四年級語文《鄉下人家》說課稿

時間：2023-05-23 13:21:39 興亮語文說課稿我要投稿

四年級語文《鄉下人家》說課稿（精選11篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的四年級語文《鄉下人家》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文《鄉下人家》說課稿（精選11篇）

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 1

　　一、說教材

　　《鄉下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。

　　二、說教學目標

　　1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。

　　3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的句子摘錄積累。

　　4.感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美。

　　5.能寫一寫自己眼里的鄉村景致，表達自己的感受。

　　6.根據小學語文新課程標準，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點，感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。

　　三、說教法學法

　　情境教學法。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體，展示鄉村圖片，創設情境，以直觀的方式，加深學生的感性認識，促進學生對課文的理解。使學生動情入境，可見可聞，產生真切感。

　　以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程，以升華感情，強化理解。

　　先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的`方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創造學生質疑問難、自主合作的氛圍。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬﹫D片導入

　　展示一組鄉村生活圖片。

　　以鄉村美景激發學生的閱讀興趣。

　�。ǘ┏踝x課文，認識生字新詞

　　給學生充分時間自主學習，自由讀課文，標出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況，檢查課文朗讀情況。

　　學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法，加深印象。

　�。ㄈ┱w感知，理解內容

　　1.學生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現了鄉下人家的哪些畫面？

　　屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖

　　鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖

　　2.根據圖畫，歸納課文內容。引導學生找出中心句。

　　3.學生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。

　�。ㄋ模﹨R報交流，品意悟情

　　1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學可做評價、補充，教師小結。

　　示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現鄉下人家的獨特美麗）

　�。�2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的生機勃勃）

　�。�3）學生交流其他描寫生動的句子，進行摘抄積累。

　　2.由讀學寫，獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉村景致。

　　學生自主交流、互相補充，寫話展示。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內容，加深對本課詩一樣的語言的感受。

　�。┱n文小結

　　課文抓住鄉下人家最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。

　　五、說板書設計

　　本次板書仿照思維導圖的形式，圍繞鄉下人家，展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學生把握內容。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 2

　　下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的.美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

　　認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

　　情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說教法：

　　朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　�。ǘ┠x課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三）品讀課文，感悟美景。

　　1、讀文想像畫面

　　“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

　�。�1）采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

　　（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。

　　2、凝練概括畫面

　�。�1）教師進行學法指導，示范為畫面取名。

　　（2）生生互動，合作取畫名。

　　3、動情欣賞畫面

　　引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面。

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

　　引導學生運用對比法進行體會。

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 3

　　一、縱橫聯系，說教材

　　【教材分析】《鄉下人家》是人教版實驗教科書小學語文四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　教學目標：根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的實際情況及課標精神，我設定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。

　　3、情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。

　　教學重點、難點：根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　二、突顯主體，說學情

　　學情分析：小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

　　三、促進發展，說學法

　　教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的統一。在本課的教學中，我主要采用的教法是情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。

　　四、發散思維，說過程

　�。ㄒ唬┱b讀經典，導入課文（5分鐘）

　　學生背誦描寫田園風光的古詩詞，導入課文，板書課題。

　�。ㄔO計意圖）將經典誦讀中的田園風光古詩詞與《鄉下人家》這篇課文的'內容有機地結合在一起，對后面的學習起到了很好的鋪墊作用。

　�。ǘ┏踝x課文，感知畫面（10分鐘）

　　新課標提出學生在閱讀時能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情，因此我出示了以下學習提示：

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出的中心句并寫出你的感受。你從文字中發現了幾幅畫面？用筆在書中作批注。

　　學生自主學習，然后匯報交流

　　1、中心句、感受（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　2、交流從文中看到的畫面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）

