小學語文習作說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的小學語文習作說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文習作說課稿1

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《身邊那些有特點的人》，我將從主題、素材選擇、教學過程、練習設計四個板塊進行說明。

　　一、說主題（含學情、教學目標、設計理念）

　　本次說課的主題是《身邊那些有特點的人》。

　　本次習作主題為“身邊那些有特點的人”，是一篇寫人習作，是在學完第六單元后，體會了描寫的有序、細致，初步掌握了抓關鍵詞體會人物感情的基礎上進行的習作。經過學前檢測，我發現學生在本課學習時有上述五個優勢。

　　同樣，學生也還存在寫作語言較為平淡；敘述一件事時表達不完整；閱讀同類文本時沒有比較意識的問題。

　　《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。結合學情，我將本節課的教學重點定為根人物特點選擇合適的一件事例，并把事例寫清楚。教學難點定為訓練學生在敘事時要有完整的六要素，運用動作、語言、神態等細節描寫把事情寫清楚。

　　為達成這一教學目標，我通過創設情境，讓學生通過師生探究、小組合作、自主實踐等方式來達成共識和實現師生集體建構。

　　二、說素材

　　在本課的課程設計中，除了利用課本中的九個形容人物特點的詞語作為依托，我還讓學生通過課前搜集的方式積累了同類詞語，并在課堂上、學習單上出示了30余個同類詞語幫助學生積累。

　　針對通過一件事例寫清楚人物特點這一教學目標的需要，結合學生在三年級上學期第一單元習作“猜猜他是誰”中已學習了外貌描寫的方法，積累了描寫外貌的好詞好句，我又給與了學生描寫動作、語言、神態、心理的四字詞語各五個，并讓學生課前利用多種方式理解詞語，給學生的習作中添加“亮點”。

　　《幽默王子》的兩則片段是針對學習需要，重點引導學生關注文本里的動作、神態、語言描寫，讓學生領悟合適的細節描寫有助于我們寫清楚人物特點。

　　《大胃王》是本節課微課視頻中出現的文本，這一文本重點引導學生關注外貌、心理描寫，讓學生知道不同的細節描寫都各有其作用，只要合理使用，都能幫助體現人物的特點。

　　本次所有素材文質兼美，讓學生在閱讀、積累、理解的過程中習得了觀察、感悟、表達的方法，從而整體提升學生的語文綜合素養。

　　三、說教學過程（含教法、學法）

　　本節課我主要采用以上教法、學法。

小學語文習作說課稿2

　　一、依據課標說理念

　　“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式，在課堂上，教師重在引導啟發，允許學生自主選擇學習伙伴，組成小組學習，說自己想說的，寫自己想寫的。既尊重了學生，又能發揮群體學習的優勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。整節課我都注意給學生自由的空間，激活學生思考、練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說，有話可說。

　　二、聯系實際說教材

　　這次習作是北師大版小學語文第十冊第三單元筆下生花《禮物》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元兩篇主體課文和兩篇拓展閱讀的學習，在反復誦讀中品味、感悟到人與人之間應該如何相處，學會互相欣賞、互相關心、互相體諒；能夠明白好禮物不在于價值高低，而在于是否能表達自己的心意，符合對方的需求。在此基礎上習作，旨在幫助學生進一步體驗與認識禮物不分輕重，只要付出真感情的都是好禮物。

　　新課標指出：現代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應緊扣學生習作的過程與方法，情感態度，寫作材料的準備過程以及對作文修改進行多角度、多層次、多目標評價，提高習作的能力。為此，我確定如下教學目標：

　　1.復習本單元內容，回顧交流接受或送出禮物的過程，激發學生寫禮物的欲望。

　　2.把事情的前因后果說明白。

　　3.通過互賞互評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，進一步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改習作，分享經驗，進一步拓展思路，從而培養勇于交流、樂于欣賞、善于發現、精于提問、勤于修改的良好習作態度和敢于想象、說真話、吐真情的習作習慣。

　　三、靈活多樣說教法

　　為了創設一個良好的寫作氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，達到以上教學目標，我采取了以下教學方法：

　　1.直觀教學法：從學生的生活經驗入手，聊學生最感興趣的話題，激發學生的寫作興趣。

　　2.循序漸進法：先說后寫，先賞后評，把大量的時間留給學生，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。

