四年級語文說課稿：桂林山水

時間：2022-12-06 09:12:23 語文說課稿我要投稿

四年級語文說課稿：桂林山水

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的四年級語文說課稿：桂林山水，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文說課稿：桂林山水

四年級語文說課稿：桂林山水1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《桂林山水》是省編義務教育五年制小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山、表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

　　2、教學目標

　　(1)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

　　(2)學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。

　　(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。

　　(4)能仿照句式寫景物。

　　3、教學重點、難點

　　學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

　　4、課時安排：三課時

　　第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。

　　第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。

　　第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

　　5、教具準備

　　小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。

　　二、說教法

　　1、直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。

　　2、舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生’自學能力的培養。

　　3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　四、說教學程序

　　(一)創設意境，導入新課。

　　同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們看《桂林山水》的錄像，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。

　　2、提出預習要求：

　　(1)讀通課文，自學生字、詞。

　　(2)漓江的水有什么特點?桂林的山有什么特點?

　　(3)課文可分幾段?依據是什么?

　　3、檢查預習情況，輪讀課文。

　　4、學生質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。

　　(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。

　　1、學習第一自然段。

　　齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

　　2、精讀第二自然段。

　　(1)自由朗讀第二自然段，思考：①用“。”圈

　　出寫漓江水的特點的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。

　　(2)檢查思考題①，板書：水：靜清綠

　　(3)檢查思考題②，投影出示句子：

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

　　漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

　　漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。

　　漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

　　②通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

　　②作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗?

　　④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：

　　a、公園里的花真香啊，香得（）。

　　b、教室里真安靜啊，安靜得（）。

　　(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?

　　這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?

　　教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

　　(5)小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光，是通過什么方法學習的?討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通。

　　3、運用學法學習第三自然段。

　　用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。

　　重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。

　　4、學習第四自然段。

　　以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

　　5、指導朗讀，激發情感。

　　這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利于朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　(四)運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。

　　1、復習閱讀提示，明確單元訓練重點。

　　2、出示段意。(課后題2)

　　3、學生歸納、講評。

　　(五)總結全文，指導背誦。

　　1、按照板書，小結全文。

　　2、運用課后思考題3提供的提綱，指導背誦課文。

　　學生練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。

四年級語文說課稿：桂林山水2

各位專家評委，各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《桂林山水》，我的說課內容從以下五個方面展開：

　　一、說教材

　　1．教材分析

　　《桂林山水》一課是人教版小學語文第八冊第一單元的一篇精美散文。課文描繪了桂林山水的秀麗多姿，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國山河的思想感情。作者按總分總的結構。先總體寫出了“桂林山水甲天下”；然后生動具體地描寫了漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點；最后又以“舟行碧波上，人在畫中游”作結。這篇散文構思精巧，句段精美，首尾照應，結構渾然一體，是學生品誦的佳作。

　　（根據教材編寫的意圖，結合學生的實際，我制定了三個教學目標）

　　2．教學目標

　　知識目標：掌握8個生字，理解重點詞語，理解課文內容，了解桂林山水的特點。

　　能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，學習作者細致觀察，抓住主要特點具體描寫景物的方法。

　　情感目標：感受桂林山水獨特的美。感受祖國錦繡河山的壯美。感受祖國語言的優美。

　　（本課計劃兩課時完成教學任務，今天我主要說的是第二課時的教學設計，第二課時的）

　　3．教學重點、難點

　　教學重點：感受桂林山水的美，有感情的朗讀并背誦課文。

　　教學難點：學習作者細致觀察，抓住主要特點具體描寫景物的方法。體會文中的思想感情。

　　二、說教法

　　（在教學時，我引導學生）

　　1．舉一反三，自主合作。2．以讀為本，讀中賞美。

　　三、說學法

　　葉圣陶曾經說過：“教是為了不教”。通過本節課的學習，引導學生學會并運用“讀、找、品、誦”的方法閱讀文章，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　四、說教學程序