　�。ㄔO計意圖）讓學生找的中心句，疏理課文描寫了哪些生活場景，意在引導學生從整體上把握課文的主要內容。

　�。ㄈ┢纷x課文，感悟美景（17分鐘）

　　閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環節我又出示了如下學習提示：

　　學習提示：以小組為單位合作學習，找出自己認為描寫得最美的一處風景美美地讀一讀，并說說你們喜歡的理由。

　　學生合作交流，品讀感悟，教師隨機點撥或評價。

　　（設計意圖）引導學生抓住重點詞句反復品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感熏陶。

　�。ㄋ模┞撓祵嶋H，拓展畫面（8分鐘）

　　欣賞鄉村風光圖片，讓學生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來展示我們的鄉村生活。

　�。ㄔO計意圖）將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，又讓學生與作者在情感上形成共鳴。

　　五、突出重點，說板書

　　瓜藤攀檐圖

　　鮮花輪綻圖

　　21、鄉下人家雨后春筍圖

　�。í毺� 迷人）雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖

　　月夜睡夢圖

　　整個板書簡潔明了，讓學生一目了然地感受到課文的主旨，起到畫龍點睛的作用。

　　六、回顧課堂，說反思

　　1、以讀為本，在“讀”中感知、感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我在本課的教學時重點引導他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。

　　2、為學生創設了自主、合作、探究學習環境

　　在這節課上，我把學習的主動權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學習；讓他們選擇自己喜歡的方式來展現鄉村生活，為學生創設了自主、合作、探究學習的環境。

　　3、沒有注重評價主體的多元與互動

　　于永正老師說：教學是一門遺憾的藝術。在這節課中，我注重了教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好的體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學生的自我評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性會更高。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 4

　　一、說教材

　　本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的'美好。

　　三、說教學目標

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。

　　2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

　　3、教學手法的運用。

　　四、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　五、說教學過程

　　圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學習課文。

　　1、邊讀邊想象畫面，交流感受。

　　2、全班交流，指導朗讀。感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　3、體味語言，注意用詞準確性。

　　4、抓住擬人以及對比等手法體會作者意圖。

　　5、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　六、總結全文，領會作者表達方法

　　體會中心句的作用，有感情朗讀。

　　引導學生討論課文的敘述順序，通過交流體會并學習作者的表達方法。

　　七、說特色

　�。ㄒ唬┳プ∫粭l主線，使教學結構清晰。

　　在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景�！眮磉M行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　�。ǘ┰凇白x”中感知、感悟。

　　課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學生對鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與、作者的思想感情產生共鳴。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 5

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　二、說設計理念

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1．知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　2．能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3．情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　四、說過程

　�。ㄒ唬┮舢嬐剑瑒撛O情境感知文章結構，明確學習任務

　　上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。在作者的眼里鄉下人家的畫面是怎樣的？學生借助第一課時感知的框架，加上畫面的重現，在文字的引領下，下鄉來了解這是什么樣的“家”，是怎樣的“人”。學生能在最短的時間內引發閱讀期待，走進鄉下人家。為深入感知理解課文內容，體會作者描寫上獨特的表達方式奠定了基礎。

　�。ǘ┱蟽热�，教師導學細化理解方法，夯實學習實效

　　教師引導學生整體感知后直奔中心：“獨特、迷人”來統領全文教學，抓住文章第一自然段明確用“抓重點句、關鍵詞”的方法品味風景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學生探究作者是怎樣用文字生動形象地描述一幅幅畫面的欲望。聯系生活實際理解對比的描寫方法并不難，抓住動詞體會也很容易，但是透過文字提取情感，再聯系落實到朗讀感受就是需要教師具體操作，學生體驗實踐的最具實效的學習歷程。

　　用“方法”實踐自主閱讀，進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列教學板塊：

　　（1）動靜結合品植物“獨特中的迷人”

　　課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我充分發揮多媒體優勢，讓學生反復讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構畫面中捕捉色彩、體驗動靜。重點品味風趣裝飾的獨特農家風光。

　　“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派�！边@里花開不斷，樸素是因為自然生長的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長態勢，反復品讀獨特之處，學生品出生命之美。

　　鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字，學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”后出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來品讀，學生盡情感受到了動靜之美和生命自然向上的勃勃生機。

