蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛(ài)心”這一主題，編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽(yáng)”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛(ài)的內(nèi)涵。其中，本文主要通過(guò)“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻(xiàn)，表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”�！兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文明快，于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材。
二、語(yǔ)言特色
這篇課文以情動(dòng)人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品味，“我”、母親和護(hù)士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。
“我”說(shuō)的話：
�。�1）我趕緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！�
（2）我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
（3）我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤�！�
（4）我說(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的。”
�。�5）我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！�
�。�6）我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽，你把我從小抱到大，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧。”
護(hù)士說(shuō)的話：
�。�1）護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
�。�2）護(hù)士問(wèn)：“你以為你媽有多重？”
（3）護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊�！�
（4）護(hù)士問(wèn)：“為什么？”
�。�5）護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不起�！�
�。�6）護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)�！�
�。�7）護(hù)士說(shuō)：“大媽，你就讓他抱一回吧�！�
母親說(shuō)的話：
�。�1）母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”
（2）母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”
�。�3）母親說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話�！�
在課上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)這其中的情感變化，感受母親對(duì)“我”的愛(ài)以及這種愛(ài)對(duì)護(hù)士的感染。
三、說(shuō)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本課教材特點(diǎn)，中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)用“輪流”造句；
2、掌握課文主要內(nèi)容，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；
3、學(xué)完課文后，能體會(huì)到自己媽媽的愛(ài)與辛勤，根據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn)，所以我把體會(huì)文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，把體會(huì)自己媽媽的愛(ài)設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完，第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過(guò)語(yǔ)言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習(xí)中，他們也學(xué)過(guò)《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類文章，應(yīng)該來(lái)說(shuō)對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過(guò)文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：1、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會(huì)情感；4、回顧總結(jié)，升華情感；5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
其中，我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節(jié)。
3、精讀課文，體會(huì)情感
《課標(biāo)》指出，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此在理解課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會(huì)有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛(ài)和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時(shí)，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著怎樣的困難，并適時(shí)補(bǔ)充詩(shī)句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身�！薄拔裘夏�，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼�！薄按饶甘种芯�，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來(lái)，與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂(lè)范讀課文，接著讓學(xué)生自由讀、帶著問(wèn)題讀，在本課對(duì)話比較多的情況下，我還請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)出來(lái)，有的句子不需講解，通過(guò)朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫書信，拓展延伸
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂(lè)，我讓學(xué)生以書信的形式寫一寫對(duì)自己媽媽的心里話，并且請(qǐng)自己的媽媽寫一寫回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動(dòng)人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切，字里行間都是對(duì)自己孩子的愛(ài)和無(wú)悔。我想，我們的語(yǔ)文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會(huì)語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí)，也收獲一些情感的體驗(yàn)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
無(wú)數(shù)次流淚
13、第一次抱母親
原因？感受？
難過(guò)
}沒(méi)想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子
愧疚
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)第9課《青蛙看�！贰！肚嗤芸春！肥且黄捁适�。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的事。雖然這篇文章文字表面淺顯易懂，但文字中所蘊(yùn)含的道理（只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能達(dá)到理想的彼岸）卻是深厚的。這也正是二年級(jí)學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生理解水平還很有限，讀了課文學(xué)生能夠體會(huì)山高，但是與小青蛙爬山難卻聯(lián)系不起來(lái)。因此我在課前先讓學(xué)生嘗試跳臺(tái)階，感受小青蛙爬山的不易。從真實(shí)的體驗(yàn)中讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的深刻道理。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己總結(jié)出青蛙為什么能看到海的原因，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
教學(xué)中我以青蛙心情的變化為主線：蒼鷹的指引讓青蛙看到了目標(biāo)，可是山是那么高，青蛙失去了信心，感到非常失望；松鼠的出現(xiàn)和鼓勵(lì)卻給青蛙帶來(lái)了希望；在松鼠的指引和陪伴下，青蛙通過(guò)一步一步的努力，最終實(shí)現(xiàn)了看海的愿望。
本課著重要達(dá)成的目標(biāo)是：通過(guò)朗讀、表演來(lái)體驗(yàn)青蛙登山看海那么艱辛，懂得只有不怕困難、努力想辦法去解決并能堅(jiān)持到底就能取得成功的道理。
二、 說(shuō)教學(xué)流程
一、板畫體驗(yàn)，感受山高。
�。ò瀹嫞焊呱剑┻@高山，對(duì)于小青蛙來(lái)說(shuō)，確實(shí)是高不可攀。體會(huì)山高其實(shí)也是讓學(xué)生看到青蛙登山的艱難。教學(xué)中我就抓住“天哪，這么高的山！”這一句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，由此感悟青蛙驚訝、害怕、擔(dān)心的心理。讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示一下“吸了口涼氣”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)青蛙的憂愁與無(wú)奈，讓學(xué)生真切的了解青蛙當(dāng)時(shí)的心情——失望。
二、實(shí)踐體驗(yàn)，突破難點(diǎn)。
就在青蛙深感失望的時(shí)候，松鼠出現(xiàn)了，在松鼠的鼓勵(lì)與陪伴下，青蛙經(jīng)歷了看到海的辛苦，為了讓學(xué)生也能深切的體會(huì)到這一點(diǎn)，我從四個(gè)方面著手的：
第一、 生活體驗(yàn)。 課前先讓學(xué)生嘗試跳臺(tái)階，感受小青蛙登山的不易。
第二、 情景體驗(yàn)。 把課前的體驗(yàn)帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生跟著青蛙一起來(lái)跳一跳，我們跳78下，如果累了可以休息一會(huì)兒。之所以讓他們跳78下，一是讓他們感受跳一下兩下是容易的，但是要跳那么多下，并不是件容易的事。二是因?yàn)槲覀儗W(xué)校教學(xué)樓一共有78個(gè)樓梯，剛才只不過(guò)跳了教學(xué)樓的四層樓那么高，跟直插云霄的山相比，青蛙還要跳好長(zhǎng)時(shí)間呢。這樣以表演來(lái)幫助學(xué)生理解課文，深切地體會(huì)青蛙為了看海付出的努力。
第三、 文字體驗(yàn)。在學(xué)生有所感受的基礎(chǔ)上，順理成章地出示課文第11自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。理解“一級(jí)一級(jí)地往上跳”、“累了……渴了……”等詞句的含義。從文字中加深學(xué)生的體驗(yàn)。
第四、 動(dòng)畫體驗(yàn)。 課件欣賞小青蛙和松鼠登山的動(dòng)畫。將課文內(nèi)容以動(dòng)畫的形式顯現(xiàn)于學(xué)生面前，生動(dòng)形象的畫面使他們深深記住課文內(nèi)容。再次深切的感受小青蛙堅(jiān)持不懈的登山看海精神。
