中職語文說課稿（通用13篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的中職語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　中職語文說課稿 1

尊敬的評委老師：

　　下午好！

　　今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學規律，滲透課改精神，突出學科特色并結合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現有效教學。

　　下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。

　　一、說教材

　　1．教材地位和作用

　　《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現手法和語言”。

　　學生通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋淀派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

　　2．教材處理

　　本課內容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。 (辦法)

　　如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。 (好處)

　　二、說學生

　　中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收獲。(因材施教)

　　三、說教學目標

　　通過教材和學生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：

　　1．知識目標：

　　學習通過景物烘托、細節描寫、人物對話來表現人物性格和情感的寫法。

　　2．能力目標：

　　（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小說的一般方法。

　　（2）培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　3．情感目標：

　　培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

　　由此我確定了本節課的'重、難點為：掌握刻畫人物的表現手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。

　　四、說教法

　　為了實現上述教學目標，我采取了以下的教學方法：

　　（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環境呈現出來，讓學生從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

　　（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。采用任務驅動法可以鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。

　　五、說學法：

　　學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：

　　1．自主學習法。結合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節。

　　2．自主探究法。理清情節后由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

　　3．分工合作法。將學生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。

　　六、說教學設計：（課堂教學過程）

　　第一個環節：創設情境，引入新課。（約2分鐘）

　　由多媒體展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發學生的求知欲。

　　導語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發生的戰爭也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？

　　設計此環節的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節課奠定基調，為教學任務作必要的鋪墊，為重點內容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發學生探究的興趣。

　　第二個環節：講述新課，整體感知，理清情節（約5分鐘）

　　依據：《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生盡可能用最少的字精要地概括情節，理清文章思路，基本理解小說主旨。

　　1．簡介作家作品

　　小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。

　　設計此環節的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

　　2．為小說情節擬小標題

　　夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）

　　第三個環節：探究與討論（約30分鐘）

　　任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）

　　作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？

　　（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

　　（2）第二部分第二層，正午淀上風光的描寫。

　　（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風光作十分精彩的描寫。

　　分小組討論這幾段是如何體現景物美、語言美和意境美的。啟發學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導學生歸納景物描寫的作用。

　　任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）

　　體會生動傳神的細節描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”

　　由兩名學生進行現場表演，其他學生觀看并結合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什么樣的心理狀態。

　　設計此環節的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發學生的興趣，并能更準確地體會人物心理。

　　任務三：品味對話，分析形象（重點）

　　1．分角色朗讀“夫妻話別”一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。

　　鑒賞討論：

　　請運用聯想和想像，結合上下文和語境，分析水生嫂形象。

　　2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。

　　學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復雜感情。

　　通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現了中國女性特有的含蓄美。

　　第四個環節：自評、互評、師評（約5分鐘）

　　學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優點和不足以及完善的方法。

　　第五個環節：課堂小結（約3分鐘）

　　先讓1~2位學生總結本節課學習的感受和收獲，教師再幫助學生總結本節課任務完成情況。通過這種方式，在培養學生口頭表達能力的同時也檢測本節課的學習效果。

　　教學體會

　　在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。

　　教學反思

　　在教學過程中應關注學生的動向，對于學生的回答要及時給予恰當的評價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。

　　我的說課就到這里，請各位評委批評指正。

　　中職語文說課稿 2

　　尊敬的各位專家老師，下午好！今天我要說課的內容是林海音的《豆腐頌》。我將從以下五個方面來說說這篇課文的教學。一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學程序五、說板書設計

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《豆腐頌》是江蘇教育出版社出版的中等職業學校國家審定教材第三冊第五單元的第五篇課文，是一篇自讀課文。本單元的教學總目標是引導學生掌握散文形散神不散的特點，并用心體會作者通過文本所抒發的情感。這個單元的散文都是文情并茂的優美篇章，多數出自名家之手，且都具有形散神不散的特點。《豆腐頌》是臺灣女作家林海音的作品。本文感情濃厚，意味雋永，形神兼備，文辭清麗樸實，作者把豆腐和中華民族歷史久遠的物質文明和精神文明結合起來，賦予豆腐豐富的人文內涵，表達了深厚濃郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特點在這篇課文中尤為突出。因此學習這篇課文，既是對前幾篇散文學習效果的檢測，又是對欣賞散文基本方法的歸納總結。

　　（二）教學目標定位

　　20xx年教育部頒發的中等職業學校語文教學大綱要求教師要引導學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性，健全的人格，促進職業生涯的發展。學習《豆腐頌》這篇課文，不只是要求學生把握文本中的主要內容，更重要的是體會作者通過這些內容所抒發的'情感，真正理解豆腐所包含的文化內涵和精神實質，并內化為學生的道德修養。結合本單元教學目標及本文特點，我制定了以下教學目標：

　　1.知識目標

　　(1)了解林海音

　　（2）了解豆腐特性及其文化內涵

　　2.能力目標

　　(1)通過交流并討論自學成果，提高學生的語言表達能力

　　(2)通過小組討論，培養學生的合作、探究能力

　　(3)學習托物言志的寫作手法

　　3、情感目標

　　（1）啟迪學生在與人交往中具備寬厚柔軟的豆腐修養

　　（2）培養學生的職業道德意識

　　(三)教學重點的確立

　　學生在自學過程中能自主找到散落課文各處的“形”，但對于“神”的把握有難度，所以本課的教學重點為引導學生明確作者通過豆腐所頌揚的精神品質，引導學生體會本文形散神不散的特點，學習托物言志的寫作手法。

　　（四）教學難點的突破

　　中職語文課程是中等職業學校各類專業必修的主要文化基礎課，語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及終身學習和發展具有重要作用。所以本課的教學難點為啟迪學生結合專業特點從文本中獲得關于成人成才的啟示，提高語言表達能力，培養學生在將來的職業活動中必須的道德精神品質及情感態度價值觀。

　　二、說教法

　　美國教育家杜威說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建構的過程”。因此本課在教學過程中以學生為中心，將文本交給學生充分解讀，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。為此，我主要采用以下教學方法：指導學生自學法、抓住重點詞句品讀感悟法、朗讀探究法，交流討論法、多媒體教學輔助法。

　　三、說學法

　　在說學法之前，我先說一下學情。

　　我的教學對象是一所農村職校中職機電專業高二年級的學生，就本單元而言，學生已在老師的指導下學習了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍珠港》、《廢墟》這四篇散文，已基本掌握散文閱讀的方法，學生一般能說出散文“形散神不散”的特點，但鑒賞散文的能力還有待提高。這篇課文不難理解，學生通過自讀能找出課文具體選了哪些內容作為題材，并能夠結合課文一些語句進行賞析，但學生抓表層容易，知本質難，他們所找出的課文選取的題材較零碎，以及這些題材在課文中起何作用學生不能把握。我所教班級不少學生求知欲和表現欲都較強，能發表個人觀點的學生也占大多數。

　　根據本課自讀課文的特性及學生特點，特確立如下學習方法：

　　1.自讀法

　　設計依據：中職語文教學大綱要求教師指導學生養成自學的良好習慣，引導學生掌握學習方法，這篇課文是自讀課文，故設計導學卡引導學生自學。

　　2.誦讀法

　　設計依據：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環節，通過誦讀感知內容，品味語言，能更好地體會作者通過頌揚豆腐所抒發的情感。

　　3.賞析法（圈劃批注法）

　　學生就自己感興趣內容進行賞析，寫出自己獨到的理解感悟，為課堂上交流做準備

　　4.質疑法

　　在學習過程中質疑更有利于發揮學生的主觀能動性，也有利于面向全體學生

　　5.討論法

　　設計依據：討論對于提高思辨能力，鍛煉口頭表達能力有重要作用，并有利于培養學生的團隊精神

　　四、說教學程序

　　為了讓教法學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，我確定了教授本課的整體思路：課前結合導學卡進行自學、課上學生交流討論自學成果、教師歸納總結本文形散神不散及托物言志的特點、學生質疑師生互動、拓展延伸談啟示、布置作業。課時安排為一課時，并采用多媒體輔助教學。

　　為了讓學生在教師引導下很好地自學，我設計了導學卡引導學生自學。此設計主要是基于兩個方面的原因。

　　（1）從學生主動建構的角度出發，充分發揮學生的主觀能動性，學生通過到圖書館查閱資料、網上搜索等方法搜集作者林海音的相關信息，了解作者的人生經歷，知人論世，為學生能更好理解課文主旨服務。

　　（2）大綱要求學生能用普通話朗讀課文，對課文進行整體感知和領會，能概括文章的內容要點，注重閱讀中的情感體驗，就作品中感興趣的內容進行賞析，說出自己的理解、體驗和感悟。所以導學卡上要求學生用自己的話概括文章內容要點，運用圈劃批注的方法，把自己認為精彩的詞句劃出來，并寫出自己的感受、評價，這也是為課上交流做準備。

　　在學生已結合導學卡充分自學的前提下，課堂教學包括“直接導入”、“交流討論”、“歸納總結”、“質疑互動”、“拓展延伸”五大環節。

　　（一）直接導入(1分鐘)

　　由我們學校校訓直接導入——先成人，后成才。

　　設計依據：這樣導入有助于引發學生思考這篇課文與成人成才之間的聯系，學生帶著懸念走進課堂，為實現本課的有效教學提供保障。

　　（二）師生互動，交流討論自學成果(23分鐘)

　　1．首先請學生概括文章的內容要點，在學生概括之后老師用幻燈展示全部的內容要點。

　　設計依據：這樣設計讓學生意識到分析課文首先要走進文本，整體感知全文內容。

　　2．請學生上講臺交流文本閱讀中感興趣的內容，并談談自己的理解、體驗和感悟。在交流的過程中，如有異議，可當堂討論，解決不了的問題，教師點撥，發動同學討論。

　　設計依據：中職語文教學要在實用性教學內容上花大力氣，把學生的表達能力（特別是口語表達能力）作為教學的重點。讓學生上講臺進行交流，學生在課堂上活動起來，最大限度地參與到教學活動中來，以這種形式鍛煉了學生當眾發表自己觀點的能力。

