高中語文說課稿

時間：2023-03-08 12:32:04 語文說課稿我要投稿

高中語文說課稿【熱門】

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的高中語文說課稿，希望對大家有所幫助。

高中語文說課稿【熱門】

高中語文說課稿1

　　一.教材分析

　　(一)教材地位及作用：

　　《林黛玉進賈府》是高中語文第二冊第四單元“慢慢走，欣賞啊”中的“總從俊眼傳出來”板塊中的課文。通過本課的學習，可以使學生了解中國古代小說的特點,鞏固深化小說鑒賞知識，學習課文中塑造人物時運用的細膩鮮明的刻畫筆法，提高閱讀欣賞小說的能力。

　　(二)教學目標

　　1.知識與能力

　　(1)結合課文閱讀使學生了解《紅樓夢》的主要內容和它的思想性、藝術性及其在文學史上的地位。

　　(2)通過學習使學生提高細讀文本的能力

　　(3)通過學習讓學生掌握課文根據人物的地位、身份和性格特點決定人物出場的寫法。分析形象，培養學生良好的分析習慣和知識遷移的能力。

　　(4)訓練學生通過揣摩人物語言、動作及細節描寫把握人物性格的能力，并會用這種細讀文本的方法閱讀相似文本。

　　2.情感態度與價值觀

　　(1)學生在研讀小說過程中，培養審美觀，領會人物的美感。

　　(2)引導學生分析古代小說中人物形象的寫法。

　　(三)教學重點：

　　1.學習文章圍繞中心事件運用外貌、語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法，分析人物的性格特點及刻畫人物的寫法。

　　2.欣賞精彩的人物語言

　　(四)教學難點：

　　王熙鳳的人物形象分析及欣賞人物精彩的語言。

　　二.教學策略

　　(一)教法：討論法、提問法、情境教學法、還原法等

　　(二)學法：自主學習、預習、自由討論、還原學習法、歸納法

　　(三)教學對象分析及策略：

　　現在高中學生課外閱讀量小面窄，但借助影視媒介對《紅樓夢》有一定了解，本著鞏固基礎、遷移知識、加強能力的原則，強調突出重點、分散突破難點，補充延伸教材內容，采用設疑激趣、啟發調動的方式，拓展學生的知識面，調動學生的主觀能動性，開發學生的潛能，從而順利完成教學人物。

　　三.教學過程

　　本課分為三課時

　　第一課時重點：

　　(1)簡介《紅樓夢》作者、寫作背景和主要內容，點出其在文學史上的地位。

　　(2)著重講敘前五回的內容梗概和前五回在全書中的作用。

　　(3)介紹《賈府人物簡表》

　　(4)梳理課文情節。

　　第二課時內容分正是今天說課的重點：即王熙鳳的`人物形象分析

　　第三課時重點：

　　(1)分析林黛玉的性格特征。

　　(2)小說中關于賈府的環境描寫的歸類，重點是外觀、布局、陳設、器物等

　　(3)課堂討論：小說中環境描寫的特點和作用

　　第二課時：

　　教學重點：王熙鳳的人物形象分析

　　教學難點：欣賞人物精彩的語言

　　一、導語設計：

　　由于影視劇等方面的興起，加之《紅樓夢》在民間流傳甚廣，同學們即使沒有看過《紅樓夢》全本，對里面的重要人物還是有點熟悉的，對主要人物的主要性格也有一個大概的了解，尤其是像王熙鳳這么重要的人物。從同學們記憶中對王熙鳳這個人物形象的了解開始導入，挖掘出同學們的前認知，和今天所要上的課相結合。

　　二、總體感知

　　找出文中重點描寫王熙鳳的相關段落，請同學們討論和他們記憶中的王熙鳳是否相同，并找出相關句子，通過同學之間的討論相互交流。讓學生接觸文本，從文本著手，學會拋開影視劇先入為主的觀點，而從文本中找觀點。

　　三、分析課文

　　從王熙鳳的出場開始著手。王熙鳳的出場的安排：“先聞其聲，再見其人”一直是被紅學家們所津津樂道的，所以要重點突出。利用現有文本分析王熙鳳的出場和其他人(王夫人、邢夫人、迎春三姐妹)的出場有何不同，并加上脂硯齋在旁的點評，點出王熙鳳在賈府的地位、身份的不同，并讓學生對王熙鳳精心安排的出場所表現出來的心機有個大致的了解。

　　王熙鳳是《紅樓夢》里一個很重要的角色，作者曹雪芹在這個人物形象的塑造上同樣傾注了很多的心血。王熙鳳在《紅樓夢》里的表現是出類拔萃的。所以作者在她一出場就花了很多的筆墨使讀者對王熙鳳這個人物有個最初的印象。

　　所以作者對王熙鳳的一番描寫不可輕易放過。先從分析王熙鳳的穿著開始，點出她是個庸俗、貪婪、華貴、得勢的人物。她的性格在她的穿著中就有體現，同樣王夫人的性格在她的房間布置上也有體現。所以將她穿著中的三個“金”和王夫人房間三個“半舊”相聯系起來，進行比較對比，同時點明賈府百年繁華的氣派。

　　俗話說“相由心生”。王熙鳳的外貌描寫準確地表達出了她“明是一把火，暗是一把刀”的性格特征。重點分析王熙鳳的“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，點明美麗和歹毒在她身上的對立統一。

　　對于文本的細讀就是要每個可能有內涵的字詞都不可放過。如賈母的一聲“笑”，簡簡單單的一個就把王熙鳳在賈母面前的受寵程度給表現出來。

　　而當林黛玉正不知如何稱呼時，“眾姐妹都忙告訴她”中的“忙”字也是不可忽視的，這表現了王熙鳳在眾姐妹心目中的地位和在賈府中的地位。

　　王熙鳳在賈母面前對林黛玉的一番親熱更是文中的重頭戲。理應重點分析，要求學生能夠領會王熙鳳表面文字后的深沉含義，把握王熙鳳當時的心里想法。

　　“攜著黛玉的手”是表示親熱。做戲給賈母看，討好賈母。“仍送至”“因笑道”，接下來的這話是和賈母說的，但是又是說給林黛玉、賈母和迎春三姐妹聽的。

　　“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!”這句很明顯是夸黛玉的�！皼r且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘”這句話同樣是夸黛玉的，卻連帶著把賈母、迎春三姐妹都夸了個遍，說的八面玲瓏、大家歡喜，而兩個“竟”字又是對林黛玉側面的敲打，警告她不要仗著賈母的寵愛就在賈府無法無天，王熙鳳的心機可見一般。

　　而接下來的話王熙鳳適當的在賈母面前充分地表現了她對林黛玉的同情和關心。將王熙鳳這場表演中最重要的道具：手帕單獨拎出來。將王熙鳳的“用帕拭淚”和王夫人等人的“掩面泣涕”相比較，點出賈府一群人的虛偽、狡詐。并聯系學過不久的魯迅的《祝福》里的一幫女人“陪”出些眼淚來，進一步揭示王夫人等人的虛情假意和冷酷無情的面目。重點向學生分析為什么曹雪芹在此處用的是“用帕拭淚”，而不是“掩面泣涕”，點出王熙鳳的演技之好和心機之深。

