中學語文說課稿

時間：2022-12-05 16:39:03 語文說課稿我要投稿

中學語文說課稿(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的中學語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

中學語文說課稿(15篇)

中學語文說課稿1

　　各位專家老師，你們好！我是X號說課教師。今天，我要說課的題目是《XXX》。我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：

　　一、說教材

　　《》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》年級上冊第單元第課。單元內容及單元知識教學重點：

　　闡述教學目標(知識目標能力目標情感目標)

　　教學重點和難點：

　　課前布置預習; 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）

　　教學資源：多媒體、網絡、圖書館資料查找

　　二、說教法學法:

　　我根據本課目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，擬采用以下教法和學法：

　　A教法：討論法、情景教學法、頌讀法。

　　討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

　　情景教學法：采用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

　　誦讀法：“課標”明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。

　　B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。

　　前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養成學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。

　　三、說教學程序：

　　從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環節。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學反饋這一環節是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。

　　（一）、導入新課（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）

　　（二）、整體感知（本環節主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）：（旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利于學生創造思維的培養。落實了教學重點，完成教學目標。）

　　（三）、合作探究（本環節主要采用討論法）：

　　（四）、拓展延伸（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）：

　　（五）、教學反饋： A、多媒體展示本課的生字詞（三四組同學認度老師指定的字詞，第一、二組轉向背朝黑板，聽寫三四組同學讀的字詞）B、根據教學重點，設置練習。練習法：控制論告訴我們：“要實現有效控制”就必須有反饋，而且反饋越及時越好。

　　（六）布置作業：（控制論）

　　（七）板書設計

中學語文說課稿2

　　一、說教材

　　《逍遙游》是第四冊，第六單元的文章。第六單元由兩篇古代散文和兩篇古代小說組成，單元要求是提高學生的自學能力，能借助注釋和工具書讀懂課文，并領略文言文在敘事和抒情中的藝術魅力。《逍遙游》是表現莊子思想的重要篇章，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它突出的藝術特色在于它的奇特的想象力和浪漫主義風格。根據本文的特色，現將教學目標及重點難點確定如下：

　　1、教學目標

　　結合課文注釋即工具書讀通全文，增加文言積累，訓練理清思路，把握文旨的能力。

　　初步了解莊子的哲學思想和形象化說理的風格。領略莊子散文想象豐富、氣勢磅礴、汪洋恣肆的特點。

　　能一分為二的適當評價莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。

　　理解本文的主旨，文章為了強調“無所待”的觀點，從反面提出問題，緊緊扣住“有所待”論證，最后給予否定，提出正面主張。

　　2、教學重點

　　了解本文的結構特點;賞析本文形象化說理的特點。

　　3、教學難點

　　理解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。

　　理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的思想。

　　二、說教學方法

　　1、誦讀法。通過反復誦讀，培養學生對古代散文的感悟和理解。

　　2、問答法。對文中較容易的問題采用問答法，簡明扼要。

　　3、討論法。對有難度的問題進行深入的討論。

　　教學課時：兩課時

　　三、教學過程

　　根據教學目標、教學重難點和學生的接受能力，將本課題安排為：導入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板塊，培養學生的主動探究能力。

　　(一)情感激發，導入文本

　　1、利用《列御寇》中莊子臨死前的小故事，初步感知莊子的思想，引入課文

　　2、多媒體展示莊子的簡介、主要哲學思想及寫作的主要特色。《逍遙游》全文共分為兩部分，第一部分是總論，論中世間萬物都因有所待而不自由，自己追求的是“無所待”的最高境界。第二部分則是通過一系列的語言故事，論證第一部分提出的“至人無己、神人無功、圣人無名”的境界，通過無為來達到。而本文選自第一部分。解題“逍遙。”

　　(二)誦讀品析，感知文本

　　1、在聽讀問記中疏通文意，積累文學常識。

　　2、重讀文章，整體感知，概括每段的大意。

　　第一段：世間萬物皆有所待

　　第二段：小大之辨

　　第三段：提出無可待的觀點

　　(三)合作探究，理解文本

　　A 在這部分中，細讀每段，這部分主要采取問答的方式進行。

　　1、課文舉例說明世界萬物都有所待的時候，所涉及到的人和事物有哪些?哪些是作者贊美的，哪些是作者嘲諷合法否定的?

　　2、第一段中，莊子說萬物都有所待都不自由，第二段為什么還要討論“小大之辨”，為了把這個問題說明白，作者舉了哪些例子?

　　強調小大之辨，一方面強調人在認識上的大小區別，說明以小及大的困年，另一方面，也反映莊子認識世間事物時，并不能完全地“無己”，他是肯定事物有差別的。文字間充滿了對鯤鵬的熱愛和對蜩與學鳩的鄙夷。

　　3、課文第三段寫了那三種不同層次的人，作者怎樣得出最后的結論?

　　4、《史記》說莊子“汪洋恣肆以適己”，在課文中哪些地方體現了這種特點?

　　首先是全文的構思。鯤鵬的雄偉與細微者的對比

　　其次，是作者描繪的鯤鵬形象

　　B文中出現了幾個“笑”，各笑什么?為什么笑?莊子對這種笑是贊成還是反對?

　　全文可以說，由三個“笑”組成，“蜩與學鳩笑之”“斥`笑之”“宋榮子猶然笑之”三個之，是笑的對象。

　　全文基本上是否定，是從反面論證，最后才用幾句話提出正面主張。

　　(四)拓展延伸、走出文本

　　如何看待莊子的“無所待”思想?

　　莊子對人的精神的肯定是對的，但這種“絕對自由”的超現實性，恰恰表現了他對現實的不滿和無奈，想借精神上的自由來逃避現實的主觀唯心主義的世界觀。有待和無待以為著人生的兩個層面，物質形體活動都是有待的，而無形的精神活動可以是無待的。人生世間，難免神為形累，心為物役，應該通過“無用”、“無己”的道德修養，使精神突破有待的束縛，達到無待的自由。

　　課文總結：

　　本篇是《莊子》的代表篇目之一，充滿奇特的想象和浪漫的色才，寓說理于寓言和生動的比喻中，形成獨特的風格。全篇一再闡述無所依憑的主張，追求精神世界的絕對自由，在莊子的眼里，客觀顯示中的萬物都是對立和相互依存的，這就沒有絕對的自由，要想無所依憑，就得無己。他希望一切順乎自然，超脫于現實，否定人在社會生活中的一切作用，把人類的生活與萬物的生存混為一體，追求無條件的精神自由。

中學語文說課稿3

　　一.說教材

　　(一).教材所處的地位及作用

　　《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強權的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　(二) 三維教學目標及確定依據

　　1.知識與技能：

　　①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

　　②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”

　　2.過程與方法：

　　通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

　　依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　3.情感、態度與價值觀：

　　理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

　　依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

　　(三).教學重點、難點及確定依據

　　重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強權的精神和正義行為

　　依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

　　難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

　　(四).課程資源的開發及有機整合

　　利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

　　語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

　　二.說學法

　　(一)學情分析

　　由于主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

　　(二)心理調節的方法分析

　　文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

　　(三)知識建構的方法指導

　　“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

　　(1)朗讀法只有反復讀才能讓學生領會的情感。

　　(2)探究法引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

　　三、說教法

　　朗讀法、提問法、討論法。

　　依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

中學語文說課稿4

　　一、說教材

　　教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛鄭國。文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。