三、創(chuàng)設(shè)情境，升華體驗(yàn)。
以“小烏龜也想去看海，可它一想到路途中會(huì)遇到那么多困難，有點(diǎn)退縮了�！睘轭}，讓學(xué)生用一句話來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)小烏龜。通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)遷移訓(xùn)練，促使學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解，讓文中所蘊(yùn)涵的道理在學(xué)生心中得到升華。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ堆嘧印贰ⅰ渡衬械木G洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天及“燕子”這一春天使者的喜愛(ài)之情。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3會(huì)用“活潑”“偶爾”造句。
4。通過(guò)朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準(zhǔn)讀通，整體感知文本“美”，并學(xué)習(xí)燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫的習(xí)作方法。第二課時(shí)也就是本節(jié)課，著重指導(dǎo)學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語(yǔ)言的“精美”時(shí)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我安排了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助設(shè)施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
1、情境創(chuàng)設(shè)：著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把教師的語(yǔ)言和情感，教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生美妙的聽覺(jué)享受，孩子們便在不知覺(jué)中隨著音樂(lè)輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時(shí)，將品味文字與欣賞圖片相結(jié)合，學(xué)生興致盎然，在優(yōu)美的視覺(jué)享受下更深、更好地體味了文本的語(yǔ)言，孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
2、自主品悟：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì)，如學(xué)習(xí)第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過(guò)一些粗略、寬松問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀中品味。再如學(xué)習(xí)燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗(yàn)，體會(huì)文本語(yǔ)言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美
3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你感受到的美等，課堂明快、活潑。
4、拓展延伸：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩(shī)句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識(shí)積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文;創(chuàng)作歌詞，這有助于學(xué)生運(yùn)用積累、創(chuàng)新表達(dá)，深化體驗(yàn)。兩種不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個(gè)性特征和個(gè)體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)程度
本節(jié)課教學(xué)程度簡(jiǎn)明、樸素，共分為三大塊：
1、情境導(dǎo)入：即由復(fù)習(xí)燕子的外形切入到精讀、
2、精讀品悟：即指導(dǎo)學(xué)生感受春景美和燕子美、著重引導(dǎo)學(xué)生多種形式地對(duì)文本進(jìn)行朗讀，可抓住一些重點(diǎn)詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線，應(yīng)保證充足的時(shí)間、
3、小結(jié)拓展、設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，延伸深化、
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿4
尊敬的各位專家老師，下午好！今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是林海音的《豆腐頌》。我將從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的教學(xué)。一、說(shuō)教材二、說(shuō)教法三、說(shuō)學(xué)法四、說(shuō)教學(xué)程序五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
（一）教材簡(jiǎn)析
《豆腐頌》是江蘇教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材第三冊(cè)第五單元的第五篇課文，是一篇自讀課文。本單元的教學(xué)總目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握散文形散神不散的特點(diǎn)，并用心體會(huì)作者通過(guò)文本所抒發(fā)的情感。這個(gè)單元的散文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手，且都具有形散神不散的特點(diǎn)�！抖垢灐肥桥_(tái)灣女作家林海音的作品。本文感情濃厚，意味雋永，形神兼?zhèn)�，文辭清麗樸實(shí)，作者把豆腐和中華民族歷史久遠(yuǎn)的物質(zhì)文明和精神文明結(jié)合起來(lái)，賦予豆腐豐富的人文內(nèi)涵，表達(dá)了深厚濃郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特點(diǎn)在這篇課文中尤為突出。因此學(xué)習(xí)這篇課文，既是對(duì)前幾篇散文學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，又是對(duì)欣賞散文基本方法的歸納總結(jié)。
（二）教學(xué)目標(biāo)定位
20xx年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱要求教師要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性，健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)習(xí)《豆腐頌》這篇課文，不只是要求學(xué)生把握文本中的主要內(nèi)容，更重要的是體會(huì)作者通過(guò)這些內(nèi)容所抒發(fā)的情感，真正理解豆腐所包含的文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，并內(nèi)化為學(xué)生的道德修養(yǎng)。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)及本文特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)了解林海音（2）了解豆腐特性及其文化內(nèi)涵
2.能力目標(biāo)
(1)通過(guò)交流并討論自學(xué)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
(2)通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力
(3)學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法
3、情感目標(biāo)
�。�1）啟迪學(xué)生在與人交往中具備寬厚柔軟的豆腐修養(yǎng)
（2）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)
(三)教學(xué)重點(diǎn)的確立
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能自主找到散落課文各處的“形”，但對(duì)于“神”的把握有難度，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生明確作者通過(guò)豆腐所頌揚(yáng)的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文形散神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)的突破
中職語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。所以本課的教學(xué)難點(diǎn)為啟迪學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)從文本中獲得關(guān)于成人成才的啟示，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中必須的道德精神品質(zhì)及情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、說(shuō)教法
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建構(gòu)的過(guò)程”。因此本課在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，將文本交給學(xué)生充分解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。為此，我主要采用以下教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法、朗讀探究法，交流討論法、多媒體教學(xué)輔助法。
三、說(shuō)學(xué)法
在說(shuō)學(xué)法之前，我先說(shuō)一下學(xué)情。
我的教學(xué)對(duì)象是一所農(nóng)村職校中職機(jī)電專業(yè)高二年級(jí)的學(xué)生，就本單元而言，學(xué)生已在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍珠港》、《廢墟》這四篇散文，已基本掌握散文閱讀的方法，學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散神不散”的特點(diǎn)，但鑒賞散文的能力還有待提高。這篇課文不難理解，學(xué)生通過(guò)自讀能找出課文具體選了哪些內(nèi)容作為題材，并能夠結(jié)合課文一些語(yǔ)句進(jìn)行賞析，但學(xué)生抓表層容易，知本質(zhì)難，他們所找出的課文選取的題材較零碎，以及這些題材在課文中起何作用學(xué)生不能把握。我所教班級(jí)不少學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲都較強(qiáng)，能發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生也占大多數(shù)。
根據(jù)本課自讀課文的特性及學(xué)生特點(diǎn)，特確立如下學(xué)習(xí)方法：
1.自讀法
設(shè)計(jì)依據(jù)：中職語(yǔ)文教學(xué)大綱要求教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這篇課文是自讀課文，故設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2.誦讀法
設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言，能更好地體會(huì)作者通過(guò)頌揚(yáng)豆腐所抒發(fā)的情感。
3.賞析法（圈劃批注法）