　　在分析了一段王熙鳳的精彩表演后，讓同學們揣測王熙鳳的語氣，用王熙鳳的心態朗讀這段文字，加深學生的印象。

　　王熙鳳假哭、賈母勸阻，這個細節的描寫又一次表現了王熙鳳在賈母心中的地位。重點讓學生注意“忙”這個詞，解析這個詞的內在意蘊。

　　王熙鳳的連環問，和三個“只管”又是表現她心機和演技的一場戲，一句話里包含著好幾層意思，要求學生能夠把這些蘊含著的意思揣摩出來。

　　而王熙鳳之所以能夠深得賈母信賴和歡心，并獲得賈府掌權人的身份，不僅僅是她會討好賈母，八面玲瓏，還因為她能夠恪守禮節，治理能力強。這在文中她和王夫人之間的對話就可以明白清楚地表現出來。分析這段文字，點出王熙鳳的治家能力和隨機應變的能力。要求學生揣摩這段話，并學會活現當時王熙鳳的語氣和神情。

　　強調《紅樓夢》里的微言大意，要求學生學會分析文本時本文的重點，為了檢測學生的這種能力，作業就布置為要求學生分析描寫賈寶玉的相關文字，從那段文字中找出微言大意的地方和表現賈寶玉性格特征、在賈府中的地位等相關內容。

　　板書：

　　出場描寫，“未寫其形，先使聞聲”

　　王鋪陳服飾：暗示貪婪俗氣

　　熙{描寫外貌：美麗外表下隱藏刁鉆本性。

　　鳳賈母戲謔之言：性格潑辣

　　言行表現：{見黛玉，恭維——拭淚——喜：察言觀色、機變逢迎。

　　回王夫人：果斷能干，受寵專權

高中語文說課稿2

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位及作用

　　《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　(二) 三維教學目標及確定依據

　　1、知識與技能：

　�、佟⑦M一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

　�、凇W習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三�！�

　　2、過程與方法：

　　通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

　　依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇�！蓖ㄟ^誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”�！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式�！�

　　3、情感、態度與價值觀：

　　理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

　　依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

　　(三)。教學重點、難點及確定依據

　　重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為

　　依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

　　難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

　　(四)課程資源的開發及有機整合

　　利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

　　語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

　　二、說學法

　　(一)學情分析

　　由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

　　(二)心理調節的方法分析

　　文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

　　(三)知識建構的方法指導

　　“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

　�。�1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

　�。�2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教，學是為了不學。本節課，我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學，以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

　　三、說教法

　　朗讀法、提問法、討論法。

　　依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者�！苯處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段，運用朗讀法，啟發探究法，啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　四、說教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內容）

　　同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里？

　　1、交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的'行為�！稇饑摺烽L于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

　　戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

　　二、研讀課文

　�。ㄒ�)。讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書）

　　1、開端（秦將王翦破趙──愿足下更慮之）：行刺緣起。

　　2、發展（荊軻知太子不忍──終已不顧）：行刺準備。

　　3、高潮（既至秦──必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

　　4、結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

　�。ǘ�。提問：

　　1、荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？

　　2、“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面？

　　3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

　　問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。

　　4、如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

　　問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

　�。ㄈ┯懻摬⑿〗Y：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

　　荊軻刺秦王，是反抗的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I

　　把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

高中語文說課稿3

　　一、教材地位分析

　　《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應的是課內文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現，這里有動情的追憶，有對故都風物的信手描摹，抒發一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。高二學生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。

　　二、教學目標的確定

　　根據“教學大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內容的基礎上領悟作者的感情，品味藝術化的語言及感受人文精神。結合本單元的教學要求與學生的能力等級，制定教學目標如下：

　　知識目標：

　�。ǎ保┌盐沾笠�，理解主旨；

　　（２）學習本文“以情馭景”的寫法和對比手法；

　�。ǎ常┢肺侗疚钠綄嵣鷦拥恼Z言。

　　能力目標：

　�。ǎ保┡囵B學生美讀和感悟的能力；

　　（２）訓練學生找關鍵語句和領悟情感的能力。

　　情感目標：

　　感受作家對故都的深切眷戀之情。

　　德育目標：

　　滲透人文精神，培養對故土的熱愛之情。

　　三、教學重點難點及確立依據

　　文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。為了更好的凸現老舍這篇散文的個性色彩，在教學中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應該設置為又一個教學重點。

　　四、重點難點的突破辦法

　�。�、指導美讀。入情入境的朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術手法時也要朗讀。

　�。�、對比分析。與課內散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

　　3、課堂協作討論。這一方法鼓勵學生自由發揮，培養其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術手法的討論，訓練了思維能力，也培養了語言表達能力。

　　五、課時安排

　　一課時

　　六、教學程序

　　課前布置預習：

　�。�、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學作準備；

　�。�、思考：文表達的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

　　課前預習的布置除了為課堂教學的順利完成作好準備，也讓學生明白本文學習的重點是什么。做到心中有數，課堂的討論，歸納才會更有效果。

　　（一）導入

　　情境導入法——“鄉情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

　　這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發學習興趣。這是感悟散文意境的第一步。

　�。ǘ┲笇雷x

　　誦讀的散文教學的重要環節，加強誦讀習慣的培養，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領悟作者感情，品味語言也起著至關重要的作用。要讓學生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學生完成。要求學生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題：

　�。薄⒆髡呤峭辽灵L的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關的語句。

　�。�、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思考為什么選取這些？

　　誦讀過后，安排學生小組討論，得出結論，舉薦一兩名學生回答。

　　學生很容易找到表達感情的句子，集中在２、３、８節，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉�！薄昂�，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉的摯著眷戀。

　　學生還可以在４——７節中概括寫景的重要內容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

　　這一步驟讓學生充分活動，自瀆自答，相互間協作討論，培養其團結協作精神和積極探討的學習能力。這樣就完成了教學目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經明確無疑。

　　（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同�！断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀，是對課內知識的鞏固。一加深對課內知識的理解，利用課內學習的方法獨立解決同題材文章；二開拓學生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學生明白“得法于課內，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

　　這一環節靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養其思辯能力，創新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。

　　討論要點如下：

　　相同點：

　�。ǎ保┒歼x取尋常景物，拋開風景名勝，表達一個文人的平民意識；

　　（２）都運用了對比手法烘托故都風物；

　�。ǎ常┒际蔷爸泻椋杈笆闱�。

　　不同點：

　�。ǎ保⿲识嫉臒釔鄢潭炔煌�，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

　　（２）切入點不同�！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態與色彩；本文則是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感�！彼芯爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的'事件中有個我，我的每一思念中有個北平�！�

　　這一過程不僅完成了教學目標中藝術手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了�！靶挠懈杏谑挛�，敘事狀物以表心意。”這是散文創作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

　　（四）品味語言

　　鑒賞抒情散文，品味語言是基礎。體會情感，賞析藝術手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。

　　散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。

　　估計語段：

　　第２節——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；

　　第６節——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜�！�

　　第８節——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”