　　在這一環節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學生，更加重要的是“方法”的導引使學生真正感受到字里行間的田園詩情，受到美的.熏陶的同時身心愉悅地享受著學習。

　　（2）水陸相間悟“迷人中的獨特”

　　課文中對雞和鴨的描寫生動形象地再現了江南鄉村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動物在交流閱讀體會和評讀的過程中，巧妙地指導：“聯系‘家’的概念你發現什么？作者在描寫上值得我們學習的是什么？”隨著雞閑庭信步、鴨戲水面場景的出現，學生明確了正是擬人寫法的恰當運用，這里的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家里。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閑，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與自然的和諧美景中鄉村獨有的意境。

　�。�3）重組文章內容，感受“自然和諧”

　　課文第5自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地范讀課文，孩子進入意境后再重組課文內容，把語文的積累訓練和個性化讀文結合起來：“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？”學生在方法導行的實踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。

　�。ㄈ┱w回歸，拓展遷移升華美

　　在學生感知、理解、品悟了文本后，學生反復品讀課文的中心段，以加深學生對“獨特、迷人”關鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結出：文字帶領我們認識了形象描寫，發現了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個難得的時機，我把背誦和默寫引進課堂，真正把“感悟擬人描寫的生動形象”，“積累優美語言”落實心頭，準確到筆頭。

　　五、說板書設計

　　鄉下人家

　　獨特迷人

　　綠藤紅瓜鮮花春筍

　　雞群覓食群鴨戲水

　　庭院晚餐月下蟲鳴

　　我將整篇課文濃縮成了１４個詞語，它們是文章的精華所在，而這１４個詞語，又形成了一首詩，一幅畫。學生朗朗地誦讀著，感受到的是詞語美，韻律美，意境美。在詩的熏陶中，學生積淀了語言，受到了美的熏陶。

　　語文，語文，就是要讓語文課“文”起來，讓語文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會潛移默化地影響著學生，感染著學生，啟迪著學生。漸漸地，詩意的語言，詩意的情懷，就會流進學生的心靈，注入到學生的血液中，內化到學生的生命中。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 6

　　一、教材介紹：

　　該文是新課標語文教材五年級上冊里的一篇略讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。作者抓住鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家的勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。

　　二、設計思想：

　　《鄉下人家》這篇課文，作者緊扣“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點，學生對故事內容感興趣，而散文“形散神聚”，對于五年級學生而言，是陌生的，學生不容易在頭腦中形成表象。所以，在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼，從學生較熟悉的場景入手，激發學生讀的欲望，然后通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美，體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。

　　三、教學目標：

　　知識與能力：有感情朗讀課文，體會文字所描繪的意境。

　　過程與方法：通過自主閱讀、主動探究。開展交流、感受美好。

　　情感、態度與價值觀：感受鄉下生活的美好，領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美、自然的美，由衷地喜愛家鄉、喜愛自然。

　　四、教學重點：能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　五、教學準備

　　師：有關鄉村生活場景的多媒體課件

　　生：熟讀課文

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境激情導入：

　　1、播放課件：池塘里嬉戲的鴨鵝、小河邊搗衣的婦女

　　檐下掛著的串串紅辣椒、院子里悠閑的公雞

　　田間戴笠勞作的農人、夜空下的聲聲蛙鳴。問：看到這些情景，你有什么感受？

　　2、請學生結合自己的生活實際，說說自己所了解的鄉下生活是怎樣的。

　　3、今天，讓我們隨著作家陳醉云細膩、優美的筆觸一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（師板書：21、鄉下人家）[設計意圖：觀看課件，直觀感受鄉下美景，從而讓學生進入的優美的情境，激發其學習的興趣，巧妙地引入新課。]