　　3.分組合作法：把學生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養學生的合作能力。

　　四、主動參與說學法

　　為了讓學生“愿意寫、有啥寫、能夠寫”，我采取以下學法：

　　1.自主學習法：老師盡量少講少說，給學生營造一個自由寬松的寫作氛圍，培養學生的表達能力，讓學生充分展示自我，使寫作成為學生主動、創造性學習的過程。

　　2.互賞互評法：讓學生在小組中相互交流、相互評價，提升審美水平，增強表達能力。

　　五、情境互動說程序

　　如何達到預定的目標呢，突破重難點呢？我按如下程序進行教學。

　　（一）激情導入，揭示文題

　　盡人皆知“興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。”本冊教材編排中也強調“習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣。”為此，我這樣導入新課：同學們，通過對本單元的學習，你有了哪些收獲？學生針對這個問題交流學習心得。如：有的同學說，禮物不是誘人的禮品，而是濃濃的情意；有的學生說，禮物不分貴賤，而在于是否出自內心，是否是其情感上最需要的。是呀，同學們說得多棒呀！說到禮物，同學們并不陌生每到節日或生日，同學們也一定會收到各種不同的禮物。老師也不例外，在剛剛過去的“三.八”婦女節老師也收到了班上同學送的禮物，有漂亮的鮮花、有自制的賀卡、有真摯的祝福……這些看似不起眼的小禮物，包含著濃濃的情意，使老師不由自主的想起了一首小詩：禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我們的心田；禮物是一絲柔柔的春風，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我們的生活。這節課，我們就來聊聊“禮物”這個話題。這樣的情境創設，即讓學生對本單元的內容有一個整合，又自然而然的引入了作文課的主題，調動起了學生的創作激情。

　　（二）打開思路，有序練說

　　作文是“我手寫我心”。為此，我又創設了這樣的過渡語：每一份禮物都表達一份心意，每一份禮物往往都藏著一個動人的故事，首先咱們來聊聊你心中的關于禮物的故事。我讓學生聯系自己的學習、生活實際來談。在這一環節中，我設計了這樣的問題：請你回憶一下，你曾經收到過什么禮物？擁有是快樂的，付出更是美好的，你給誰送過什么禮物？我先讓學生閉目沉思兩分鐘，然后同桌相互交流，接下來，指名在班級中交流，拓展學生的思維。對于這幾個問題，學生并不陌生，有的學生說在我生日時爸爸給我送過玩具；有的學生說在我取得好成績時媽媽送我喜歡看的圖書；還有的學生說在媽媽生日時我給媽媽送過鮮花等等。為了使學生的思考更加深入，我又提出了這樣的問題，有的禮物是我們可以看到的實實在在的東西，有的禮物看不見，卻需要我用心靈去感受，比如：一個鼓勵的掌聲、一句贊美的話語、一個燦爛的微笑、一個深情的擁抱等等，誰還曾送出過或接受過這樣的禮物？“一石激起千層浪”，同學們紛紛舉手發言，有的學生說，考試沒考好老師告訴我這次沒考好別灰心，只要努力下次一定能取得好成績，使我又鼓起了信心；有的學生說，我膽子小上課總不敢舉手發言，一次課堂上，我鼓起勇氣回答了老師的問題，同學們為我鼓掌……接下來，我又讓學生說說收到禮物或贈送禮物后的心情如何，并指名在班級中發言。隨著學生的交流，孩子的思維之門被打開了，為下一步的習作做好了鋪墊。

　　（三）行筆成文，自由習作作文課，是學生運用語言文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個設計的核心。所以，我還是以發展學生寫作能力為這節課的最終目標。因此，我趁勢利導，抓住契機、趁熱打鐵，讓孩子們把自己想說的寫在紙上，并特別強調注意寫的時候要把你如何接受禮物或贈送禮物的過程寫具體，特別是當時的內心感受寫清楚，還可以用上我們學過的倒敘、插敘的寫作方法。并盡量給他們創造一個安靜輕松氛圍，保證他們的思路不被打斷。

小學語文習作說課稿3

　　教材分析

　　這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

　　設計理念

　　1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2、創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