　　這樣的文字鼓舞學生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術家”的稱號！

　　（五）總結與拓展

　　回顧教學主要內容（情感、藝術手法與語言特色），再次突出重點難點。

　　結語：鄉情是一杯略帶苦味的“鄉色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養你的那片熱土！

　　附：板書設計

　　脈絡感情手法

　　引子：我的北平（１）整體感覺：安適熱烈類比

　　我愛北平（２－３）城市布置：勻調眷戀以情馭景

　　想北平

　　老舍故都風俗畫（４－７）花多菜多果子多閑雅對比烘托

　　結句：真想北平（８）

　　接近大自然思念

　　板書設計理由：重點難點清楚，讓學生明白文章脈絡，寫景特點，感情主旨。

高中語文說課稿4

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

　　本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

　　因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

　�。ǘ┱n文特點

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的'是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

　　《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：

　　知識目標：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

　　能力目標：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現手法。

　　情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

　　教學重點為：1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的藝術表現手法。

　　教學難點為：名句的鑒賞方法。

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發�！苯處煈朴趩l，相機誘導，教學才能獲得成功�，F代教育理論認為“學生是主體，教師是主導�！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：

　　啟發誘導式教學法；

　　2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

　　葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法：學習名句鑒賞法——易詞造意法。

　　此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

　　四、學法指導

　　整體把握察內容，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬胝Z

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

　�。ǘ�、介紹柳永及寫作背景

　　作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　�。ㄈ�、朗讀課文：整體感知詞的內容和感情

　　1、播放配樂朗讀磁帶。

　　2、誦讀點評。

　　3、學生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　�。ㄋ模�、探究賞析

　　教師點撥名句，深化學生理解：（視學生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

　　分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界��！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

　　例二：“執手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

　　學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當于現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

　　此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　問1、將“去去”改為“此去”如何？

　　問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

　　問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

　　采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

　　此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

　　學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　典型意象：酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

　　問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

　　問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

　　問3：改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？

　　問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

　　如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

　　此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

　�。ㄎ澹�、再次誦讀本文，爭取背誦

　　總結上下片各寫了什么內容？各用了哪些意象？

　　明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

　�。�、小結

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

　�。ㄆ撸�、作業（任選一題）

　　1、將此詞改寫成現代詩。

　　2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

　　3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發�！眻鼍埃簧儆�100字。

高中語文說課稿5

　　一、依據課標說理念

　　新課標認為：綜合性學習應體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發展，語言課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。

　　綜合性學習應強調合作精神、注意培養學生策劃、組織、協調和實施能力，在學習過程中應突出學生的自主性、主動參與精神，特別要注重探索和參與過程，并且要提倡跨學科領域的學習。

　　根據以上要求，我確定了本節課的教學理念：主動參與、積極探究、感悟理解，互相合作、共同發展。

　　二、說教材

　　本節課是蘇教版八年級下冊第一單元后面的一個專題。實踐性、綜合性很強，通過探究學與學習，要使學生認識到鳥的美以及它與人類的關系，并且要學會保護鳥，全面地培養了學生的語文素養。

　　三、說目標

　　根據課標要求及本專題的地位我特定了以下教學目標要重難點。

　　活動目標：

　　知識與能力：

　　1、對鳥的種類、形態特征、生活習性、生存狀態能有一些了解。

　　2、識記一些關與鳥的詩詞名句，學會欣賞關于鳥的歌曲。

　　3、在學習活動中獲得美感。

　　過程與方法：

　　1、通過自主、合作、探究完成本次活動。

　　2、學會欣賞鳥的形態美動態美、靜態美、神態美、并能用準確的語言來描述，從而提高欣賞品位和審美情趣。

　　3、學會收集資料、加工材料、整理材料，并在加工整理過程中發現問題，探究結論。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、使學生認識到鳥是人類的朋友，是國家的巨大的自然財富，也是人類生存必備的資源，應該積極地保護和合理的利用鳥資源，養成愛鳥的美德。

　　2、為自己的生活環境能處處花香鳥語獻計出力。

　　重難點：

　　1、重點：

　�、僮R記一些關與鳥的詩詞名句，學會欣賞關于鳥的歌曲

　�、谕ㄟ^自主、合作、探究完成本次活動

　　2、難點：

　　①學會收集資料、加工材料、整理材料，并在加工整理過程中發現問題，探究結論。

　�、谑箤W生認識到鳥是人類的朋友，是國家的巨大的自然財富，也是人類生存必備的資源，應該積極地保護和合理的利用鳥資源，養成愛鳥的美德。

　　四、說教法：

　　1、情景描繪法：

　　本節課一開時我就展示了一些圖片，讓學生從視角上認識到鳥的美。然后接美讓學生感知美、欣賞美、最終達到品味美、探討美的目的，從而提高學生的審美能力，進而使學生學會表達美并且創造美。

　　2、自由研討法：

　　由于語文是人文性與工具性的統一體，具有綜合性和實踐性的特點，根據本節課的內容，結合創新教育理論，我在課堂上提倡學生自由研討，允許下位置交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課內與課外相合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對本專題的感悟與理解，提高學生的審美能力與自主學習能力。

　　3、合作交流法：

　　課堂應該尊重個性，鼓勵創造。因此，在本節課中我努力搭建一個生生交流、師生交流的平臺，使學生在和諧的關系中、輕松的學習中個性得到發展。并且，也使學生在學習中能取長補知，學會如何與人交流，與其他人一起分享勞動成果，增強學習的自信心。

　　4、媒體輔助、添色課堂

　　在現實生活中，學生見過的鳥類并不是很多，那知，怎么體會到這些鳥的美呢？這就要求教師必須充分網絡資源，使學生對此形成直觀的'感受。

　　五、說學法：

　　本節課的特點從內容上講，專題教學具有一定的特殊性。專題教學是研究性學習的具體實踐。它把看、聽、說、讀、寫打通，學科間打通，課內外打通，實現綜合教學。本專題意在教師引導下，讓學生自己學習探究，實現師生互動、生生互動，從而使學生獲得知識和能力，培養其情感，學會學習。從學習方式上講，本專題課，依據《新課程標準》的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡量挖掘學生的學習潛力，激發他們的求知欲望，引導他們在發現中學習，在探究中提高能力，同時體驗成就感，形成良性循環，進一步激發學生的學習的熱情。因此自主探究、合作交流是本節課最主要的學習方法。

　　六、說教學程序

　　1、創設情境導入（課件1、2）

　　導語設計：我是一只小小鳥，曾經在枝頭快活的歌唱，曾經在高空自由的翱翔，曾經在風雨中迅猛地疾飛。我有漂亮的羽毛，動聽的歌喉，優美的動作，不知有多少文人騷客曾以我為題材吟詩作賦。今天，我又走進了課堂，和同學生一起開一個鳥文化博覽會。

　　[說明]

