否定詞用的“不”字。這種解釋看似合理卻也有一些問題。我們檢索更高的字形《甲骨文編》中收錄“”，《金文編》中收錄“”等字形。從字形看像“上面象花蒂的子房，下面象花蕊下垂形。”其本義應該為：萼足。例如《詩·小雅·常棣》：“常棣之花，鄂不韡韡。”鄭箋：“承華者曰鄂。”在使用過程中因為音近假借來表示“不”的含義。

　　“否”《說文解字》載“，不也。從口從不。”段玉裁注釋為“會意。不亦聲。”即從口從不得意的一個會意字，也就是徐鍇所說的：“不可之意見于言，故從口。”就其產生的年代來看，檢索字形甲骨文中尚未見到“否”字形，金文中可見到幾個字形如“”。可見其產生年代應該晚于“不”字形。

　　從音韻角度上看“不”為“幫母尤韻”，“否”也為“幫母尤韻”，可見二字在很長一段時間內是同音的。清代歷史學家﹑漢語學家錢大昕首先提出的第一條漢語聲母演變規律，“古無輕唇音”，是說上古時期的唇音聲母只有“幫”組“重唇音”聲母，沒有“非”組“輕唇音”聲母，就是只有雙唇音聲母“幫”、“滂[p']”、“并”、“明[m]”，沒有唇齒音聲母“非[pf]”、“敷[pf‘]”、“奉[v]”、“微[w]”。這種變化應該產生在中古以后。

　　由上可推知，“不”字形的造字義為花蒂的子房的象形造字，因為字音相同假借來表示否定含義的“不”；然后又新造專門用來表示否定含義的會意字“否”。這兩個字形在很長一段時間內并行使用，隨著語音的演變在中古以后“不”字形分化為二：一為表不會、不是等含義的“不”；一為表示“不然，不是這樣”含義的“否”。在此基礎上意義虛化為句末語氣詞，表示一種詢問的語氣。兩個字在語音上相同，意義上相近，且有同源關系，因此不應該將兩者歸為通假字，在表示“否定”這一含義上兩者之間有著先后的順序，并且在“否”字形產生之后，“不”字形很少用來表示這一含義，只是在文獻中出現，因此兩個字形之間應該是古今字關系，“不”為“否”的古字，“否”為今字。

　　二、說，同“悅”，愉快

　　“部編本”上冊第12課《十二章》課下注釋④注釋“不亦說乎”時將“說”解釋為“說，同‘悅，愉快。”而在而在20xx年審定的初中語文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時又先后兩種說法：第一版解釋為“說，‘悅的古字”；第三版解釋為“‘說通‘悅，愉快。”

　　“說”《說文解字》載“，釋也。從言兌。一曰談說。”段玉裁注釋“說釋者、開解之意。故為喜悅。”“此從言兌會意”。檢索暫無更早的字形。

　　“悅”《說文解字》未收錄，為從心，說省聲的形聲字。

　　“兌”《說文解字》載“兌，說也。從兒聲”，甲骨文、金文中可見“兌”字形，如。從時間上來說“兌”字形產生時間最早，然后是“說”字形，在之后是“悅”字形。

　　從意義角度來看，“說”為“此從言兌會意”的會意字，從“兌”字中得到一部分意義，從兒，從口，八象氣之舒散。從兒從口即“兄”字。上為“口”，下為匍伏的人，象一人在對天祈禱。長兄即長子，是帶領子弟們向上天、向祖先禱告的人。“兌”為長兄禱告時口中說話、出氣的形狀。禱告要說話，要把事情告訴給上天或者鬼神，取悅于鬼神，并希望鬼神能夠賜福于人。所以將其與“言語”的“言”組合會意出新字形“說”。“說”字形自產生之初，就有了禱告的過程“說話”和禱告的結果“愉悅”兩個方向，也就同時兼有兩種含義，再加上“說”字形還肩負著“說服”這一含義，身兼數職。

