- 相關(guān)推薦
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用
在快速變化和不斷變革的今天，制度對人們來說越來越重要，制度就是在人類社會當(dāng)中人們行為的準(zhǔn)則。一般制度是怎么制定的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用，希望能夠幫助到大家。
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用1
一、指導(dǎo)思想
心理危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人或人群進(jìn)行有目的、有計劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。
根據(jù)本校心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施現(xiàn)狀，本著下移重心落實(shí)基層預(yù)警為主干預(yù)為輔的心理健康教育新導(dǎo)向和新理念，貫徹以預(yù)防和發(fā)展為主，以干預(yù)和咨詢?yōu)檩o總體發(fā)展思路，逐漸建立一套初級中學(xué)有效的心理預(yù)警以及干預(yù)機(jī)制。增強(qiáng)學(xué)校心理危機(jī)工作的針對性、實(shí)效性和主動性，積極開展生命教育、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識，幫助學(xué)生樹立心理問題求助意識，維護(hù)學(xué)生的心理健康，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育和心理危機(jī)應(yīng)對能力。
二、工作原則
1、生命第一原則。
心理危機(jī)干預(yù)首先應(yīng)本著關(guān)注學(xué)生心理健康和珍惜學(xué)生生命生命第一的.理念出發(fā)，提高我校全體師生熱愛生命、熱愛生活的意識。
2、面向全體師生原則。
為全體師生提供心理危機(jī)輔導(dǎo)、心理知識普及、心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)等，從而提高學(xué)校全體師生對心理危機(jī)的關(guān)注，并提高師生的心理危機(jī)覺察能力、心理危機(jī)處理和應(yīng)對能力。
3、預(yù)防和預(yù)警為主原則。根據(jù)平頂山市中小學(xué)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行：干預(yù)、預(yù)警和應(yīng)急，提倡預(yù)防為主，及時預(yù)警是心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。
4、尊重與理解學(xué)生原則。本著理解、關(guān)懷、尊重和共情的咨詢理念，為全體學(xué)生提供心理危機(jī)知識宣傳、預(yù)防、預(yù)警及干預(yù)工作。
5、個別性對待原則。根據(jù)不同師生心理特點(diǎn)和個體背景，提供具有針對性和及時性的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)措施。
6、協(xié)調(diào)合作原則。
實(shí)施危機(jī)干預(yù)過程中，需要學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)、老師及相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，履行職責(zé)，積極主動地開展工作。
三、心理危機(jī)干預(yù)體系
（一）危機(jī)干預(yù)對象
1、在校心理健康普查及學(xué)生心理檔案中篩選出來的有較嚴(yán)重的心理障礙、心理疾病的學(xué)生。
2、由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生。
3、出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生，如新生適應(yīng)不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生。
4、生活中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡，父母的離異，父母下崗，家庭暴力等）、遭遇性危機(jī)（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災(zāi)害，校園暴力，車禍等其他突發(fā)事件）的學(xué)生。
5、性格內(nèi)向孤僻、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。
6、人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突而被排斥、受歧視的學(xué)生、與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。
7、青春期情感問題，如個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。
8、由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學(xué)生等。
9、已診斷患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生。
10、有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學(xué)生。
（二）組織機(jī)構(gòu)
根據(jù)我校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及心理危機(jī)干預(yù)制度實(shí)施計劃，成立魯山縣第六初級中學(xué)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組成員