　　①、此設計親切自然，一開始就和學生拉近的距離，便于后面的溝通與合作。

　　②、同時，播放《我是一只小小鳥》歌曲，創設了學生的情境，將學生一下子引進了課堂。

　　2、觀鳥獲得美感

　　在這個過程中，讓學生直觀地認識到鳥的美麗之處，并且激發學生詠鳥的興趣。

　　3、準備博覽會——小組合作探究：

　　在這個過程中，我充分考慮到學生的個性，為了給每個學生創造一個發展的空間，我設計了以下學習任務

　�、� 朗誦關于鳥的詩歌

　�、� 唱關于鳥的歌曲

　�、� 自己動手畫鳥

　　④ 講關于鳥的故事

　�、� 收集關于鳥的成語

　�、� 模仿鳥的語言和動作

　　⑦ 為自己喜愛的鳥寫贊歌

　　⑧ 其它……

　　本課在設計中，注重過程與方法，不是簡單追求結論。根據本專題學科互通、課內外互通的特點，要求學生在初讀本單元課文的基礎上，課外廣泛收集鳥的資料和信息，以供課上補充、加工和整理。

　　學生通過合作交流完成以上任務，在此過程中教師播放輕音樂創設情境并巡回參與，以達到生生互動、師生互動的目的。

　　4、鳥文化鳥文化博覽會正始開始

　　在這個活動過程中我設計了以下五個方面：

　�、�、分小組展示學習成果（師適當給予鼓勵）

　�、凇� 集體參與：為圖配詩句

　�、�、看視頻用自己的語言描述鳥的動作

　　④、探討的作用

　�、�、探討人與鳥的關系

　　這五個方面環環相扣，緊密結合，既體現了合作交流這一學習方法同時又有學生的自主參與，特別是最后通過探討人與鳥的關系引出了保護鳥這一話題，進而讓學生發表意見，為愛鳥護鳥獻計獻策。最后，由學生自己總結愛鳥方案。

　　既體現了學生的主體地位，又訓練了學生的概括能力，口語交際能力。同時又關注了學生的心靈，使他們養成愛鳥美德。

　　七、課作業布置

　　最后我設計了三道作業題：其中第一題是形為方面的，而第二題則涉及到了語文活動，既要動腦又要實踐，是對學生綜合能力的培養，第三題讓學生寫鳥，三道題側重點不同，全面、有效的鞏固了本節課所探究的內容。

　�、� 愛護小鳥：做到不掏鳥窩，不捉鳥玩，不故意打傷小鳥，并且對傷害小鳥的行為進行勸阻。

　�、� 在班級中開展愛鳥活動

　　③ 把你與鳥之間的故事寫出來，讓大家評評。

高中語文說課稿6

各位老師：

　　大家好!

　　我說課的題目是《祝�！罚覍囊韵滤膫€方面進行講述：

　　一、說教材

　　《祝福》是人教版高中語文第二冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元，在高中語文六冊書中，中國現當代小說及外國小說共占兩個單元，可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

　　(一)知士標

　　1、了解小說三要素(人物、情節、環境)。

　　2、了解小說中人物描寫的幾種方式。

　　(二)能力目標培養學生鑒賞小說的能力。

　　(三)情感目標認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學生的實際;至于教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，我確立本文的教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境描寫對于塑造人物形象的作用。

　　二、說教法

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習�；诖�，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，立自主的解決問題。具體做法如下：

　　(一)提問法——逐步引導，逐步深入

　　(二)點撥法——分析引導，拓展思路

　　教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。

　　三、說學法

　　(一)預習：此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。

　　(二)討論法：學生分組討論，拓展思路。

　　(三)比較閱讀：由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以采用課堂提問的方式讓學生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說《孔乙己》進行比較。

　　四、說教學過程本課文的教學用兩課時

　　(一)第一課時本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。引導學生掌握分析人物性格的方法。

　　1、導入新課上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。

　　2、檢查預習挑選幾位同學復述祥林嫂的不幸經歷。

　　要求：

　　(1)只作純粹的敘述，不帶議論分析。

　　(2)敘述時要突出與悲慘命運有關的細節

　　(3)要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

　　3、理清情節在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去開端：祥林嫂初到魯鎮發展：被賣改嫁高潮：再到魯鎮尾聲：祝福景象和我的感受

　　4、分析人物形象(注意引導學生理解細節描寫)

　　(1)引導學生分析肖像描寫

　　教師提問：本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛?從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點?

　　初到魯鎮：順著眼——善良、安分

　　再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木

　　捐門檻：分外有神——又有希望

　　不讓祝福：失神——再受打擊

　　行乞：眼珠間或一輪——麻木

　　問有無靈魂：忽然發光——一絲希望

　　(2)引導學生分析人物語言描寫

　　與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛：痛苦、自責

　　對大家講阿毛：麻木、空虛

　　與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐懼

　　(3)引導學生分析人物行動描寫

　　反對再嫁——逃、撞怕被分身——捐(門檻)懷疑靈魂——問

　　5、總結

　　祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　6、布置作業：

　　學生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　(1)祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義?

　　(2)小說為什么以《祝�！窞轭}?

　　(3)誰是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　(二)第二課時

　　本課時的主要教學目的是：分析環境描寫的作用。理解作品的主題�？偨Y閱讀小說的方法。

　　1、分析環境描寫的作用

　　(1)祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義?

　　春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命運的悲劇性。

　　(2)小說為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂?

　　作者在一開篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛，直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的恢中。小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。題目用《祝�！�，與祥林嫂一生的悲慘遭遇形成鮮明對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　2、理解作品主題

　　(1)誰是殺害祥林嫂的兇手?從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?得出結論：罪魁禍首是封建制度。

　　4、總結閱讀小說的基本方法：理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題

　　3、比較閱讀：比較閱讀魯迅的另一篇小說《孔乙己》，分析兩個主人公命運的異同。

　　提示：

　　(1)在思想內容方面，其一，它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，《孔乙己》反映的是讀書人的生活，，而《祝�！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動婦女的'生活;其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，《孔乙己》側重于對封建科舉制度的否定，而《祝�！穭t是對封建的權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于對孔乙己的同情;其三，就生活環境而言，祥林嫂所處的環境比孔乙己要惡劣得多，她不像孔乙己那樣好吃懶做、自視清高，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她一生勤勞、樸實，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

　　(2)在表現形式上，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但《孔乙己》在順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝�！钡幕致曅纬甚r明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻。

　　經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維模式在深度和廣度上有所提升，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的經驗。

　　4、總結虛偽的封建倫理道德扼殺了祥林嫂——一個普通的下層勞動婦女的幸福。最后，在富人的聲聲“祝�！甭曋薪^望地離開了人世。魯迅以其對歷史和人生深邃而特的思考揭穿了封建禮教的虛偽，給后人更多的警示和希望。在今天仍有現實意義，因為同愚昧和邪惡的思想斗爭是所有追求“科學”與“文明”的現代人的共同心愿及義務。

　　5、布置作業組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征?通過此題，深化學生對于人物性格以及對文章主題的理解。

　　五、板書設計：

　　情節：序幕→結局→開端→發展→高潮→尾聲

　　人物：肖像、語言、行動主題：封建禮教吃人本質

　　環境：祝福場景

高中語文說課稿7

　　一、教材分析

　　《蜀道難》選自人教版普通高語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌單元，單元學習目標是在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，提高對詩歌的感悟能力。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中獲得情感體驗和心靈共鳴。本文是李白在長安時為了送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。