　　為了表意明確在“說”的基礎上增加“心”表示心情方面，也就是禱告的結果，使鬼神“愉悅”。從自行演變角度看“說”與“悅”存在著先后的產生順序，而且在“悅”字形產生之后，“說”字形基本上不在表示“愉悅”的`含義，只在文獻中存在。

　　因此“說”與“悅”兩個字形在表示“愉悅”這一含義的義項上應該是古今字的關系，“說”為“悅”的古字，“悅”為今字。

　　由此來看幾套教材中關于“說”的解釋20xx年審定的第一版應該是更準確的，后幾版以及“部編本”的解釋是欠妥當的。

　　三、結語

　　“不”與“否”，“說”與“悅”兩組字在產生時間上存在著先后，在特定義項上新字形產生之后，舊字形的這個義項逐步消失，最后只保留在傳世文獻之中，因此這兩組字均應該為古今字關系。“部編本”教材對這兩組字的解釋是欠妥當的。

　　參考文獻：

　　[1]許慎.說文解字[M].南京.江蘇古籍出版社.20xx.

　　[2]段玉裁.說文解字注[M].南京.鳳凰出版社.20xx.

　　[3]語文（初中）[M].北京.人民教育出版社.20xx年第一、二、三版.

語文上冊期中知識點總結9

　　[教學目標] 1．認識“宣、處”等12個生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。2．了解課文的主要內容，簡單說說你對螞蟻隊長的評價。

　　[教學重點和難點]

　　重點：認識“宣、處”等12個生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。難點：了解課文的主要內容，簡單說說你對螞蟻隊長的評價。[教學設計思路] 1．教材分析

　　這是一篇情節生動、富有懸念的童話故事。螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。

　　全文共有13個自然段，按照故事發展的順序講述。第一至三自然段寫螞蟻隊長莊嚴宣布紀律，大家開始搬運糧食。第四至十二自然段寫螞蟻隊長不小心拽掉了奶酪的一角，他戰勝自己內心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第十三自然段交代了故事的結果：大家干活勁頭更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。

　　課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描寫，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊長說話干脆利落，指令明確，有隊長的威嚴感；他登上一塊大石板的動作，刻畫了他發號施令的形象；“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞句，寫出了螞蟻隊長面對誘惑時的矛盾心理；“奶酪旁邊只有螞蟻隊長，他偷個嘴，誰也看不見”等詞句，細致地刻畫了螞蟻隊長從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑的心理變化過程，也表現了他嚴于律己的精神。此外，對小螞蟻們語言、動作、心理的描寫，也從側面烘托了螞蟻隊長的形象。

　　課文配有一幅插圖。站在奶酪右邊發號施令的是螞蟻隊長，他正命令奶酪左邊的小螞蟻執行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣，不敢置信。圖文對照，有助于學生理解故事的內容。

　　2．學情分析

　　(請按學生的實際情況進行補充)

　　3．教學方法

　　誦讀法、啟發式教學法、演示法、討論法、練習法[教學準備]教師：多媒體課件學生：預習課文[教學過程]

　　一、新課導入

　　同學們，你們見過螞蟻嗎？螞蟻是很勤奮也很團結的一種動物。今天我們要學習的這篇課文，就講到了螞蟻。默讀課文，想一想，課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？螞蟻隊長給你留下了什么印象？你喜歡它嗎？為什么？

　　[設計意圖]

　　通過提問環節，充分檢測學生課前預習情況和語言表達能力，讓學生以飽滿的熱情進入學習狀態。

　　二、課文學習(一)初讀識字

　　1．自由朗讀課文。讀準字音，遇到不認識的字借助拼音來認一認；難讀的地方多讀幾次，并做好標記。2．學生對照自讀情況，相互交流通過自學認識的生字，并交流識字方法。3．教師指導識字組詞，認讀多音字“處、強、禁、稍”。學生自查檢測學習情況。可采用齊讀、分組讀、個別讀、對生字進行結構歸類等多種方式認讀生字。(二)默讀課文，整體感知