　�。ǘ�、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

　　2、全班交流：

　�。�1）你覺得鄉下人家是怎么樣的？師隨機板書：獨特迷人

　�。�2）原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：

　　生齊說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景！

　�。�3）全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。師小結：“獨特”指“獨有的；特別的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己特別的，很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，讓我們再來讀讀課文，從作者的描述中去發現鄉下人家那“獨特”“迷人”的美吧！

　　[設計意圖：引導學生認真讀文，抓住課文主旨。]

　�。ㄈ⒕x課文，品味語言。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，劃出來，反復讀，并聯系課文內容說說自己的理由。

　　2、組內品讀，交流感受。[設計意圖：引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然后圍繞問題互相交流感受。]

　　3、全班交流，指導朗讀。

　　以下面兩句為例：

　　（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。

　�。�2）從他們的`房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。（實際教學中，應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，教師的點撥、指導要適當，不可越俎代庖，讓學生的思維緊跟著教師的指揮棒走。）

　　4、品味語言感情朗讀，將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

　　[設計意圖：感情朗讀是學生感悟文章內容，抒發情感的途徑，又是反饋學生是否理解內容，體會情感的有效方法。]

　�。ㄋ模⑼卣固岣撸�

　　1、結合圖片想象鄉下人家冬日的獨特、迷人景象。

　　2、試著將全文改寫成一首小詩。

　�。ㄎ澹�、布置綜合性學習任務：

　　1、把自己喜歡的詞句摘抄到積累本上并讀一讀。

　　2、讀了這篇課文，你是否感受到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動，加深對我們農村生活的了解。讀讀書中的提示，以小組為單位商量、制定自己小組的活動計劃。（如鄉村風光繪畫展、收集本地各種農作物生長的資料、調查當地人生活的變化等等）

　　3、交流匯報各組活動計劃。

　　4、教師統籌安排，確定活動日程。[設計意圖：指導學生把在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。在活動中學習語文，學會合作。]

　　教學反思：

　　《鄉下人家》這篇課文如同一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人，仿佛在和鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。全文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，同時，也體現了作者喜愛鄉村生活的真摯感情。

　　我所工作的學校地處農村，班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉村風光，他們早已經習以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們。于是，教學伊始，我通過多媒體課件向學生展示他們較熟悉的鄉村生活場景，以此來激發學生閱讀課文的興趣，接著讓學生自由朗讀課文，初步了解課文內容，感受田園生活的美，并進一步探究，找出文章的主旨。然后，引導學生深入朗讀課文，品味語言。教學時，放手讓學生用自己喜歡的方式研讀課文，邊讀邊想像畫面，邊體會文字所描繪的意境。接著采用分組、集體交流的方式讓學生進一步感受鄉村生活的美好。最后，布置綜合性學習任務，讓學生有計劃地走進自己熟悉的鄉村，體驗鄉村生活，為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”的學習作好準備。在實際教學中，基本上完成了預定安排，但學生交流時的方式、語言顯得單一，課堂也顯得有些亂，教師的臨場調控能力有待提高。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 7

　　一、教材分析

　　《鄉下人家》是人教版實驗教科書小學語文四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　二、教學目標

　　根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的實際情況，我設定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。

　　3、情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。

　　三、教學重點、難點

　　根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的`場面展現出來的鄉村生活的美。

　　四、教學過程的安排及意圖

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是學習本課生字新詞，感知課文內容，理清課文脈絡和學習第7自然段。第二節課的任務是品讀1—6自然段及識字。下面我說說第二節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的……有的……有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。然后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力以及口頭表達能力。最后引領學生（品讀第五自然段）感受鄉下人夜生活的恬靜美好。體會作者運用比喻手法描摹出歌聲的優美。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 8

　　一、說教材。

　　《鄉下人家》是小學語文第八冊第一單元中的一篇講讀課文，這篇課文文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫了鄉村生活，語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　二、說教學目標。

　　1.學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。（知識目標)

　　2.自讀課文想象畫面，了解課文大意；在感悟、品味、運用語言的實踐中,了解課文的敘述順序。

　�。芰δ繕�)