　　在學生就自己賞析的內容上講臺進行交流的過程中，老師也適當地予以評價。

　　比如當有同學講到豆腐做法時，肯定制作工藝的一絲不茍、嚴謹

　　比如有同學講到豆腐是貧苦老實和勤勞的象征時，肯定為人要勤勞、認真刻苦

　　比如有同學提到麻婆豆腐故事中人與人之間的誠摯的情誼，肯定做生意要有情有義，這樣才會贏得別人的尊重，得到別人的幫助

　　比如有同學提到豆腐吸收眾長，集美味于一身，自成一格，肯定為人也要取長補短，要有自己的個性

　　當有同學提到作家子敏的話時，要求學生集體朗讀，肯定為人要寬厚、寬

　　（三）學生上講臺交流結束后，老師進行總的點評，并借學生所說內容來揭示這篇散文的主旨。（2分鐘）

　　作者寫豆腐頌，不僅頌揚了豆腐的容易搭配、物美價廉、營養均衡、歷史悠久，更重要的是借豆腐頌揚了勤勞、樸實、寬厚的品質。在散文當中，這也是常用的一種寫作手法，即托物言志、借物抒情。

　　至此，散文的形散神不散及托物言志的特點也水到渠成地被揭示出來。

　　（四）質疑互動、討論（5分鐘）

　　在學生上講臺交流完自學成果以及歸納出出本文的主旨以后，安排質疑環節，鼓勵學生大膽質疑。

　　設計依據：學貴有疑，借助質疑這個平臺，讓全體學生參與到課堂活動中來，學生個體不能解決的問題，在師生共同交流討論后得到解決，將課堂自主學習推向高潮，也讓學生意識到只有充分解讀文本，才能發現問題，只有共同解決了問題，才能體會到團隊合作的快樂和成就感。

　　（五）拓展延伸談啟示（8分鐘）

　　作為一個準社會人、準職業人，你從這篇課文當中獲得哪些啟示？（請結合課文內容從理論學習、實踐操作、為人處世三方面來談談。）

　　比如：要博采眾長，自成一格；要勤勞致富；要愛崗敬業；要誠心待人；嚴以律己，寬以待人；要有所創新；從底層做起，有一技之長，實現職校生的自我價值等。

　　設計依據：職教教學如何讓學生學為所用并與將來的崗位銜接是非常重要的，在語文教學中不僅要完成本學科的教學任務，而應更多地結合學生的專業，為學生的專業技能發展而服務。比如麻婆姑嫂生活在社會底層，在受生活打擊后靠自己的勤勞智慧創立了“麻婆豆腐”這一品牌。再如能持之以恒三更就起來磨豆腐的群體身上具有著吃苦耐勞的品質等。林海音眼中的豆腐修養為我們職業學校的學生的成人成才提供了很多啟示。

　　（六）板書設計

　　豆腐頌

　　林海音

　　特點（表）品質（里）先成人，后成人

　　容易搭配博采眾長一技在手，終身不愁

　　營養均衡清正廉潔

　　物美價廉勤勞樸實

　　歷史悠久寬厚平和

　　托物言志

　　形散神不散

　　板書設計的呈現，是給學生一個整體的概念，目標明確，結構完整，主旨清晰。

　　中職語文說課稿 3

　　各位評委老師好！

　　我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思八個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業技術通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當之無愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現了杜甫的人生情懷和律詩風格。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　二、學情分析

　　初中起點的模具、數控專業的學生在學習上的優勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達，但同時也存在不足之處：學習興趣不高、探究能力不強、審美意識欠缺。

　　三、教學目標分析

　　結合學生的實際情況，為了讓學生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學目標設定為：

　　1、知識目標：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；

　　2、能力目標：感受、品味詩歌意境，培養初步鑒賞詩歌的能力，提高學生的團結

　　協作意識；

　　3、情感目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養學生的愛國情懷和審美體念。

　　四、教學重、難點分析

　　教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關系。

　　教學難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。

　　五、教法、學法分析

　　詩歌是文學中的精品，是語言與情感的巧妙結合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復地讀”，只有通過反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復吟誦，培養學生的語感，激發他們的.想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，讓每個學生得到更充分的發展。

　　學生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學習活動。

　　六、教學過程分析

　　課前準備

　　課前準備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。

　　首先布置任務要求學生利用班級QQ群進行課前預習，然后讓學生運用手機、圖書館資料查找跟杜甫相關的知識信息，接著以寢室為單位分組進行資料整理，最后每個寢室推選一位學生代表作為課堂發言人。

　　（設計理念：旨在運用信息技術調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作意識，提高學生的口頭表達能力。）

　　（一）、導入新課，激發興趣

　　播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨自登高的場景，學生以情景劇的形式表演詩人登高，引領學生較快地走進文本。

　　（二）、知人論世

　　本環節由學生結合課前預習任務自主完成，設計一個問題：說一說你所了解的杜甫。

　　回味杜甫漂泊的人生經歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。

　　（設計理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎。）

　　（三）、沉浸文本、整體感悟

　　在整體感悟環節，以學生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。

　　首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動畫把學生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。

　　其次學生自由誦讀、齊讀，感受詩歌的韻律美，并提出一個問題：你認為這首詩的感情基調是什么？

　　再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，要求學生找出詩歌的詩眼。

　　（設計理念：通過多種方式的吟誦讓學生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調。）

　　（四）、分析意象、品味意境

　　在感性體驗的基礎上，要引導學生進行理性思考，領悟情境美。在此環節我設計了一個問題：詩人如何寫“悲”？

　　王國維說：“一切景語皆情語。”詩人將情感寄托在詩歌的語言中，寄托在詩歌的情境中。詩歌的意境就是由多個意象構成的。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。因此要解答問題，必須要引導學生把握住詩歌的意象，張開想象的翅膀去感受、去體驗意象，從而明確詩歌的情感。這一過程中可讓學生自由誦讀，分組討論分析首聯、頷聯共寫了幾種意象？分別用什么詞描寫？是如何達到情景交融的效果？

　　（設計理念：旨在啟發學生思考，讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學重點。）

　　（五）、合作交流，探討情感

　　學生在進入情境之后，引導學生抓住頸聯、尾聯的關鍵詞，通過誦讀，感受詩中展現的人物形象，在此環節設計一個問題：詩人“悲”什么？

　　晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業無成。在重陽佳節這天，詩人獨自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，更加悲嘆國家之秋。這一過程，學生合作探究，教師引導學生思考，領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。大多數學生只能領悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學難點，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結合詩人創作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導學生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。

　　（設計理念：通過思考、合作、點撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗和理性思考，達到審美體驗的高度。）

　　（六）拓展延伸

　　秋天是中國古代詩人經常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關秋天詩句的描寫。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　——曹操《觀滄海》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

　　——馬致遠《天凈沙秋思》

　　（設計理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強化學生對杜甫沉郁頓挫詩風的理解。）

　　（七）課堂小結

　　回顧詩人的感情發展脈絡。

　　學生有感情的誦讀全詩。

　　（八）、作業

　　找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描述，字數不少于100字。

　　七、板書設計分析

　　寫景：首聯：風、天、猿（悲自然之秋）、渚、沙、鳥

　　頷聯：落木、長江

　　抒情：頸聯：萬里、多病、獨登臺（悲人生之秋）

　　尾聯：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國家之秋）

　　（設計理念：主要體現文章的主要內容和作者的感情發展。）

　　八、教學反思分析

　　在本堂課授課結束后，我從以下方面進行反思：

　　1、引領學生用多種方式品讀文章，讓學生沉浸文本，獲得情感體驗。

　　2、通過探究、合作、討論等方式，充分體現學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性。

　　3、由于學生基礎不一，個別學生沒能深刻領會杜甫憂國憂民的情懷。

　　以上是我說課的全部內容，敬請批評指正！

　　中職語文說課稿 4

　　今天，我要說課的題目是《飛向太空的航程》。我將從教材分析、教學策略、教學過程以及教學反思這四個方面對本課的課程設計作以說明。

　　一、教材分析：

　　1.教材簡介：語文（基礎模塊）下冊（第二單元）（展現科學美的文章）《科學是美麗的》 《南州六月荔枝丹》 《飛向太空的航程》

　　2.教學目標：

　　（1）鞏固新聞報道的一般結構，了解本文的層次與脈絡。

　　（2）提高分析新聞結構的能力，嘗試寫作一般的新聞報道。

　　（3）感受中國人在航天事業的發展中的貢獻，激發民族自豪感。

　　3.教學重點、難點：

　　（1）引導學生把握文章脈絡，了解新聞寫作的特點。

　　（2）引導學生關心國家大事，激發學生愛國熱情。

　　（3）了解新聞報道的特點，學會寫作。

　　二、教學策略：

　　1、教學手段

　　（1）多媒體

　　（2）錄音朗讀

　　2、教學方法

　　圖片激趣法、信息歸納法和合作探究法

　　三、教學過程

　　1、激趣導入：

　　通過展示神州“五號”到神州“十號”的圖片，引導學生走進中國的航天史。回顧遠古神話“嫦娥奔月”， “敦煌飛天”壁畫反映出先民對神秘天空的探尋欲望，直到明朝“萬戶”做出飛天嘗試，才拉開了人類挑戰蒼穹的序幕。我們這個古老民族的飛天夢已經做了幾千年。然而，隨著我國綜合國力不斷增強，科技水平逐步提高，國人才能親眼目睹這一夢想的實現。這一天就是20xx年10月15日， “神舟”五號飛船載著中國自己的航天員飛向太空。讓我們馬上進入《飛向太空的航程》的學習，領略我們期待已久的“飛天”歷程。

　　2、回憶舊知：

　　回憶新聞的一般結構：標題、導語、主體、結尾。

　　理解并區分新聞的“新聞事實”和“背景材料”。

　　3、感知交流：

　　先播放配樂朗讀，為學生創設意境，學生邊聽朗讀邊思考，為接下來的感知、探究奠定充分的情感基礎。美讀之后，教會學生識別生字詞，并要求學生從整體上把握文章思路，找出文中導語、主體、結語三個部分，概括段落大意。