　　依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的【教學目標】確定為：

　　1、了解李白豪邁飄逸的詩歌特點，整體感知詩歌寓意。

　　2、反復誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧

　　3、提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　【教學重點】為：把握與體味詩歌的藝術手法。

　　【教學難點】是：提高學生閱讀鑒賞能力

　　二、教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復的誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。當學生陷入迷途時，教師要適時的啟發、點撥。

　　教是為了學，教師的教授只有在學生那里轉化為學習的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學生語文基礎較好，并且思維活躍，能夠積極主動的參與學習。所以，學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本課根據詩歌的特點采取誦讀、賞析、背誦的步驟。

　　教學手段上我采用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

　　三、教學過程

　　本課我計劃一課時完成，具體教學步驟如下：

　　【環節一】、導入新課。

　　由學生回憶李白的詩句導入，大多數學生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點，奇特的想象，夸張的表現手法。從而引出《蜀道難》。此環節意在由學生積極主動的參與，引發他們更大的學習新課的興趣。

　　【環節二】、認識李白。

　　此環節由學生課前預習，課堂自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。

　　【環節三】、誦讀感悟

　　詩歌學習重在誦讀，所以，此環節首先設計由學生推薦一名學生來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生學生集體朗誦，加深理解。

　　【環節四】、討論文本

　　學生上一環節通過充分地感受詩歌，已經有較深的印象，本環節主要用討論法、啟發法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。新課標對古詩文的學習要求是提高學生的'閱讀能力，所以教師鼓勵學生在合作探究中討論解疑。把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能，并且培養了團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。

　　例如當學生討論本首詩歌的主題時，教師可引導學生分析不同的說法，最后確定一種最有據可循的說法“送友人入蜀”。做到尊重學生的個性的同時又使理解不發生偏差。這也是本節課的【教學難點】。

　　在藝術技巧上，由于學生對夸張這種修辭很了解，所以會很容易發現原文有多處夸張時，而學生沒有意識到的手法，則需要教師點撥。

　　例如學生提到“上有六龍回日之高標”時，教師要適時的補充虛實結合的手法。

　　這樣，看似無序地問，實際在潛移默化中完成了本節課的【教學重點】，而且充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合．

　　【環節五】、拓展延伸

　　課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運用的藝術手法并且與《蜀道難》進行比較閱讀。此環節意在擴展學生課外知識，同時深化對教學重點的理解。

　　【環節六】作業設置

　　背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。

高中語文說課稿8

　　一、說教材

　　《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。

　　《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。

　　《炮獸》的故事發生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地xxx武裝發動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。

　　小說中那個被稱為“鄉下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統帥的形象。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　本單元教學目標在于了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學目標是探究場景描寫與人物性格的關系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學難點。

　　三、說教學方法

　　響應課改號召，本節課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學任務。

　　自主探究學習法，旨在激發學生在課堂學習中的探究和合作意識，培養他們的協作能力。

　　“教學千法，朗讀為本�！崩首x法旨在培養和鍛煉學生的語言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。

　　討論法，旨在激發學生思想潛能，培養團隊精神和合作意識。

　　比較法和歸納法，旨在訓練學生對信息的概括和整合能力，便于學生對所學知識進行系統的了解和把握。

　　四、說教學過程

　　本節課，我設置了朗讀導入、溫故知新、教學目標、人物賞析、課內檢測和課外探究六大教學步驟，將內容集中于8張幻燈片中。

　�。ㄒ唬├首x導入

　　選取文中主要人物的語言作為朗讀內容進行導入，既創設了情境，便于引領學生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學生進行了德育滲透。

　�。ǘ毓手�

　　對上節課內容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便于深入本文的學習，起到了一個紐帶的作用。

　�。ㄈ┙虒W目標

　　明確教學目標這一環節，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領性的作用，便于教學重點的把握。

　�。ㄋ模┤宋镔p析

　　人物賞析是本節課的教學重點之一，便于學生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現；也便于巧妙運用人物與場景之間的.聯系，突出場景描寫的作用。

　　（五）課內檢測

　　既強調了基礎知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。

　�。┱n外探究

　　針對學生的差異性，我進行了分層訓練，由淺入深設置了三個問題。既鍛煉和考察了學生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發了學生的求知欲。

　　（七）課堂小結

　　簡明扼要的課堂小結，可以把課上傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，也培養了學生善始善終的性情。

　　各位領導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學設想�？紤]不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家�。ň瞎。�

高中語文說課稿9

　　一、說教材

　　我今天說課的題目是：人民教育出版社20xx年版《成人高考語文教材》第一單元現當代散文第四課《淚珠與珍珠》。我之所以選擇此課是因為：高二年級重點培養學生鑒賞文學作品的能力；而通過本文研究點在散文教學中發揮語言訓練和情感體驗的整合作用，將重點培養學生鑒賞散文的能力；此外，高考的現代文閱讀多是散文體裁的。因此，我主要想通過《淚珠與珍珠》一課時的教學，培養學生鑒賞散文的能力。

　　本課的學習目標是1、認知目標：整理分析文章中所寫的幾種淚。2、能力目標：透過字面含義揣摩文句所滲透出的深厚感情。 3、情感目標：感受“淚”的深刻含義，熱愛生活，體驗人生真情，營造一個充滿愛的世界。學習重點是體味眼淚蘊涵的情感，學習難點是品味寄寓的人生感悟。

　　之所以確定此研究點、學習目標、學習重點、難點是基于我設計本堂課的教學理念：1、在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者； 2、在課堂教學中，充分體現散文的人文性特征，讓學生通過語言訓練體會散文的情感； 3、在多媒體教室上課，利用多媒體教學軟件，補充提供較豐富的相關資料，初步培養學生自主研究與合作學習的態度和能力。

　　二、說學生

　　我所任教的是計算機專業的高二學生，他們的基礎相對來說還是比較扎實的。下學期結束時他們就會定向選擇成人高考或對口高考來達到自己靠入大學的目的�！稖I珠與珍珠》是臺灣作家琦君對人生最高境界的崇尚與追求。生活中學生也有流淚的體驗，容易達到共鳴。他們已能通過瀏覽網上資源來完成學案。

　　三、說教學方法

　　本課的教學方法是根據學案導學，課堂組織學生小組討論、瀏覽展示幻燈片和引導學生口頭表達。通過學生小組討論，借助合作探究式教學手段，教師點撥幫助突破難點；通過瀏覽展示有關老師制作的“淚珠”的幻燈片，使學生從中回顧所學的詩詞，體會散文的思想情感，賞析經典的流淚瞬間，從中獲取更多的有效信息，學會自主學習的方法；通過口頭作文，讓學生充分發表自己的意見和感受，提高學生語言表達和分析理解鑒賞的能力；作業中通過分層教學，尊重學生之間的差異。

