語文說課稿《故鄉》

時間：2022-07-20 20:34:20 語文說課稿我要投稿

語文說課稿《故鄉》

　　作為一名老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的語文說課稿《故鄉》，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿《故鄉》

語文說課稿《故鄉》1

尊敬的各位評委老師好！

　　今天我試講的題目是《故鄉的桂花雨》。

　　人的一生會體驗各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂等等。今天我們來繼續學習《故鄉的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會臺灣作者琦君豐富美好的情感。

　　上一節課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什么呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂。好的，下面我們就先來看看作者具體是怎么描寫桂花香的。同學們自由朗讀課文，找出描寫桂花香的句子，讀的時候呢要慢慢地細細地，帶著感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛之情。——好，同學們都已經讀完了。那么你找到了哪些句子呢？請最后一排紅色衣服的男生來讀一讀你找到的。——同學們說這位同學朗讀得怎么樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點感情，增加點抑揚頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學找到了四句描寫桂花香的句子。

　　一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。

　　第三句是：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒有哪位同學要補充？好的，這位女同學還有。——嗯，很好，請坐。這位同學閱讀很仔細，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過人家圍墻外時聞到這香味，一聞到就會引起鄉愁。還有倒數第二段的：那股子淡雅清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因為栗子長在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學一共找出了六句描寫桂花香的句子，很全面，說明同學們讀得都很認真。在剛才兩位同學回答問題的過程中呢我發現有很多同學很細心，邊聽邊用筆把這些句子圈畫出來了，這種習慣很好，在以后的學習中呢，希望同學們都能養成閱讀時隨手標注、做筆記的習慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強記憶，還能培養我們的思考能力和總結能力。

　　好的，下面我們來具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫的。

　　首先第一段中的兩句。作者為什么提到桂花就仿佛聞到了香味？這樣寫有什么好處呢？同學們思考下，好好地體味一下這里面的感情。想想我們自己有沒有這種經歷，比如說，有些同學說，我一提到冬天就感覺冷，我一想到過年就聽到了鞭炮聲，可是天氣并沒有變冷，也沒有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒有真的站在桂花樹前啊。那為什么會這樣呢？我們請班長來說說——哎~對啦，因為香味給作者留下了深刻的印象。請坐。正是因為這種濃濃的香氣作為桂花最重要的特征深深地刻在了作者的腦海里，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會一提到桂花就仿佛聞到了香味。那么為什么作者又一聞到這種香味，就引起了鄉愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺。我們再結合下自己的經驗來想想。有沒有同學一看到老師就想起語文課本啊，寒冬臘月天里，有沒有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經歷的這樣的感覺很多。因為老師是教語文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉，它是作者童年美好而深刻的記憶，而作者此刻卻遠離故鄉，怎么能不引起鄉愁呢？

　　第二段中這一句意思很簡單，作者說桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學都吃過桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不難，同學們嘗試著自己分析下好不好。下面前后兩排為一組，一起討論一下這三句的描寫有什么妙處。——好了，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來分析下第三段這兩句。——不錯，這一組同學的感受能力很強，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個詞，說明桂花香的香味之濃和彌漫之廣，也說明了人們的陶醉。那么，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補充下。——哎，很好，“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個，都這三個詞都強調了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個村莊”兩個詞語都用逗號斷成句，有突出強調的作用。下面我們繼續看最后一句，請左邊最后一個小組的同學來說一說他們的分析。——哦~他們覺得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因為生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以說明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來強調啊，哦，對了，正是這樣。

　　好的，今天我們對課文中桂花香的描寫作了描寫，那么同學們還知道哪些描寫桂花的詩文呢？希望課后同學們搜集下，認真地讀一讀。

　　我今天的試講到此結束，謝謝各位評委老師。

語文說課稿《故鄉》2

尊敬的各位領導，各位老師：

　　大家好！

　　我說課的內容是小學語文五年級上冊第六單元第2課《難忘的故鄉》我主要從以下幾方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　本單元的單元主題是熱愛家鄉、而《難忘的故鄉》作者正是通過對童年生活的美好回憶來傾訴自己對故鄉的懷念之情。文章把對故鄉的懷念與童年的美好回憶緊緊聯系在一起，懷念故鄉是因為懷念童年，懷念童年也就意味著懷念故鄉，作者用平實生動的筆觸，童真童趣的語言把這種情感描述得如此的細膩，如此的深情。讓本單元主題得到了很好的詮釋。