　　4、合作探究：

　　首先，分析第一部分，找出導語部分主要交代了哪些內容?明確導語部分在新聞報道中的價值和意義。

　　分析第二部分，明白新聞主體部分主要講述的內容以及內容的特別之處，并且要求學生找出作者回顧中國航天史上幾件具有代表性的'重大事件。

　　其次，當老師在分析課文時，讓學生思考四個問題：文章第20自然段中提到“有國外可供借鑒的經驗”，為什么說“幾乎是從零開始的”?作者是如何說明“重重困難，難不住富于智慧與創造的中國人”的？文中引用美國一家報紙的說法有什么作用？文章標題有哪兩層含義？

　　最后，讓學生體會到中國航天人的艱辛和中國航天歷程的重大意義，激發學生關注國家科技發展的熱情，提升民族自豪感。

　　5、拓展延伸：

　　（1）了解新聞的概念

　　（2）了解新聞的四個特點

　　（3）了解新聞的結構：倒金字塔

　　6、作業布置：

　　選取身邊的事情，依照新聞的一般結構寫一篇新聞報道。

　　四、教學反思：

　　（1）教學效果

　　一、學生能在課堂中展示自我，在輕松活動中提高語文的綜合運用能力，尤其提高口頭表達能力。

　　二、實現“雙向”互動，即“生生互動”、“師生互動”，創設了和諧的課堂氛圍，充分體現了“以生為本”的原則，學生能在自由的氛圍中提高語文能力，又培養了職業理想和職業情感。

　　（2）教學啟示

　　一、應特別注重老師的主導作用，繼續努力鍛煉自己對課堂的組織能力和協調能力，爭取做到更好。

　　二、繼續讓學生保持學習的興趣，更加積極主動地參與到課堂活動中來進行學習

　　中職語文說課稿 5

尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　“陰”與“晴”是兩種最常見的天氣現象。著名畫家吳冠中卻用它們來闡釋他的繪畫理念。這也是我今天說課的主題《畫里陰晴》。

　　下面我將圍繞：“活水思源—--說教材，教學相長—--說策略、不悱不發—--說過程、跬步千里—--說反思”四個方面開展我的說課。

　　一、活水思源—--說教材

　　（一）教材簡析

　　《畫里陰晴》一課來源于高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規劃新教材《語文》（基礎模塊）（下冊）第四單元里的第三篇文章。

　　本單元閱讀與欣賞部分的學習重點是欣賞散文。

　　《畫里陰晴》一文，作者吳冠中通過敘寫中外畫家對“陰”與“晴”兩種審美趣味的不同感受和采用的不同的表現手法，抒發了作者的獨特感悟：藝術貴在創新。

　　（二）教學目標

　　根據文章主旨，結合單元教學目標，從學情出發，我擬定了本堂課的三維目標為：

　　在知識和能力上，我希望學生借此感悟中國畫與油畫不同的藝術風格，理解作者的藝術觀點，感受文章的語言魅力。

　　在過程和方法上，學生可以通過自主學習、師生互動和合作探究的方式，進一步感悟作者的藝術觀點。

　　在情感、態度與價值觀方面，我希望本文能喚起學生對“創新精神”的思考，培養學生的創新意識。

　　（三）重難點

　　有了目標就有了方向，有了重點就有了核心。

　　本堂課的重點在于引導學生把握文章論述的中心，學習借鑒作者的藝術觀點——藝術貴在創新。

　　由于本文是一篇文藝散文，涉及到繪畫方面的知識，所以要引導學生感受不同的繪畫藝術風格是難點之一，對職高學生而言，感悟文章的語言魅力同樣也是一大難點。

　　二、教學相長—--說策略

　　（一）學情分析

　　有位專家曾經說過：“我們想引領學生到那里去，那必須首先知道學生現在到底在哪里。”所以在進行教學設計時先要進行學情的分析。

　　我所授課對象的對象是職高高一動漫班級的學生。

　　1.職高學生語文學習基礎普遍不好，學習能力參差不齊。但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強的好奇心。

　　2．由于是動漫班級，經過一個學期的美術課學習，他們初步具有一定的繪畫與色彩基礎，這也是我在執教這篇文藝散文要充分利用的地方。

　　所以，《畫里陰晴》一文，我也是一直把它作為美術大類專業的重點授課篇目。

　　（二）設計理念

　　我的教學設計理念是：

　　1.以學定教。以“學生的發展為本”是新課改的核心理念。所以，教師應該依據學生的興趣、狀態、發展規律來對課程資源進行開發和運用，并做出教學內容、方法的選擇和處理。

　　2.創設“大語文”課堂。加強語文與其他學科的整合是職業中學語文新課程倡導的理念之一。教學中滲入“繪畫”方面的知識，將語文學科與美術專業、信息化技術相整合，強化語文教學中跨學科文化的多元審美價值。

　　（三）教法/學法

　　基于上述教學設計理念，在教學方法的選擇上，我堅持“教學相長”的原則，構建開放、互動的課堂。

　　教師創設情境、啟發誘導，學生自主學習、合作探究，師生互動，力求整個課堂呈現出開放、動態和不斷生成的特點。

　　三、不悱不發—--說過程

　　（一）準備階段

　　1．學生的準備：學生分成兩組，結合現有的專業知識，上網查找資料，初步了解“水墨畫”和“油畫”的相關知識。

　　2．教師的準備：網上收集相關資料，按照“教學設計”要求，制作多媒體課件。

　　（二）實施階段

　　45分鐘的課堂教學，我又分為4個教學流程：激趣導入，設置懸念（約5分鐘）；美讀感知，交流體悟（約20分鐘）；合作探究，質疑深入（約15分鐘）；活動體驗，拓展延伸（約5分鐘）。

　　1．激趣導入，設置懸念

　　按照課前準備的要求，兩個小組的學生分別派代表上臺，并且出示實物畫作，給我們大家初步介紹“油畫”和“水墨畫”的相關知識。

　　結合學生專業背景，調動學生，激發學生學習興趣，也檢查了預習的效果。

　　在此基礎上，我出示了吳冠中的畫作《江南小鎮》，請學生們評價吳冠中的畫作，更接近哪一種繪畫的風格。

　　在簡要介紹了作者吳冠中之后，我拋出問題“曾留學法國學習油畫的吳冠中，為什么畫作卻更接近中國水墨畫的風格呢？

　　設置了懸念，任務驅動，學生的求知欲望一下子被激發起來，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　2．美讀感知，交流體悟

　　“感人心者，莫先乎情。”情感參與是課堂教學的催化劑。在本環節中，我先播放配樂朗讀，為學生創設意境，學生邊聽朗讀邊思考，為接下來的感知、探究奠定充分的情感基礎。

　　美讀之后，我引導學生回到文本，尋找答案“西洋油畫家和作者對待陽光和陰雨的感受有什么不同？”

　　這種從文本中尋找答案，相互交流的過程，也就是對文章內容感知的過程。

　　在師生互動中，學生明確了：西洋派----投靠陽光，陶醉陽光的，這個關鍵字是“晴”，西方油畫的風格是寫實、明朗、鮮艷。而作者----喜歡畫陰天和微雨天的景色，這個關鍵字是“陰”，中國水墨畫的風格是：寫意、輕快、濕潤。

　　而為了加深學生這種感悟，在重點分析“默看細雨濕桃花”一句這個“濕”字的獨特味道之后，我進一步提出，在對雨意和“濕”的獨特感悟上作者是不缺少知音的。

　　請學生回憶關于雨的詩句，簡單互動交流。

　　學生回憶起了：

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸；

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風；

　　這個教學環節的設計既能夠調動出學生原有知識，活躍課堂氣氛；又加深學生對文本的感悟與理解。學生也不難感悟到，雨濕的山水草木有著別樣的韻味、情調，表達著不同的意境。所以，內心有著深深的傳統文化情結的作者自然也會自覺不自覺地將此融入進他的繪畫創作之中。

　　3．合作探究，質疑深入

　　在完成了初步鑒賞，解決了“陰”與“晴”，“水墨畫”與“油畫”的各自特點與關系之后，我順勢提出本堂課討論的核心話題“江南到底適不適宜畫油畫？”

　　這是一個開放性的問題，剛開始很多學生卻都只是簡單的回答道“是”與“不是”。

　　此時，教師要適時地調控，鼓勵學生大膽質疑，表明觀點，要指導學生從原文中去尋找答案。對于表明作者觀點的詞語和句子，一定要指導學生去讀，去細細品味，及時引導學生對文本的正確理解。

　　而隨著我巧妙的引導和鼓勵，學生討論逐漸深入，在質疑中，他們從文本中尋找到許多諸如“大概”“數十年來，我感到在生活中每次表現不同對象時，都要使用不同的技巧……”“現成的西方和我國的傳統技法都不很合用”“濃而滯的油畫里有時要吸收水分，嬌艷的……”等這些表明作者觀點的語句。

　　我適時點撥：魚和熊掌是可以兼得的.，他正是要創造一種“中西兼用、陰晴兼畫”的繪畫風格，吳冠中的“此油畫”已非“彼油畫”，從而導出本文的中心論點：藝術貴在創新。

　　至此，教學的重點也得到了有效地突破。

　　4．活動體驗，拓展延伸

　　課堂進行到這里，學生對作者吳冠中這種“中西兼用、陰晴兼畫”“中西合璧”繪畫作品自然是十分期待，此時，我借助多媒體課件出示數張吳冠中的畫作請學生們欣賞已是水到渠成。

　　但是在欣賞中，我有意插入了一幅并不是吳冠中風格的畫作，叫學生嘗試辨認。可喜的是，許多學生一眼就分辨出來。

　　這個教學環節的設置既加深了學生對文本的理解，又關照了學生美術大類的專業特色，同時活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