　　分角色朗讀課文，說說課文主要講了一個什么故事，請分點概括。螞蟻隊長宣布搬運糧食約定；

　　面對奶酪渣，螞蟻隊長抵住誘惑，以身作則，遵守約定；眾螞蟻勁頭十足地把奶酪搬回洞里。(三)研讀課文，深入探究

　　1．讀句子，想想，為什么他們都不動？假設你是其中的一只螞蟻，你會想些什么？聽到命令，大家放下奶酪，卻不走開。

　　大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣子。想法1：啊，好香的奶酪啊！讓我多聞會兒！

　　想法2：哼，讓我們分散開，你這個螞蟻隊長不就可以趁機偷吃了？我才沒有那么傻呢！想法3：我哪兒也不去，就呆在這里。嗯，找個機會偷吃一點，神不知鬼不覺的，想想都美啊。2．讀課文第11－12自然段，想想螞蟻隊長“猶豫”什么，最后他下了什么決定。從“猶豫”到“終于”的心理歷程，你覺得螞蟻隊長是一只怎樣的螞蟻。

　　“猶豫”是指拿不定注意，在文中指的是當螞蟻隊長把小螞蟻們分散開時，他面對香味濃郁的奶酪渣，經不住誘惑想偷吃，但他這樣做又會違背約定，觸犯偷嘴的禁令，失掉作為螞蟻隊長的威信。這一點兒的奶酪渣既不能自己吃，又滿足不了所有螞蟻的胃口。螞蟻隊長不知道要怎么辦才好。他終于想到了一個萬全之策——給最小的螞蟻吃。從這個心理歷程可以看出螞蟻隊長是一只能堅持原則、以身作則的螞蟻，值得尊敬。

　　3．讀下面的句子，思考：是什么讓螞蟻的干勁更足了？

　　大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。

　　螞蟻隊長面對很小的奶酪渣，在有機會偷吃的情況下，仍然能堅守約定，做到了只出力不偷嘴。他最終把奶酪渣分給了最小的螞蟻吃，這樣既消除了大家的猜疑，又愛護了幼小。所以大家對他心服口服，干勁更足了。

　　4．合作交流：奶酪被螞蟻們搬進洞里去了，假設由那只最小的螞蟻負責看管。在其他螞蟻又出去搬運糧食的情況下，面對這塊誘人的奶酪，這只螞蟻會怎么做呢？請大家交流討論，說說自己的想法。

　　[設計意圖]

　　本文是一篇略讀童話。在感知童話內容的過程中，注重培養學生合作、探究的意識，讓學生通過合作探究，理解課文重點難點，體會童話中的`心理、語言描寫，感悟螞蟻隊長的形象。

　　三、鞏固練習

　　1．連一連，幫螞蟻找到自己的奶酪。

　　2．判斷正誤。對的打“√”，錯的打“×”。

　　(1)“大家又干起活來了，勁頭比剛才更足”是因為螞蟻們感受到了螞蟻隊長的大公無私。()(2)課文中那塊大奶酪被最小的螞蟻發現了，所以螞蟻隊長批準它吃掉在地上的奶酪渣。

　　()(3)休息的時候，螞蟻們不愿意離開奶酪是怕其他動物來搬走。

　　()3．你在生活中有遇到過一塊“奶酪渣”這樣充滿誘惑的事情嗎？如果有，你應該怎么做呢？

　　___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案：1．

　　2．(1)√

　　(2)×

　　(3)×

　　3．有。比如，我和爸爸約定，每天堅持1小時的背詩和閱讀學習。但我經常一看到別的小朋友在玩，就會中斷學習。這個時候，我應該抵制外界干擾，嚴格遵守約定，合理安排自己的時間，只有認真完成了學習任務才能考慮做其他事情。

　　四、課堂總結

　　這節課我們認讀了課文的生字，知道了課文主要講了眾螞蟻搬運奶酪的故事。贊揚了螞蟻隊長是一個能以身作則、值得被尊敬的螞蟻。

　　五、課后作業

　　課后閱讀螞蟻的其他故事。

　　[板書設計]

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