　　3.感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。（情感目標）

　　三、說教學重點、難點。

　　教學重點：

　　能隨文章的敘述順序在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而引導學生感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　說教法學法。

　　根據《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　1.在教法上運用自讀時想象畫面，自悟時體會情味法、以讀代講法和情景教學法�！叭治恼缕叻肿x”，在學生自讀課文的時候，引導學生想象畫面，感悟體會；朗讀貫穿全課教學，幫助學生理解、感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。采用圖文結合創設一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入鄉下人家的美景中。

　　2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用自主探究法、合作學習法和讀寫結合法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。

　　五、說教學。

　�。ㄒ唬﹦撛O情景，感受鄉村的聲音。

　　1.多媒體播放蟲鳴的聲音，讓學生欣賞富有鄉村特色的`“交響樂”。讓學生猜一猜，聲音中有誰在歌唱？根據學生的回答引出紡織娘也是大自然中善于歌唱的高手，用多媒體出示“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”

　　2.提問：像如此美妙的大自然的聲音，知道在哪兒經常能欣賞到嗎？學生會根據已有的生活經驗說出：鄉村、農村、鄉下等。引出本課課題：鄉下人家

　　（二）初讀課文，梳理字詞。

　　1.初讀課文，讀準字音。讓學生自讀課文，把課文中帶拼音的字讀正確；

　　2.讀認字詞，識認準確。檢查學生自認字詞的情況，學生易認寫錯的字用多媒體出示：飾、冠、覓、瞧、聳、巢，教師相機指導滲透識字的方法；

　　3.猜詞游戲，鞏固字詞。做猜詞游戲，提高學生掌握詞語的能力。

　�。ㄈ┰僮x課文，欣賞鄉村美景。

　　1.觀察插圖，感受美景。觀察分割好的美圖插圖，說說圖上展現的是鄉下哪些美景。

　　2.讀文思考，理清層次。指名學生朗讀課文片段，其他學生根據所讀內容思考：你仿佛看到了什么美景？再把描寫這些場景的內容融入自己的情感讀一讀，并用簡潔的語言概括每一個場景。根據學生的回答，歸納出以下幾幅圖畫：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。

　　3.讀寫結合，感受鄉村景象。

　　“從房前走到屋后，從春季看到秋季，從白天到夜晚，鄉下人家總有著其獨特的、迷人的美�！庇枚嗝襟w播放音樂，引導學生伴著音樂帶著感情再次讀課文。接著讓學生選擇自己喜歡的場景，簡單寫一寫自己的感受。

　�。ㄋ模┱w回顧，激發熱愛家鄉之情。

　　1.多媒體課件出示：鄉下人家，是一道獨特、迷人的風景。（引導學生用板書內容說話）接著老師說：做為身在異國他鄉的杰出書法家陳醉云先生，看到家鄉如此的美景怎么能不留戀，怎能發出這樣的感嘆。多媒體課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2.布置作業，鞏固所學。背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 9

　　一、說教材。

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念。

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的.美好。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　2.能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　四、說教學重點難點：

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。

　　五、說教學過程的安排及意圖。

　　(一)、設疑導入。親愛的同學們，今天我們來學習《鄉下人家》。課件出示“鄉下人家”圖。請同學們自己讀課文一遍，看誰有能耐，把一篇文章讀成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此處設計我意在激發學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句。讓學生知道鄉下人家的美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。

　　(二)品讀課文，展示自學成果。先四人小組內交流，教師提出要求，小組交流后，全班交流，這時，教師找出重點詞句讓學生多讀，從中感受文中呈現出的畫面美，體會作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。

　　(三)品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。這個環節我分三步走。第一步——猜心思。一開始我故裝神秘的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?(課件出示：

　　1、光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。

　　2、讀書要學會兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目;另一只眼睛看到文字的背后，體會文字的內涵).此時，學生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。

　　(四 )課后延伸，升華主題

　　配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 10

　　一、教材分析

　　《鄉下人家》的作者緊扣“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家所具有的特色，起到初步實現并輻射單元主題“田園生活”的作用。文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。