　　閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。所以在設計本課教學時，我力求把美育貫穿于整個教學過程中，目的是讓學生感受桂林山水美的同時，培養學生的審美情趣和審美能力。（整個教學程序設計了這樣六個環節）

　　（一）聲像導入——讓學生期待美、

　　捷克教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該盡一切可能的方式在孩子們身上激發起來。”上課伊始，我借助課件展現桂林的美景，設計了這樣的導語：“桂林是我國著名的風景旅游城市，桂林就像一本厚厚的書，氣勢恢弘，博大精深；桂林也像一首長長的歌，悅耳動聽，回味綿長；桂林更像一幅大大的畫，美麗無比，秀甲天下。桂林的山平地拔起，千姿百態；桂林的水蜿蜒曲折，明潔如鏡；山多有洞，洞幽景奇，瑰麗壯觀；洞中怪石，鬼斧神工，琳瑯滿目。于是形成了“山清、水秀、洞奇、石美”的桂林四絕。今天老師就要帶著大家走進文本，到桂林去看看，孩子們可要靜靜的聽，細細的看，慢慢的品。用心感悟作者怎樣用生花的妙筆描繪出桂林如詩的畫卷的。我這樣設計的目的是想把孩子們的思維引向千里之遙的桂林，激發學生的學習興趣，使學生對要學的課文充滿了期待和想象。

　　（二）整體感知——讓學生發現美。

　　請孩子們打開課本靜心聽課文錄音，注意哪些字音和你以往讀的不同，拿出筆標出，并畫出文中概括描寫桂林山水的句子。這樣設計的目的是讓學生整體感知課文，體味課文的節奏和韻味，心通其情，意會其理，產生審美情感。

　　（三）潛心品讀——讓學生感受美、

　　1、精讀第二自然段。

　　出示閱讀要求：

　　（1）自由朗讀第二自然段。

　　（2）作者寫漓江的水，為什么還要寫大海和西湖？

　　（3）用“——”畫出寫漓江水的特點的詞語。

　　用“～～～”劃出具體描寫的句子。

　　（4）理解“瑕”、“翡翠”的意思，這句用了什么修辭方法？

　　（5）有感情的朗讀并背誦第二自然段。

　　孩子們通過讀很容易就找到了第二自然段寫了漓江水靜、清、綠特點。那么作者是怎樣一步步把這種美寫出來的呢？我們會發現作者并沒有直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，用一個“卻”字轉折說明這些美景雖美，但都無法和漓江水相媲美，這種寫法叫對比，恰當的對比可以使所寫的景物更加生動形象。從這可以看到作者觀察的細致入微。

　　出示學生找到的句子，自由讀一讀。

　　“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”

　　指名說出這句所用的修辭方法。因為排比、比喻是常見常用的修辭方法，孩子們可能還會說出恰當的排比、比喻也可以使文章更加具體、生動、有韻味。對于理解“瑕”“翡翠”的意思，我引導孩子們聯系上下文，借助工具書，在閱讀中理解，在閱讀中品味。課文中把漓江水比喻成無瑕的翡翠就是因為漓江水深，水清使水面呈現綠色，加上兩岸青山的映襯，更是一種深綠的顏色。由于水清，水綠映入作者眼簾的漓江水似乎是一塊沒有任何斑點的純粹的碧玉。

　　既然作者寫得這么美，應該怎樣把這種獨特的美讀出來呢？誰愿意試試？指名讀，有的同學聽課文錄音的時候可能沒聽出“啊”的變調，我提示孩子們注意“啊”的變調再試試，會讀的更美。自由練習朗讀。再次指名讀，因為個性化的朗讀同樣需要個性化的評價。教師用心去傾聽，去評價是對孩子最好的鼓勵。我會適時評價說：讀的真美，老師的眼前仿佛出現了如詩如畫的漓江水；我聽出來了你已經深深的陶醉其中了。老師要向你學習，老師和大家一起齊讀一遍好嗎。