學(xué)生就自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行賞析，寫出自己獨(dú)到的理解感悟，為課堂上交流做準(zhǔn)備
4.質(zhì)疑法
在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于面向全體學(xué)生
5.討論法
設(shè)計(jì)依據(jù)：討論對(duì)于提高思辨能力，鍛煉口頭表達(dá)能力有重要作用，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我確定了教授本課的整體思路：課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行自學(xué)、課上學(xué)生交流討論自學(xué)成果、教師歸納總結(jié)本文形散神不散及托物言志的特點(diǎn)、學(xué)生質(zhì)疑師生互動(dòng)、拓展延伸談啟示、布置作業(yè)。課時(shí)安排為一課時(shí)，并采用多媒體輔助教學(xué)。
為了讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下很好地自學(xué)，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。此設(shè)計(jì)主要是基于兩個(gè)方面的原因。
�。�1）從學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)到圖書館查閱資料、網(wǎng)上搜索等方法搜集作者林海音的相關(guān)信息，了解作者的人生經(jīng)歷，知人論世，為學(xué)生能更好理解課文主旨服務(wù)。
（2）大綱要求學(xué)生能用普通話朗讀課文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知和領(lǐng)會(huì)，能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，注重閱讀中的情感體驗(yàn)，就作品中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行賞析，說(shuō)出自己的理解、體驗(yàn)和感悟。所以導(dǎo)學(xué)卡上要求學(xué)生用自己的話概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，運(yùn)用圈劃批注的方法，把自己認(rèn)為精彩的詞句劃出來(lái)，并寫出自己的感受、評(píng)價(jià)，這也是為課上交流做準(zhǔn)備。
在學(xué)生已結(jié)合導(dǎo)學(xué)卡充分自學(xué)的前提下，課堂教學(xué)包括“直接導(dǎo)入”、“交流討論”、“歸納總結(jié)”、“質(zhì)疑互動(dòng)”、“拓展延伸”五大環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┲苯訉�(dǎo)入(1分鐘)
由我們學(xué)校校訓(xùn)直接導(dǎo)入——先成人，后成才。
設(shè)計(jì)依據(jù)：這樣導(dǎo)入有助于引發(fā)學(xué)生思考這篇課文與成人成才之間的聯(lián)系，學(xué)生帶著懸念走進(jìn)課堂，為實(shí)現(xiàn)本課的有效教學(xué)提供保障。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，交流討論自學(xué)成果(23分鐘)
1．首先請(qǐng)學(xué)生概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，在學(xué)生概括之后老師用幻燈展示全部的內(nèi)容要點(diǎn)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到分析課文首先要走進(jìn)文本，整體感知全文內(nèi)容。
2．請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)交流文本閱讀中感興趣的內(nèi)容，并談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw驗(yàn)和感悟。在交流的過(guò)程中，如有異議，可當(dāng)堂討論，解決不了的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，發(fā)動(dòng)同學(xué)討論。
設(shè)計(jì)依據(jù)：中職語(yǔ)文教學(xué)要在實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容上花大力氣，把學(xué)生的表達(dá)能力（特別是口語(yǔ)表達(dá)能力）作為教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行交流，學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以這種形式鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力。
在學(xué)生就自己賞析的內(nèi)容上講臺(tái)進(jìn)行交流的過(guò)程中，老師也適當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)價(jià)。
比如當(dāng)有同學(xué)講到豆腐做法時(shí)，肯定制作工藝的一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)
比如有同學(xué)講到豆腐是貧苦老實(shí)和勤勞的象征時(shí)，肯定為人要勤勞、認(rèn)真刻苦
比如有同學(xué)提到麻婆豆腐故事中人與人之間的誠(chéng)摯的情誼，肯定做生意要有情有義，這樣才會(huì)贏得別人的尊重，得到別人的幫助
比如有同學(xué)提到豆腐吸收眾長(zhǎng)，集美味于一身，自成一格，肯定為人也要取長(zhǎng)補(bǔ)短，要有自己的個(gè)性
當(dāng)有同學(xué)提到作家子敏的話時(shí)，要求學(xué)生集體朗讀，肯定為人要寬厚、寬
（三）學(xué)生上講臺(tái)交流結(jié)束后，老師進(jìn)行總的點(diǎn)評(píng)，并借學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容來(lái)揭示這篇散文的主旨。（2分鐘）
作者寫豆腐頌，不僅頌揚(yáng)了豆腐的容易搭配、物美價(jià)廉、營(yíng)養(yǎng)均衡、歷史悠久，更重要的是借豆腐頌揚(yáng)了勤勞、樸實(shí)、寬厚的品質(zhì)。在散文當(dāng)中，這也是常用的一種寫作手法，即托物言志、借物抒情。
至此，散文的形散神不散及托物言志的特點(diǎn)也水到渠成地被揭示出來(lái)。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑互動(dòng)、討論（5分鐘）
在學(xué)生上講臺(tái)交流完自學(xué)成果以及歸納出出本文的主旨以后，安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)貴有疑，借助質(zhì)疑這個(gè)平臺(tái)，讓全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，在師生共同交流討論后得到解決，將課堂自主學(xué)習(xí)推向高潮，也讓學(xué)生意識(shí)到只有充分解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有共同解決了問(wèn)題，才能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)和成就感。
（五）拓展延伸談啟示（8分鐘）
作為一個(gè)準(zhǔn)社會(huì)人、準(zhǔn)職業(yè)人，你從這篇課文當(dāng)中獲得哪些啟示？（請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、為人處世三方面來(lái)談?wù)劇＃?/p>
比如：要博采眾長(zhǎng)，自成一格；要勤勞致富；要愛(ài)崗敬業(yè)；要誠(chéng)心待人；嚴(yán)以律己，寬以待人；要有所創(chuàng)新；從底層做起，有一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)職校生的自我價(jià)值等。
設(shè)計(jì)依據(jù)：職教教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)為所用并與將來(lái)的崗位銜接是非常重要的，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展而服務(wù)。比如麻婆姑嫂生活在社會(huì)底層，在受生活打擊后靠自己的勤勞智慧創(chuàng)立了“麻婆豆腐”這一品牌。再如能持之以恒三更就起來(lái)磨豆腐的群體身上具有著吃苦耐勞的品質(zhì)等。林海音眼中的豆腐修養(yǎng)為我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的成人成才提供了很多啟示。
（六）板書設(shè)計(jì)
豆腐頌
林海音
特點(diǎn)（表）品質(zhì)（里）先成人，后成人
容易搭配博采眾長(zhǎng)一技在手，終身不愁
營(yíng)養(yǎng)均衡清正廉潔
物美價(jià)廉勤勞樸實(shí)
歷史悠久寬厚平和
托物言志
形散神不散
板書設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，是給學(xué)生一個(gè)整體的概念，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整，主旨清晰。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組的第1篇課文。課文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)。文章的表達(dá)方式很有特色，它采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語(yǔ)言流暢，將黃山奇松的秀美描寫得淋漓盡致，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。是一篇加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言情感訓(xùn)練的美文。
(新課標(biāo)中對(duì)五六年級(jí)學(xué)段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定速度;能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;體會(huì)作者思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法;敢于提出自己看法。)
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和初步的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，(這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。)但受年齡限制，閱歷淺、實(shí)踐少，認(rèn)知水平和能力仍有限，對(duì)黃山松樹的姿態(tài)缺乏感性認(rèn)識(shí)。
結(jié)合本文特點(diǎn)和5年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。整體理解課文內(nèi)容，感受黃山名松的“奇美”。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
4.培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：整體理解課文內(nèi)容，感受黃山名松的“奇美”。
難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是話題設(shè)置法、指導(dǎo)閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我(貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四大板塊展開。分別是：
板塊1 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、以“黃山四絕”的圖片引入課文，配以優(yōu)雅的樂(lè)曲。
2、在出示圖片的同時(shí)，我提出導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)于黃山，大家了解多少呢?“黃山四絕”是否有聽說(shuō)過(guò)?黃山四絕聞名于世，而人們對(duì)“奇松”卻情有獨(dú)鐘，這是為什么呢?今天就讓我們?cè)谧髡叩膸ьI(lǐng)下一起來(lái)觀賞這些奇特的松樹吧!