　　教學目標：

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。

　　2、能力目標：初步掌握學習文言文的方法，在誦讀過程中培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　根據教學目標設定，本文確立三個教學重點。

　　1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內容。

　　3、分析燭之武的形象。

　　教學難點：

　　燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。這是教學難點。

　　二、說教法

　　針對文言文基礎知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據不同的班級以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習基礎，結合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

　　A、自學、誦讀、討論、總結。以學生為主體進行學習。

　　B、范讀、學生誦讀、整體感知、啟發討論、師生互動。師生互動生成教學。

　　選擇教法的依據：《高中語文教學大綱》規定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。” 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

　　三、說學法

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發學生的學習興趣，二要進行學法指導。

　　學法指導及選擇的依據

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　四、教學輔助手段：

　　多媒體

　　五、課時安排：

　　3課時。

　　六、說教學程序

　　1、布置預習

　　借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

　　設置以上預習的依據是：

　　①大綱要求“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動。”

　　②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　2、導入新課，激發興趣

　　“良好的開端是成功的一半。”“興趣是最好的老師。”好的開端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，激發學生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

　　當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

　　3、教學新課：四個方面

　　A、基礎知識

　　整理文章中重點詞、詞組、句式

　　實詞：貳軍師子是鄙遠陪賜朝夕版唯

　　一詞多義：若說辭鄙微之

　　詞組：以為 “所”字詞組

　　句式：判斷句賓語前置句

　　B、課文內容理解

　　啟發誘導，討論探究

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

　　2)燭之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)

　　i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4) 秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

　　C、燭之武形象分析，現代觀念認知。

　　燭之武綜合人才。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下事事事關心。良好人際關系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國歷史及現實。哲學家，抓主要矛盾。心理學家，說服對秦君的策略。辯士，語言表達能力極強。愛國志士，對鄭國態度。普通人，發牢騷。

　　忠義、智慧、勇敢。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　4.布置作業

　　(1)背誦全文

　　(2)課后練習二、三

　　七、說板書設計：

　　燭之武退秦師

　　鄭危在旦夕(形勢) 秦晉圍鄭

　　臨危受命(忠義)

　　燭之武夜縋而出(勇敢) 秦軍乃還

　　智說秦君(智慧)

　　鄭轉危為安(結果) 晉亦去之

　　補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

中學語文說課稿5

　　尊敬的評委老師，上午好。我是7號考生，我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》。下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來進行我今天的說課。

　　首先，我們來說一說教材。

　　第一，教材的地位和作用。《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文選自人教版初中語文八年級下冊的第三單元，本單元所學習的幾篇課文都是以人和自然的關系為主題。《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文是一篇報告文學，主要通過寫羅布泊過去的物種繁盛、現在的荒漠無垠，從而警示人們要意識到保護自然環境的重要性。雖然這篇課文是一篇自讀課文，但是它在整個單元中具有舉足輕重的地位，對于學生學習說明性的文章具有示范性。學習本篇課文，能夠提高學生分析、探究問題的能力，能夠使學生形成保護環境的意識，為他們的學習和生活打下一個良好的基礎。（說教材的地位和作用）

　　根據教材的地位和作用，我將確立以下教學目標。知識與能力目標：通過預習和自主閱讀，掌握并積累文中"干涸、吞噬"等重要的詞語，同時，通過合作、探究的方式，理解文中相關重要語句的含義。過程與方法目標：能夠結合資料和課文注釋，自主閱讀課文，了解文章的主旨。情感態度價值觀目標：通過學習，能夠樹立起保護環境的意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，保護我們的生態環境。以上教學目標的設計，我堅持依據新課改的相關理念，堅持做到以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體性作用。（說教學目標）

　　說完了教學目標，下面我來說一說教學的重難點。教學重點我確定為讓學生樹立起保護環境的意識，并能夠從身邊的點滴小事做起；教學難點我設置為理解文中相關重要語句的含義。教學重難點的設置是依據教材自身的特點來進行的。我們知道，這是一篇報告文學，想讓人們樹立起保護環境的憂患意識。因此，作者在文章中使用了許多生動形象的表現手法，這些手法的運用使得文章當中的一些句子變得不容易理解。除此之外，我還依據學生的學情來設置教學重難點。我們知道八年級的學生雖然已經經過了一年半的初中學習，但是他們的行為習慣還不夠徹底，生活中尚且存在一些破壞環境的行為。因此，我將以上兩點確定為本篇課文的重難點。（說教學重難點）

　　說完了教材，我將說一說教法。新課程標準指出，閱讀過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師不斷引導學生實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威說過："教育不是一種告知與被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程。為此，我主要采用了以下教法。首先就是提問法，教師針對本文的內容預設一些問題對學生進行提問，創設問題情境，實施啟發式教學，這樣能夠激發學生的學習動機。同時，我還將采用點撥創新教學法，點要害，撥疑團，培養學生創造性思維的能力。另外，我還將采用多媒體教學法。多媒體的使用能夠直觀地呈現教學內容，將學生的注意力從課下轉移到課堂上來，這是符合心理學的注意規律的。初二的學生，已經初步具備了閱讀課文的能力，在閱讀的過程中，我放手讓學生去自主感知教材，主要運用了以下學法：首先是預習法。在上課之前，教師布置學生預習課文的背景知識，預習生字詞，預習熟讀課文，這樣可以培養學生自主學習的能力，這是符合新課改的理念的。同時，我還將讓學生采用討論法來學習。我們知道，教師不是權威，而是平等中的首席。因此，針對疑難問題，教師不能滿堂灌，應當組織學生進行合作討論，實施發現學習，在學生的思維中激蕩起頭腦風暴，鍛煉學生的發散性思維。（說教法和學法）

　　為了讓教法和學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學過程我將從以下五個方面來進行。第一步，導入新課。著名教育家于漪老師曾經說過："好的導語就像一記重錘敲打在學生的心上，激起學生心靈的火花。"因此，我將導語設計如下："同學們，大家在大屏幕上所看到的圖片其實是同一個地方，這里過去時物種繁盛，水草豐茂的，而今天卻是一望無垠的荒漠，這個地方就是羅布泊。為什么會有如此大的變化呢？我們今天就來學習這篇《羅布泊，消逝的仙湖》，來探究其中的原因。"這樣的一個導語設計能夠將學生的注意力迅速從課下轉移到課堂上來，用直觀的圖片來激發起學生學習的興趣。（導入新課）

　　導入新課之后的第二步，教師應當帶領學生對文章進行整體感知。新課程標準一再強調，語文教學應重視朗讀，培養語感，從整體上理解把握文章大意。因此教學時，教師應當注重朗讀和整體感知。具體可以這樣做：先讓學生自由地放聲散讀，劃出自己喜愛的語句；再請學生談讀后的整體感受；然后請學生進行表演朗讀，師生共同評價；最后全班齊聲朗讀。（整體感知）