　　教學的最后一個環節是對主題意義的拓展與升華，在簡單的課堂小結之后，我給學生介紹了數則有關創新的“名言名句”。

　　同時，布置了相應的課外作業：

　　1.在作業本上摘抄中國古典詩詞中有關“雨”的詩句。

　　2.收集有關藝術或生活中創新的案例，準備在下節課進行交流。

　　這個作業的設計旨在升華學生對創新精神的理解與感悟，同時增加學生知識與信息的積累。

　　以上就是整個教學過程，板書設計如下(略)：

　　板書設計力求簡潔明了，突出重點。

　　四、跬步千里—--說反思

　　最后是我的教學反思：

　　1．語文教師應是大雜家。

　　縱觀整個教學過程，要更好的完成這么一篇文藝散文的教學,你非得有點繪畫方面的知識不可。誠然，新的教育時代要求我們語文老師不僅要做語文學科的“專家”，而且還應是個了解包括美術、音樂等多方面知識，懂生活的“大雜家”，正所謂“學生一碗水，教師要有一桶水”。

　　2．“專業滲透”。

　　職業教育不同于普高教育，職業教育具有自己的特殊屬性。中職語文教師要努力使語文教學與學生未來的職業聯系起來。如在本課教學中，我結合學生專業特點，不失時機地滲透美術專業知識，既有助于加深學生對所學專業知識的理解，又可使學生在學習中體會到學習語文實實在在的意義。

　　3．“語文味”。

　　但職高語文課，最終還是語文課。教學中我們如果只是強調職教的特色，專業的風味，而脫離對文本的解讀、語言的品味，也就失去了語文課所特有的“語文味”，職高語文恐怕也將在邊緣化道路上越走越遠。所以，一堂中職語文課中如何將這二者處理、拿捏到位很值得我們大家思考。

　　但我想，正如這篇文章寫得那樣，畫里有陰有晴，陰晴可以兼得。職高語文的“專業滲透”與“語文味”，也是可以兼得的。

　　雖亦難至，心向往之。

　　我的說課就到這里。謝謝大家！不當之處，還請批評指正。

　　中職語文說課稿 6

　　大家好！中國是詩的國度，唐朝是詩發展的高峰時期，而“詩仙”李白和“詩圣”杜甫就是其期杰出的代表人物。今天，我說課的標題是《與夏十二登岳陽樓》和《登岳陽樓》唐詩兩首。

　　我說課的內容包括六個方面：說教材分析、說教學目標、說教法、說教學程序、說板書設計、說教學反思。

　　一、說教材分析

　　《與夏十二登岳陽樓》和《登岳陽樓》這唐詩兩首選自中等職業教育課程改革國家規劃教材拓展模塊第四冊第六單元（古詩單元）的第三課。唐詩兩首都是寫自古享有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之美譽的岳陽樓，同登岳陽樓，抒懷寫志迥異。

　　《與夏十二登岳陽樓》亁元二年（759）李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽，秋季作這首詩。這首膾炙人口的詩篇將岳陽樓洞庭湖的山水景物和人的輕快歡樂的心情交融成一個似真似幻的境界，極富有浪漫主義情懷。

　　《登岳陽》是杜甫晚年的作品，詩人歷經滄桑，年老多病，獨登此樓，感慨萬千。其身世之悲，國家之憂，浩浩渺渺，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人，詩人胸懷博大寬廣，是學習古詩藝術手法的典范，是培養古詩鑒賞能力的好教材，是對學生進行情感價值觀教育的好教材。

　　把內容同是登岳陽樓的兩首詩放在同一課中，可領略別樣情懷，領悟其各自不同的詩境和風格。

　　二、說教學目標

　　高二的學生雖然已具備了一定的分析感悟詩歌的能力，但因為生活閱歷和知識層次的局限，對詩歌的賞析與感悟往往只停留于表面，不能和作者進行深層次的對話與交流，難以和作者在精神上產生共鳴。基于此，根據教學大綱的要求和本文的特點，我從以下三個方面來設定本文的教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1．感知詩人登岳陽樓所見之景色和詩人不同的境遇，體會其中表達的主題思想。

　　2．朗讀并背誦詩歌。

　　（二）能力目標：

　　1、對詩歌的形象、語言、表達技巧進行分析，提高學生古詩閱讀鑒賞能力。

　　2、體會李白詩歌“豪放飄逸”的浪漫主義藝術風格和杜甫詩歌“沉郁頓挫”的現實主義藝術風格。

　　（三）情感目標：

　　感受李白、杜甫二人不同的遭遇，分別理解李白曠達的胸襟和杜甫對國家命運的關切之情。

　　教學重點：

　　1、理解詩句內容，把握關鍵語句，體會詩歌主題思想。

　　2、體會李白詩歌“豪放飄逸”的浪漫主義藝術風格和杜甫詩歌“沉郁頓挫”的現實主義藝術風格。

　　教學難點：

　　1.分析情景交融的寫法，品味詩歌的意境。

　　2.對比兩首詩歌形象、語言、表達技巧上的特點，學習古詩鑒賞的方法。

　　三、說學法教法

　　新課改理念：充分發揮學生主體性、積極性和參與性，培養探究問題的能力。陶行知先生認為：好的教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。所以在教學中我充分發揮學生的主體作用，以學生的自主學習為主，強調學生之間的合作探索，而以教師適當的點撥引導、評價講述為輔，提高課堂教學效率和學生學習能力水平。

　　發揮學生主體作用:反復誦讀、任務驅動法、討論探究、練習鞏固。

　　體現教師引導作用：問題設置、點撥引導、評價講述。

　　四、說教學程序

　　（一）課前準備

　　分小組，搜集資料：

　　1、搜集岳陽樓的圖片并歸納出圖片中岳陽樓的特點。

　　2、搜集詩人李白、杜甫生平經歷以及作品寫作背景的相關資料并設計成名片樣式。

　　3、反復朗誦，結合課文注解，了解詩意。

　　通過搜集達到讓學生提前了解目的，也能很好的營造輕松、自主的課堂效果做準備。

　　（二）情景導入

　　多媒體播放李白的《與夏十二登岳陽樓》和杜甫的《登岳陽樓》視頻，引導學生整體感知課文，感受景物因感情的變換而呈現不同的特色。

　　(三)賞析詩歌

　　賞析詩歌是教學過程的中心環節。我根據前面教法中分析，我以誦讀貫穿詩歌賞析始終，做到讀前提要求，讀中設問，讀后談反饋，緊扣教材本身的重點和難點，幫助學生充分體味教學內容，尤其是情感和意境，體會其風格。

　　初析詩歌

　　1、分組初讀、聽讀、仿讀：學生通過三遍朗讀，會讀準字音，劃分節奏，讀懂字面意思，組與組朗讀評價，在評價過程中初步感知兩首詩的風格和情感基調，教師再從語音、語速、語調、情感等方面進行簡單評價、指導。在學生以基本掌握了課文朗讀的`輕重緩急后，然后再配音自由朗讀，讀出自己的感悟。

　　2、研讀。

　　研讀的目的是使學生置身詩境，賞析情感。

　　（1）比較分析，鑒賞古詩。采取從“形象”“語言”“表達技巧”三個方面鑒賞詩歌。（在讓學生進行比較分析時，可按小組分別完成“形象” “語言”“表達技巧”這三個方面中的一項。教師提前準備表格發給小組，課堂完成并展示。）通過討論和練習，學生找出本文中的意象，如雁、山、月、病、孤舟等，體會意象之間對比效果，感悟其中所包含的詩人的思想感情和詩歌的社會意義。

　　（2）描摹詩人形象。引導探討詩人此時登樓的形象：我們所描繪的是李白杜甫在樓上看到的風景，而我們眼里，李白、杜甫也是風景之一。此時在樓上看風景的李白、杜甫是以何種姿態站在岳陽樓上，臉上又有什么表情呢？結合詩歌學生不難找出答案：雁引愁心去，山銜好月來；憑軒涕泗流。

　　（3）感受詩人情感及藝術風格。組與組探討合作，知人論世，了解詩人寫作背景，展現課前所作的詩人名片。《與夏十二登岳陽樓》字里行間無不顯出李白登樓喜悅心情之高；《登月樓》設置問題：這涕泗中包含哪些情感？請結合詩歌內容和作者經歷進行分析。這部分中我給以學生充分的時間，學生之間可組展開討論。引導學生總結這涕泗之中有對親戚朋友的眷戀，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂患，也有無以報國的自悼。其身世之悲，國家之痛，憂國憂民之情交織在一起，顯得十分深沉蘊藉；感受李白豪放飄逸的浪漫主義詩風和杜甫沉郁頓挫的現實主義詩風。

　　3、美讀。至此，學生已完全融入情境，讓學生高聲自主誦讀，把課堂氣氛帶入高潮。（讓學生配音樂誦讀或學生到手機上自找背景音樂朗讀）

　　4、背誦全文。經過上面幾個環節，學生應自然完成。

　　為了授學生以“漁”，在引導學生回顧詩歌賞析的課堂過程：吟誦——賞析方法——主題探討——詩風。

　　（四）拓展延伸

　　為了鞏固并實踐所學的鑒賞方法，在賞析兩首詩的基礎之上，進一步從宏觀上領略詩人詩歌風格。朗讀詩人同時期作的詩《早發白帝城》和《登高》，感受李白豪放飄逸的浪漫主義詩風和杜甫沉郁頓挫的現實主義詩風。

　　（五）作業：請課后朗讀并鑒賞孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，從情和景的角度比較她與本文的不同之處。要求學生置身于詩境的鑒賞方法賞析孟浩然詩中的景和情。（從百度搜索原文及寫作背景，完成之后發到班上的QQ群）

　　五、說板書設計

　　《唐詩兩首》

　　六、說教學反思

　　在整個教學過程中，三維目標指引著教師教的活動，又指引著學生學的活動。做到以誦讀貫穿詩歌賞析始終，讓學生正確掌握了詩歌的思想內容，既了解并運用詩歌賞析方法，又激發學生的學習興趣，培養鑒賞能力。