　　四、說教學流程

　　1、導語

　　從前幾年電視臺熱播的電視連續劇《橘子紅了》——琦君的作品導入。

　　如此設計導語妙處有二：一、開門見山；二，新穎獨特，激發學生強烈的閱讀興趣。作者介紹中突出她的“飽經憂患”是為課文張本。突出她的文學史地位是為了激發同學們課外閱讀琦君作品的興趣。這一過程預計2分鐘。

　　2、聽讀歸納、設計問題

　　這是本課的關鍵部分，我設計了三個問題：1、琦君寫了哪些眼淚？這種種眼淚可不可以顛倒順序來寫？為什么？2、每一滴淚珠深處都有一顆心，分別加以概括。假如用一個字來概括這么多顆心，你覺得最恰當的是什么？3、討論：假如把這些眼淚比做珍珠，那么貫穿起這些大大小小珍珠的線，也就是主旨句是什么？你是如何理解這一句的，說說看。

　　設計第一個問題的目的是為了引導學生理清思路，即散文的“形”。設計第二個問題的目的是為了引導學生把握情感，即散文的“神”，設計第三個問題的目的是為了引導學生走入作者逐步深化的情感世界。

　　課堂設計問題，預設和生成并重，當然生成更重要。所以當學生回答問題時，老師的調控就顯得更為重要了�；卮鸬谝�、二個問題應該不難。回答第三個問題，就要引導學生，這句話從結構上說起著引領貫串全文的作用；從內容上看，它代表了琦君70年的所有的人生體驗，這些包含著人生豐富高尚的情感的淚珠，在琦君老人眼里都已幻化成世間最美麗寶貴的珍珠。以上過程預計用時20分鐘。

　　而自這些淚水中，最讓她感受深刻的是什么呢？當然是“思鄉淚”，齊讀第五自然段，體味海外游子血濃于水的望鄉深情。一同欣賞《虞美人》（朗讀）請同學們用學過的古典詩詞鑒賞知識加以賞析，配上吟唱，不僅能激發學生學習的興趣，又能達到理解主旨的目的，形成教學的第一個高潮。以上過程預計5分鐘。

　　3、拓展練習

　　拓展部分，設計三個環節：一、請同學們展示課本中的眼淚，二、欣賞經典的流淚瞬間。三、口頭作文。設計這一環節的目的是使學生從中回顧所學的詩詞，體會散文的思想情感，賞析經典的流淚瞬間，從中獲取更多的有效信息，學會自主學習的方法。讓學生充分發表自己的意見和感受，提高學生語言表達和分析理解鑒賞的能力。

　　賞析10個經典流淚瞬間，設計了一段背景音樂，目的是渲染氣氛，形成教學的第二個高潮。

　　每一張照片每一個故事都承載了太多真摯純潔的情感，每一滴晶瑩的淚珠都凝結了一段人生深沉的體驗和悲歡……不管眼淚背后的內容是什么，只要是真情流露，就一定具有震撼人心的`力量！那么，你可有流淚的經歷? 都流過哪些淚?人生感受是什么。進行口頭作文。以上過程預計用時8分鐘。

　　4、評價反饋

　　分4小組組織學生對口頭作文進行評價，看哪一組講得最好。通過網上評價表量化評價，學生自評，生生互評，老師評價來達到了語言訓練和情感體驗整合的效果。以上過程預計3分鐘。

　　5、說作業布置

　　在口頭作文互相借鑒，開拓思路的基礎上，再以“一次流淚的體驗”（何時、何地、為何）寫一篇二百或四百字左右的小散文。設計此環節的意圖是引導學生進行散文初步創作，根據學生情況采取了作業分層法。

　　五、說教學反思

　　㈠教學中應將學生的個體探究與教師的適時引導機智靈活地結合起來。

　　課堂教學的本質是發現和交流，在本篇課文的教學中我給予學生一個自主閱讀、交流的空間，讓他們提出問題，確立自己的學習目標，調動起他們自主探究的興趣和熱情；并且還考慮到，就學校教育和課堂教學而言，教學不能太過于隨意性，不能讓學生處于一種自發的生長狀態，而應該給學生以探究的路徑與方向，因而分析學生提出的哪些問題能更好的把握文本并對學生語文素養的提高有切實的幫助后，確立了共同探究的兩個問題“思想內蘊”和“整體構思”，來開展教學活動。但在實際教學操作中就產生了矛盾，學生即時生成的學習目標與一個相對穩定的共同學習目標間如何協調一致？比如學生在課堂上提出問題“題目為何取為‘淚珠與珍珠’，取為‘淚與心’，好不好”，這個有價值的問題在有限的時間內未作以明確的解答，使得學生在學習中留下了不解與遺憾。

　　因而教師需對問題有清醒的判斷能力，并合理運用共同完成目標的彈性，隨著課堂教學的進展情況，及時調整教學目標，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，形成積極的學習氛圍。但由于學生認知水平的限制，有時提出的問題質量并不高，教師不能把學生提出的所有問題都提到課堂上來討論，而一旦課堂上出現有利于學生發展的意外問題時，可以把一些次要的目標放到課外來實現，使學習過程富有個性化色彩，又能完成預定任務。這樣，教學目標的靈動與有序既給學生留下閱讀思考空間，又指明學生學習的方向。

　　㈡教學目標不應只注重“知識目標”，而應關注“終極目標”；不能用“過程目標”取代“結果目標”。

　　我在研讀文本時設計的教學目標為“正確理解‘淚珠’的內蘊和把握文章的思路”，而在整合學生自定的學習目標時，也從大多數同學的表述中將全班同學的學習目標定位在這一內容和形式上的進一步學習上來。但一切教學目標應服從于終極目標，即“精神成人”“精神成長”，并培養學生的自由、獨立、創新的思維方式。而“正確理解‘淚珠’的內蘊和把握文章的思路”這樣的教學目標只是要求學生完成對文本的理解，卻并未明確規定應喚起他們的精神體驗，感受琦君對人類的終極關懷。教師只著眼于學生獲得、掌握的知識信息，而忽略了對學生的情感態度、價值觀的培養。在文學作品的教育中，不能過多的把眼光放在它的社會意義、思想內容等外部價值，或者段落大意、閱讀技巧等的分析上，忽略了文學教育的實質恰恰是向內面開拓，即使學生發現自己、認識自己、鑒賞自己、解剖自己的靈魂。而用引導學生從作品中讀出自己這一觀點來指導教學，教師除了引導學生理解淚珠的內蘊外，還必須引發學生的感受力，使每一個學生讀出他自己的情感體驗。每一個學生在自己的生活中都有與親情友情有關的故事，而這些故事里都可能出現滴滴晶瑩的淚珠，這些都是作者的心靈與學生的心靈的相契點。因而教學中更應關注終極目標，每一個人天生都有認識自己的精神需要，學生在閱讀中不僅應體驗作者的思想感情，更應反思自己的心靈世界。