　　新課程理念指出，閱讀是教師、學生和文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗。因此，在朗讀感知的基礎上，教師應當引導學生進行重點研討。在這一部分內容中，我沒有眉毛胡子一把抓，而是讓學生進行質疑，教師相機點撥和引導。同時，為了落實課堂教學，防止重點內容滑過，我還預設了以下問題作為課堂生成的問題的一種輔助。因此，我預設了這樣的幾個問題①"‘四盲’像個巨大的吸水鬼，將塔里木河抽干了……"這句話用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？這個問題相對比較簡單，因此我會請一些平時語文學習不是特別優秀的學生來回答，這樣，可以讓他們獲得成功的喜悅感，從而為以后的學習打下一個良好的心理基礎，真正做到關注全體學生。②"大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨……"一句話中"肋骨"和"肌膚筋骨"分別指什么？這個問題具有一定的難度，因此我讓學生合作討論，同時，教師也不應當閑著，而是走進學生中間，相機輔導，實現學生與學生、教師與學生之間的多向交流。（重點研討）

　　落實了重點以后，接下來我將說一說難點探究。在這一部分內容中，我設置了這樣的問題：造成羅布泊消逝的直接原因和根本原因分別是什么？在日常生活中我們應該怎樣看待一些破壞環境的行為？我們自己應該怎樣做。通過教師和學生之間的交流探究，我們知道，羅布泊消逝的直接原因是"四盲的破壞",而根本原因是環保意識的缺失。在此基礎上，教師引導學生進行辯論賽式的討論，歸納總結日常生活中的一些破壞環境的行為并作出評價。這樣便真正做到了以學生為主體，讓全體學生都參與到課堂中來。同時，這樣也立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求。（難點探究）

　　最后，教師對整堂課進行課堂小結。為了鍛煉學生總結概括的能力，教師可以讓學生先對這堂課所學習的內容進行總結，教師再進行點評、補充和反饋，鼓勵學生良好的表現，希望學生繼續保持。因為我們知道，根據教育學心理學的相關原理，及時反饋和適時表揚能夠提升學生的自信，激發他們進一步學習的興趣，有助于學習效率的提高。（課堂小結）

　　課堂小結之后，布置作業就非常必要了。作為課堂教學的拓展和延伸，我將讓學生針對現在的一些破壞環境的行為提出解決的策略，寫成500字的小短文，從而培養學生分析問題，解決問題的能力，同時這也是符合教育學的鞏固性原則的。（布置作業）

　　俗話說，好的板書就是一份微型的教學設計，本著簡明扼要、清晰直觀的原則，我對板書作了如此設計。

　　好，以上便是我的全部說課，歡迎各位老師批評指正，謝謝！

中學語文說課稿6

　　一、說教材

　　《陳太丘與友期》是一篇以家庭親情為主題的課文。這篇是寫陳太丘之子元方聰穎機智的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可見父子情深。這篇區別于其他幾篇之處在于它告訴了人們一個道理人必須明禮誠信。

　　《陳太丘與友期》是《世說新語》方正門中的，它之所以不被放在夙惠門是因為：這一則記陳紀雖然是記陳紀七歲時的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理。無信無禮二詞為全篇核心，可見作者的寫作目的大旨在借陳紀責客用背面敷粉的方法來說明信和禮的重要性。

　　《陳太丘與友期》雖短小卻是文質兼美的。如果說明禮誠信是內容的體現，那么構思巧妙則是寫作上的亮點。全文圍繞一個怒字展開：

　　(一) 太丘怒。友人過中不至太丘舍去

　　(二) 友人怒，惡語傷人非人哉，與人期行，相委而去

　　(三) 元方怒。表現在兩個方面：1.對友人無信無禮斥責。2.對下車引之作出入門不顧的反映。

　　基于以上的分析設定本篇的教學標有三：

　　A：積累文言詞語。

　　B：培養語感，培養閱讀淺易文言文的能力。

　　C：通過對本文學習使學生認識到明禮誠信很重要，進一步陶冶性情。培養健全人格。

　　依據課程標準及學生實際情況確立目標B和目標C為教學重點，目標C為教學難點。

　　二、說教法：

　　《陳太丘與友期》是敘事性的。其中有包含著議論的內容。這也正是《世說新語》記事的特點。也就是說靠它來發展學生思維。因此我把本課的教學方式，確立為誦讀討論誦讀從而收到書讀白遍其義自見的效果。從而使學生在最短時間內完成背誦全文任務。

　　三、說學法：

　　根據課程材準要求：結合文本內容和學生實際情況采用

　　(1)自主學習方法。

　　(2)誦讀品味法。

　　(3)圈點評注法。

　　四、說教學程序：

　　a.設計原則：

　　手段：通過分角色朗讀體會人物不同的心理活動。

　　依據：通過品味語言，可以感知人物形象因為言為心聲。

　　b.教學環節設置如下幾個方面：

　　激發情趣導入新課

　　檢查預習，掃清障礙。

　　誦讀課文，整體感知。

　　選點重敲，總結歸納。

　　布置作業：背誦課文。

　　五、說教學過程：

　　激發情趣導入新課：多媒體出示諸葛子瑜之驢這一少年機智使父親擺脫窘境的故事。明確人物，孫權、諸葛瑾、諸葛恪。激發學生閱讀興趣，我們今天學習的《陳太丘與友期》又將講述一個怎樣的經典故事呢?師板書課題。

　　檢查預習，掃清障礙尊君在不?

　　太丘舍去，去后乃至

　　與人期行，相委而去

　　誦讀文本，整體感知。使用圈點評注的方法，找出喜歡的語句。

　　(1) 元方是一個怎樣的孩子，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：元方是一個聰明機智的孩子。無信、無禮句可以顯見。

　　(2) 友人是一個怎樣的人，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：過中不至可見其無信，對子罵父可見其無禮。友人慚可見其知錯能改。

　　(3)友人怒友人慚這種變化形成的原因是什么?過中不至四字可否刪去?為什么?

　　生討論，師生明確：友人在元方指責中認識到自己的錯誤。過中不至四字不可刪去。因為友人失信的依據。

　　選點重敲，總結歸納：明禮誠信乃為人之本。

　　板書設計：(略)

中學語文說課稿7

　　一、教材的地位與作用

　　處于人民教育出版社中學語文教材第六冊第四單元的第20課，第六冊教科書是根據《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》修訂的，它聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養這一宏觀的全新理念；注重培養學生的人文精神，文學素養作為語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用，所以文學欣賞、文學教育理應成為語文教學的重要內容。在前一、二階段完成了培養一般語文能力以及培養記敘、說明、議論的能力之后，再作更高的要求，本課作為電影文學的欣賞在全冊書中起到升華的作用。

　　二、教學對象分析

　　初三時期是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，憧憬著美好的未來，愛情是人類文學的母題，學生對于這一類作品樂于接受，而且還會有自己的獨特體驗，所以學生不會感到無話可說，無感而發，關鍵是啟動學習情感的大門，由于我班學生敢說，所以以探究為目的，說真話，訴真情應是可行的。

　　三、說課型定位

　　中學語文教學大綱在關于閱讀能力方面就文學欣賞的訓練提出了明確的要求：“體會課文中一些句子的深層含義”“欣賞課文中優美、精辟的語句”“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”。文學欣賞課則因為課程標準中的新理念而顯得更有深入探究的必要。因此注意語言品味，形象感染，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出欣賞性和探究性。