　　在描摹詩人形象時，學生能入木三分的學著詩人登樓眺望洞庭湖，并能在講臺上大方的表演。

　　學生的課前準備充足，名片也做得很棒。

　　當然也有需改進的地方，在分工合作探討從“形象”方面賞析詩歌時，剛開始學生有點不知從何下手，后通過學生建議和老師提示從詩歌意象出發感受意境，學生才完成了任務。

　　結束語

　　本文最后，我以別林斯基的一句話作結：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福植根于社會和歷史的土壤里。”以上是我一堂課的整體思路，不當之處還請各位專家評委和各位同仁批評指正。

　　中職語文說課稿 7

　　世上本因有愛而精彩，而愛卻因有遺憾和無奈而讓人更為感動，請各位評委老師和我一起走進由臺灣作家陳啟佑傾情撰寫的、一個充滿遺憾和無奈的愛的故事《永遠的蝴蝶》。

　　我將從教材、策略、程序、反思四方面來解讀這篇美文。

　　一、抓住特點，說教材

　　《永遠的蝴蝶》是高教社出版的中職《語文》基礎模塊上冊第五單元“愛情”主題的一篇課文。在學了前面的愛情詩歌、散文后，它以小小說形式構筑了一個凄美的愛情故事，將主人公失去戀人之后的悲痛、悔恨、自責、眷戀之情表達得纏綿緋惻，這就是小小說的魅力。所以，要求學生學習了這篇課文后了解并掌握小小說的體裁特點和寫作技巧。

　　二、因地制宜，說策略

　　1、學情

　　我任教的班級是五年一貫制學前教育專業學生，一方面他們多才多藝，基礎扎實，思維活躍，創作能力強，對信息化手段介入教學興趣濃厚，另一方面他們情竇初開，情感豐富，對愛情認識較為單一，卻又重情重義，亦師亦友的我有必要加深學生對情感的認識和體驗，幫助學生樹立正確的愛情觀。

　　2、目標

　　通過對學情的分析，我設立了如下教學目標：

　　（1）知識與能力：通過賞析來感悟小小說的構思精巧，語言精美。

　　（2）過程與方法：通過誦讀、探究，提高對小小說悲劇美的分析鑒賞能力。

　　（3）情感、態度與價值觀：在領悟人物的思想感情上，豐富學生的情感體驗。

　　根據以上教學目標，我把感受人物復雜的情感及本文凄美的意境作為本堂課的教學重點，把本堂課的教學難點設定為把握悲劇美的表現手法。

　　3、教法學法

　　為了突破重難點，我依托信息技術，采取任務驅動法、詞句圈劃法、情境教學法，讓學生自主學習、合作探究、品讀鑒賞共同來完成本堂課。

　　三、多元解讀，說程序

　　我將從“蓄蝶之勢”、“入蝶之境”、“識蝶之美”、“訴蝶之情”、“致蝶之意”、“續蝶之緣”這六個環節進行本課的教學。

　　1、詩歌導入，課堂造勢——蓄“蝶”之勢

　　用信息化手段輔助教學，是我多年來的探索。按照慣例，我通過微博發起課文話題，引導學生在預習后暢所欲言，初步感知文章大意，為課堂造勢。同學們為男女主人公的命途多舛扼腕嘆息，對故事的戲劇化結尾傷感不已，這些發自真情的留言在課前形成了“未成曲調先有情”的良好情感基調。

　　在導入階段，請全班齊聲朗誦泰戈爾《飛鳥集》中最能表現課文主題的詩句。這些飽含情感、瑯瑯上口的'語言，能在最短的時間內拉近與學生的情感距離，使其形成高漲的學習熱情，迅速進入我預設的上課狀態。

　　2、梳理情節，審美人物——入“蝶”之境

　　首先利用網絡資源欣賞示范朗讀視頻，進入情境，由學生點出小說三要素，并概括故事情節。

　　小說離不開人物形象的塑造。本課的櫻子形象并沒有實寫，只有在語言、神態、動作、著裝方面的淡淡幾筆，我們仍能感覺到沉浸在熱戀中的櫻子是個溫柔體貼、年輕美好的姑娘。

　　櫻子的美與好，加深了悲劇感。引入魯迅的名句：“悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看”，從而提出“悲劇美”這一貫穿本堂課始終的名詞。

　　通常，學生整體感知小說后最直觀的體驗是對情節的把握和對人物的認識。對“悲劇美”概念的適時提出，有利于對整堂課的宏觀把握。

　　3、品評鑒賞，合作探究——識“蝶”之美

　　學生自由誦讀，換位思考，以提煉關鍵詞的方式，感同身受“我”失去櫻子那一刻的心情，進而提出，文中哪些地方渲染了這種心情？小小說的悲劇美有哪些常見的表現方式？根據學生在微博上集中關注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三個元素，引導學生從“環境”、“布局”、“意象”三個方面來學習悲劇美的表現手法，本課的教學難點由此得到了落實。

　　（1）環境的渲染

　　“一切景語皆情語”，自然環境是思想感情的烘托和表白，洶涌的情感又渲染和強化了自然環境，而“雨”正是本課渲染和強化的自然環境。所以，我將學生在微博上圍繞“雨”字提出的問題整理如下：

　　1、文中哪些句子寫“雨”？

　　2、作者是如何描寫“雨”的？

　　3、“雨”帶給我什么心理感受？

　　4、小說以“雨”開篇并貫穿全文有什么作用？

　　這幾個問題以“雨”為中心，連環追問，層層推進，學生通過逐層解讀，深切體會這雨是淚也是痛，失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難。外物與內情相互融合，悲劇美的意境已經營造起來。

　　（2）巧妙的布局

　　在布局上，學生一語道破“信”是悲劇的導火線，貫穿文章始終。同桌之間合作學習，在了解了小小說的定義和寫作要求后，通過查找圈劃與“信”相關的句子來學習作者高超的小小說謀篇布局技巧。

　　為此，我還引導學生課前自編自導自演創作了同課題微電影，這種新穎的自學方式加深了對悲劇美的體驗，并把全文最讓人肝腸寸斷的地方指向結尾：“媽：我打算在下個月和櫻子結婚。”

　　通過請男女生分別回答，來情境式設想、體驗結婚對個人的意義。而此處結婚的喜與死亡的悲形成了巨大反差，大大增強了故事的悲劇色彩。作者用最精煉的文字將時空人為放大，于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，這就是小小說構思精巧的魅力。

　　（3）詩化的意象

　　本文有不少意象，就本文而言最突出的意象就是題目中的“蝴蝶”。以四人小組討論的方式，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”與象征物的共性。

　　學生找出了相關語句，指出永遠的蝴蝶就是永遠的櫻子，蝴蝶和櫻子的生命都美麗而短暫，這一特點本身就具有很濃的悲劇美。結合預習時在eLearning校園教學資源庫的資料查找，學生指出蝴蝶還象征愛情，由“梁祝”、“莊周夢蝶”等故事體味蝴蝶與愛情的共性，特別是在我們民族文化中的特有含義。

　　最后在解題時，學生通過對文本主題的把握已經對這“永遠”二字有了深刻而到位的詮釋。

　　4、綿綿詩句，寄語筆下——訴“蝶”之情

　　此時學生已完全沉浸在濃濃的悲劇美中，教學重點已經落實。在這情感蓄累滿滿之時，給學生一個表達、釋放的渠道尤為重要。學生在實現與文本對話的基礎上，把滿腔感情化為詩句。當同學們深情朗讀著自己的作品并潸然淚下時，我被他們的才情所折服，更為他們純凈的內心所打動。此舉不但充分發揮學前教育專業學生素養較好、口語表達水平突出的特點，而且加深了對情感的認識和體驗。

　　5、感悟人生，深化主題——致“蝶”之意

　　悲劇已經發生，主人公該如何面對愛人的失去呢？我用正能量的傳遞作為結語，教導學生學會珍惜擁有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，尋找勇氣。

　　在一曲《山楂花》中，同學們體味著櫻子化蝶后的幾許期盼。歌詞恰如其分地升華主題，樂曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。學生被這純純之愛所感動，同時對人生有了更深刻的理解和領悟。

　　6、課外遷移，拓展延伸——續“蝶”之緣

　　為了鞏固本堂課的教學目標，我請學生課后尋找、體味文中一些看似矛盾的話，在課外尋找與本課結尾有異曲同工之妙的作品，并把學習成果在iTools校園個人作業平臺實現共享。這兩個疑難的梳理對加深體悟本文匠心獨具的小小說的寫作技巧大有幫助。

　　四、反躬自問，說反思

　　課是結束了，我的思考并未停止。本堂課力求突破以下四點：

　　1、緊扣文本：引導學生細細讀、反復品，使其更準確地體悟作品情感，理解作者匠心，力求構建富有語文味的語文課堂。

　　2、創新教法：運用微博、微電影、校園教學平臺等學生最常用、樂用的現代化信息技術進行實踐活動并完成相關教學任務。

　　3、形成能力：結合傳統教學和信息化教學的各自優勢，在教、學、思、做、悟中，提高了學生的審美水準，加深了人文素養的熏陶。

　　4、互動生成：通過深度解讀，實現生生間、生與文本間的情感互動和師生價值觀的動態生成。

　　整堂課通過對“悲劇美”表現手法的有效學習，讓學生深深地沉浸在“悲劇美”的氛圍中。解讀這樣的詩意小說，課堂氛圍與文本氣場必須相吻合。本堂課課堂氣氛由熱到靜，但此時的靜恰是教學的高潮，因為學生走進了文本，走進了人物的內心，理解了愛情的真諦，從而實現了本堂課的教學目標。

　　普希金說：“你在孤獨、悲傷的日子，請悄悄地念一念我的名字，并且說：這世上有人在懷念我，我活在一個人的心里。”請讓我謹以詩人的話作為對課文的回應，讓愛情，定格在最美麗的瞬間，那一刻憂傷、無奈，卻永恒。謝謝大家！

　　中職語文說課稿 8

尊敬的各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《風雨商幫路——走進“寧波幫”語文綜合實踐活動》。