這樣設(shè)計(jì)將思維由黃山引到黃山四絕再到黃山奇松，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象。
板塊2 初讀文本，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
檢查學(xué)生的生字詞的識(shí)記情況，有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
字音易錯(cuò)的字，如賓、臥。賓容易讀成bing，in和ing不分，臥由于即墨方言土語(yǔ)的特點(diǎn)學(xué)生容易將圓口O發(fā)成扁口。
字形易錯(cuò)的字，如陡、臥。陡容易將雙耳旁寫成雙人旁。臥左邊部分的筆順易寫錯(cuò)。
讓學(xué)生用鋼筆描紅，然后在練習(xí)本上寫一寫、練一練。
指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正出錯(cuò)字音，了解學(xué)生讀文情況。
學(xué)生默讀全文，思考：文章主要講了什么?然后相互交流，整體把握文章內(nèi)容。
板塊3 細(xì)讀探究，體悟情感
我分為兩部分，分別出示主話題。
第一部分：
1、以多媒體出示主話題：“文章中具體寫了哪些松樹?它們都是什么樣子的?”
2、學(xué)生帶著問(wèn)題小聲朗讀第二自然段，交流討論。讓學(xué)生劃出描寫三種松樹的相關(guān)句子。
3、指名學(xué)生回答自己所劃句子，然后問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪種松樹?為什么呢?”學(xué)生用自己的話解釋或者動(dòng)情地朗讀課文當(dāng)中的句子，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、使用多媒體展示黃山三松的圖片，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，指出它們的名稱、特點(diǎn)，盡量復(fù)述。讓學(xué)生在對(duì)號(hào)入座這樣的小游戲中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和印象。
5、讓學(xué)生再美美地整體讀一遍這三部分句子，把喜愛(ài)之情讀出來(lái)。嘗試背誦它們。體會(huì)作者的思想情感。
第二部分：
1、以多媒體出示主話題：“黃山上只有這三種松樹嗎?你從哪些地方能看出來(lái)?”
有的'學(xué)生會(huì)從第一自然段中的“處處”看出來(lái)，有的學(xué)生會(huì)從第三自然段的“千姿百態(tài)”看出黃山松樹的姿態(tài)之多，還有的學(xué)生會(huì)從標(biāo)點(diǎn)省略號(hào)中看出來(lái)還有很多種姿態(tài)的松樹作者沒(méi)有寫。
2、讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣自讀第一和第三自然段。深入感受黃山松樹的奇美。
板塊4 賞讀積累，拓展延伸
1、學(xué)生試擴(kuò)展第三自然段省略號(hào)省略的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象與創(chuàng)造性。
2、學(xué)生自讀課文，體味作者語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者是怎么將三松的奇美寫出來(lái)的?在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累這樣的方法，課后查閱資料，了解另外“三絕”，試用比喻、擬人、排比等修辭手法寫寫其中一絕。字?jǐn)?shù)不限。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生在積累中共鳴，整合中深化。同時(shí)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
蘇教版語(yǔ)文二上第九課《青蛙看�！肥且黄捁适�。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂看到了大海的事。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能達(dá)到理想的彼岸。
教學(xué)重點(diǎn)是：能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是：理解生字組成的詞語(yǔ)和文中蘊(yùn)含的深刻道理。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教法與學(xué)法相輔相成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)眼看、耳聽、口讀、腦想、身演一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們有機(jī)會(huì)動(dòng)腦想、動(dòng)口評(píng)、動(dòng)身演，激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，所以，在開課伊始，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生詞及課文第一自然段為新課作鋪墊，使教學(xué)內(nèi)容前后銜接，以達(dá)到溫故知新的目的。
�。ǘ�、精讀課文，加深感悟（學(xué)習(xí)2－3自然段）
在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫、青蛙圖片、多媒體課件相結(jié)合的方法，再現(xiàn)課文情境，給學(xué)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題引出青蛙和蒼鷹的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、評(píng)價(jià)、感悟中批文入境。體會(huì)青蛙登山的艱難和此刻青蛙失望的心情，從而有效地提高課堂效率。
�。ㄈ┙巧w移、加深體驗(yàn)（學(xué)習(xí)4—10自然段）
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重、難點(diǎn)，為了突出重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩步進(jìn)行教學(xué)。
1、播放青蛙和松鼠對(duì)話的動(dòng)畫片。
2、角色朗讀。
先讓學(xué)生以同桌為單位練習(xí)分角色朗讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指名在全班朗讀，通過(guò)朗讀、評(píng)議和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受松鼠和青蛙心情的變化，明確它們說(shuō)話語(yǔ)氣的不同。接著，讓學(xué)生帶上頭飾分角色演讀，然后，師生配合分角色演讀。
�。ㄋ模┩卣寡由�、展開相象（學(xué)習(xí)11、12自然段）
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀第11自然段，把青蛙登山辛苦的詞找出來(lái)。
2、齊讀第11自然段，體會(huì)青蛙登山的艱難。
3、齊讀第12自然段、指導(dǎo)讀出高興的語(yǔ)氣。
4、想象說(shuō)話：登上了山頂，看到了大海。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文、升華感情
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二是一次非常有趣的圖文結(jié)合自畫像的訓(xùn)練。教材內(nèi)容包括兩個(gè)方面：第一部分《我的自畫像》的文與圖。小作者抓住特點(diǎn)，為自己畫了一幅畫圖，描述了畫中的自己，還有條有理的寫了自己的身材、長(zhǎng)相、表情、性格和愛(ài)好。例文語(yǔ)言通順，用詞準(zhǔn)確，富有情趣，很適合學(xué)生模仿。第二部分點(diǎn)名了本次習(xí)作的內(nèi)容和要求。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教材特點(diǎn)和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次習(xí)作要達(dá)到以下目標(biāo)：
1、對(duì)照插圖讀懂例文《我的自畫像》了解主要內(nèi)容，初步感知圖文結(jié)合介紹自己的方法。
2、讀懂習(xí)作要求，初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的自畫像。
3、按習(xí)作要求，依照例文的方法，圖文結(jié)合抓住主要特點(diǎn)向大家介紹自己。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生寫作能力較低，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路落人俗套，思維陷于混亂。因此，本次習(xí)作以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。難點(diǎn)是抓住外貌特征，通過(guò)神態(tài)的描寫反映一個(gè)人的性情。寫出個(gè)性特征。
四、說(shuō)教學(xué)方法
談話法、例文引導(dǎo)法
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課本插圖投影片。
2、例文錄音。
3、用來(lái)畫自畫像的卡紙和小鏡子。
4、好詞語(yǔ)表。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步作前指導(dǎo)
1、名片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
上課伊始我出示了一張名片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)名片，知道名片的作用就是向別人介紹自己，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分�！崩蠋熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、讀懂例文，學(xué)習(xí)寫法
第一步學(xué)生自己讀例文，并結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)你對(duì)杜小虎的印象。第二步你是從圖或例文的哪些地方產(chǎn)生這樣的印象的？說(shuō)給小組同學(xué)聽聽。第三步請(qǐng)生全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié)：杜小虎同學(xué)給我們留下了深刻的印象，他長(zhǎng)得瘦卻很結(jié)實(shí)，老是笑瞇瞇的，性格活潑，喜歡讀書。全文雖然簡(jiǎn)練卻緊扣人物特點(diǎn)，頗具生活情趣。同學(xué)們不妨仿照例文的寫法想想應(yīng)該從哪些方面介紹自己。
3、自畫像，指導(dǎo)寫作
怎樣仔細(xì)觀察自己的外貌呢？學(xué)生回報(bào)，教師引導(dǎo)，大家說(shuō)的辦法很好，老師同意這位同學(xué)的意見，拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，仔細(xì)觀察自己，每一位同學(xué)都動(dòng)手畫一幅自畫像，這可以讓參觀的老師很快就認(rèn)識(shí)每一個(gè)人。怎樣才能畫得像自己呢？學(xué)生討論后，總結(jié)觀察方法：一個(gè)人物的外貌，可以按一定的順序進(jìn)行觀察：頭發(fā)——臉——眼睛——鼻子——上身——下身——腳，可以從整體到局部，也可以從局部到整體，這樣，人物外貌就清晰、有序。學(xué)生口述，說(shuō)說(shuō)你觀察到的外貌特征是什么。學(xué)生對(duì)著鏡子觀察自己，然后說(shuō)一說(shuō)自己的外貌。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住自己的外貌特征，有重點(diǎn)地觀察，有重點(diǎn)地描寫。同學(xué)們把自己的眼睛、鼻子、嘴都說(shuō)了出來(lái)，可老師覺(jué)得大家好像都差不多，人總有自己的特征，不可能長(zhǎng)相都一樣，不一樣了就有區(qū)別了。怎樣找到自己的特征呢？就是要抓住自己與眾不同的地方，與眾不同就是你的特征。這樣，大家再照照鏡子，看看自己哪兒跟別人不同。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)體系認(rèn)為，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的。他把觀察作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)為觀察作文能夠使學(xué)生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語(yǔ)言”和“創(chuàng)造精神”，這三者是科學(xué)的作文教學(xué)的“支柱”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生畫自畫像。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的身高及喜好。有的同學(xué)說(shuō)，老師，我畫畫水平不高，畫的不像怎么辦？沒(méi)關(guān)系，可以在畫的旁邊寫一段話，介紹一下自己，讓人讀了如見其人。