　　這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。作者通過擬人化的手法表達出了自己真實的情感，體現自己喜愛鄉村生活的感情。

　　選編本課的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切，優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往和對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的場景，描寫鄉村生活的特點。

　　二、學情分析

　　1.四年級學生對故事內容很感興趣，但對于散文卻很陌生。所以在教學過程中，我以誦讀和品味為主，教學中首先抓住題眼，從學生較熟悉的場景入手，激發學生閱讀的欲望，然后通過不同的`朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美、體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。另外，三年級時學生已經掌握了“讀文章想畫面”的方法，教學時我引導學生邊讀邊想象文中描寫的畫面，再抓住最后一段，交流對鄉下生活感興趣的風景。從而突破教學重難點。

　　2.鑒于對以上教材和學情分析，我確定本課的教學目標是：

　　(1)認寫生字，正確讀寫“瓜棚、風趣”等詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　(2)通過自主閱讀、主動探究，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛。(重點)

　　(3)了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫景物來表達感情的方法。(難點)

　　三、教學模式

　　本節課我采用小組合作、自主探究、精講點撥、拓展延伸的教學模式。

　　四、教學設計

　　為了落實教學目標，突破本課的重難點，我設計了以下教學環節：

　　(一)激趣導入，引發閱讀期待

　　課件出示課文插圖，讓學生談畫面內容，然后板書課題，齊讀。設計意圖：學習這篇課文的目的，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，因此從課題開始，我便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激發學生的閱讀興趣。

　　(二)初讀課文，掃清閱讀障礙

　　根據課前預習情況，小組檢查生字認讀、課文朗讀情況，在小組內過關。設計意圖：這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀的方式，幫助學生進一步熟悉課文內容，將課文讀通、讀順。同時還培養了學生的自主學習能力和合作意識。

　　(三)自讀自悟，想象畫面

　　學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。全班交流，討論,讀有關語段。(板書：瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍雞群覓食門前晚餐月明人靜)設計意圖：讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，可以促使學生仔細閱讀，鍛煉學生的思維能力。也為新課標對第二學段初步學會默讀提供了機會

　　(四)品味朗讀，體會情感

　　我讓學生默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，細細體會，可以在空白處作上批注。然后在小組內討論交流。

　　在匯報交流的過程中，我引導學生抓住“獨特、迷人”品味語言，感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。(板書：獨特、迷人)設計意圖：在交流之前，留給學生足夠的思考空間，讓學生自讀自悟，以便形成多元的獨特感受，這樣在交流時才能暢所欲言。

　　四年級語文《鄉下人家》說課稿 11

　　一、說教材。

　　1、教材簡析。

　　《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活，構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然。充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　2、教學目標及重點、難點。

　　根據新課標對本冊書的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思；通過朗讀，抓住關鍵語句理解句子含義等，以及結合學生的年齡特點，我制定了如下幾個教學目標，力求體現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的有機融合。

　　（1）知識目標：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

　　（2）能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄積累好詞佳句。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。

　�。�3）情感目標：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　二、說教法、學法。

　　《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，教學中，我要靈活的利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想，讓學生在讀中品味，讀中感悟，在讀中受到熏陶。因此本課教法主要以朗讀教學為主。

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程中充分體現學生的主體地位，主要讓他們自讀自悟，自己去品味語言、感悟情感，自己去探究發現，同時讓學生進行合作學習，彌補了學生的個性差異，培養了學生的團結協作精神。

　　三、說教學過程。

　　因為我們的孩子住在農村，文中所描繪的景物大都是學生所熟悉的。文章的語言通俗易懂，所以我將用一課時來完成。

　　（一）激趣導入

　　同學們，當我們走在鄉間的小路上，會聞到瓜果的芳香；當我們邁步在田地邊，會看到一望無際的碧綠的麥苗；當我們散步在田野上，會欣賞到金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花；當我們夜晚疲倦時，會在蛙蟲鳴叫的`催眠曲中香甜入睡……今天就讓我們共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧�。ò鍟n題）