　　下面我將從主題說明、活動描述、學情分析、設計理念等幾個方面進行具體的闡述。主題說明：“寧波幫”是我國傳統的 “十大商幫”之一，其典型代表有世界船王包玉剛、董浩云，影視巨子邵逸夫，“五金大王”葉澄衷等。艱難困苦，玉汝于成，寧波幫經過百年風雨的洗禮，逐漸形成了“艱苦創業，誠信為本，開拓創新，愛國愛鄉”的商幫精神。寧波市委書記巴音朝魯在“寧波幫”研討會上指出，要充分發揮“寧波幫”優勢，傳承“寧波幫”精神，并不斷賦予新的時代內涵，要讓“寧波幫”精神在全市廣大人民群眾中薪火相傳、生生不息。基于此，我決定在學生中開展走進“寧波幫”語文綜合實踐活動。

　　本次實踐活動所依托的教材有《城市的文物與文化》、《洛陽詩韻》。《城市的文物與文化》的作者是馮驥才，作者以法國巴黎的城市建筑所具有的文化內涵為考察對象，通過描寫巴黎老街老屋的獨特風貌及斑駁外表下的濃重的歷史感，引出城市文化保護這一命題的思考。《洛陽詩韻》是一篇情思悠悠、文意深長的散文，作者描寫洛陽的古美和奇絕，充分展示了洛陽悠久的歷史和燦爛的文化。綜合這兩篇課文，不難發現其學習目標和重點都是城市文化的保護及人文精神的傳承與發揚。本次實踐活動我所采用的教學方法主要有情境體驗法、任務驅動法、項目教學法等。

　　本次實踐活動的主體是我校09旅游班的學生，學生的職業發展方向是導游、飯店服務與管理。職業崗位要求學生必須具備良好的口語表達能力、組織協調能力、溝通能力和吃苦耐勞的優秀品質。活動的設計理念主要有：

　　1. 本土性

　　我校坐落在素有“商幫故里、院士之鄉”美譽的寧波莊市。商幫資源相當的豐富，現已建成并集中在莊市的就有寧波幫博物館、寧波幫文化公園、江南第一學堂、包玉剛故居、邵逸夫舊居、葉澄衷墓園等。寧波幫的創業歷程、創新精神、愛國情懷對許多學生來說都是耳濡目染，如數家珍。以此為契機，拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛家鄉建設家鄉的美好情操，這既體現了鮮明的地域特色，也符合語文新教學大綱的標準。

　　2. 實踐性 語文綜合實踐活動的過程是一個實踐探索的過程。它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項實踐活動中去，發展自己的創新能力。 3.職業性

　　教育部2009年頒發《中等職業學校語文教學大綱》規定，語文綜合實踐活動應根據學生的校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。培養學生的職業理想和職業情感，凸顯文化課與專業課相互滲透的教育理念。

　　綜合以上因素，我設計的實踐活動的目標是：

　　1. 傳承“寧波幫” 精神，幫助學生形成良好的個性和健全的人格，為培養高素質的勞動者服務；

　　2. 創設職業情境，鍛煉專業技能，促進學生職業生涯的發展。

　　3. 培養學生口語表達能力、語言文字應用能力，以適應就業和創業的需要。

　　本次實踐活動形式主要有：我和商幫有約、商幫故事會、現場導游講解、攝影圖片展、職業生涯規劃設計等五種形式。活動過程主要包括小組活動、班級活動和社會活動，通過任務引領、小組分工、小組交流、作品展示、社會宣傳，幫助學生對商幫的認識由感性向理性過渡。

　　下面我將具體談談本次語文綜合實踐活動的組織和調控：

　　1、活動準備

　　以8到10人為單位劃分學習小組并確定組長，要注意人員特長的合理搭配。討論小組工作計劃及評價辦法，完成項目學習表。

　　2、任務引領：前幾天，學校校長接到浙江省榮譽市民包景表先生的電話，(包先生曾捐資100萬美元助建我們學校）10月份包先生及后代將來莊市參觀，由我們09旅游班具體負責接待。主要任務有：組織一次寧波幫故事會、走進寧波幫攝影圖片展、現場導游講解等。

　　（設計意圖：“任務教學法”能充分調動學生的主觀能動性，并且和旅游專業的特點結合起來，激發學生的學習興趣。）

　　3、小組分工

　　根據學習任務的不同，我把班級學生分為4個學習小組：

　　第一組：寧波幫故事小組。收集整理寧波幫創業、勵志、誠信方面的故事 ，并且匯編成冊，在寧波幫博物館舉行“商幫故事會”

　　第二組：圖片布展設計小組。學生去現場參觀后，拍攝照片，然后進行歸類整理，制作成幻燈片，在班級進行交流展示。

　　第三組：現場導游講解小組。學生根據各個景點的分布特點設計最佳參觀路線，撰寫導游詞，進行現場導游講解。

　　第四組：商幫宣講團。學生以小組為單位，走出校園，走向社會和社區，宣講商幫精神和商幫文化。

　　(設計意圖：以人為本，照顧到不同學生的興趣和特點，對學生實施分類指導和分層教學。)

　　4、任務提升

　　結合寧波幫人士的成功經驗及自身的.特點，為自己制定一份職業生涯規劃。

　　(設計意圖：引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，促進學生職業生涯的發展。)

　　5、交流展示

　　小組成員將自己的勞動成果向組長匯報，小組再推薦優秀作品在全班交流、展示。下面，讓我們一起欣賞學生的部分作品：

　　寧波幫故事集錦：講述的是寧波幫開路先鋒嚴信厚的創業歷程，早期寧波幫的巨商葉澄衷的成功經驗、世界船王包玉剛的中國情結以及影視巨擘慈善大家邵逸夫的赤子情懷等等。學生通過收集整理商幫故事，不僅可以感受到商幫的風雨歷程，同時還可以學習到商幫勵志、創業、誠信等方面的精神。

　　船王禮贊：學生集體創作的一首長詩，它講述了一代船王艱辛的創業歷程，偉大的膽識和氣魄，報效桑梓的情懷、影響。據不完全統計，上世紀80年代以來，海內外寧波幫人士共向祖國大陸捐資72億元人民幣，其中包玉剛一次性為寧波大學的興建就捐資2000萬美元。

　　職業生涯規劃設計：學生結合自身的條件、所處的時代、環境特點，對自己的職業、人生進行了具體的規劃和設計。

　　6、活動調控:本次活動的難點之一是圖片布展設計。它要求主題鮮明、設計美觀、說明準確。為了達到這個目標，教師可事先向學生提供一些優秀幻燈片作為借鑒，并在制作過程中給與及時、具體的指導。本次活動的難點之二是活動組織的有效性。語文綜合實踐活動很容易停留于表面，起不到實際效果。本次語文綜合實踐活動，我之所以要選擇走進寧波幫作為學生活動的主題，首先是一份親切。寧波幫的故事對許多學生包括他們的家長都是再熟悉不過了，而且鎮海的商幫資源相當豐富，具有得天獨厚的地域優勢；其次是一份感動。我們來看看這位老人，他就是為我們學校捐資100萬美元的包景表先生。當然，他的捐資不僅僅是我們學校，還有鎮海中醫院、精英小學等等，累計達1000多萬元人民幣。但是誰又會想到，他身上穿的這件襯衫，竟然只有幾十元錢，而且一穿就是好幾年。每次到學校來，都是吃食堂，從不到飯店去，吃的是芋艿等家常菜。正是這份熟悉和感動，學生在活動中特別投入，成果也很豐富。

　　7、接下來，我想談談本次實踐活動的評價，為了讓本次實踐活動的評價具體可操作，我們專門設計了一份項目學習評價表，內容包括：

　　8、老師們，通過本次語文綜合實踐活動，學生不僅對寧波幫精神和文化有了一定的了解，更為重要的是學生體會到了學習語文的快樂，為自己綜合職業能力的形成奠定了一定的基礎,為把自己培養成高素質勞動者做了一定的準備。

　　當然，任何一門教學活動都是遺憾的藝術，本次語文綜合實踐活動也存在不太完美的地方。比如：教學展示過程缺乏一定的深度，對寧波幫的精神、文化底蘊的探索略顯單薄。傳承寧波幫精神，并賦予它新的時代內涵，是我們每一個寧波人的職責和使命。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我愿意繼續帶著我的學生去走進寧波幫，探索寧波幫。

　　謝謝大家！

　　中職語文說課稿 9

　　一、背景分析

　　當前形勢，就業壓力日益嚴峻。大學生就業都在感嘆“路在何方”，那么職高生，如何在人才迭出的競爭中、在機遇挑戰并存的現實中突出重圍、立于一席之地呢？我所準備的這堂課就希望能給即將步入社會的中職生帶來幾點建議或思考。

　　二、理念分析

　　綜合實踐活動應該和我們的現實生活緊密相連，應該是讓學生有參與的熱情，應該是活動過后有盡可能多的收獲。綜合實踐活動具有實踐性、開放性、綜合性的特點，面向全體學生，拓展學生自主空間，培養學生走進社會、走進生活的能力，體現由課內到課外，再從課外到課內，讓學生在豐富多彩的活動中獲得體驗、鍛煉能力、尋找自信。

　　三、學情分析

　　我的教學對象是高二導游班的學生，她們的特點是個性豐富、外向開朗，有一定的語言表達能力和實踐動手能力。在校學習了兩年之后，她們具備導游專業的基本知識和素質。大多數學生都曾多次承擔校內、縣內的向導工作，大方主動。

　　她們即將面臨就業實習。從學生到職業導游的角色轉換，會讓她們一時間手足無措，不清楚未來的崗位選擇，不明白該有的職業心態。

　　面對這些，我力圖通過課前的準備、課中的實踐、課后的反思，幫助學生能更好地運用所學知識、能更完美地勝任工作、能更踏實地步入社會，讓語文與專業相結合，與生活相通相用。