除了可以描寫自己的五官之外，你覺(jué)得還可以寫什么，讓人一看就了解你：原來(lái)是這個(gè)孩子呀！作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力�！白⒁獗憩F(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出。還可以寫身材、容貌、衣著、神態(tài)、表情等。第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，就隱含著自由表達(dá)的意思。有創(chuàng)意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度。在寫的時(shí)候，一定要寫真實(shí)的自己，優(yōu)點(diǎn)可以寫，缺點(diǎn)也可以，寫的內(nèi)容要能表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。老一輩語(yǔ)文教育家早就說(shuō)過(guò)，作文“要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”。具體地說(shuō)，“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說(shuō)；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠(chéng)’”。作文“最重要的原則”是“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。因此，在作文中說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。學(xué)生寫《我的自畫像》。你覺(jué)得寫哪些內(nèi)容，能讓別人記住你，最能反映出自己的與眾不同，你喜歡寫哪些內(nèi)容，就可以寫下來(lái)。必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，才能有自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)：不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步于自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)都毫無(wú)用處———因此，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫我口”。
第二步下筆成文
學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
第三步修改寫作
同桌兩人交流，修改習(xí)作。要求：
1、找出自己寫的最成功的地方，讀給同桌聽，讓他聽聽這些語(yǔ)句是不是寫出了自己的特點(diǎn)，并認(rèn)真聽取同桌的意見。
2、你覺(jué)得哪些句子寫得不夠合適，讀給同桌聽，兩人共同修改。
寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。努力創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。并重視修改，以及修改中的合作。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文。
這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。
我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。
在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層�？傊�，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。
在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，畫出自己感受深的地方。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。
3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。
�。� 二）利用學(xué)法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ堆嘧印�、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天及“燕子”這一春天使者的喜愛(ài)之情。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。硶�(huì)用“活潑”“偶爾”造句。
４。通過(guò)朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準(zhǔn)讀通，整體感知文本“美”，并學(xué)習(xí)燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫的習(xí)作方法。第二課時(shí)也就是本節(jié)課，著重指導(dǎo)學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語(yǔ)言的“精美”時(shí)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我安排了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助設(shè)施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
１、情境創(chuàng)設(shè)：著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把教師的語(yǔ)言和情感，教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生美妙的聽覺(jué)享受，孩子們便在不知覺(jué)中隨著音樂(lè)輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時(shí)，將品味文字與欣賞圖片相結(jié)合，學(xué)生興致盎然，在優(yōu)美的視覺(jué)享受下更深、更好地體味了文本的語(yǔ)言，孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
�。病⒆灾髌肺颍骸墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì)，如學(xué)習(xí)第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過(guò)一些粗略、寬松問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀中品味。再如學(xué)習(xí)燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗(yàn)，體會(huì)文本語(yǔ)言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美
�。�、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你感受到的美等，課堂明快、活潑。
�。础⑼卣寡由欤骸墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩(shī)句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識(shí)積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；創(chuàng)作歌詞，這有助于學(xué)生運(yùn)用積累、創(chuàng)新表達(dá)，深化體驗(yàn)。兩種不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個(gè)性特征和個(gè)體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)程度
本節(jié)課教學(xué)程度簡(jiǎn)明、樸素，共分為三大塊：
�。薄⑶榫硨�(dǎo)入：即由復(fù)習(xí)燕子的外形切入到精讀、
�。�、精讀品悟：即指導(dǎo)學(xué)生感受春景美和燕子美、著重引導(dǎo)學(xué)生多種形式地對(duì)文本進(jìn)行朗讀，可抓住一些重點(diǎn)詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線，應(yīng)保證充足的時(shí)間、
３、小結(jié)拓展、設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，延伸深化、
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿10
教材分析：
《拉薩的天空》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)第二單元的一篇寫景美文。本文語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
教學(xué)目標(biāo)定位：
學(xué)生對(duì)于“拉薩”是陌生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待，在課前布置學(xué)生瀏覽、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的。通過(guò)交流相關(guān)信息，他們會(huì)了解到拉薩位于號(hào)稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時(shí)間長(zhǎng)而成為日光城；他們會(huì)知道拉薩的布達(dá)拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場(chǎng)所，是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征。
本課總課時(shí)安排為2課時(shí)，我主要就第二課時(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕�。我預(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
知識(shí)和能力目標(biāo)：在圖片及相關(guān)材料的幫助下，幫助學(xué)生對(duì)拉薩的天空建立起感性認(rèn)識(shí)。
過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)生用自讀的方式、議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，獲得言語(yǔ)美感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：在體驗(yàn)與感悟中有感情地朗讀課文，能對(duì)身邊的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)策略分析：
第一部分 揭題明題。
揭示課題后讀題后復(fù)習(xí)重點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)句子“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣�！备兄_天空的特點(diǎn)“湛藍(lán)透亮”，
第二部分 學(xué)生充分朗讀，整體感知全文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。所以語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點(diǎn)。因此，這一階段，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,畫出描寫天空“藍(lán)”的句子，再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文，各抒己見。
在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我放棄逐句教學(xué)，每點(diǎn)必扣的方式，用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談?wù)劯惺堋！?/p>
這篇課文中，這幾個(gè)句子在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生老師共同探討。
1、在拉薩，人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。
這句是一句夸張句，可聯(lián)系詩(shī)句“手可摘星辰”來(lái)理解。為什么說(shuō)聲音可以碰到藍(lán)天，手可以摸到藍(lán)天。
2、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。
通過(guò)“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對(duì)比重點(diǎn)理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開”進(jìn)一步感受天空藍(lán)得讓人神往。