　　再者這兩個教學目標只是陳述學生在完成學習活動后應該獲得的知識和技能，是對學習結果加以的規定。但閱讀教學是以學生的閱讀活動為主，學生才是閱讀的主體，因而符合閱讀教學要求的課堂教學目標不是“結果目標”而應是“過程目標”，是在教學過程中學生圍繞自主選擇、主動發出的一系列行動，應描述閱讀的過程和方法，學生才能明確采用何種方法進行自主與創造性閱讀。比如可以制定以下的教學目標：感悟課文中自認為最優美的語句；表述自己初讀課文的最深感觸；領悟作品的思想內蘊；聯想到生活中最令自己感動的“淚珠”并加以闡釋。這樣“過程目標”實現了對標準化結果的主動回避，而讓學生能自由自在地彰顯自己的閱讀個性。

高中語文說課稿10

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學情分析

　　作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　三、學習目標

　　1.知識和技能

　　感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法

　　通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。

　　(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

　　四、學習重點和難點

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，）

　　五、說教法與學法

　　新課程要求以學生為主體，教師為主導

　　①誦讀討論法

　�、谔釂桙c撥法

　�、圩灾魈骄糠�

　　六、教學過程設計

　�。ㄒ唬⿲胝n文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　�。ǘ┳x聽結合，整體感知

　　讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

　　（三）具體賞析，揣摩名句在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

　　（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）

　�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

　　設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

　�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。

　　設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的`提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

　�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

　　七、說板書

　　（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

　　上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

　　下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測

　　八、課后作業

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。

高中語文說課稿11

　　說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　高中語文新課程必修五本書中，僅設有2個單元的現當代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章�！都o念劉和珍君》是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。

　　本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。

　�。ǘ� 教學目標及確定依據

　　依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：1、整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關系。2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。3、局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。4、學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感。

　　（三）教學重難點及確定依據

　　教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。

　　1、理清作者思想感情發展的脈絡；

　　2、難點是夾敘夾議的方法；

　　3、關鍵語句的理解。

　　說教法

　　如何突破重難點是本課的關鍵。

　�、艔膶W情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。

　�、埔罁绹睦韺W家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。

　�、抢枚嗝襟w直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量

　�、纫罁皻w真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。

　　說學法

　　對于高一的學生對于散文的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學生先理順文章內容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者要表達的思想感情成為一個難點。教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。

　�、胖笇W生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

　　說教學過程

　　課文有七節構成，學生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律，采用“挈領法”。

　�。ㄒ唬﹦撛O問題情境，導入新課。

　　整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路。提問：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的`？通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合，把有關人物點點滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話。

　　（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。

　　如果說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對于文章個別語句的理解，確是難的。品讀下面的例子：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“ 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡�！蓖ㄟ^閱讀課文，可以讓學生自己提出還不理解的內容，并且通過小組討論體會重要語句的深刻含義。

　�。ㄈ� 在整體加局部理解之后，拓展練習：

　　1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設想？這個練習充分說明了通過學習，學生對人物塑造的理解，便于學生鞏固敘事，議論，抒情等表達方法的運用。

　�。ㄋ模� 拓展練習，作業布置

　　背誦課文2,4部分。再次通讀課文，并且閱讀魯迅部分散文和《紀念劉和珍君》作對比。

高中語文說課稿12

　　一、教學目標

　　1.1、領悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象

　　2.2、了解戲劇這一文學樣式的特點

　　3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢

　　4.4、學會理性分析復雜人物形象的多重性格

　　二、教學重點與難點

　　1.1、文本主旨

　　以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

　　2、課文開頭的"舞臺說明"作用何在？

　　2、作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復雜的內心世界？該如何評價這一人物形象？

　　3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

　　三、教學方法

　　1.1、情境感悟法

　　2.2、分角色朗讀表演法

　　3.3、分組討論法

　　4.4、提問點撥法

　　四、教學課時

　　兩課時

　　五、教學媒體

　　多媒體自制課件

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中"山雨欲來風滿樓"的特定氛圍之中。）

　　我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。

　�。ò鍟独子辍罚�

　　二、作者簡介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處"。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，并在1925年參加了北方最早的業余戲劇團體之一—"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產物"，"那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會"（《雷雨》序）。

　　三、教學目標

　　1、了解戲劇常識

　　2、理理清人物關系

　　3、明確課文結構及戲劇沖突

　　四、戲劇常識

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

　　劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭�！罚�

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　五、以"雷雨"為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　六、預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關系。（教師明確、見板書）

　　七、分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時要求思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什么？

　　明確:第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場（"仆人領大海進。"到結尾）周仆園和魯大海的沖突

　　八、課堂延續作業：整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。

　　附：板書設計

　　雷雨——曹禺

　　周萍周仆園+繁漪——周沖

　　魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

　　第二課時

　　一、復習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇沖突，接下來進入文本的精讀階段。

　　二、思考：開頭的舞臺說明作用何在？

　　明確：這段"舞臺說明"交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝�！贰赌赣H》《藥》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）

　　三、明確兩對盾沖突

　　1、周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

　　2、周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質沖突

　　四、細讀文本第一場

　　1、提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于"報應"和"命運"；而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的'外在表現

　　2、提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

　　3、提問：第一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而"痛苦"，"汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲"，時而驚愕地問："你是誰？"；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

　　4、周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀念"著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同"下人"有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱"以后魯家的人永遠不許再到魯家來。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

　　5、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　6、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問"你來干什么？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在"紀念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　7、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

　　五、主要人物形象（放眼全劇）

　　1、周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的，

　　《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價值的東西"。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

　　魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

　　從連續緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

高中語文說課稿13

　　一、教材分析：

　�。ㄒ唬﹩卧攸c與本單元總的教學目標

　　本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內容為唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑒賞的能力。

　�。ǘ┱n文特點以及課文在單元中的地位

　　雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的杰出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。

　　二、教學目標：

　　根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認識，并理解，掌握柳詞“虛實結合，點染相彰”的藝術手法（知識與能力目標）；在此基礎上，關鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑒賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態度價值觀目標）。

　　三、教學方法：

　　為了達成以上教學目標，我將采用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。

　　四、教學過程：

　　根據“新課標”“構建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想的指導下，我嘗試著設計了“誦讀感知——講解品味——評價鑒賞”三位一體的教學流程。結合授課對象已經是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要采用情境教學法來創設情境，讓學生真正走入文本，親臨美的現場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的'課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗“細讀文本，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設計與安排，能夠讓學生在內化知識的同時，也與作者的情感產生共鳴，并提高自身的口語表達能力。

　　以上是我的說課。

高中語文說課稿14

　　一、教材

　　1、介紹教材

　　《訴肺腑》是對寶玉和黛玉感情穩定成熟時期的一段描寫，作者曹雪芹借寶黛之口，傳達了自己的愛情觀，在《紅樓夢》中有著重要地位，是解讀《紅樓夢》的關鍵。

　　2、目標重點難點依據

　　A、就文本而言，在當時的社會背景下，寶黛互訴衷情是需要契機的，這個契機是如何出現的，就是學習的能力目標：層層鋪墊，使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學習的重點，也是學習的難點。

　　B、之所以將這個目標確定為難點重點，主要是因為當前學生對小說記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節，不重構思技巧，將學教材當作消遣性閱讀，而考綱有更高層級的能力要求，就是分析作品的寫作技巧。如果我們能把學習中的思考領悟應用到考試卷的閱讀理解當中，把握作者的寫作思路，做題會事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導得當，語文老師最擔心的教學與實踐脫節的問題就可以得到解決。