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用2
為切實(shí)加強(qiáng)我校心理健康教育工作，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、快速干預(yù)、有效控制幼兒中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，減少師生因心理危機(jī)帶來的生命損失，促進(jìn)師生健康成長，根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定本制度。
一、組織機(jī)構(gòu)
幼兒園成立心理事件預(yù)警和危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組），由園長擔(dān)任組長，由副園長擔(dān)任副組長，成員由幼兒園心理健康指導(dǎo)老師、全體班長、等全體成員組成。二、組織職責(zé)
領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：
（一）預(yù)防和監(jiān)控幼兒園可能誘發(fā)幼兒心理危機(jī)的各種生活事件；
（二）收集并上報幼兒園有心理和行為異常幼兒的信息；
�。ㄈ⿲τ變簣@幼兒心理危機(jī)事件及時進(jìn)行預(yù)警和初步干預(yù)；
（四）及時向幼兒園保健室咨詢尋求幫助并向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)通報情況。
二、相關(guān)制度保障
（一）培訓(xùn)制度。幼兒園心理健康教育負(fù)責(zé)人應(yīng)該有計劃地對班長、進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)，提高他們心理危機(jī)干預(yù)的`能力。
�。ǘ﹫蟾嬷贫取０嚅L一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)出現(xiàn)心理危機(jī)事件，應(yīng)立即向幼兒園報告，幼兒園應(yīng)在第一時間向幼兒園保健室和園方報告。
�。ㄈ﹤浒钢贫�。對所有存在潛在危險的幼兒進(jìn)行備案，包括：接待咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題幼兒、因心理障礙需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)等幼兒、受到重大違紀(jì)處分或違法等處理的幼兒、有過自殺經(jīng)歷的幼兒（含未遂）等；各專業(yè)應(yīng)對這些同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。
（四）保密制度。為了維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，凡參與危機(jī)干預(yù)工作的人員都應(yīng)做好保密工作，不得隨意透露幼兒的相關(guān)信息。心理對備案資料要保密，未經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組同意，他人不得隨意借閱；
（五）保障制度。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組在處理心理危機(jī)事件中應(yīng)對心理危機(jī)干預(yù)工作提供人員支持、必要的物質(zhì)保障和經(jīng)費(fèi)投入，保障危機(jī)干預(yù)工作的正常開展。
三、預(yù)警機(jī)制
心理危機(jī)干預(yù)重在對幼兒的心理危機(jī)早發(fā)現(xiàn)，早報告，早評估，早治療。心理危機(jī)預(yù)警是實(shí)施危機(jī)干預(yù)的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)敏銳覺察幼兒的異常心理與行為，分辨并發(fā)現(xiàn)危機(jī)對象，及時發(fā)出預(yù)警信息，由幼兒園心理咨詢室根據(jù)預(yù)警指標(biāo)評估預(yù)警信息，明確干預(yù)對象，對可能發(fā)生的危險盡早預(yù)測，防患于未然。對有下列表現(xiàn)之一的幼兒應(yīng)予以特別關(guān)注：
1、近兩周來情緒低落抑郁者，或有強(qiáng)烈的罪惡感、不安全感者；
2、近期遭遇重大生活事件打擊，出現(xiàn)心理、生理或行為異常的幼兒，如親人突然死亡或罹患絕癥、個人身體受到意外傷害或身患重病等；
3、性格有明顯缺陷者，如孤僻內(nèi)向與周圍的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地處理與家庭和朋友的關(guān)系者；
4、長期睡眠障礙者，或身體健康欠佳者；
5、人格、行為或生活方式突然發(fā)生改變者；
6、曾經(jīng)有過自殺的企圖或行為者，或有過離家出走的行為者；
7、家庭成長環(huán)境嚴(yán)重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭成員有自殺史或患精神疾病史；
8、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，而且易受外界刺激對他人或社會造成危害者；
9、在心理健康普查中篩查出來有心理障礙或自殺傾向者。
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用3
一、指導(dǎo)思想
我園的心理健康教育工作，將以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指導(dǎo)，以完善幼兒園心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制為保障，提高教師的心理健康水平、促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對性和實(shí)效性，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、總體目標(biāo)