　　四、說教法

　　電影文學已經成為新的文學體裁，受到大眾的歡迎，所以教學這一課，方法上更為靈活，以達到交流的目的，由于青少年接觸影視既早又多，所以畫面的解讀能力、蒙太奇思維能力比較活躍。因此，教學這一課在適當介紹電影知識、電影劇本知識后先組織學生看影片。即使有大多數同學已看過了，但在教學課堂上看效果不同，認知水平接近的小群體觀賞影片時，同學之間相互感染，相互交流，比自己看更能強化欣賞的效果。

　　閱讀法讀時欣賞劇本結構，品味人物語言，體會男女主人公表達情感。

　　探究法交流讀時的感受，愛情是人類文學的母題，愛情故事用影視文化形式加以表現再普通不過了，可這部戲為什么會產生如此巨大影響？可放手讓學生探究，不要規定固定答案。

　　評價法寫影評是從諸多話題上探究欣賞電影的有效方法，便于也是對學習電影文學劇本的檢驗。

　　五、說學法

　　觀看法先預習課文的“看”，從中感受心動，感受到課文里的文字魅力。

　　合作法交流自己對這部影片所探究的點，進而形成開放式話題，在產生了每個學生都參與進來的效果后，引導學生看書對電影文學的認識，對這部電影中男女主人公的性格特征、他們對死的態度等。

　　六、說教學流程

　　教學過程采用一導、二引、三賞、四點、五延的模式。

　　導：音樂導入，直入主題

　　引：采用文字帶動思維跳躍的方法打開情感閥門，利用詞語點擊方式調動學生互動性，培養自主的探求習慣，不設置障礙，可以從任何角度入手，以現場對話方式獨抒學生靈性，在自由的暢談中達到本課的目標——思維無定勢，表達無局限，思想無束縛。線性板書貫穿全課。

　　賞：電影文學劇本的文字魅力無限，他能喚起學生想象的空間，課標《教學建議》中要求教師逐步養成學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。“課程標準”中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

　　探究性的集中讀：引導學生閱讀第288鏡頭，利用閱讀期待效應，采用小組合作分角色讀，感悟文字力量。

　　創造性的自由品：自由選讀其它鏡頭，給學生充分的發現空間，理解積累課文中能激起情感體驗，再現畫面感進行再創造的語句，在抄寫中作到積累。提高閱讀質量。

　　點：探究性學習主要為了培養學生的問題意識，促進學生個性發展，課標提出：“對課文和表達能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難話題”。引導學生從課文內容出發，找出適合探究的“點”每一個點都是一個話題，然后我們對這些“點”進行探究，展開這個話題，同時運用精彩片斷的欣賞啟動學生靈感，給大家“貢獻”話題。話題中體現綜合開發學習資源，跨領域的學習，突出自主性，學生主動積極的參與精神。

　　延：為了促進學生語文素養的整體提高和協調發展，布置由課內到課外的延伸性作業，運用多種手段與方法查找資料，對自己選定的話題進行深入的探究，形成一篇影視評論，限定一周內的時間，把從實踐中感受的快樂與大家一起分享。

　　七、設計說明

　　初中階段的欣賞教學中，教師不能一講到底，也不能上成講讀課，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，珍視學生獨特的感受、體驗和理解是最重要的；探究應該是一種“發現”，而不是專業“研究”，這樣，學生的壓力自然會小些，主動性自然會多些，在文學作品的欣賞中豐富學生的精神世界。體現欣賞探究課的新意和美意。同時本課設計突出“引路”的主線，為學生能徜徉書海引路，為學生的終身自主學習引路，為獨立思考引路，為學生個性健康發展引路。

中學語文說課稿8

　　各位評委：今天我說課的題目是陶淵名的《桃花淵記》，下面，我將從教材、教法、學法、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

　　第一、分析教材。

　　1．課文的地位及作用。

　　《桃》是蘇教版語文初二下冊第一單元的一篇文言文。這篇課文可以是文言知識的再積累、再鞏固。為今后的文言學習都大有裨益；況且，本文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。

　　2．教學目標。

　　課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

　　（1）理解重要實虛詞的含義

　　（2）理清本文的線索。

　　（3）體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。

　　3．教學重點。

　　本文的教學目標就是本課的學習重點。

　　4．教學難點。

　　本文的難點就是目標的（3）

　　第二、分析教法。

　　（1）這節課主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

　　第三、分析學法。

　　這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

　　第四、教學過程。

　　（1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

　　（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養學生大膽、細心的作風，獨立發表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養他們的信心。

　　（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。

　　（4）教師采用問題引導法，引導學生理解本文的線索、層次；理解本文虛實相生、作者寄托的社會理想。問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

　　桃花源是誰發現的？他在那里見到什么？后來他回來成功了嗎？由此，可以知道本文的線索的什么？

　　你喜歡桃花源嗎？請用畫筆描繪出這幅美麗的風光，并用詞語概括它的特點。可以推選擅長美術的同學在多媒體上展示，有利于調動學生的積極性。

　　作者筆下桃花源是這么美麗，那當時的實際社會環境如何呢？結尾“不復得路”給你什么啟發？這其中寄托了作者什么樣的理想？

　　（5）教師再次用多媒體展示配樂、配圖朗誦，學生自由聽讀，跟讀，在重新認識課文的基礎上再次品味文言文的語言美、思想美。

　　（6）作業布置：教育學要求作業要少而精，有啟發性。因此本課作業定為——

　　練習三的字詞含義

　　用自己的語言描繪一幅桃源的圖畫

　　第五、板書：力爭新、實、精

　　桃花源記

　　線索：

　　桃花源：

　　寄托的理想：

中學語文說課稿9

　　一、引出“趣”，切入重點.

　　回憶：趕海在作者心目中是一件怎樣的事？引導學生帶著迫切的心情去海邊趕海。通過描寫浪花的句子去品讀“追浪花”的場景，快讀全文，找出具體寫趕海趣事的自然段。

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇。

　　1、仔細讀第三，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡。

　　2、自由讀第三，思考，哪個場景最有趣？從那些地方看出這個場景的有趣？讓學生自己發現問題,培養他們自瀆感悟能力。

　　3、導讀重點場景，捉螃蟹部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會到抓小蟹給我帶來的樂趣。抓住兩個“原來”幫助學生在頭腦中形成幼感畫面。通過第一個“原來”使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過第二個“原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形導讀“捏大蝦”時學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。

　　4、自讀感悟這兩個場景的“趣”。

　　5、多媒體出示趕海畫面，學生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。

　　6、學生自由讀4、5節。結合前文，插圖，理解“滿載而歸”和“戰利品”的意思。

　　三、再品“趣”，整體回歸。

　　師述。把學生帶入情境：“我”提著“戰利品”，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

　　四、圍繞“趣”，課外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就情、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，寫一寫自己玩得最開心的一次活動。

中學語文說課稿10

　　一、說教材

　　《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇略讀課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。這篇文章描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。學習本文可以讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，加深對我們民族的感情。這也是新課標所倡導的。