　　另外一個知識目標是分析其愛情基礎并用現代觀點進行評析。主要強化尊重原著的原始解讀，同時也有個性化解讀，這是一個彈性目標，給學生一定的空間發揮。

　　二、教法與學法

　　在教法上，將主動權交給學生，形成學生和學生、學生和老師的互動，不同的目標采取不同的教法。

　　在學法上，根據新課程標準，主要采取“自主、合作、探究”的學習方式。

　　三、教學過程

　　（一）在導入上設置問題情境。學生的學習應有問題驅動，這個問題還要能夠引起學生興趣，興趣能抓住學生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之后，兩地相思，只說三四月，誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環從中折斷，十里長亭望眼欲穿。百思想，千系念，萬般無奈把郎怨。萬語千言說不完，百無聊賴十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷未黃我欲對鏡心欲亂。急匆匆，三月桃花隨水轉，飄零零，二月風箏線兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來我作男！學生很容易就看出這個特點是從數字一寫到萬，下半闋又從萬回到一，我利用學生的成就感，提出問題：自古以來，男女傷離別的詩很多，各有各的精彩，這首詩最精彩的是什么？通過學生的回答引出課堂導入：寫作固然是為表情達意，但同一份情，同一種意，有人將其寫成白開水，讓人生厭，而有人卻能寫得讓人拍案叫絕，不同在哪里？就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢》的思想內涵，今天我們也來看看這部巨著中的一個片段有沒有巧思。

　　屏幕顯示兩個學習目標。

　�。ǘ┩瓿赡芰δ繕�，即寫作技巧的賞析。文本是節選，情節環環相扣，讓學生從一個本來突兀的開頭去層層推敲，是很困難的，所以讓學生做一回偵探，從結局入手，采用反推法，層層向上推理。首先屏幕顯示第一個提示問題：寶黛二人最后互訴衷情，說出了在當時看來已是有違禮法的話，是什么緣由呢？

　　根據“建構主義”理論給我們的啟示：表現一個教師真正能力的，不是把學生講會，而是讓學生學會，給學生一個可操作的目標，讓學生自己動腦和動手，是最好的途徑。

　　所以我采用了這樣的活動方式：為了給學生最生動直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢》電視劇中“訴肺腑”這個片段，讓學生在聽與看中去思考問題。然后，讓學生從結局“訴肺腑”開始，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成，然后拿到小組交流，再以小組為單位全班交流，教師可利用多媒體，將幾個小組意見匯總并引導全體學生分析，找到最符合原著的推理。討論中的爭論點是湘云這個人物，可以展開小辯論，求同存異。

　　學法上，這個目標的學習，強調以“自主學習”為重點，緊扣教材，自我感知，不依賴老師和其他同學，培養學生的獨立思考能力，在別人的回答中發現并認同，主要是學生與學生間的知識互動。難點可以先自主學習，再采取“合作”的方式，積極參與討論，達成一致，即使不到位，也是值得肯定的。

　　（三）導入第二個知識目標提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經成熟，那二人的愛情是建立在什么基礎之上呢？

　　根據研究性學習理論：教師不應把現成的結論交給學生，而應該讓學生自己發現問題，探究問題，在這個過程中增長知識，提高能力，獲得一種親身體驗與感悟，這就是創造，教師多加肯定鼓勵。

　　所以我采用了這樣的活動方式：在平等基礎上，進行背對背式的默契測試，讓同學將自己的理解寫在紙上，然后同桌對照，再和老師的理解做對照，學生的理解只要緊扣教材，有理有據，教師就應該承認，甚至可以舍棄自己的理解，這樣，就形成了學生和學生、老師和學生間的互動。

　　簡短的分析后，引導學生用現代觀點來評析。學生可以暢所欲言，教師也參與討論，平等對話。

　　學法上一方面，分析愛情基礎的'時候，強化原始閱讀。讓學生自主理解消化，形成自己的想法，同時緊扣教材，，課堂操作中，允許學生出錯，“錯誤也是一種資源”。老師應持鼓勵態度。

　　另一方面，評析寶黛愛情的時候，強化個性化解讀。老師放低姿態，學會傾聽和理解，和學生一起探討，我們要求學生對文本有個性化的解讀，老師也應該有自己個性價值的發揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，教師可以發掘自己的知識深度和廣度，和學生進行思想層次的交流。通過這樣的。互動，可幫助學生形成正確的愛情觀。這比空洞的說教效果要好得多。

　�。ㄋ模w納小結這節課主要學習的兩點：一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧，

　　（五）能力遷移

　　文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看設計，目的是自己蓋房子，分析別人的作品，學生就會有自己的設計，寫出有自己個性的作品，這是能力的拓展與創新。

　　所以我采取了這樣的活動方式：

　　印發一篇文章，讓學生分析作者的寫作技巧，列50字的提綱，課堂交流。

　　讓學生能有意識地去注意技巧性問題，并活學活用。

高中語文說課稿15

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩暮單�

　　《衛風·氓》是選自《詩經》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。

　�。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔�

　　《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑒賞的指導，教給學生鑒賞詩歌的方法，這對學生今后鑒賞詩歌起著引領作用。

　�。ㄈ┙虒W目標

　　根據《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。

　　1．學習《詩經》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節奏。

　　2．學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。

　　3．了解《詩經》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。

　�。ㄋ模┙虒W重點與難點

　　根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：

　　教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。

　　教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。

　　二、說教法

　　新課程強調學生的自主探究性學習。教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。

　　三、說學法

　　新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的`方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學中我將進行以下學法的指導：

　　默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。

　　四、說教學過程

　　課時安排：一課時，主要分為以下教學環節：

　　（一）導入新課

　　本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發學生興趣，創設良好的學習氛圍。

　　（二）了解《詩經》

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識，包括“《詩經》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對 1

　　《詩經》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。

　�。ㄈz查預習情況

　　對于高一學生來說，已經有了一定的自學能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛煉學生自學的能力，養成良好的學習習慣。

　　（四）朗讀課文，整體感知

　　古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節，使學生逐步養成誦讀文學作品的習慣。

　�。ㄎ澹┭凶x詩歌

　　在這個環節中，我將設計品讀討論活動，以故事情節為線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓于其中，從而使教學重難點得以突破。

　　（六）探究寫法

　　本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。

　�。ㄆ撸w驗拓展

　　在這個環節，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發言，言之有理即可，培養學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。

　　（八）課堂小結

　　我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也借以引導學生樹立正確的愛情觀。

　　（九）作業布置

　　背誦全篇，積累詩歌。

　　（十）板書設計

　�。� 情節）（章句）（手法）（基調）戀愛（ 1—2章）賦熱情、幸福氓婚變（ 3—5章）比、興怨恨、沉痛決絕（ 6章）賦比興、對比清醒、剛烈此板書直觀明了，既展示了詩歌的內容要點，也展示了詩歌的最主要的寫法特點，便于學生理解與記憶。

【高中語文說課稿】相關文章：