拉薩對(duì)學(xué)生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語(yǔ)又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí)，理解課文語(yǔ)言中的意蘊(yùn)和情感是本課的難點(diǎn)。 在這個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的需要，適當(dāng)欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；（圖片欣賞）通過(guò)朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語(yǔ)美感。這種美感包含在言語(yǔ)所指的內(nèi)容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”在節(jié)奏上還有整齊對(duì)仗的美，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈”；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的，這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡(jiǎn)潔的美。
學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語(yǔ)言，也悅納這種語(yǔ)言，課文語(yǔ)言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味，拓展延伸
拉薩的天空很美，為進(jìn)一步感受拉薩的美，課后讓學(xué)生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章，讓這美麗、神圣的拉薩永駐學(xué)生心中！
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿11
《鄉(xiāng)下孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文《蘇教版》二年級(jí)上冊(cè)的第4課，這首詩(shī)歌描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到漸漸長(zhǎng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉(xiāng)下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到廣闊田野的空間轉(zhuǎn)移為“緯”，交織成鄉(xiāng)下孩子童年生活的鮮活畫面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。
全詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑，我所執(zhí)教的對(duì)象是城市孩子，大多學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活了解不多，但他們思維活躍，善于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生感悟、體驗(yàn)，開拓視野，發(fā)展想象力是我教學(xué)的重中之重。 讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是我教學(xué)理念的靈魂。其次，轉(zhuǎn)變教師角色，和學(xué)生平等對(duì)話，相信學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，在合作中學(xué)習(xí)，是我教學(xué)的策略。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的話題有豐富的想象，有表達(dá)的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我教學(xué)的又一理念。 語(yǔ)文課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。課標(biāo)還要求“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”。因此，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的：
《鄉(xiāng)下孩子》一課，反映了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)，又感悟到這一點(diǎn)，既而轉(zhuǎn)化為對(duì)農(nóng)村，對(duì)大自然的熱愛(ài)呢？在教學(xué)流程中，我采用了“情感體驗(yàn)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為鄉(xiāng)下孩子的客人去體驗(yàn)、去感悟鄉(xiāng)下生活，進(jìn)一步想象，鄉(xiāng)下孩子還會(huì)干些什么？同時(shí)，運(yùn)用直觀、形象的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)畫素材，再現(xiàn)農(nóng)村生活，使學(xué)生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。所以，教學(xué)的主線是“以說(shuō)為入、以讀為主、以悟?yàn)樯瘛薄?/p>
一、 情境導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)中，我先出示了一幅農(nóng)村生活畫面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖上都畫了哪些景物？你知道這是什么地方？[通過(guò)讓學(xué)生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。]我接著問(wèn)：誰(shuí)會(huì)在這里生活呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)道鄉(xiāng)下孩子時(shí)，我又巧設(shè)過(guò)渡：“今天，就有一位熱情好客的鄉(xiāng)下姑娘邀請(qǐng)我們到她的家鄉(xiāng)去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告訴老師，她生活得特別快樂(lè)，所以專門做了一首詩(shī)歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導(dǎo)課方式，不僅激起了學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了他們的求知欲。
二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀
1、一讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、二讀課文，看看這首詩(shī)歌主要寫了一件什么事？
3、三讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事？
[通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知。逐步培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容的能力。]
三、 創(chuàng)設(shè)意境，讀中感悟
在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的小節(jié)，用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式自由結(jié)合成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生有了充分的自主權(quán)，尋找自己興趣相投，關(guān)系親密的小伙伴，就能最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，在小組內(nèi)大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，展示自己，在合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題。這時(shí)，我就作為小組的成員，深入到各小組，與他們共同探討，共同學(xué)習(xí)。一方面，可以了解他們的學(xué)習(xí)主題，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。另一方面，可以收集學(xué)生遇到的困難，以便在小組匯報(bào)時(shí)，做到有的放矢。例如：在匯報(bào)第一小節(jié)時(shí)，有一位同學(xué)提出為什么說(shuō)他是“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”？我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，小時(shí)候躺在媽媽懷里會(huì)覺(jué)得怎么樣？爬在爸爸背上會(huì)干些什么？由此喚起學(xué)生得到父母愛(ài)撫時(shí)那種溫暖幸福的情感體驗(yàn)，回憶起當(dāng)時(shí)歡樂(lè)愉快的心情，體會(huì)到孩子在父母的關(guān)愛(ài)下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開的野菊” 。
[讓學(xué)生明白這一小節(jié)作者用了兩個(gè)比喻。把鄉(xiāng)下孩子小時(shí)候在媽媽懷里“撒嬌”、“淘氣”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生體會(huì)后，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛(ài)孩子，孩子愛(ài)父母的愉悅之情。]
又如：學(xué)生朗讀第二小節(jié)后，我覺(jué)得他們讀得不到位，就出示課件，讓學(xué)生邊讀邊觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下孩子的生活情境去想象：鄉(xiāng)下孩子是怎么捉蝴蝶，會(huì)編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話故事）他選用什么樣的草葉，會(huì)吹出什么動(dòng)聽的曲子？體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和嬉戲時(shí)的活潑愉快，學(xué)生進(jìn)入情境后，指導(dǎo)學(xué)生用輕松、愉快的語(yǔ)氣朗讀和背誦這一小節(jié)。
小組匯報(bào)完后我用第一人稱的語(yǔ)言描述，導(dǎo)讀各個(gè)小節(jié)，配以優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶到鄉(xiāng)下孩子童年的意境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)鄉(xiāng)下孩子天真可愛(ài)、聰明伶俐、勤勞能干的性格特點(diǎn)，同時(shí)，感受鄉(xiāng)下孩子在如此環(huán)境中是幸�？鞓�(lè)的。激起學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)大自然，向往美好生活的思想情感。
四、啟發(fā)想象，遷移練習(xí)。
對(duì)課文進(jìn)行朗讀、背誦后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，假如你到了妞妞的家鄉(xiāng)，你會(huì)干些什么？你能像妞妞一樣也編個(gè)詩(shī)歌嗎？低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷較淺，讓他們言之無(wú)境是比較困難的。因此，我首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，出示了多媒體課件，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚、小豬、鵝等學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生們見了個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，見物欲言。紛紛舉手發(fā)言：“拾一把稻穗，樂(lè)壞了驕傲的公雞�！薄案钜换@青草，饞得小羊咩咩叫�！薄白綆讞l小蟲，撐圓了公雞的肚皮�！薄皳鞄赘夤穷^，樂(lè)得小狗直搖尾巴。”這樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭(zhēng)先恐后，思維活躍，不僅能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用課文上的句式，而且還能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中喜愛(ài)的小動(dòng)物、吃的食物及相關(guān)的一些事情。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現(xiàn)成詩(shī)歌，說(shuō)給“大眼睛妞妞”聽嗎？學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，大膽地去想象，去創(chuàng)新，在嘗試中體現(xiàn)我能行的快樂(lè)，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充滿童趣的小詩(shī)。比如：“曾是媽媽懷里/可愛(ài)的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美好的回憶，打一次籃球/鍛煉鍛煉自己的身體�！彪m然不夠完美，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是難能可貴了。[遷移練習(xí)，把課堂還給學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，讓學(xué)生憑借自己的思維方式，去拓展，去創(chuàng)新，成為真正意義上的主人。]