　　二、說教學目標

　　（一）、知識和能力目標：

　　1、反復朗讀課文，領悟文章的意蘊。

　　本文所體現的濃濃的人情民風之美，具有醇厚、優美的意蘊，另外，新課標對閱讀技能方面的要求為"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀",只有用心地讀，以讀激情，以情促讀，入境入情，才能體味到文章的意蘊。

　　2、品味文中的細節和關鍵詞句，體會作者思鄉的情感。

　　新課標要求"欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言".本文的人物善良、親和、閃耀著人性的光輝；本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味，在品讀中加深對作者思想感情的理解。

　　（二）、過程和方法目標：

　　1、課前預習，查閱生字詞，搜集關于思鄉之情的作品，查閱有關琦君的生平，課外閱讀她的作品。

　　只有讓學生在上課前做好了充分準備，才能在學習時對課文有更深入的學習。

　　2、自主、探究、小組合作交流的方式。

　　學生是學習和發展的主體，通過自主研讀、理解、體會，在此基礎上讓他們互相交流，達到知識的互補和提高，養成良好的學習習慣。

　　（三）、情感態度、價值觀目標：

　　感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，培養熱愛家鄉的情感。

　　課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。本文所展示的一幅幅民俗人情畫，都深深地感染學生，給他們帶來美的享受，豐富他們的思想。

　　三、說教學重、難點：

　　教學重點：反復朗讀課文，品味細節和關鍵詞句，體會作者思鄉的情感。

　　"書讀百遍，其義自見",本單元要求學生反復朗讀課文，本文文字淺顯但意蘊深厚，需要學生朗讀感知。理解文本首先要理解語言，在品味語言的基礎上來領悟情感可以說是水到渠成

　　教學難點：領悟文章的意蘊

　　課標要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得有益的啟示，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質。八年級學生由于年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情。

　　四、說教法

　　讀書法和美點尋蹤法。

　　引導學生反復朗讀課文，初讀、聽讀、研讀，每一次讀，都提出不同要求，使學生對文本的理解由淺入深。在研讀時，讓學生自主選擇喜歡的細節、詞語、句子進行賞析，并要求有感情地讀出來。這樣既突出了學生的主體地位，又培養了學生良好的讀書習慣。

　　五、說學法

　　自主探究、合作交流

　　本文是一篇略讀課文，要求學生自主、獨立地預習，搜集有關資料，為上課作好準備。教學中，初讀、聽讀、研讀、積累、作業設計，都是先讓學生自主探究，而后合作交流，這樣有利于提高學生的獨立思考能力和合作意識。

　　六、說教學過程

　　（一）、進入情境，激趣導入

　　1、展示畫面，在喜慶的音樂聲中，老師背誦一首童謠："小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，初一、初二滿街走。"然后引入：俗話說，一方水土養一方人。不同的地方過年的風俗也有不同。今天，我們就跟隨作家琦君去她的家鄉浙江溫州，嘗嘗那里的"春酒".而后板書課題。

　　（以一首年味十足的童謠引導學生快速進入情境。）

　　2、請同學介紹作者琦君，老師補充

　　（學生了解文學常識，為理解作者感情作準備）

　　（二）、初讀課文，整體感知、

　　1、選擇你最喜歡的方式讀課文，用圈點批注的方法畫出你最喜歡的詞，最喜歡的句子。用簡潔的文字說說文章主要寫了哪些事情。

　　2、檢查預習情況。

　　（檢查預習情況，為學生理解文本打下基礎。選擇自己喜歡的方式讀書，畫出最喜歡的詞、句子，注重學生的個性化閱讀，個性化體驗，使學生的個性得到張揚，學習興趣油然而生。這一環節，為后文品析語言作鋪墊。同時，教給學生圈點勾畫的學習方法，使學生養成"不動筆墨不讀書"的好習慣。引導學生概括文章記敘的事情，可以理清全文脈絡，幫助理解課文。）

　　（三）、聽讀課文，淺嘗春酒

　　聽教師配樂朗讀，要求學生靜靜地聽，靜靜地想：你從春酒中品出了什么？

　　板書：童心酒母親酒鄉情酒。

　　（讓學生通過聽讀，產生共鳴。音樂猶如催化劑，渲染出濃郁的思鄉氛圍，使學生學習的興趣極易調動起來，思維火花也能得到盡情地迸發。在學生回答的基礎上，老師順勢概括出童心酒，母親酒，鄉情酒，并板書下來。）

　　（四）、研讀課文，細品春酒

　　端起最愛的那一杯春酒，細細地品，說說你的感受。

　　句式參考：我端起___酒，品出了___,你看（聽）___

　　提示：1、品喜歡的細節。

　　2、嘗精妙的詞。

　　3、讀濃情的句子。

　　（通過自主研讀，品細節、說人物、談感情、讀句子，由他們自己發現問題，進行探討，而后合作交流，使他們始終興致勃勃。提供品味的角度與方式，使學生有的放矢，同時也教給學生學習的方法。這一板塊我設想學生將會提出一些細節問題，如：課文最后一句"可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？"的意義，以及關于當地特定俗語"十二碟"、"分歲酒"的理解等等，都作好充分準備。）

　　小結：一杯甘醇的春酒，蕩漾著我兒時純真的快樂，散發著母性溫柔的光芒，流淌著鄉鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？齊讀最后一段細細體味。

　　板書：家鄉味，思鄉情

　　（在學生已初步領悟作者思鄉之情后，教師補充作者的相關資料："自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說：‘來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。’20xx年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的根吶。" 以期引起學生的共鳴。）

　　（五）、調動積累，拓展遷移

　　古往今來，這根思鄉的弦不知被多少心靈撥動，你還知道哪些這樣的句子？.

　　（新課標要求學生有較豐富的積累，這一設計可以鞏固以往知識，擴大知識面，還可以檢查學生的預習情況，可以說是一舉多得。）

　　七、說作業設計

　　如今，年味越來越淡，讓我們追溯年的淵源，進行一次探究之旅。你可以作如下嘗試：

　　⑴可以搜集有關春節的詩詞、對聯。

　　⑵也可以探尋"春節的起源",搜集有關春節的傳說、故事，小組合作探究完成關于"春節的起源"的研究報告。

　　⑶還可以以"我家鄉的春節"為題寫一篇妙文，抒發對家鄉的熱愛之情。

　　（新課標提出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。本單元大多是寫各地節日風俗的，結合本單元的綜合性學習，我設計這一環節，旨在讓學生到生活中去學語文，到實踐中去學習語文，并在活動中培養學生的合作、探究的能力。）

　　八、說板書設計

　　童心酒

　　春酒母親酒家鄉味思鄉情

　　鄉情酒

　　（這一板書是緊緊圍繞教學流程逐步完成的，教學思路明晰，環環緊扣，推動課堂教學次序進行。突出了教學的重點和難點。簡明、形象、直觀，能給學生留下深刻的印象。）

　　九、教學設想

　　首先，以朗讀為主線。從初讀感知，到聽讀淺嘗，到研讀細品，環環緊扣，由淺入深，使學生對文本的解讀逐漸深入。

　　其次，培養學生自主、合作、探究的能力。學生是課堂的主人，新課標也提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我的教學思路也充分體現了這一點，無論是初讀課文、品味語言、積累名句，還是作業設計，都為學生自主、合作、探究搭建了一個個平臺。一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題，合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養學生的合作精神。