　　四、目標分析

　　由高等教育出版社出版的高一語文下冊中有一塊內容為《展望我們未來的職場——“我的職業設計”策劃會》。誠然，該內容對高一學生有一定的未來預設性，而放在高二學生身上更有實際的意義和操作性、發展性，效果更好。故而，根據以上諸多分析，我依托該內容為藍本，合并老教材中的“應聘”單元，加入我的設想元素，結合象山本土資源、本校產教結合辦學優勢以及本班專業特色，開展課內課外多樣活動，延伸原有教材的活動目的，我將本堂課的學習目標定于以下三方面。

　　1、認知目標：

　　（1）了解當地旅游資源及相關知識。

　　（2）培養收集、整理、比較和篩選資料的能力。

　　2、能力目標：

　　（1）提升學生聽、說、讀、寫的語文素養和應用能力。

　　（2）培養合作意識和交往技能，提高展示研究成果的能力。

　　（3）通過現場模擬，培養學生的創新意識與應變能力。

　　3、情感態度目標：

　　培養其熱愛家鄉民俗，準確自我定位，培養職業理想和職業情感，以利于學生職業生涯發展。

　　五、重難點分析

　　重點：提升語文素養和應用能力，培養職業素質；

　　難點：鍛煉學生的社會實踐能力，培養職業理想和職業情感；

　　六、教法學法分析

　　任務驅動法、“活動—體驗”情景教學法、調查討論法、研究性學習法等

　　我建立好總體目標框架，圍繞它，細化衍生出一個個小任務，我運用任務驅動法，期間伴以“活動—體驗”情景教學法、調查討論法、研究性學習法等教法學法的運用和指導，企圖達到所擬定的學習目標，致力突破該教學重難點。

　　七、教學課時：

　　2課時

　　活動時間：2-3周

　　八、活動程序

　　（一）一試身手

　　多年來，我校致力于開辟一條產教結合的特色辦學之路，事實證明，成果顯著。依托旅游專業，我校名下創辦了一家象山海藍藍旅行社。同時，經過十余年的努力，象山的旅游產業規模不斷壯大，行業品質不斷提升，已成為象山支柱經濟之一。既然有如此優先的學習資源，我何不鼓勵學生利用周末假期，主動向縣內各大旅行社聯系求職，當一名實習小導游，并把自己的經歷和心得用隨筆的方式記錄下來，互相交流。

　　“我是小導游”活動就這樣在08導游班如火如荼地開展了，據統計我班學生實習分布如下：象山海藍藍旅行社47.8%；黃金海岸旅行社20.6%；象山旅行社15.7%；半島旅行社6.1%；金馬旅行社5.6%；其他4.2%。課余飯后，你可以隨處看見學生們在討論交流其中的趣事和難題。

　　【設計意圖】：這樣的安排，既與我所授課的班級專業對口，又與生活實際相貼切，與個人利益休戚相關。學生的專業技能，有了用武之地。未入職場之前，先練練膽量、用用知識，能收到激發學生學習的興趣，同時刺激學生提前了解社會、了解自己的雙重效果。

　　（二）二明市場

　　“人才標準怎樣制定？人才素質靠誰來評價？”眾所周知，職業教育對準市場設專業，服務地方經濟發展。我想，市場才是這人才社會化評價的破冰之具。所以，我們必須了解日益蓬勃的旅游服務市場需要什么樣的旅游人才。第二個任務，我發動學生大膽進行市場調查，采訪旅行社經理、請教同行師姐、詢問客人，形成調查報告，與第一個活動雙管齊下，時間和精力上并不沖突。

　　【設計意圖】：新課標要求，語文實踐活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正提高語文素養。

　　上述兩個任務均需要學生在課外進行，真正接觸社會，鍛煉學生的社會實踐能力，無形中運用語文技巧，獲得最直接的感受，這往往是最珍貴的，并關乎之后幾個任務能否圓滿完成。

　　（三）三轉職場

　　從課外轉入課內，在第一個教學課時，我將一則招聘廣告引入課堂，更是將一場應聘會即職場入門之口搬到了學生的'面前。在課前，學生們通過自主、合作、探究的學習方式，翻閱查找了資料，做了大量的準備工作。

　　附：

　　《招聘廣告》

　　象山海藍藍旅行社為擴大象山旅游路線，現面向社會，招聘若干名地接導游，要求職高學歷以上，具備導游證，熟悉象山旅游路線，活潑開朗，善于言談，月薪980元。有意者面談。聯系人：陳小姐。聯系電話：

　　活動準備

　　1、學生類：象山地接導游招聘會中的人物均由08導游班學生自編、自導、自演。臺前幕后，整個過程劃分為終審組、策劃組、導演組（招聘者）和演員組（應聘者）。各組別由學生自行選報，并互相調劑，最終形成以下組織機構。

　　【設計意圖】：本人在此環節內讓學生自由抉擇，分門別類，讓每個學生有事可做，有事可為，全體“活動”起來。

　　2、教師則在學生討論探究、形成思路和操作實踐中起觀察、監督、指導作用，并在最后進行評價、總結。

　　【設計意圖】：教師是學生活動的指導者和服務者，為學生營造相互依存、信任的群體氛圍，優化師生關系，促進教學互動。

　　（三）分組活動

　　1、小組活動、權責明確：

　　課堂主題為“Are you ready？”（你準備好了嗎？）你準備好工作了嗎？你準備好當一名導游嗎？你準備好當一名好導游嗎？

　　各組別各司其職，安排招聘細節，討論成文。

　　A.策劃組：準備現場提問、收集多方資料、制作課件展示、設計招聘環節

　　B.導演組（招聘者）：根據策劃組的安排，熟悉提問要求，并現場應變。

　　C.演員組（應聘者）：撰寫求職信、熟悉當地資料、真實本色演出。

　　D.終審組：裁定是否被錄取，或招聘過程中是否有欠公平之處。

　　【設計意圖】：此教學環節，權責明確，調動學生的能動性，可鍛煉學生的動手制作能力、語言表達能力、運用能力和判斷力，為整堂課的順利進行做下良好的鋪墊。學生的使命，以分工明確的合作開展研究性學習，在對自己的觀點、思想不斷修正和調整中，使自己的認知、情感、價值觀達到一個新的層次。

　　2、組內互評、確定標準：

　　組內成員從不同身份出發，合作討論思考，并制作評價表“好導游的標準是什么”，以此依據。

　　四份評價表如下：（多媒體）

　　每份評價表的各項細則評價結果分為A、B、C、D四個等級。 A表示好；B表示較好；C表示一般；D表示尚可。

　　【設計意圖】：學生自制的評價表，是學生對本職業生涯規劃的一次判斷，也是學生對自身專業能力的一種評價。它可以作為本堂課的課程標準，也可以成為學生再討論、再反思的依據。

　　（四）集體活動、擬真探索：

　　1、導入語：

　　有誰能擋住時光的腳步，有誰能長留青春的容顏，我們即將真正觸摸畢業的那一時刻，我們該做些什么呢？應聘是每位中職生步入社會、走上工作崗位的“必經之門”。

　　各位，Are you ready？那么，招聘會現在開始！

　　【設計意圖】：機會往往是為有準備的頭腦而準備的，企圖將“Are you ready”成為本堂課乃至學生步入社會后的一句自省語，朝著自己的目標進發。教師則充當主持的角色，將各組的展示環節串聯起來，體現穿針引線的作用，同時能夠和學生融合，構建比較好的交流平臺。

　　2、班級活動：

　　象山地接導游的招聘會，就此搬上學生課堂。秩序井然，節奏緊湊，氣氛熱烈。整個過程，設計了三個環節進行處理。

　　A.自我推薦

　　在招聘者面前，應聘者進行自我推薦演說，在規定的時間內簡要清楚地說明個人情況，并能引起用人單位興趣，其中能反映學生的語言表達能力和組織能力。

　　B.現場提問

　　一般來說，招聘單位都會通過面試提問來了解兩個方面的內容：一是應聘者的基本情況；二是應聘者的素質狀況，即求職意向、稟性人格、智慧潛能等。因此，招聘者所提的問題往往會圍繞這兩方面展開，須掌握一定的技巧。

　　a.接問快答，對答如流

　　b.變通順承，機敏轉接

　　c.揚長避短，迂回曲對

　　C.情景對話

　　策劃組學生利用多媒體課件，自主展示搜集到的一些關于象山旅游圖片,比如休閑海釣、中國漁村、象山大黃魚等；導演組學生進行對話，情景扮演游客；演員組學生則必須充分利用所學旅游專業知識，用流暢、自然的語言加以表達，適當時可加以肢體、表情語言，由內轉化為外，以達到完美的效果。

　　【設計意圖】：語文不僅僅局限于課堂，更重要的是生活中的語文。這種“活動—體驗”型教學模式注重學生的實踐能力、動手能力。

　　3、自我評價

　　招聘會結束。針對評價表，各組尋找問題，重新修改評價表，在評價中強化知識，具體評定到底今后該如何面對自己的職業。

　　【設計意圖】：整個評價過程中，學生完全處于一種自由自在、身心愉悅的“自我畫像”的境界中，不僅強化了個性主體的內心體驗，優化了實踐活動意義，也為后來的活動提供了寶貴的經驗。

　　4、教師評價

　　教師針對上述各環節的操作，記錄下每個組及個人的優點和問題，借此探討，指明在語言表達、行文撰寫、環節構思等方面的問題。

　　【設計意圖】：教師以自身的語文修養、人生閱歷激勵學生，潤物細無聲，學生必然能從中感受語文魅力，無形中得到提高。

　　（四）四論答辯

　　在第二節課，學生結合實習小記和調查報告以及應聘感受，以“我的職場我做主”為主題，進行畢業答辯設計，可談談對未來職業的設想、對角色轉換的心理調整等等。

　　【設計意圖】：雖說，職高學生的答辯水平和畢業設計略見一般，稍顯稚嫩，但關鍵的是讓學生有此職業規劃意識，有機會更廣泛地運用語文。有語文應用，有專業理論，有社會實踐，有市場調查，從書本到實踐，從微觀到宏觀，語文綜合實踐活動要時刻把握學生在活動之后的片刻感受，善于總結，集聚為更大的收獲。