通過(guò)《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境、趣味閱讀、感悟運(yùn)用為理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者”。同時(shí)，讓我更深地體會(huì)到教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教材解讀
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第21課。這是一篇清雅雋永的美文，它用詩(shī)意的文字,把讀者帶入一個(gè)童話般的情境。作者的生動(dòng)描繪，展示了槐花的形美香醉，還原了槐鄉(xiāng)孩子的質(zhì)樸純真，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月、對(duì)精靈一般純真快樂(lè)的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài)。文章行云流水，意境豐富，寫花又寫人，花有花的美，人有人的情，花與人交融在一起，使“花美迷人”、“花香醉人”、“童趣動(dòng)人”的美妙畫卷徐徐展現(xiàn)在讀者眼前。文章對(duì)稱句式的錯(cuò)落有致、長(zhǎng)短句之間的銜接呼應(yīng)、比喻夸張等修辭手法的得當(dāng)運(yùn)用以及描寫與抒情的有機(jī)糅合，使文章呈現(xiàn)出濃濃的意境美，形式的豐富美，語(yǔ)言文字的畫面美。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要，基于本班學(xué)生的已有基礎(chǔ)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"構(gòu)詞方式相同的詞語(yǔ)。
3、借助具體的語(yǔ)言材料,體味五月槐鄉(xiāng)的花美、香醉和童趣，能寫恰當(dāng)?shù)摹⒑?jiǎn)單的批注。
三、教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人。在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用了如下教學(xué)方式和手段：
1、情境創(chuàng)設(shè)，將語(yǔ)言文字立體化
真實(shí)、鮮活、具有畫面感的情境能豐富兒童的感知，激活兒童的思維、情感、表達(dá)。老師利用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助精美的課件，把學(xué)生帶入語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境中，這個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，能使學(xué)生展開豐富的想象，填補(bǔ)課文中的“留白”，從而加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。
2、品讀批注，激發(fā)自我閱讀體驗(yàn)
精讀課文以各種形式的讀為抓手，讓學(xué)生在形式豐富的朗讀之余，繼續(xù)練習(xí)寫簡(jiǎn)單的批注，豐富認(rèn)知、加深感悟、習(xí)得方法、獲得提升。
四、教學(xué)過(guò)程：
整篇課文的教學(xué)，恰似帶著學(xué)生去品一場(chǎng)色香味的盛宴。以一個(gè)大問(wèn)題“走進(jìn)五月的槐鄉(xiāng)，你感受到了什么？”導(dǎo)入，并以此作為一條主線，貫穿整篇課文的教學(xué)：
一、品“色”——多種形式地讀，充分咀嚼文字，讀懂要明白的，讀好要感受的，讀美要表現(xiàn)的，讀出文本的魅力色彩。
“槐花的美”：活力美、顏色美、形態(tài)美、價(jià)值美
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，圈畫關(guān)鍵詞，寫簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)呐�，�?lái)關(guān)注第一小節(jié)中表現(xiàn)出的槐花的美和第二小節(jié)中槐花美食的誘人。通過(guò)交流，讓學(xué)生感受到槐花蓬勃旺盛，漫山遍野，冰清玉潔，形態(tài)可愛(ài)，而且還能作為美食讓人們享用，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次地來(lái)欣賞槐花的美。
“槐花的香”：疊詞的使用、近義詞意思的遞進(jìn)、夸張的手法
聞香識(shí)槐花，讀文品花香——引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感知、想象、體味槐花的香氣不同于別的花，它熱烈、豐滿。它吸引你，陶醉你。若是槐花失了香氣，就好比畫上少了濃墨重彩的幾筆，失了顏色，也讓人減了興致趣味。槐花的香，是五月的槐鄉(xiāng)遞給人們的熱情的邀請(qǐng)函。
二、品“香”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)營(yíng)造情境，師生本三者對(duì)話，讓課堂洋溢別樣的沁人心脾
情境的營(yíng)造主要用在讓學(xué)生體會(huì)“花美迷人”和“童趣動(dòng)人”這兩個(gè)板塊的教學(xué)中。
悠揚(yáng)的絲竹和遠(yuǎn)近景不同角度的槐花美景，帶學(xué)生踏上槐鄉(xiāng)的土地，去感受那漫山遍野的槐花所帶來(lái)的童話一般的意境。學(xué)生從文本中來(lái)，到情境中去，然后再回到文本中，這一來(lái)一回中，讓學(xué)生充分地、細(xì)致地感知槐花的美，鮮活了感受，豐富了認(rèn)知，加深了感觸，升華了領(lǐng)悟。都是一般大的孩子，都純真、活潑、熱情、善良，不用多說(shuō)，放聲朗讀，同桌對(duì)讀，和老師配合讀那么幾個(gè)回合，學(xué)生自能體會(huì)槐鄉(xiāng)孩童之樂(lè)。在教學(xué)這部分時(shí)，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在他們身上有沒(méi)有看到你自己的影子？你還會(huì)怎樣快活地享受槐鄉(xiāng)生活？”讓學(xué)生通過(guò)想象合作表演，來(lái)抒發(fā)心中的感悟，不呆板、不單調(diào)，天真的童趣躍然眼前。
三、品“味”——不失本真，語(yǔ)文課上洋溢濃濃語(yǔ)文味，將聽說(shuō)讀寫，遷移拓展落在實(shí)處
1、借我一雙慧眼吧——領(lǐng)悟?qū)ΨQ句、疊詞的妙處
文章的一大特色是對(duì)稱句式的使用，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，別致的寫法，豐富了意境，給學(xué)生美的感受。通過(guò)同桌輪讀，男女生對(duì)讀等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)對(duì)稱句的趣味和妙處。
2、最妙是錦上添花——感受比喻、夸張等修辭手法的得當(dāng)
文中描寫槐花形態(tài)和香氣時(shí)運(yùn)用了非常精當(dāng)?shù)谋扔骱涂鋸�，采用�?dǎo)讀、對(duì)讀、配樂(lè)讀等形式，使學(xué)生感受到恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以起到奪人眼球、錦上添花的效果。讓學(xué)生發(fā)揮想象，也學(xué)著說(shuō)一說(shuō)槐花的其他形態(tài)，也用夸張的說(shuō)法來(lái)贊一贊槐花香，帶他們自然地親近語(yǔ)文，感知語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。
3、再多一份精彩——適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和遷移
課文上完后，可以設(shè)計(jì)“我是槐鄉(xiāng)小導(dǎo)游”或“槐鄉(xiāng)邀請(qǐng)你”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整理思路，寫一寫：槐鄉(xiāng)最吸引人的是什么？為什么？可以設(shè)計(jì)“槐鄉(xiāng)美食節(jié)標(biāo)語(yǔ)”、可以創(chuàng)作一首關(guān)于槐花的詩(shī)，還可以進(jìn)行想象作文：我真的來(lái)到了槐鄉(xiāng)……用有效的遷移和拓展將課文所要表現(xiàn)的美好意蘊(yùn)上升到新的價(jià)值層面。
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒(méi)有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
一、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
二、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力目標(biāo)
感悟黃河的險(xiǎn)惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學(xué)會(huì)網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標(biāo)：
憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理；
四、教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
五、設(shè)計(jì)理念：
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，計(jì)算機(jī)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，走向了人機(jī)對(duì)話的形式。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認(rèn)識(shí)筏子，認(rèn)識(shí)艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，鍛煉能力。學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來(lái)，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文的“球心”是體會(huì)艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。
六、教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我把她分為四大板塊
（一）多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學(xué)生在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）
接著引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著學(xué)習(xí)第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢(shì)，讀出黃河的壯觀
（簡(jiǎn)評(píng)：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
�。ǘ┵p讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、認(rèn)識(shí)筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說(shuō)筏子，從而認(rèn)識(shí)水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句“”和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。
3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。
�。ㄟ@一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對(duì)羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
�。ㄈ┳宰x自悟，內(nèi)化艄公的形象
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，
首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識(shí)艄公，原來(lái)梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人