　　再次，尊重學生的個性差異。初讀文章，注重個性化解讀；品讀文本，尊重個性化體驗；綜合實踐，體現個體差異。

　　最后一個亮點就是注重資源整合。以《春酒》引發對年的關注，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，拓展學生的學習空間，并激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

中學語文說課稿11

　　一、說教材

　　《滕王閣序》是人教版高中語文必修5的一篇精讀課文。其文膾炙人口，描寫了滕王閣壯美的圖景，宴游的歡樂，抒發了懷才不遇的慨嘆。學習本課要激發學生的學習興趣，領悟我國傳統文化的精髓。

　　二、教學目標

　　知識與能力目標：掌握等重點詞和特殊句式;了解駢文的特點，理解文中運用的典故，背誦全文。

　　過程與方法目標：疏通文意，理清思路，提高文言文閱讀能力

　　情感態度與價值觀目標：引導學生體味山川美景，欣賞千古名句。

　　三、說教學重難點

　　依據教材的特點、教學目標及學生的實際，制定教學重點難點：

　　重點：掌握常見文言實詞、虛詞、句式,欣賞滕王閣的景美，體味《滕王閣序》句美。背誦全文。

　　難點：理解文中運用的典故。

　　四、說教法學法

　　恰當地利用多媒體、營造氣氛，提高課堂效率;重視誦讀教學，加強對誦讀方法的指導，讓學生逐步學會精度略讀和瀏覽，在讀中學;討論法，師生、生生互動中實現思想火花的碰撞。

　　五、說教學過程

　　1.導入新課

　　出示“中國古代四大名樓”的圖片，請學生列舉相關文句，關于四大名樓的名句。讓滕王閣名揚天下的是初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

　　2.朗讀感知

　　通過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣和斷句規律，再讓學生小組朗讀一遍。

　　3.疏通文意

　　學生小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的。讓學生找出難句、典故，相互討論，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。教師點撥，學生參與，手腦并用。通過此環節來突破重點難點

　　4.欣賞品味

　　對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點? 你最欣賞其中那些詩句?講講原因? 你認為那些詩句寫得好?用散文式的語言改寫出來。

　　5.小結并布置作業

　　布置作業：熟讀課文，把握全文框架;歸納文中文言知識。培養學生對知識的歸納整理能力;通過反復的朗讀，讓學生自己去揣摩文章的妙處。

中學語文說課稿12

　　一、說教材

　　1.教材在本單元所處的位置

　　《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，這個單元選的是文化藝術方面的文章，通過閱讀可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識。

　　《竹影》的作者是藝術大師豐子愷先生。文章描寫了作者幼年時與小伙伴們在月下看天看月看竹影的游戲及作者對中國畫的認識，充滿了童真、童趣。孩子們的游戲在成年人的眼里也許不屑一顧，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許藝術和美就蘊含在童稚的活動中吧。《竹影》為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，也會讓我們獲得人生的真諦。

　　2.教材的教學目標和重點、難點的確立

　　《語文課程標準》要求學生"欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"因此，我確立的情感態度和價值觀目標為：領會藝術和美蘊含在童趣活動中，認識到美在生活中無處不在。

　　根據教材的知識構建特點和七年級學生天真活潑、好問的特點，我確立的知識與能力目標是：體會文章表現的童真、童趣，提高學生的口頭表達能力。

　　新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異，體現學生的主體性，因此我確立的過程和方法目標為：在老師恰當提升引導下，學會自主、合作、探究的學習方式，讓語文課具有開放性。

　　前兩點側重能力目標，后一點側重學習方法。全文通過生動地描寫，著重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學重點。

　　二、說教法

　　"授之以魚，不如授之以漁".七年級的學生天真活潑，好問，在教學中，應充分調動學生們的積極性，培養學生主動求知，掌握科學的學習方法。陶行知先生說過："好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學",因此，我決定在教學中本著啟發式原則，激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。

　　朗讀教學法："教學千法讀為本",本文語言生動形象，活潑風趣，很適合朗讀。因此采用朗讀教學法激發學生的學習興趣，理解課文內容，為全文的品評鑒賞奠定基礎。

　　美點追蹤法：學生作為課堂的主人，閱讀的.主體結合自己的閱讀體驗，品評文章的美點，使學生的語言表達能力、品評鑒賞能力、思維能力同步提高。

　　引導感悟法：學習了作者的童真童趣后，引導學生聯系生活感受，說說對本文的感悟，將課堂教學與生活實踐相結合。

　　三、說學法

　　自主探究學習理論認為："只有學會的，沒有教會的".可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。為此我為學生設計以下學習方法：

　　自主探究法：學生自主學習，小組合作探究自由品評，突出重點，注重學生學習中的獨特體驗。

　　朗讀欣賞法："讀書百遍，其義自現".引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受文章的形美、意美，同時也教會學生學習散文的重要方法----朗讀法。

　　圈點勾畫法：培養學生良好的學習習慣。

　　葉圣陶先生說："凡為教者必期達到不教",因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　四、說教學過程

　　（一）導入新課

　　課前讓同學們搜集整理豐子愷先生的資料，課堂上讓幾個同學介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文方面的創作成就非常出色。聽學生介紹完情況以后，老師提問：豐子愷先生為什么會取得這么高的成就呢？其實，這和他的童年是分不開的，豐子愷先生早在童年時期就對藝術有了自己獨特的體驗和感悟，那么他是如何體驗的呢？這次經歷又讓他懂得了什么呢？讓學生帶著這個問題走進課文《竹影》。

　　（設計思路：這樣導入有兩個好處，第一：讓學生充分了解作者的情況，課堂上不再浪費時間；第二，能緊扣文章的主旨即童真時的體驗和經歷可以影響今后的人生，從而為下一步問題的設計做好鋪墊。）

　　（二）瀏覽課文，整體感知

　　讓同學們自由朗讀，用一句最簡潔的話概括課文內容。

　　（設計思路：朗讀是對課文語言及課文內容最直接、最真切地感知，通過自讀，學生初步掌握了作者的寫作意圖。同時，概括課文是為了訓練學生口頭表達能力和獨立思考能力。）

　　（三）精讀課文，感受情趣

　　童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發現，那么，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童真童趣呢？請找出來，有感情的朗讀，并試著說明理由。

　　（設計思路：《課程標準》中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴。本文是一篇優美的散文，語言生動形象，很多語句都用到了修辭手法。）

　　例如一：門口一只黑影出現，好像一只立起的青蛙。

　　這里用了生動地比喻，這個比喻把孩子華明活潑機靈、蹦蹦跳跳的樣子形象地寫了出來，充滿了童趣。

　　再例如：天空好像一盞乏了油的燈，()紅光漸漸的減弱。（比喻）

　　那紅光一跳一跳的沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。（擬人）

　　像這樣的句子，學生們會在課文中找到很多。作為老師要尊重學生的個體差異，發揮學生的主體作用，同時對學生的朗讀要多鼓勵、多肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。設計這樣的教學環節，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養了學生的朗讀能力和品析語言的能力。