　　興趣是最好的老師。一上課，我就用優美生動的語言向學生描繪

　　出了一幅幅美麗的風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種急于求知的欲望，為學習課文做了很好的思想鋪墊。

　�。ǘ┏踝x課文整體感知

　　首先自由通讀課文。因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言做鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，糾正字音。

　　其次讓學生先自學生字新詞，可借助工具書正音，理解詞義，而后在小組內交流字詞學習情況。因為對于四年級的學生來說，他們學習生字新詞已經有了一定的基礎，因此我放手讓他們自學，充分相信學生的自學能力，同時也考慮到了個體差異，一個組內，有好的同學能帶動一些學習能力較差的學生共同進步。所以又讓學生在小組內交流字詞學習情況。

　　最后讓學生一邊讀一邊想：作者是按照什么順序來寫鄉下人家的？鄉下人家給了你怎樣的感受？這樣可培養學生一邊讀一邊想的良好讀書習慣，避免了盲目性。

　�。ㄈ┳宰x自悟想象畫面

　　1、讓學生回答作者的寫作順序，同時說出鄉下人家留下的感受：（出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）板書：獨特迷人

　　2、那么作者都寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請同學們一邊讀一邊試著在頭腦中浮現畫面。同時找出一處你認為最美的風景讀一讀，在旁邊寫上你的感受，并給這個風景起個名稱。

　　新課標強調學生是學習的主體。因此我把學習的主動權還給學生，讓他們自讀自悟，同時尊重學生的個性和獨特感受，讓他們自己選擇認為最美的風景讀一讀，還注重教給學生良好的讀書習慣：不動筆墨不讀書。

　　（四）研讀品味感受鄉村生活的美好

　　《語文課程標準》十分重視朗讀。在教學中，把指導朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累，同時《課標》還明確提出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶。因此在這一環節中，我重點引導學生朗讀，抓住關鍵語句理解感悟，腦中想象畫面來感知美好，品味寫作手法體會作者的熱愛之情。同時珍視學生的獨特感受，讓他們自己選擇美景來讀，他們的感情會更投入，印象會更深刻。所以這一環節可打亂書中的順序，從學生喜歡的風景說起。

　　1、瓜藤滿架：引導學生抓住關鍵詞句談感受，同時讓學生從鄉村與城市的比較中體會鄉下人家的樸素美好，感受到家鄉別有風趣的可愛與美麗。指導朗讀。

　　2、鮮花綻放：展開想象，將你所看到的鮮花盛開的情景描繪一下。

　　多美的鮮花呀！請看大屏幕：春天來了，芍藥花展開了笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花爭奇斗艷；在秋風的吹拂下，大麗菊翩翩起舞。瞧！它們開得多歡呀！難怪作者贊嘆道：“樸素中帶著幾分華麗！”

　　3、雨后春筍：請同學們想象“雨后春筍”的畫面，從這個“探”字你想到了什么？抓住“探”字指導朗讀。

　　小結：春雨過后，它們迫不及待地探出頭來，急著要看外面的大千世界，盡情的呼吸外面新鮮的空氣。你看，他們有大的，有小的，有高的，有矮的，多么生機勃勃的一幅畫面呀！

　　4、雞群覓食5、鴨子戲水

　　引導學生說出采用擬人寫法使句子更生動、更形象。想象雞群覓食、鴨子戲水的情景，用“有的……有的……有的……”將它們說得更形象、更生動、更具體。指導朗讀。

　　6、門前晚餐：師配樂朗讀，讓生想象夕陽西下時的美好情景。

　　7、秋蟲催眠：引導學生說出采用比喻的手法來形容歌聲的美好。指導生配樂朗讀。

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　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家！

　　用詩一樣的語言總結全文，同時又緊扣文章中描繪的場景，能讓學生在頭腦中再次展現畫面，感受鄉村的美好，與作者的情感產生共鳴。