　　語文教學要加強學生進行朗讀的訓練，通過多種形式的朗讀引導學生從有口無心的讀上升到飽含深情的誦、從而豐富語言的積累，培養語感，感受祖國語言文字的魅力。

　　新課標中寫道：“在語文學習過程中，培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”所以，接下來我設計了這一問題：“剛才我們學習第二自然段，了解了作者用優美的語言寫出了漓江水靜、清、綠的特點，是用什么方法學習的呢？

　　引導學生歸納出：“讀——找——品——誦”的方法，這樣設計的目的是讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到觸類旁通的效果。

　　（四）舉一反三——讓學生感悟美、

　　新課程語文標準倡導積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　在閱讀實踐中引導學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力至關重要，第三自然段和第二自然段結構相似，教學要求相同，安排學生四人小組運用剛剛學到的“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。選出小組匯報交流。

　　相機出示老人山、駱駝山、巨象山圖片，讓學生在充分理解課文的基礎上，形象地感受桂林山奇、秀、險的特點。引導學生借助圖片、結合工具書、聯系上下文，加深理解危峰兀立，怪石嶙峋，奇峰羅列的意思。

　　（五）總結積累——升華美、

　　這一環節我抓住“舟行碧波上，人在畫中游”這句話，出示桂林山水的圖片，讓學生直觀感受桂林山水相連的景象。有了二、三自然段的深入學習，不用過多講解，學生就明白了山水是畫的.主體，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟則是點綴。這句話和第一自然段的哪句話相呼應呢？孩子們自然就會找出那句：人們都說：“桂林山水甲天下”。作者先用“桂林山水甲天下”這一名句總領全文，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。用細膩的筆調，描寫出了美侖美奐的桂林風光。脈絡清晰，自然流暢。這么美的課文同學們一定很想背誦下來。再次利用課件渲染情境。留3至5分鐘時間，讓學生采用自己最喜歡的朗讀方式背誦自己最喜歡的段落。然后會背的以背誦的方式，不會背的以朗讀的方式再次回味桂林山水的甲天下的迷人風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　（六）拓展延伸——創造美、

　　學習桂林山水一課簡直是一種美的享受，其實早我國遼闊的土地上還有許許多多這樣令人神往的地方（展示中國十大風景名勝的圖片），請看“作為中華民族象征的萬里長城；‘淡妝濃抹總相宜’的杭州西湖；標志著中國悠久文化的北京故宮；曲徑通幽，巧奪天工的蘇州園林；以‘奇松、怪石、云海、溫泉’著稱于世的安徽黃山；、水險山雄、濤飛浪卷的長江三峽；湖光山色，風韻幽絕的臺灣日月潭；秀美、雄渾，獨具神韻的承德避暑山莊；被譽為世界第八奇跡的秦陵兵馬俑。”在這十大風景名勝中，‘江作青羅帶，山如碧玉簪’的桂林山水排在第二位，從學生專注的眼神和驚異的表情，老師已經感覺到了孩子們已經走進了祖國的萬水千山，已經深深的陶醉其中了。

　　桂林山水一課景色美，語言美，情感美，我們在感受美的同時，也要學會像作者一樣用優美的語言創造美。我設計的課下小練筆是選一處最喜歡的名勝，可以課下查閱資料，也可以節假日實地旅游觀察，仿照這一課寫法，寫一則介紹它的導游詞。

　　葉圣陶先生曾經說過：“什么叫訓練？就是要使學生學的東西變成他自己的東西。”這一設計勾通了課堂內外，深化了學生對祖國山河的熱愛，使學生走向了生活，把學習語文與發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體。體現了大語文觀的教學思想，一節課結束了，我們的教育還在生活中延續著。

　　五、說板書設計

　　板書濃縮了課文內容的精華，我設計的板書文字簡潔，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文，指導背誦，又恰如其分的落實了教學重點，加上直觀新穎的簡筆畫、給學生以美的享受、

　　這節課，我和孩子們走近了語言文字體會到了桂林山水獨特的美，我們又走出了語言文字，帶著對祖國山河的熱愛，走向了生活。設計教學時，我努力做到讓學生課前有所期待，課堂有所滿足，課后有所回味。品味語言文字，品味真摯情感，讓我們的語文課更有語文味兒。