　　二、設計理念：

　　一位教育學家曾說過沒有美的教育不是完整的教育，沒有美的教育不是成功的教育，培養學生的審美情趣是過程標準提出的提高學生語文素養的重要內容之一，語文教學的美是教材與教師教學藝術的體現而本文讓學生在反復朗讀和情感體驗中讓學生感受故鄉的難忘，感受童年的美好，感受這種思鄉之情的至深至真，是讓學生和文本融為一體的關鍵所在所以在新課中我時刻把這種情感體驗和培養學生多角度的審美情趣，經驗在一起讓學生去感受故鄉，親近故鄉。

　　三、教學目標：

　　1、知識與能力目標:理解課文內容，在朗讀和品讀中感受課文準確形象的語言，揣摩課文表情達意的寫作方法從中提高學生理解辨析，想象表達等多種能力。

　　2、過程與方法目標：通過學生讀、品、悟讓學生感受學習語文的方法。

　　3、情感態度價值觀目標：體會作者難忘故鄉眷戀故鄉熱愛故鄉的情感并激發學生對家鄉的熱愛之情。

　　四、教學重、難點：

　　從文章充滿童真童趣和友愛真情的故事中，體會作者難忘故鄉，眷戀故鄉，熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

　　五、教法策略：

　　在本課中我主要采用情境教學法，以讀代講法，自讀自悟法等教學方法引導學生走進文本走進故鄉。

　　在學法上讓學生在讀中感知品、品中感悟、賞中抒情、悟中升華時刻讓情感這條紐帶把學生和文本故鄉聯系為一體。

　　六、教學過程：

　　（一）、情境導入，初識故鄉

　　教師首先出示完達山邊，牡丹江畔的風光圖片，在學生感受到風景美的同時，順勢出示三十年前此地的圖片，進而讓學生初識作者劉亞舟的故鄉，又有哪些讓他難忘的事情呢？在學生的熱切期待中板書課題（難忘的故鄉）

　　這樣的導入從直觀的角度，讓學生入情入境的感受故鄉不同時代的氣息，為讓學生走進故鄉走進文本奠定情感的基礎，激發了學生急于走進故鄉的興趣與欲望。

　　（二）、新課理，夢縈故鄉

　　這是本節課的重要部分共分五個教學環節。

　　1、初讀、感知故鄉

　　這一環節主要讓學生在自由讀的基礎上明確本文主要寫了什么內容，讓學生從整體上把握文章內容與情感基調，并根據學生的回答板書（故鄉）。

　　2、細讀、走進故鄉

　　主要在學生整體感知文章主要內容的基礎上進一步明確文中主要敘述了哪幾件事，根據學生回答的問題板書（春、夏、冬）這樣學生對本文的思路就會有個清晰的認識，為下面的賞讀作好鋪墊。

　　3、賞讀、重回故鄉

　　這一環節，主要讓學生自主選學自己最喜歡的事，通過多種形式的讀和重點詞的感悟，來感受作者對故鄉的依戀之情。

　　如：在敘述夏天在江邊洗澡時引導學生抓住“依在”“緊貼”直撞、鋪滿、啃咬等詞感受故鄉的美麗，在描寫春天和鐵柱在江邊玩耍的一幕時，引導學生從拾蛋爭蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描寫冬天在井邊打跳溜滑時抓住自己的頑皮心理與叔叔抱我回家的動作，來體會不知名的叔叔對我的關愛，進而體會故鄉的春天給我帶來了樂趣，夏天與魚嬉戲的美好和冬天所創造的無限快樂并根據學生的匯報相應板書：拾蛋、爭蛋、吃蛋、偎、貼、撞、鋪、咬、來勁、怎肯、存心、趣、美樂）

　　以上這一環節，我主要讓學生從重點詞中去賞讀去感悟，從字里行間去品味與賞析，感受童年的美好與童真童趣，讓學生的情感同作者重回故鄉，感受童年。

　　4、美讀、難忘故鄉

　　在同學們感受了故鄉春天的樂趣，夏天的美好冬天的快樂后教者進一步質疑30多年過去了，讓作者難忘的僅僅是和鐵柱爭蛋和魚嬉戲和那個能打跳溜滑的井沿嗎？不是，那是什么？

　　學生交流后一定會得出這樣的結論，讓作者難忘是一去不復返的童年，（板書：難忘）所以作者在文章的最后才有那樣的感嘆，學生對文章結尾的兩個嘆號和省略號和多想一詞的理解了會水到渠成，從而更好理解作者開篇那句想起童年生活過，我的記憶就象飽滿而閃光的珍珠似的，一顆一顆從腦海里跳出來“中”“珍珠”這一生動的比喻和“跳”這個詞的用詞準確，進而讓學生多樣美讀自己喜歡的段落，感受難忘思念故鄉。