　　3、充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

　　4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

　　學情分析

　　學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

　　活動設計

　　1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

　　2、“小小采訪”——與父母講童年（做個專業的小記者）

　　3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

　　4、每天將積累與心得或寫或畫下來。

　　5、收集與趣事有關的童年照片。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。

　　2、過程與方法

　　⑴、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

　　⑵、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。

　　教法、學法

　　以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優美片段，討論交流習作中的優點與缺點等方式參與作文評講。

　　重點、難點

　　引導學生聯系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。

　　教具準備

　　學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

　　教師：準備好例文以及相關課件。

　　簡要流程

　　激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：

　　談話激趣，觸發回憶

　　明確要求，簡要指導

　　范文引路，

　　討論寫法

　　指導構思，有序表達

　　精彩片段，享受快樂

　　評議修改，完善習作

　　名言警句，課外延伸

小學語文習作說課稿4

　　一、教學內容和學情分析

　　今天我說課的內容是第七冊第八單元的筆下生輝。這次的習作要求是把自己搜集的民間傳說寫下來，這既是與本單元的教學內容相符合，又是這次口語交際的延續。從教材的安排來看本次的習作設計并非某一節課實施過程的具體設計，而是要把這次習作融在一個“大過程”中，這個過程既包括了課外信息的收集和處理，又包括了跟大家交流信息，最后才是寫作。

　　本單元學習課文有神話、童話和傳說故事，學生對于這三類傳說故事的區別有了一定的認識。四年級學生，他們已經具備了一定的'寫作能力。進行獨立寫作文是可以實現的。而傳說故事是學生比較感興趣的內容，所以根據教材和學生學情的分析，以及“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個教學維度我設計以下的教學目標：

　　知識與能力：

　　1、使學生知道民間傳說中要介紹清楚：主人公是誰？發生了一件什么事兒？

　　2、激勵學生大膽想象，從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。能把語句寫通順、流暢，把有趣、感人的部分寫具體。

　　3、能相互修改和自己修改民間傳說。

　　情感態度與價值觀：

　　1、使學生喜歡讀、講民間傳說。

　　2、使學生喜歡寫民間傳說。

　　3、愿意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。

　　根據本班學生的實際寫作水平，制定教學重點：如何抓住傳說故事的主要情節來寫。教學難點：如何把傳說故事有趣、感人的部分寫具體。

　　二、說教法

　　為了創設一個良好的說、學氛圍，更好地激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：

　　1、激趣法:先通過談話激發學生的興趣和寫作欲望。

　　2、點撥法:學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生指出、歸納編童話的方法，而不是將寫作方法強加給學生。

　　3、分組合作法:學生分成4人小組交流，暢所欲言。

　　三、說學法

　　為了讓學生更好的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

　　1、自主學習法：教師盡量少說，大量讓學生說，給學生營造一個自由寬松的氛圍。

　　2、互說互評法：學生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也要及時予以表揚鼓勵。

　　3、學生修改法：說中改、評中改，提高學生口頭修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

　　語文課程標準指出：寫作教學應該貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，增強習作的自信心；應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力；應減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，習作教學應該調動學生的多種感官參與課堂，啟迪他們的寫作靈感，大膽想象，抓住學生的興趣點，從而使學生們快樂的寫作文。為此我打算這樣來安排教學：

　　四、教學過程設計

　　課前準備引導學生從不同的渠道收集民間傳說故事。

　　（一）激趣導入

　　興趣是學生作文的一種內驅力，習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣。所以，一開始我就興奮地告訴學生:咱們班這段時間有好些同學都在搞創作，出了好些書，也得到了大家的認可。今天。我準備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說》。這樣就會在一開始緊緊抓住學生的興奮點，調動起學生的積極性，從而激發學生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉，告訴學生：要編好這本書，可不容易。首先，咱們得要收集這些民間傳說。順著這個話題，問學生：課前大家已經收集了不少的民間傳說，誰能給大家說說這個傳說的名字，你又是通過什么方式收集到得。這樣既檢查了課前學生的準備工作，又讓學生了解了可以從什么地方尋找寫作素材，可謂是一舉兩得。

　　(二)言語交際，引導自主表達，教給寫作方法

　　在導入部分學生的寫作興趣已經被很好的激發出來了，所以整個習作課我會順著編書這根線在教學過程中因勢利導。告訴學生：咱們第一步已經選好了要寫的材料，那么第二步就是要把它寫下來。那怎么的故事你才會喜歡讀呢？引導學生明白一個故事首先必須是完整的，然后還要寫得生動具體，大家才會喜歡。