　　（四）品味賞析，重點突破

　　教師設計問題：在文章的最后，作者寫到：我回到堂前，看到中堂掛著的立軸----吳昌碩描的墨竹，似乎更有意味。這幅墨竹畫在作者家里一直掛著，他已經很熟悉了，那么為什么他此時會覺得更有意義呢？

　　學生思考，小組討論、交流，教師引導、點撥。（課程標準中提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方法，充分激發學生的個體差異和不同的學習需求。）

　　通過自主合作學習，同學們可能會得出這樣的答案，一是因為這些小伙伴們通過玩畫竹影的游戲，對竹子有了進一步的認識，二是因為通過父親的講解和啟發，能夠更加理性的去欣賞畫，欣賞美了，他們對中國畫有了更深的了解。總而言之是欣賞美的能力提高了，從而也就覺得更有意味。

　　能得出這個答案從而也就回答了一開始導入的那個問題，即作者的成功和他童真時的這次經歷有著怎樣的關系。這樣設計前后呼應，使思路更加嚴密。

　　（五）拓展遷移，感悟生活

　　教師設計問題：豐子愷先生從他的童趣中品味到墨竹的美和中國畫的美，提高了自己欣賞美的能力。其實，我們的語文學習也是在享受一種美，這是語言文字的美，是文學藝術的美，那么我們如何提高自己欣賞這種美的能力呢？（同學們暢所欲言）

　　設計思路：美術和文學在一定程度上是相通的，由文中的圖畫美到生活中的語言美、文字美，這是一種升華，也是對學生一種非常有益的啟示。讓學生自由發言，既能開拓他們的思路，也能對他們學習語文有所幫助。

中學語文說課稿13

　　一、教材分析

　　1、教材的地位與作用

　　本節課是人教版九年義務教育五年制小學語文教材第七冊中第一單元的第四課。這是本學期的第一篇略讀課文，它既使學生從語言文字中感受三峽秋天的美景，培養學生熱愛大自然的情感，又培養了學生的觀察和想象能力，為今后的寫作打下了良好的基礎。

　　2、教學目標：

　　知識目標：

　　（1）認識6個生字。

　　（2）有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　（3）了解課文的敘述順序和三峽之秋的特點，培養熱愛大自然的情趣。

　　能力目標：

　　（1）提高有感情朗讀能力。

　　（2）培養學生觀察、想象能力。

　　（3）培養寫作能力。

　　德育目標：使學生感受三峽秋天的美景，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　方法目標：學習作者細致觀察、具體形象描寫景物特點的方法。

　　情感目標：創設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

　　3、教學重點與難點：

　　教學重點：了解課文內容，了解作者的寫作順序。

　　教學難點：了解一天中隨著時間的變化，景物的特點是各不相同的。

　　4、教材的處理：

　　由于這是一篇略讀課文，且文辭優美，因此，我采用開放式教學法。在課堂上充分發揮教師的主導作用，引導學生自主閱讀、邊讀邊思考。通過合作解決問題、討論、研究、交流，促進師生之間、生生之間的溝通與互動，發揮學生的主動性，提高合作能力。使學生在讀中體會三峽秋天景色的無窮魅力，在讀中感悟作者的寫作方法。

　　二、教學方法的選擇：

　　1、教學方法的選擇與理論依據：

　　這節課我采用開放式教學法，在課堂上以讀代講，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自由朗讀中體會課文文辭的優美，鼓勵學生在自主交流中說出不同的觀點，抒發自己的感受，并在語言文字的基礎上進行充分的想象。形成寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。

　　2、教學設計：

　　（1）導入：本節課采用情景導入法進行導入，先用多媒體播放三峽景色的圖片，

　　創設一種優美的、引人入勝的情境，以便激發學生的學習興趣。

　　（2）新課：教學本課我分四部分進行：

　　首先，引導學生按閱讀提示自讀課文，并采用“自主、合作、研究”的學習方式，引導學生合作交流，培養合作學習的能力。同時注重師生、生生互評，在評價中提高學生的人文素養。

　　其次，采用多種形式讓學生有感情地朗讀，進一步體會作者的真摯情感，并提高朗讀能力。

　　然后，讓學生當小導游，介紹三峽秋天美景。培養語言表達能力。

　　最后，進行知識的拓展，仿照作者的寫作方法仿寫一段文字，提高學生的寫作能力和想象能力。

　　3總結：抒發情感。

　　簡案

　　（一）教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）認識6個生字。

　　（2）有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　（3）了解課文的敘述順序和三峽之秋的特點，培養熱愛大自然的情趣。

　　2、能力目標：

　　（1）提高有感情朗讀能力。

　　（2）培養學生觀察、想象能力。

　　（3）培養寫作能力。

　　3、德育目標：使學生感受三峽秋天的美景，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　4、方法目標：學習作者細致觀察、具體形象描寫景物特點的方法。

　　5、情感目標：創設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

　　（二）教學重點：了解課文內容，了解作者的寫作順序。

　　教學難點：了解一天中隨著時間的變化，景物的特點是各不相同的

　　（三）教學方法：開放式合作交流法

　　（四）教學媒體：多媒體課件

　　一、導入：

　　1炎熱的夏季已經過去，涼爽的秋天已經來臨，哈爾濱的秋天給你留下怎樣的印象？

　　哈爾濱的秋天是美麗的，三峽的秋天又是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去看一看。

　　2板書課題，播放三峽美景（創設情境，激發學習興趣）

　　3欣賞了三峽的秋景，你有什么感受？

　　二、初讀課文，整體感知：

　　三、合作探究：

　　1、出示閱讀提示，讓學生帶著問題讀課文。（培養合作學習的能力）

　　2、交流問題，師生、生生互評。

　　四、練讀，深入體會三峽秋天的美。

　　1、這么美的三峽，這么美的語句應該怎樣去讀呢？請你選擇自己喜歡的段落讀課文。

　　2、學生練讀

　　3、指名讀，師生互評，生生互評。

　　4、指導朗讀，進一步體會三峽景色的美。（提高有感情朗讀能力）

　　五、你是小導游：

　　假如你是一個導游，你怎樣向你帶的游客們介紹三峽秋天的美景呢？

　　小導游介紹。（培養語言表達能力）

　　六、知識拓展：

　　作者將這么美的三峽景色寫了下來，讓我們讀了如臨其境，你想不想把自己最喜歡的家鄉的一處美景寫下來，介紹給其他的小朋友呢？（提高寫作能力）

　　學生寫作，介紹。

　　七、總結：抒發情感。（將文章升華）

中學語文說課稿14

　　一、說教材

　　本文選自粵教版必修1第一單元，這是一篇自述文，作者王海桐當時的年齡、生活背景與高一學生相仿，文章內容不深，貼近學生實際;文章寫法簡潔，易于學生模仿。(基于此，我設置了這樣的教法：)

　　二、說教法、學法

　　我的教法為：“以讀促寫”，讓學生通過深入閱讀分析文本，引導學生自主學習、探究式學習。讓學生自主品味語言，養成“尋章摘句”的習慣;讓學生跨越時空與作者對話，產生心靈的共鳴。為寫作積累語言，積淀思想。

　　三、說教學目標、教學重難點

　　1.分析文章結構，靈活運用于寫作。(這也是教學難點)

　　2.品味語言，學會“尋章摘句”的方法。(這也是教學重點)

