一年級語文樹和喜鵲說課稿

時間：2022-10-09 09:14:07 語文說課稿我要投稿

一年級語文樹和喜鵲說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的一年級語文樹和喜鵲說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文樹和喜鵲說課稿

一年級語文樹和喜鵲說課稿1

　　一、說教材

　　《樹和喜鵲》是人教版小學語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優美的散文詩，又像是一幅的連環畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯系實際生活理解“孤單”、“快樂”。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。

　　二、說教學目標

　　《新課程標準》對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從一下三個維度確定本課的教學目標：

　　（一）知識與能力維度：

　　1.寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

　　2.正確認讀12個生字。

　　3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

　　（二）過程與方法：

　　1.充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

　　2.學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

　　3.引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　1.培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

　　2.培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

　　為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

　　1.教學重點：朗讀課文，背誦課文

　　2.教學難點：會寫六個生字，正確認讀12個生字

　　三、說教學方法

　　學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

　　本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

　　四、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師知道——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：

　　（一）導入新課（3—5分鐘）

　　好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

　　基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

　　（二）講授新課（25—30分鐘）

　　在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　1.解決生字詞

　　出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。用“我來當小老師”的方式讓學生互幫互學。

　　2.初讀感悟

　　以課文寫了一件什么事為切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

　　3..再度理解

　　《新課程標準》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

　　4.拓展延伸

　　語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發展。因此我設計了一下訓練點：

　　（1）“孤獨”是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？

　　（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

　　（3）練習生活實際，你有沒有以上的經歷。

　　（三）作業安排，復習強化（3—5分鐘）

　　根據新課程目標，和一年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業做了如下的設計：

　　（1）復習和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句

　　（2）搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的散文、詩歌等，談談自己的感受。

　　五、說板書

　　好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。

一年級語文樹和喜鵲說課稿2

　　教學目標：

　　1、正確認讀十一個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。

　　教學重點：

　　正確認讀11個生字;借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

　　教學準備：電腦課件，生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？

　　學生自由發言

　　2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。

　　2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。

　　3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。

　　4、交流識字方法。

　　5、采取不同方式檢查識字情況。

　　6、檢查讀書情況。

　　三、再讀課文，交流理解。

　　1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。

　　讀了課文，你想說些什么？

　　2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化：

　　A、“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

　　B、“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。

　　3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？

　　引導學生學會合作、團結友愛。

　　四、活動《找朋友》

　　五、拓展思維

　　1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

　　2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

　　五、師生總結

一年級語文樹和喜鵲說課稿3

　　一、說教材

　　《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　二、說教學目標

　　新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

　　（一）知識與能力維度：

　　認識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。

　　（二）過程與方法：

　　通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準“一”的變調。通過聯系上下文，結合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　在反復朗讀課文的過程中讓學生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。

　　為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

　　1、教學重點：正確認讀本課生字，讀準“一”的變調。

　　2、教學難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。

　　三、說教學方法

　　學生是學習發展的主體，教師是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的`參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學生參與到教學活動中來，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

　　四、說教學過程

　　《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創設情境去讀。通過聯系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據一年級小學生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創設了靜態畫面與動態畫面相結合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯系生活和自主識記等恰當的識字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經驗積累，學生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學們以最直觀的教學，形成較深的寫字理念和方法指導。

　　（一）新課導入，激發興趣。

　　上課伊始，開門見山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發學習興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。

　　（二）初讀課文，讀準課文。

　　首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導學生讀準“一”的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經接觸過，在本課又一次出現，依舊是一個小難關，介于孩子的基本能力和預習情況，不做過多講解，在具體語境中讀準即可。

　　（三）深入探究，體悟情感變化。

　　1、朗讀課文，聯系上文，感受“孤單”。教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。

　　2、朗讀課文，感受“快樂”。在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學生發現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　3、拓展訓練，練習讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓練應該常態化，對詞語、行文結構的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學習興趣。

　　（四）識字。

　　這部分包括自學生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學生讀的時候更有游戲性，激發興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認識。

　　（五）寫字。

　　“居”字是本冊書中學到的第一個左上包右下結構的字，寫字口訣中曾經提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學生接受，并舉一反三。

　　五、說板書

　　好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

　　以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家！

一年級語文樹和喜鵲說課稿4

　　一、理論依據

　　《語文課程標準》對低年級學段的寫字要求是：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔。對學生寫字習慣的培養，在教學活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習慣。

　　《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養閱讀興趣，激活學生的心靈，讓學生在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。

　　二、教材分析

　　《樹和喜鵲》是部編版教材小學一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標準中的人文內容，也就是人與人之間的關系。

　　三、學情分析

　　學生已經學到第三個單元的課文了，認識了自然段，對童話故事也有所了解。學生對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。根據上下文理解詞語的意思，是本節課需要培養學生的語文素養。