　　這樣的設計讓學生對故鄉的情感再一次得到升華，得到熏陶得到感染，讓學生的內心真正的被觸動與文本一體與作者共鳴。

　　5、品讀、感悟故鄉

　　這是在學生已經完全領會文本所表達的情感內涵后，讓學生在品味揣摩，課文表情達意的寫作方法，提高學生的賞析能力，鑒賞能力及寫作能力。

　　（三）、拓展結束，情寄故鄉

　　這是本節課的結束部分，我主要讓學生發揮各自的特長，喜歡畫的畫就給文中你喜歡的故事配上插圖，喜歡寫作的就寫一寫秋天這個季節故鄉又給作者帶來了哪些歡樂？喜歡朗誦的就搜集有關故鄉的佳作，和同學交流。

　　這樣的設計不僅發揮了學生特長，鍛煉了能力而且進一步拓展了文本，既給課文中生動的故事配上了可愛的畫面，也補了故鄉秋天在作者的記憶里同樣重要的位置，讓學生對故鄉的情感，在筆墨中沉淀，在語言中升華，在想象中激發。

　　板書設計：

　　本堂課我主要采用總分總式的板書，讓學生對故鄉難忘的事一目了然，突出了板書技能綱契領的作用。

　　縱觀本節課，我遵循語文課程的基本理念，注重學生的情感體驗與能力培養，為學生打造一個學習語文開展語文活動的平臺，從而讓學生感受故鄉，難忘故鄉，情寄故鄉。提高了學生的素養，我的說課到此結束。

語文說課稿《故鄉》3

　　一、教學目標的確立及理由

　　《故鄉》是魯迅先生筆下的一篇經典小說。根據小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點，以及魯迅先生思想的深刻性和現實教育性，并結合本單元的單元提示中的學習要求，我將本課的教學目標確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領會作者的寫作意圖。當然這兩點又都建立在富有表現力的語言的賞析上。

　　二、采用的教學策略

　　為了有效地實現教學目標，同時基于篇幅較長，我將本課教學內容安排為2課時。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態度，把握小說的主題思想。整個教學流程是這樣的:

　　第一課時，首先以《故鄉行》中的歌詞導入，將學生帶入到故鄉情結之中，同時展示文中的“我”見到故鄉時的.不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發學生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學習探討。在學生帶著問題通讀后，會不難發現文中“我”回到故鄉產生悲涼心境的原因在于在故鄉的所見所聞，在于故鄉所發生的的翻天覆地的變化，著重表現在景之變和人之變。為了讓學生更加清晰明了地解析，我采取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學生找出能體現故鄉“景”和“人”變化的語句，然后緊扣語言進行歸納和總結。其中人物分析是本節課的重點，也是學生比較感興趣的地方，正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前后變化展示了當時的整個社會風貌。對于人物的分析建議學生以表格的形式從肖像，語言，動作，稱呼等各方面進行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最后要求學生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點，進一步明確刻畫人物要抓住人物性格特征，并為表現主題服務。

　　第二課時是以復習上節課的學習內容導入到新課的學習的。緊接上文首先分析故鄉發生重大變化的原因，為了讓學生能更加透徹地理解，我除了引導學生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關于這一問題，我還是通過引導學生從語言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結尾一句話鮮明地再現了作者的寫作意圖，我要求學生結合社會和人生或者日常生活中的實際例子進行解讀。最后是對兩節課的內容進行一個總結，再次讓學生對有一個整體性的認識。基于還塑造了宏兒和水生這兩個貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現出作者的某種思想，于是我設計了一個為宏兒和水生今后的命運編故事的作業，目的是培養學生的想象力以及對作者思想的理解。關于板書，做到簡潔明了，又能充分展示課堂教學內容。

　　三、實施情況及教學問題

　　整個課堂教學也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時，學生難以很好的理解，在討論無果時或是引導無方時，我的做法就是結合相關資料對學生進行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學規律的，這也是我在這一課教學中遇到的難題。同時在分析人物形象時，我發現同學們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學生在的學習中真正地把握住這一點也是一個值得思考的教學問題。另外，在整個教學過程中，學生合作探究問題時，總是會把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個教學中必須解決的問題，要讓學生明確小說這種文體的特征。