指導(dǎo)教師樹立自我保健意識與學(xué)會調(diào)適良好的心態(tài)，并在幼兒園管理過程中關(guān)注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關(guān)系。提高幼兒對幼兒園集體生活的適應(yīng)能力，關(guān)心愛護(hù)學(xué)幼兒，培養(yǎng)他們活潑、合群、樂學(xué)、自主的健康人格。
三、主要措施
�。ㄒ唬┙∪睦斫】到逃M織網(wǎng)絡(luò)
想要使學(xué)校的心理健康教育逐步走上規(guī)范化，在開展工作的過程中取得實(shí)效，一個健全的組織是保障。我園自開展心理健康教育以來，就成立了以園長為組長，以分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，由各班主任為組員的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)的心理健康教育工作都是在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一的指導(dǎo)下，制定教育活動計劃并組織實(shí)施，確保工作的開展有成效。
�。ǘ┨岣呓處煂I(yè)素質(zhì)
心理健康教育工作的開展依托于素質(zhì)強(qiáng)硬的教師隊(duì)伍。我園通過多形式、多層次的培訓(xùn)教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導(dǎo)知識，提高心理輔導(dǎo)能力。
1、利用一切有利機(jī)會，選派幼兒園骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2、聘請專家來校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導(dǎo)專業(yè)知識的.學(xué)習(xí)。
3、幼兒園運(yùn)用專用資金，為班主任和任課教師訂閱有關(guān)心理健康教育方面的報刊雜志，如《健康必讀》、《東方女性》、《讀者》、《給幼兒教師的一把鑰匙》等。
4、繼續(xù)鼓勵教師積極參加育嬰師崗證培訓(xùn)。
5、組織教師積極參加各級各類心理健康教育論文、個案、教學(xué)設(shè)計的評比活動，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育再上一個臺階。
6、在園內(nèi)各級相關(guān)宣傳資料中刊出有關(guān)心理健康教育新動態(tài)和新信息，營造良好的心理健康教育氣氛。
7、要求班主任教師在平時的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導(dǎo)實(shí)踐，并及時積累經(jīng)驗(yàn)和整理、收集相關(guān)的輔導(dǎo)資料，以達(dá)到促實(shí)踐求進(jìn)步的效果。
（三）開辟心靈驛站服務(wù)教師和家長
建立教工之家、心靈驛站、教工活動室等，聘請國家二級心理咨詢師李占立擔(dān)任幼兒園園外心理輔導(dǎo)員，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。關(guān)心教職工的心理健康，做到尊重、理解、耐心、疏導(dǎo)、解惑，及時為老師、家長等排憂解難。
（四）結(jié)合身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育
1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)年為段確定各年級輔導(dǎo)教育的重點(diǎn)，利用幼兒園電視轉(zhuǎn)播室、國旗下講話、主題活動等多種渠道有計劃地開展一系列常規(guī)教育輔導(dǎo)活動。
2、各班主任根據(jù)幼兒園的心理健康教育工作計劃以及本班幼兒的實(shí)際情況，有計劃、有實(shí)效地在晨間談話、健康、社會的教學(xué)領(lǐng)域中融入心理健康教育內(nèi)容，平時有重點(diǎn)地對本班幼兒進(jìn)行個案分析、觀察記錄。
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用4
生活中災(zāi)難、暴力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學(xué)校，學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機(jī)的可能性大大增加。
因此，心理危機(jī)干預(yù)迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預(yù)能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應(yīng)，避免心理痛苦的`長期化和復(fù)雜化乃至極端化，促進(jìn)創(chuàng)傷性事件的適應(yīng)和心理康復(fù)。這不僅是對每一個學(xué)生的人文關(guān)懷，也是構(gòu)建和諧社會，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)實(shí)訴求。為此，特制定南軒中學(xué)心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進(jìn)南軒中學(xué)心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)：處理突發(fā)心理危機(jī)事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機(jī)過程中的具體問題，群體或個體危機(jī)消除，恢復(fù)常態(tài)。
二、心理危機(jī)干預(yù)組成人員：主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機(jī)、心理社團(tuán)成員等。
三、心理危機(jī)干預(yù)工作分工：