　　基于對《語文課程標準》的解讀、教材分析、以及對學情的分析，我將本節課的教學目標預定為以下3個：

　　1、復習生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。

　　2、通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

　　以上所預定的教學目標，正是基于課程標準中的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。

　　四、教學方法

　　本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導學生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達、并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。《語文課程標準》對低年級口語交際的要求是：學說普通話，逐步養成普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。在教學活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導。

　　學生學法：

　　充分發揮合作學習的優勢。學生通過自讀自悟，在交流學習中理解課文的主要內容以及表達的情感。

　　五、教學過程：

　　圍繞以上教學目標，根據“教師指導—學生主體—訓練主線”的原則，我設計了本節課的教學過程：

　　（一）復習引入新課

　　首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導航的作用。導入部分可以實現目標1中的復習生字和詞語。

　　（二）品讀詞語，感悟內涵

　　對課文的學習分成兩部分，通過1、2自然段的學習感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導學生讀出他們的孤獨感。這一環節可以實現目標2中的部分目標，聯系上下文理解詞語“孤單”。

　　第二部分通過3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學習方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環節的活動可以實現目標3。

　　《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術引導學生理解和體會本文的思想，形成自己的認識。

　　（三）寫字的指導

　　在第二課時里指導“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經是會認的，在第一課時已經對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習。根據《語文課程標準》對寫字的要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、規范、端正、整潔。所以在寫字環節主要觀察字的結構、占格、主筆的位置，進行示范，學生練寫、糾正學生寫字姿勢。這一環節活動實現了預定的目標1。

　　（四）總結課堂，激發閱讀

　　提出問題：同學們，今天你有什么收獲？當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學生思考，說自己的想法，從而培養了學生的情感態度和價值觀。在此向同學們推薦童話故事《三只小豬》從而激發學生課外閱讀童話書的興趣。

　　（五）板書設計：

　　樹和喜鵲

　　一棵樹好多樹

　　一只喜鵲好多喜鵲

　　孤單快樂

　　以上，我從課程標準，教材分析、學情分析、目標預定，教學方法，教學過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，希望各位老師為我提出保貴建議。

一年級語文樹和喜鵲說課稿5

　　一、說教材

　　《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生們：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　二、學情分析

　　學生已經學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。

　　三、教學目標

　　1.認識12個生字，會寫6個生字。

　　2.通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

　　3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

　　四、說教法

　　本課我將采用情景教學法、多媒體教學法等讀悟結合的方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正意義上學習的主體。

　　五、說學法

　　1.自主學習法。要求學生自學本課要求會寫的生字和會認的生字。

　　2.合作探究法。通過自學方法后，嘗試運用小組討論的形式理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。

　　六、教學過程

　　朗讀、想象、角色體驗是學生學習閱讀的重要方式，所以為了達成教學目標，教師創設了適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　（一）創設情境，積累詞語。

　　上課伊始，教師開門見山導入新課，接著帶領學生復習詞語和句子。既幫助學生鞏固了第一課時學習的生字新詞，又引導學生正確朗讀句子。字詞是低年段學生學習的重點。復習詞語環節，教師首先指導學生讀準“一”的變調、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學生積累AABB式的四字詞語。在學習時，老師引導學生發現“只、種、樂”三個字是多音字，在不同詞語里讀音不一樣。在此環節，教師采取分類積累詞語的方式，有助于幫助學生讀準易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累AABB式四字詞語。

　　之后，圍繞“快樂”這個詞語，教師還設計了這樣的書寫環節：先讓學生觀察“快”和“樂”字的占格和關鍵筆畫的位置。接著，教師范寫了生字，特別強調了易錯筆畫。然后，讓學生臨摹書寫一遍。這樣，使指導書寫落到了實處，體現了“提筆即是練字時”。最后，PPT出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學生在學會在語境中運用與積累詞語。

　　（二）創設情境，朗讀體驗。

　　兒童語言的學習規律為“學習積累——運用”。課上，教師依據文本的語境再創設問題情境，讓學生在新的語境中模仿、運用課文語言。

　　1.結合文章，了解“孤單”的意思。

　　教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。通過比較句子，引導學生結合貼圖對比朗讀。教師還精心創設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。

　　2.朗讀課文，感受“快樂”。

　　在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式的朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。

　　通過再讀課文，學生發現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導學生朗讀課文，在書中批畫相關句子。在理解“鄰居”一詞時，教師采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解本文中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　（三）拓展閱讀，激活心靈。

　　《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學習閱讀的重要方式，所以語文教學應創設適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　本環節，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內，一首課外。課內的兒歌重在幫助學生復習本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關于伙伴情感的兒歌，意在幫助學生積累語言，豐富體驗，提升對伙伴的認識。拓展閱讀從課內延伸到課外，重在培養學生閱讀積累的好習慣，激活他們童真的心靈。

　　課堂是學生增長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰，能使學生變得越來越聰明，能夠聆聽到學生生命成長的拔節聲。

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