　　四、教學反思

　　關于這一課的教學，其實有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學生多接觸魯迅先生相關的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會，其實再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細讀會找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個敢于、嚴于自我批評的一個人，我想“我”對于閏土的態度上也應該體現出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權威性的觀點而論，進行個性化的解讀也是一個困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對于本文的教學，應該緊扣小說固有的特征，而我著重分析了人物形象，探討了環境，也再現了社會生活，但忽略了小說的情節，這也是一個需要反思的地方。

語文說課稿《故鄉》4

　　一、教學內容說明

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課。《故鄉》是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》兼備小說與散文的特長，容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時：平實教學，了解作者、寫作背景，簡介文體知識抓基礎教學，熟悉文本；第二課時：生動教學，品析人物形象品讀文章主題；第三課時：平實教學，學習運用對比手法刻畫人物形象、突出主題，讀寫結合；第四課時鞏固，品味語言特點，提示課后練習。本節課所說是第三課時的內容。

　　二、教學目標

　　（單元要求：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和對比手法的特點及在小說中的作用，并通過學習，提高閱讀小說和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）

　　知識、能力目標：本節課學習人物形象的描寫：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學習從外貌、動作、語言、神態等對比描寫的表達方法，提高表達能力。

　　過程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫，感悟對比手法的妙用。

　　情感目標：感受名家名篇的藝術美，感知舊中國農民的悲慘命運！

　　三、教法、學法說明

　　在學法方面，我選擇“讀寫結合”法。先導讀，引導學生跳讀、品讀，現學現用。以學生為主體，以培養能力為主要目標，注意教學的靈性。運用啟發式教學，直觀教學，多媒體演示法。

　　四、教學過程

　　在教學中，我將以“對比手法”的分析為切入點，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進列教學，過程如下：

　　（一）首先以設問導入，設兩問：（3分鐘）

　　1、我們所學的《故鄉》的體裁是？小說有哪三要素？回顧小說的三要素（多媒體顯示）

　　2、塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。《故鄉》中有哪些人物給同學們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？

　　（二）從而引入學生對閏土兩個不同形象的對比分析我將設置四個方面的問題，已達到學習對比手法的目的（22分鐘）

　　1、首先給學生介紹常見的塑造人物形象的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、列為描寫、心理描寫等，接著用設問引導學生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關信息。（多媒體顯示引導學生從文章里找出對比所在，目的在于訓練學生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過外貌描寫，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡。“小氈帽、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時中國農村經濟破產、農民生活困苦的真實寫照。

　　2、語言對比。閏土與“我”的對話，從說話的態度到說話的內容分別有哪些變化？（學生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見受封建思想、等級觀念毒害之深，閏土不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽說少年好友回來，他“實在歡喜的了不得”、“這一點子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢，沒有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢”（苛稅）、“又只能爛掉”（經濟破產），但對于為什么會“不太平”，又為什么“什么地方都要錢”等又想不清，說不明。因而他“只覺得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了”。）教師引導：本文語言描寫虛實結合。前6句用斷斷續續的話表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話訴說本人的苦況。這里（虛）把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得非常形象、逼真。

　　3、中年閏土與少年閏土在神態方面有哪些變化？。學生可能提取的內容：重逢時的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而凄涼，因等級觀念而恭敬。神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”兩個比喻句來刻畫閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。

　　4、除此外，作者在寫閏土時還進列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）

　　5、剛才我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學生簡述楊二嫂的對比過程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫揚二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，前后對比反映了楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。）

　　（三）課堂小結：這樣對比，對文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）

　　（1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。

　　（2）突出人物的變化，使人物生動形象豐滿。

　　（3）對比手法的運用還需要注意什么問題？

　　注意：對比的運用是為主題服務的！要處理好人物主次關系，突出主要人物，淡化次要人物。

　　（四）聯想運用：（15分鐘）

　　課堂練筆：用對比手法寫你熟悉的人物。注意從外貌、動作、語言、神態等方面來仿寫。也可以從某一方面進列對比。（提示：中小學同學、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫媽媽：“嘮叨婆”變成了大老板。）

　　學生速讀片段，教師簡評。學生可能出現的問題：前后對比中感情基調不一；抓不住人物的特征變化；對比描寫沒有為主題服務等等

　　（五）課外作業：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學們在自習時間選其中一方面作簡要分析。

　　五、教學反思

　　這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。本節課我的教學理念：我以文章的“對比手法”為切入點，充分利用教材的“思維訓練的價值”，使學生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學理念”，分解訓練學生的寫作技巧，實踐讀寫結合的教學思想。以設問來推進教學，吸引學生的注意力。但這要求學生有一定的語文基礎，否則教學效果不明顯。

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