　　3.碰撞思想，把握情感。(這也是教學重點)

　　四、說教學過程。

　　(一)設置

　　面對高一新生，第一階段的課前三分鐘主題是“自我介紹”，每天安排一位同學上臺為大家作自我介紹，通過學生作自我介紹，引入作者王海桐在文中的自我介紹。

　　(二)教學環節

　　1.介紹作者，激發興趣(PPT展示)

　　王海桐，1983 年 9 月 26 日生， 20xx 四川省理科高考狀元，以 713 分考取了北京大學金融系。高中時期最愛看的書是《金鎖記》《灌籃高手》《蔡志忠漫畫》等。平時的愛好：讀小說。最欣賞的一句話：一個人可以被毀滅，但不可以被打敗。寄語高中生：好好學，好好考。

　　2.檢查預習，落實基礎 (PPT展示)

　　橫(héng)行嗚咽(yè) 渾(hún)渾噩(è)噩逡巡qūnxún 干癟bi 丑陋(lòu) 拙劣(zhuōliè)挫cuò敗攥(zuàn)住系(j)氣球懵(méng)懂李煜(yù) 虞(yú)美人

　　3.分析結構，把握人物

　　(1)這篇文章在結構上有何寫作特點?

　　明確：采用“導語+小標題”的形式，至于靈活將這種形運用于寫作，這是本文的教學難點，我將它安排在作文課落實。

　　(2)分析“我”是什么樣的人?(培養學生篩選整合信息的能力)

　　明確：

　　現實中的我：

　　①我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去;

　　②我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期;

　　③我沒機會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾;

　　④我不美麗，也不靈巧。

　　心目中的我：

　　我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間檣櫓灰飛煙滅。

　　真實的我：

　　①是一個很有才華的女孩;

　　②是一個相信潛能，相信不同的態度能決定做事成功與否的人;

　　③是一個從小就受到父母嚴格教育的人;

　　④是一個盡情享受青春美麗的人，一個笑對生活，接受生活磨練和打擊的人;

　　⑤是一個有著美麗而又羞澀夢想的女孩，是一個經歷了高考的洗禮，考上了理想的學校。但是，對未來的不可知，感到迷惘的人。

　　4.尋章摘句，品味語言

　　談一談：文中有許多精美的語句，讀完之后，也許你有“尋章摘句”的沖動，你會摘抄哪些精美的語句，談談摘抄的理由。(學生暢所欲言)

　　舉例：

　　(1)語句：記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長能從中得到什么更有價值的東西”，卻帶回滿身的沙礫。

　　分析：這個句子運用了比喻的修辭手法，生動形象。把“記憶”比作“淺海”，把世人認為“有價值的東西”比作“閃亮的貝殼”，把自己對人生的“困惑和思考”比作“沙礫”，浪漫又生動，也可以看出作者有些謙虛，更有些任性和驕傲。

　　(2)語句：我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間墻櫓灰飛煙滅。

　　分析：這句話里運用典故很成功。“金戈鐵馬”、“醉臥沙場”、“玉樹臨風”、“談笑間檣櫓灰飛煙滅”，幾乎一句話一個典故，體現了作者文化積累的程度。(讓學生背誦《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》)

　　(3)語句：自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執地嗚咽著。

　　分析：運用了比喻和擬人的手法，形象生動地表達作者不確定但又很希望實現夢想的矛盾心情。

　　讀一讀：

　　讓學生齊讀同學們一起摘錄的語句。

　　寫一寫：

　　仿照文中語句：“你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。”另寫一個句式特點相似的語句。

　　參考：你選擇了玫瑰花的芳香，也就選擇了玫瑰刺的創傷，天下沒有兩全其美的盛況。

　　5.碰撞思想，把握情感

　　話題：大家與作者當時的年齡與生活背景相仿，作者在文中流露出的思想感情或許能引起你的共鳴，請找出一兩處談談你的感受。

　　當然，老師備課的時候也要防止學生無話可說的情況，老師可做適當的引導，比如說：文中有這樣一個片段：

　　話題1：“我的童年并不是陽光燦爛的……”，作者回憶了童年時，父母對其的教育方式，如果這種教育方式用在你身上，你會接受嗎?這樣的教育方式好嗎?請結合自身的經歷談談你的感受。

　　分析：學生可以暢所欲言，談談他的童年教育，或者他期待的教育;讓學生分析作者自己對這種教育方式的看法;老師還可以拓展當下熱議的幾種教育模式，比如：虎媽式、貓爸式、鷹爸式等，讓學生各抒己見。

　　話題2：《我比想象的靈巧》中“一句無意的話讓一個孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。有些話對你早已云淡風輕，對我卻刻骨銘心。”

　　分析：(可引導學生結合自身的經歷談談自己的感受)有時別人不經意的一句話可能影響一個人的一輩子，所謂的“言者無心，聽者有意”大概說的就是如此吧。歌星周華健《朋友》一曲中說：“一句話，一輩子”說的也是這個意思。作者從自身的經歷得出這樣的結論：“我們常常在別人的暗示與判定下肯定自我的價值。”“我相信某些話對人生的影響力。”從作者的經歷，我們應該要學會理性地對待別人的“暗示與判定”，不能一味地活在他人的“暗示與判定”之中，要相信自己的潛能，相信態度決定一切;同時不要對他人枉加“判定”。

　　五、作業設計

　　(一)作者的北大夢為什么既美麗又羞澀呢?

　　(二)在青春的校園里，你也可能與作者當年一樣，正孕育著美麗的夢想，請以“我的夢想”為題寫一篇不少于800字的文章。

中學語文說課稿15

　　各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

　　（二）教學目標及確定根據

　　根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　1、理解"拿來主義"的基本含義，

　　2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

　　3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

　　4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

　　5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。

　　（三）教學重難點

　　1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。

　　2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。

　　二、說學法

　　（一）分析學情

　　對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

　　（二）學法及確定的依據

　　根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

　　（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、

　　（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法

　　此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。

　　三、說教法

　　編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

　　"挈領法"教學

　　四、說教學過程

　　教學內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

　　我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師",從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在 30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

　　下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：

　　第一步：從"果"入手，切中要害

　　問題：1.文題"拿來主義"的內容是什么？

　　2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"?

　　第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

　　第二步：由淺入深，設置問題

　　問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

　　第一梯度可設置這樣一些問題：

　　1.什么是"閉關主義"?

　　2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的？

　　3.如何理解這兩句話：A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點進步了。

　　第二梯度可設置這樣一些問題：

　　1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區別和聯系？

　　2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？

　　3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？

　　第三梯度：可設置這樣兩個問題：

　　1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因？

　　2.作者對" 送來"的態度如何？為什么？

　　至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

　　設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

　　第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

　　（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）

　　第二課時

　　教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

　　比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

　　第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

　　第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法

　　在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

　　1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；

　　2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？

　　3對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答

　　4."魚翅""""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？

　　問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

　　第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

　　問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？

　　2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".

　　讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

　　第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

　　教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕

　　第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

　　第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

　　第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

　　第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

　　第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題

　　我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。

　　用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

　　第一層次：在上述觀點中可選其一。

　　第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

　　在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

　　如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——

　　A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