1、主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機(jī)保證交通。
7、心理社團(tuán)成員輔助開展工作。
8、干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。
四、心理危機(jī)干預(yù)的程序：
1、心理危機(jī)發(fā)生后，班主任與心理社團(tuán)成員應(yīng)在第一時間通知主管領(lǐng)導(dǎo)。
2、主管領(lǐng)導(dǎo)通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機(jī)等相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)常
3、按照分工迅速展開工作。
五、心理危機(jī)干預(yù)的注意事項(xiàng)：
1、危機(jī)瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導(dǎo)安排，避免拖延導(dǎo)致不良后果。
2、危機(jī)就意味風(fēng)險，所有成員不能因干預(yù)無效而自責(zé)、內(nèi)疚，要意識到干預(yù)的有限性。
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用5
一、心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人：
總負(fù)責(zé)：劉老師、黃老師
年級負(fù)責(zé)：大班教研組長、中班教研組長、小班教研組長、
小小班教研組長
班級負(fù)責(zé)：兩位班主任
二、心理干預(yù)場所：
1、教室、教師辦公室
2、衛(wèi)生室
三、心理干預(yù)方法
1、創(chuàng)設(shè)幼兒活動場景
2、個別交流、談心（可以是班主任、也可以是保健老師或其他老師）
3、家園聯(lián)手
4、預(yù)設(shè)方案
5．其他
四、培訓(xùn)交流制度
1、每學(xué)期對教師進(jìn)行培訓(xùn)（談心方法培訓(xùn)、與家長溝通技巧培訓(xùn)等）。
2、不定期送教師外出參加相關(guān)的培訓(xùn)班等。
3、每學(xué)期組織教師交流干預(yù)、轉(zhuǎn)變個別兒童的成效或方法。
4、每學(xué)期教師呈現(xiàn)相關(guān)的`工作案例。
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用6
一、指導(dǎo)思想：
1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的'孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
3、要以面向全體孩子為主，個別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。
二、具體工作：
1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng)；
2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作；
幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度范文通用7
（一）課程的定位
1、課程的界定
以0～6歲嬰幼兒健康教育為主要抓手，以促進(jìn)嬰幼兒健康生活為落點(diǎn)，以嬰幼兒健康人格初始構(gòu)建為目標(biāo)的主題式綜合課程。
2、課程的內(nèi)涵
健康的教育：是全程的教育（0 6歲嬰幼兒的全程教育）；是全面的教育（涵蓋生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)全面的教育內(nèi)容）；是全員的教育（園內(nèi)的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區(qū)人員等）。
健康的生活：是指優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的教育的有機(jī)整合。健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。
3、課程的特色
重在健康：
滿足每個孩子享受健康服務(wù)、健康環(huán)境和健康教育的基本權(quán)力。
保障孩子與其年齡段相應(yīng)的身心安全和健康。
為孩子現(xiàn)時和未來的健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。
凸現(xiàn)兒童：
每一個的兒童指每一個兒童獲得的機(jī)會是均等的，是符合他（她）們這個年齡段身心發(fā)展規(guī)律并兼顧不同經(jīng)驗(yàn)水平的。
不同的兒童尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環(huán)境及教育的影響給兒童帶來的適宜發(fā)展。
未來的兒童謀求為兒童的`未來發(fā)展、終身發(fā)展奠基的教育，即建立在兒童自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的情感、認(rèn)知、能力、社會性的建構(gòu)和全面、和諧、健康的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)綜合
健康教育是全面的、全程的、全員的、全方位的。
健康教育的內(nèi)容應(yīng)綜合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、追隨幼兒生活經(jīng)驗(yàn)又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。
健康教育的學(xué)習(xí)，是在主題背景下，采用融合式、集體式、田野式活動相結(jié)合，以生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲的形態(tài)交互、交織呈現(xiàn)于幼兒一日生活之中。
�。ǘ┱n程的目標(biāo)