　　寫作必須建立在學生的認知基礎上，還得讓學生有章可循，有法可依。而本單元學習的民間傳說就是學生可仿可學的范文。接著，我讓學生回憶本單元學過的《重陽節的傳說》《牛郎織女》兩個故事，想象它們都有哪些內容？我相機引導學生歸納出一個完整的故事肯定有人物、時間、地點和事件這些要素，而這個事件又是由事情發生的原因、經過、結果組成的。這樣設計的目的是為了讓學生在寫作中寫出一個完整的故事。當然故事寫完整了，還是不夠的，要吸引人這個故事必須是生動有趣或者感人的。如何讓學生把民間傳說的有趣感人的部分寫具體呢？這是本次習作的難點。為此我讓學生再回到《牛郎織女》這篇課文中，知道作者之所以把這個故事寫得生動、感人做到了以下幾點：

　　1.主人公只有兩三個，不多，選擇主要的情節寫。

　　2.能抓住人物的神態、動作、言語寫得生動，把故事的經過寫得很具體。

　　3.大膽的想象，加入了自己創作的情節。

　　接著要求要學生把自己收集的故事在小組內說說，并按照上一個環節歸納的一個生動的故事要注意的幾點去說故事和聽故事。最后小組選出一個講的最生動的同學在班里說。學生說中評，評中說，充分發揮群體學習的優勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環節中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們下一步寫故事的自信心，并進一步鞏固寫作方法。這一環節的設計既能讓學生明確寫作要求，激發學生對寫傳說故事的喜愛，又能進一步讓他們感受到說故事的快樂。同時鼓勵好生在說的基礎上大膽想象，可以加入自己的設想，又讓后進生生在聽了其他同學的故事后，有內容可寫，讓他們覺得寫作不是一件困難的事。

　　(三)課上評改

　　在解決了寫什么，怎么寫？這兩個問題后，學生對于民間傳說的編寫自然是水到渠成的。新課標說：要重視學生的評價和修改作文能力的培養，這對提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學生寫好后，我告訴學生，好文章是改出來的。現在把你們寫的故事編成書還不行，必須要進行多次修改。接著指導學生在小組內評改，并要求學生做到以下幾個步驟：

　　1．組內交流：互聽、互評，看誰寫得最有趣、最感人。

　　聽評要求：

　　是否聽清楚主人公是誰？他們之間發生了什么事情？

　　這篇故事有趣嗎？感人嗎？你最欣賞編寫的哪部分內容？

　　有沒有介紹不清楚的內容？有沒有說得不通順的地方？幫助同學改一改。

　　2．根據同學建議，修改自己的傳說故事。

　　這一環節的設計，使學生能在互相交流的過程中，取長補短。聽的同學能夠有目的的聽，并且在聽過之后幫助同學修改故事；讀故事的同學則能夠將他人提出的建議認真聽取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學生在學習過程中應必備的好品質。

　　（四）成果展示

　　1、裝訂民間傳說故事集：以小組形式進行，在全班交流，傳閱。讓學生體驗到寫作的成就感。

　　2、給家長讀一讀自己的杰作，這樣對于激發學生寫作欲望和建立學生寫作信心都會有很好的幫助。

　　總之，整節課我都注意給學生自由的空間，體現學生的主體性，發揮教師的引導作用。盡量激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、善說，進而達到樂寫、善寫。

小學語文習作說課稿5

　　一、說教材：

　　本次習作內容是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。這是一次想像作文課。孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給大家聽，根據他們的意見認真改一改。

　　根據《語文課程標準》三年級習作教學要求：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”及本冊教材的特點，我從三個維度（知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀）上制定了以下教學目標：

　　1.引導和鼓勵學生大膽想象，編故事，領悟寫想象作文的方法。

　　2.通過談話交流，先引后放，培養學生學寫想象作文的能力。

　　3.培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

　　重點難點：

　　激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心，培養學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣，指導學生在想象中編故事。

　　課前準備：多媒體課件（孫悟空片斷等）

　　教學時間：兩課時（80分鐘）

　　二、說教法。

　　1.情景激趣法。

　　2.適時點撥法。

　　3.分組合作學習法。

　　從孩子們喜歡的“孫悟空”這個角色激發興趣，引發想像，激發創作熱情。學生在說的過程中適當點撥，引導學生大膽想像，引導學生小組交流、修改與評價作文，學會互相欣賞，共同進步。