自然的引導(dǎo)學(xué)生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂�，智慧，�?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
�。ㄔu(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來(lái)感悟人物品質(zhì)，與文本對(duì)話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善。）
�。ㄋ模┭由焱卣�，升華艄公的精神
1、學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識(shí)了艄公，認(rèn)識(shí)了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內(nèi)心定有千言萬(wàn)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊梢公的視頻，讓學(xué)生再一次面對(duì)滾滾的黃河，面對(duì)滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己的心聲，表達(dá)出想要對(duì)艄公說(shuō)的話。
2、再通過(guò)教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無(wú)數(shù)個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動(dòng)手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)窮奧秘。）
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿14
我今天說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文——《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動(dòng)畫演示以及優(yōu)美的音樂(lè)熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們?nèi)缫娖湫危缗R其境。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅白鷺的畫面？學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入釣魚圖、瞭望圖、低飛圖所勾勒出的優(yōu)美的意境。
在欣賞釣魚圖時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句子，讓他們?cè)谄纷x中體會(huì)擬人句表達(dá)出的喜愛(ài)之情以及比喻句的韻味十足，詩(shī)趣橫生。再通過(guò)多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞瞭望圖時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過(guò)早晨 、孤獨(dú) 、悠然 等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到了望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)釣魚圖讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，瞭望圖使學(xué)生回味無(wú)窮，那么低飛圖則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。欣賞低飛圖時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從樂(lè)字中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無(wú)窮的樂(lè)趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而且是一幅畫，一幅活的畫。然而。或許有人會(huì)感到美中不足——白鷺不會(huì)唱歌，作者是怎么看的呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9節(jié)，體會(huì)白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來(lái)美的享受。然后出示艾青的一首詩(shī)：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧?kù)o/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說(shuō)體會(huì)，再告訴大家，這首詩(shī)的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問(wèn)：你們?cè)敢饽闷鸸P，寫幾句話來(lái)贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩(shī)句。然后交流自己創(chuàng)作的詩(shī)，最后師生一起配樂(lè)朗讀根據(jù)課文創(chuàng)作的小詩(shī)：
蘇教版語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
�。ǘ┪谋窘庾x
1、 文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤(rùn)澤著孩子們幼小的心靈。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的實(shí)際情況，同時(shí)考慮課標(biāo)對(duì)本年段的要求，特?cái)M定以下教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
A、通過(guò)閱讀，感知課文語(yǔ)言，感知母親形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊(yùn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何完成對(duì)話過(guò)程呢？我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币磺刑剿鞫家獜囊蓡�(wèn)開始。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就為學(xué)生揚(yáng)起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。
2、研讀 閱讀教學(xué)離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，潛心�?huì)文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語(yǔ)言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語(yǔ)言的優(yōu)美，感知母親對(duì)“我”疼愛(ài)；同時(shí)，在潛心研讀中收獲自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
3、積累 荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！狈e累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶。課標(biāo)中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累。”本課語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子�！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習(xí)作的范例。因此，在這一課中學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一寫自己的母親或?qū)φn文的留白處進(jìn)行續(xù)寫我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，指導(dǎo)識(shí)字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，對(duì)話文本，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開始。課初，我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后引導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，抓住核心問(wèn)題，找到對(duì)話文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì)產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個(gè)怎樣的人？等等，這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對(duì)他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程，也就找到了對(duì)話文本的抓手，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
承：潛心研讀，對(duì)話文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì)文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復(fù)品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫下自己的個(gè)性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的？
A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧?kù)o與安詳；
“母親摟著我、唱起”等讓我們體會(huì)到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤(rùn)著“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”“長(zhǎng)”從“生長(zhǎng)”引申而來(lái)，有“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)，而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會(huì)、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì)，要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái)，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象，看了圖之后，便會(huì)在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對(duì)文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達(dá)到情感共鳴、物我交融。
轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段，體會(huì)作者寫法的精妙，進(jìn)而積累語(yǔ)言，形成內(nèi)化，教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美、韻律美，在賞讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語(yǔ)言積累。
合：傾訴表達(dá)，讀寫結(jié)合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫；寫得多，寫得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫的互相滲透，應(yīng)該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達(dá)的需要沒(méi)有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時(shí)，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的進(jìn)行補(bǔ)白。這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后，面對(duì)年老的母親，我趴在她的膝前，會(huì)說(shuō)些什么呢？把最想對(duì)母親說(shuō)的話寫下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái)，也是在充分感悟課文的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時(shí)間而定，如時(shí)間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。
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