通過本課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童（見《上海市學(xué)前教育綱要》），成為健康和諧、全面發(fā)展，當(dāng)前得益、終身受益的一代兒童。
�。ㄈ┱n程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容
1、共同性課程：遵循《上海市學(xué)前教育課程指南》的要求，體現(xiàn)確�；A(chǔ)，重在保底；面向全體，覆蓋全日；著眼累積，重視體悟；全面發(fā)展，和諧進(jìn)步的原則。
內(nèi)容及示例：（見《上海市學(xué)前教育課程指南》P5～P8）
2、選擇性課程：以本園健康教育為特色，體現(xiàn)健康身體、健康心智、健康生活、健康人格的綜合內(nèi)容。
具體內(nèi)容：
食物與營養(yǎng)疾病的預(yù)防
自我保護(hù)
生理和心理健康
選擇性課程提要：
制訂幼兒園健康教育的總體目標(biāo)、各年齡段分目標(biāo)，制訂學(xué)年、學(xué)期幼兒園健康教育計劃。
開發(fā)、研制、實(shí)踐健康教育的教學(xué)內(nèi)容和活動系列。開發(fā)、研制、幼兒園
健康教育的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施相關(guān)活動，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。
建立完善幼兒園健康服務(wù)保障體系
各項(xiàng)健康保障制度（常規(guī)制度、各類應(yīng)急預(yù)案及制度等）
幼兒健康檔案（身高、體重、視力、體檢等）
幼兒健康護(hù)理服務(wù)（文本、實(shí)際、物質(zhì)、精神等）
急救（設(shè)備、人員培訓(xùn)等）傳染病控制（紅眼病、肝炎、流感、手足口病、腮腺炎、禽流感、SARS等）教工保�。ㄉ�、心理等）
創(chuàng)設(shè)安全、健康、優(yōu)質(zhì)、富有兒童特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境
校舍建筑、桌椅、照明設(shè)備、專用活動室、辦公室、盥洗環(huán)境、飲水、飲食環(huán)境、走廊、操場、綠化、環(huán)境維護(hù)、廢棄物處理、廁所、節(jié)約水、電、煤、室內(nèi)外布置等。
營造健康的心理環(huán)境
幼兒：自信、友善、關(guān)愛、開朗、活潑、勇敢
教師：人際關(guān)系、心理減壓、情緒紓解、心理成長
領(lǐng)導(dǎo)：大氣、民主、積極、互動
家長：理解、支持、合作、共營
與社區(qū)、家庭聯(lián)合建設(shè)健康、和諧、健康、文明校園
與社區(qū)建立良好的合作、互動關(guān)系，共建健康校園（信息互通、資源共享、環(huán)境互動、成果互惠）
努力建設(shè)一支主動關(guān)心幼兒園工作、積極參與幼兒園管理、自愿提供各方面資源、熱心履行志愿者義務(wù)的家長志愿者隊(duì)伍，建立健康、互動、協(xié)作、有效的合作伙伴關(guān)系。
�。ㄋ模┱n程的實(shí)施
1、課程實(shí)施的基本方式：
健康教育實(shí)施方式
2、課程實(shí)施的主要特點(diǎn)：凸現(xiàn)主體性、堅(jiān)持活動化、注重體驗(yàn)式凸現(xiàn)主體性（孩子、教師、家長、園所本身）
堅(jiān)持活動化（創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、走向自然與社會）
注重體驗(yàn)式（尊重興趣、鼓勵探索、培養(yǎng)合作）
3、課程實(shí)施的要求：
園長是幼兒園課程管理的第一責(zé)任人，要依照法規(guī)和本園課程管理方案實(shí)施有效管理。負(fù)責(zé)建立完善各項(xiàng)課程管理制度，領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施方案的編制，對課程資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并在動態(tài)的過程中，形成適合本園和幼兒發(fā)展需要的課程運(yùn)作流程，對課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評價等。
幼兒園基礎(chǔ)保教部是幼兒園課程實(shí)施的職能部門，負(fù)責(zé)對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實(shí)施進(jìn)行觀察、統(tǒng)整、協(xié)調(diào)和測評；建立并制訂幼兒園課程實(shí)施過程中的一系列基本規(guī)范和要求并落實(shí)到位；定期與園長一起對課程計劃、課程內(nèi)容、教材選用、課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題及課程質(zhì)量監(jiān)控展開研究；組織教師開展改進(jìn)實(shí)踐的園本研修；并就課程資源的常規(guī)配置、課程實(shí)施中的相關(guān)配合與其他部門建立暢通的聯(lián)系。幼兒園教師是課程有效實(shí)施、開發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執(zhí)行各項(xiàng)課程制度的自覺性，把課程實(shí)施作為自身專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)能力的平臺，勇于實(shí)踐，善于研究，敢于創(chuàng)新。
�。ㄎ澹┱n程的評價
1、課程評價的依據(jù)：
2、課程評價的要點(diǎn)：
以人為本、關(guān)注過程、多方參與、促進(jìn)發(fā)展
評價內(nèi)容的多元性；
評價視角的全面性；
評價過程的動態(tài)性；
評價者的廣泛性；
評價方法的多樣性。
【幼兒園心理危機(jī)干預(yù)制度】相關(guān)文章：
心理危機(jī)干預(yù)方案12-02
心理危機(jī)干預(yù)方案03-30
疫情心理危機(jī)干預(yù)方案03-21