　　三、說學法

　　1.自主學習法。

　　2.互評互改法。

　　學生是課堂的主宰者，教師是課堂的引導者，把時間還給學生，讓學生去思考，讓學生去說，讓學生去評，讓學生去改，在自主學習和合作學習中，提高自己的寫作技巧，提高想象能力和口語表達能力，讓學生充分展示自我，互相激勵，真正成為課堂的主人，

　　四、說教學程序

　　(一)激發興趣

　　興趣是學生作文的一種內驅力，習作指導的第一個任務就是要把激發學生寫作的興趣放在第一位。一開始我興奮地告訴學生：同學們，大家還記得《西游記》中的孫悟空嗎?他的本領可大了，會七十二變。現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。從孩子們熟知的孫悟空說起，激起他們對生活的關注，對生活的回憶，引起他們的興趣，從而引發想像。

　　(二)自由想象，口頭習作

　　在習作教學的過程中，我們不但要給學生一雙善于發現的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫想象習作，就是要鼓勵學生大膽合理的想象，甚至是幻想。小學生心理學的研究表明：善于想象和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。激發學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的情感和思想。在這個環節中，自主交流，開拓想象空間，通過學習伙伴交流——老師指導——匯報交流等方式讓學生樂說、敢說、善說，讓學生也能像孫悟空一樣，會72變，能說說自己想變成什么?為什么想變成它們。在說的過程中，要及時肯定學生的大膽想像，適時鼓勵和表揚，老師也參與到編故事中，讓孩子們能夠看到自己的進步，或許我們不經意的一句肯定評價語，就能激發孩子寫作的興趣，就能挖掘他們的習作潛能。

　　(三)明確要求，課堂習作

　　本次習作的要求是：一、把故事寫清楚，寫明白。大膽想象，自由表達。學生根據習作要求開始習作，老師相機進行常規的指導。（比如寫字的姿勢等）因為良好的習慣學生終身受益。

　　以上是第一課時的教學，第二課時是講評課，在講評課上我主要安排了兩個環節。

　　(四)修改習作

　　1、首先是學生自評。

　　大聲朗讀自己的作品，依據習作要求自己給自己打個分。

　　自評（一顆智慧星）

　　語句通順，通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

　　自評（兩顆智慧星）

　　語句通順、生動；通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。

　　2、然后是互評。

　　師生一起提出互評要求，在小組長的帶領下（四人小組）圈出錯別字，勾畫出好詞好句。然后小組成員參照自評成績，綜合大家意見，給出建議成績。希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。充分發揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

　　教師在這一環節中，巡視并參加一個小組的評改。然后組織反饋四人學習小組評改情況。

　　(五)完善習作

　　學生根據小組成員的意見和剛才同學們的匯報，再次修改完善自己的習作。改好之后把自己的習作讀給學習伙伴或者老師聽。

　　在講評課中，讓學生互改互評，學生自改自評。老師給予一定的指導。過去，學生作文老師改，現在要改變這種做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評和老師改幾方面結合起來。讓學生用自己的眼睛，用自己的眼光，用自己的認識去評價。重視培養學生修改自己習作的能力，這也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改，在中段教學中去完善這一點，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎。在課堂當中有評講、改評、自評、互改，做到面向全體，并采用獎勵智慧星、希望星、沖刺星、神筆星、聰明星等激勵方式，多角度多元化地評價每個學生的學習成果，讓每一個學生都高高興興地學作文，都有成就感。這樣就達到我們教學目的了，課堂在這樣輕松活潑的氣氛中結束。

　　設計意圖：

　　整節課，我依據《語文課程標準》中的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發他們展開想象和幻想，鼓勵自由表達和有創意的表達。”我在課堂中變學生被動作文為學生自主作文，摒棄老師給學生固定化的寫作內容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生依葫蘆畫瓢的做法，變模式化作文為個性化作文，《我想變……》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內容和形式就不一樣了，個性與創意得到凸顯。變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評，讓學生不僅會寫作文，而且還會修改。在習作中激發學生寫作的興趣，培養他們在寫作過程中的自信心，幫助他們養成獨立構思習作，修改習作的良好習慣。

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