　　以上就是我的全部說課內容，請各位專家評委不吝指教。謝謝大家！

四年級語文說課稿：桂林山水3

　　一、說教材

　　《桂林山水》這篇課文是注音識字，提前讀寫實驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫景物的記敘文。《桂林山水》是開篇的精讀課文。課文按照總分總的結構，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。兩句作結，使讀者對桂林山水產生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了甲天下的內涵。

　　重點段分析：

　　二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來映襯桂林的水和山，其中第三個分句以卻從沒看見過這種轉折語氣的句式來強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個并列分句組成，具體地從三個方面，運用排比、對偶和比喻的手法來描寫桂林的水、山，每一個分句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句都是由兩個以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點，后半句補充描寫前半句的特點。第三句都寫作者的感受。所不同的是：寫水句的前半句點出桂林山的特色，奇、秀、險，而后半句以二三個比喻短語組成排比句和兩個四個字的詞語相結合組成補充描述句，寫出了桂林山的形態奇、色彩秀、山勢險。

　　難點分析：最后一段是一個比喻句，中間又夾著一個排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫卷。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自己走進了一幅連綿不斷的畫卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛的感情的流露，是學生入境動情的難點所在。

　　整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水開始，以舟行碧波上，人在畫中游結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。

　　教學目標：

　　１、理解課文內容，認識桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　２、學習課文按總分總和按特點記敘的構思方法。

　　３、學會生字新詞。

　　二、說教法

　　文章是寫景的抒情散文，根據文章的特點，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進行教學。

　　語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學中，我是采用以讀代講安排教學環節的：A、范讀課文激發感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當學生激起朗讀興趣后，通過自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；C、摳字眼體會感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；D 、授技巧入情入境。第二小節共三句，第一句話要注意長句的自然停頓，卻從沒看見過合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風格；第二句讀好啊的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya ）］和三個并列分句的遞進語勢（聲音由低到高，語速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水靜、清、綠到極點的特點；第二句到第三句語氣的轉入要稍停長些，語氣轉入平穩。因為，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來；E、品讀課文抒發感情，通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學目的。

　　三、說學法

　　重點段兩小節的結構、寫法頗相似，因此采用舉一反三法。

　　舉一即揭示規律，掌握方法。學習第二自然段漓江的水。按這四步來學習。（１）這小節分幾層寫？（２）每層各用什么方式來表達？（３）這樣表達有什么好處？（４）反復誦讀。在第二自然段學完之后，讓學生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學習，現在用這樣方法學習第三自然段桂林的山。

　　反三重在比異。因為舉一提供的模式，反三時按圖索驥，多數學生并不會感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫水時，寫水態，水色的特點，而寫山時寫山態、山色、山勢的特點；寫法不同：寫水時后半句用述敘式，寫山時用短語排比和兩個四個字的詞語。在理解的基礎上，運用上段學到的適當的停頓，合度的輕重，語調的抑揚，音色的處理與朗讀技巧，反復育讀，使教師、學生與作者的感性融為一體。

　　這樣，從扶到放，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力。

　　四、說過程

　　１、揭題談話：

　　讓學生說說桂林的地理位置，文章的體裁，簡介作者及有關作品。

　　２、激情入境：

　　教師范讀課文，學生聽后談自己的感受、想法。

　　３、入境動情：

　　自由讀后逐段指導讀，帶學生入境動情。

　　第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。

　　第二段：輕聲讀課文，講講第二小節分幾層寫？每層各用什么方式來表達？這樣寫有什么好處？老師引導學生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節運用第二小節的學習方法、朗讀技巧，放手讓學生自己理解語言文字，入境動情。

　　第三段：老師誦讀配上圖畫帶學生入境，讓學生圖文對照，讀讀議議，體會作者此時此刻入迷的感情，產生共鳴，抒發自己的感情。

　　４、以情感人：