　　（五）五齊賢能

　　古人有成語云，“見賢思齊”。孔芳野，我校00級旅游專業，優秀畢業生，現工作于半島旅行社，曾獲寧波市優秀導游、象山金牌導游。邀請她來我班講述她多年的從業經驗，以便于學生借鑒。

　　【設計意圖】：限于種種客觀因素，間接經驗也可以是無限的，它們可以填補直接經驗的空白，拉近成功與人們的距離。邀請同校畢業學姐講授知識，這種方式，更易于接受，有親切感和實用價值，頗受學生歡迎。

　　（六）六聚眾智

　　各組別取長補短、積累成文、成果展示，編寫屬于全班的成長手冊《我的職場我速騰》，其中包含學生從中得出的體會感悟、應聘招數等，既能成為她們的成長記錄，又可以成為她們的前進指向。這種經驗心得的總結，遠比從他人那獲取的來得更深刻。

　　【設計意圖】：讓學生成為學習語文的主人，教師提供一切機會讓學生自主學習，主動發展。調動學生學習的主動性，組織全體學生積極參與，并且通過實踐活動深化課堂教學內容，變老師“教為主體”為學生“學為主體”。我相信，這才是我們語文綜合實踐活動創新的初衷所在。

　　九、活動反思

　　正因為“紙上得來終覺淺”，才有了語文綜合實踐活動大刀闊斧的開展。要兼顧聽說讀寫，容納人文性、工具性、社會性和專業性，這對語文教師無疑是一個巨大的挑戰。

　　我的這次活動，產生于所授學生的迫切需求之下，在有限的時間和精力內，從個人到小組再到全班集體，針對學生的個性，充分調動積極性，在一個個\"任務\"驅動完成下，在一層層能動性得到提升下，學生就慢慢獲得滿足感、成就感，從而激發了她們的求知欲望，鍛煉了文化和專業雙重能力，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。雖不能說成功，事實上學生對于即將面臨的職場有了初步認識，對未來有了進一步規劃，讓她們更堅信只要有頑強的意志、良好的心態、韌性的干勁，職高生同樣有著不尋常的燦爛，希望就在前方。

　　中職語文說課稿 10

　　知識目標：

　　學習即興演講的特點，掌握即興演講的技巧；

　　能力目標：

　　培養學生的即興演講能力；

　　發展性目標：

　　樹立學生的自信心；將所學知識運用到生活中，培養學生勇于表達的口語交際能力。

　　1、培養學生的即興演講能力；

　　2、如何在即興演講時取得最佳效難點果。教學小組活動法、情境教學法、討論方法法教學目標教學重點課時安排1．掌握即興演講的相關知識；

　　2、掌握即興演講的基本技巧。

　　1課時

　　1、要求學生預習課文，初步掌握即興演講的相關知識。課前準備

　　2、每位同學各擬一個即興演講的題目，寫在紙條上。

　　3、將學生分成4個小組，課前組織一次以“職業高中學生的儀表美”為主題的討論會，每個小組選派代表在會上作即席發言。

　　4、教師準備多媒體課件。

　　教學環節安排：

　　一、導入當今社會是開放的信息社會，新型人才不僅要有開拓的精神，還要有出眾的口才。演講在現代社會中可以增加人與人之間的交往，對于一個渴望成功的人來說，演講已經成為不可忽略的素質。今天我們學習的內容是即興演講，即興演講是指在事先無準備的情況下，就某個問題發表見解、提出主張，或表達某種情感、某種愿望。它既能培養我們快速構思，具有出眾的口才，又能鍛煉我們具有良好的心理素質。

　　二、創設情境首先欣賞一段視頻《俞敏洪勵志即興演講》，在看的過程中，請同學們觀察視頻中人物的語言、聲音、動作有什么特點。看完后請幾個同學談談自己的感受，并且結合觀察到的視頻中人物的特點說明為什么會有這種感受。最后請兩位同學以“我有一個小小心愿”為題嘗試現場進行即興演講，其他同學認真聆聽并思考：兩位同學的即興演講各有什么特點、什么問題。

　　三、范例引路速讀教材中所選的兩篇即興演講稿，分組討論

　　1、這兩篇演講稿好在哪里？

　　2、你喜歡剛才哪位同學的即興演講，為什么？

　　3、結合我們剛才欣賞的視頻和教材中的案例，說說我們同學的即興演講還有哪些可以改進的地方。小組討論后組長歸納、發言。

　　四、相關知識除了課本上學生已自學的有關即興演講的分類和技巧之外，我們還應明確以下幾點：

　　即興演講的特點：

　　（一）臨場性即興發言的臨場性要求發言者思維敏捷，反應迅速，能夠出口成章。

　　（二）針對性即席發言要注意環境、場合和對象，要針對聽眾的特點和要求，不能不看對象，無的放矢。同時貼近生活實際，以飽滿的熱情感染聽者。實施思路導語從即興演講的概念和作用入手，開門見山，直奔主題。本環節通過欣賞視頻可以激發學生的學習興趣，感受即興演講的魅力所在。同時鼓勵學生大膽嘗試。讓學生帶著問題閱讀案例，教師少講，學生多說，教師提問，學生歸納。通過對比與討論，使學生找出優點、發現問題，初步體會即興演講的要求；培養學生分析、綜合、歸納的能力。教材上的相關知識比較容易理解，課前已引導學生自學。本環節的.內容是對課本內容的強化和延伸。

　　（三）簡潔性優秀的即席發言常常以簡練、含蓄取勝，必要時還可以有點幽默感。（教師分別出示范例）

　　補充介紹即興演講的技巧“四步成章”法有位外國的公共演講專家認為即興講話應該記住提醒自己的四句話，即四個步驟。它們是：

　　1、喂，講得精彩些！（提醒自己開頭就要吸引聽眾，激起聽者的興趣。）

　　2、為什么要費這個口舌？（指出所講內容與聽眾的利害關系，進而強調自己講話的重要性。）

　　3、舉例說明。（用具體事例形象化地印入聽者的腦海中。）

　　4、怎么辦？（對聽眾提出希望，講清大家該做些什么或怎么做。）例如，“保障生命安全，減少交通事故”的即興發言可以這樣講：

　　第一部分：上星期四，特地購買的45個骨灰盒已運到了我們的城市？

　　第二部分：不講交通安全，那訂購的45個骨灰盒，也許在等待著我，等待著你，等待著我們的親人？

　　第三部分：舉一些有關治安、交通方面和中小學生發生交通事故的事例。通過這些事例，講清每日每時會使我們送命的潛在因素。

　　第四部分：下面我想告訴大家，當時應當（告訴聽眾你想要他們做些什么，要講得具體點。）

　　這個運用“四步成章”法的即興發言以“聳人聽聞”的懸念作開頭，引起聽眾的注意，用鮮明警醒的議論“勾”住聽眾的感知神經，表述通俗洗練，雖然內容并不新穎，但句句切中要害，打動人心，能收到很好的效果。五、提高怎樣才能提高即席發言的水平呢？學生思考后回答

　　五、教師總結

　　1、要注意積累多方面的知識—，豐富生活閱歷，增加鍛煉機會。有了豐富的知識儲存，并經常鍛煉說話能力，才能做到厚積薄發、左右逢源、出口成章。

　　2、要善于捕捉話題。在沒有準備的情況下講話，講什么內容，這是發言者遇到的第一個問題。即席這一環節是在學習即興演講相關知識的基礎上對學生的進一步提高。為了能將知識更好地運用到實踐中，在下一環節課堂練習時，教師要提醒學生注意這三點，使即興演講達到更好的效果。

　　一般說來，要做到：抓住觸媒、善于輻射、隨機應變。現場的具體對象、環境氣氛、布置陳設、言談花絮，都可以成為即席發言的觸媒。

　　3、即席發言要注意體現發言者自己的個性特點，不要人云亦云，講俗話套話，而要有“語不驚人死不休”的匠心，顯示出自己的特色。

　　美國演員珍惠曼因在電影《心聲淚影》中成功扮演一個聾啞人而獲奧斯卡獎，她在領獎時只說了一句話：“我因為一句話沒說而得獎，我想我應該再一次閉嘴”。這樣的即席發言不落俗套，意味深長，堪稱妙語。

　　有條件的話可組織學生觀看中央電視臺“挑戰主持人”和“青歌賽”大賽上幾位選手每人30秒即興演講的視頻，進一步體會如何使即興演講更加富有個性、生動新穎、打動人心；揣摩選手精準的語言以及得體大方的態勢。

　　六、課堂練習

　　將課前每位同學擬好的演講題目，寫在紙條上，折起來放入盒子內。每個小組派代表到講臺前隨意抽取紙條，打開看看是什么題目，然后做即興演講。要求：演講的內容和語言要符合特定的情境，恰當運用本節課所學的知識，力求達到最佳效果。

　　七、作業

　　1、以小組為單位，以“說說我自己”為題，每人做一次兩分鐘的即興演講，體會自己是否感到緊張，并嘗試克服。演講內容力求有個性、有新意。

　　2、模擬實習開始（或結束）時，為專業指導教師舉辦歡迎（或歡送）會，在會上作即席演講。觀看視頻對學生能夠起到提高的作用。觀看完畢，學生們一定有所感悟并躍躍欲試，可水到渠成地進入下一環節。這種練習形式可以激起學生參與學習活動的興趣與熱情。在這一環節中，學生的合作能力、口語表達和應變能力均能得到很好的鍛煉，也能使他們在參與中進一步掌握所學內容，獲得成就感和自信心。演講后由學生互相評價。教師也要中肯、客觀、恰如其分地對學生進行發展性評價。最后由教師進行小結，再次強調即興演講時的注意事項，并肯定學生的課堂表現，增強學生的自信心。同時各組課下進行更充分的準備和進一步完善，下節課在班內展示交流。

　　中職語文說課稿 11

　　一、教學目標

　　知識與能力：把握文章結構，能說出文章各層次的主要意思。學習文章欲揚先抑的寫法，領會其好處。分析精美字詞，辨析文中近義詞。

　　過程與方法：體會、感受和深入感悟作者對個體生命存在價值的感悟與吶喊，轉變學生認識世界的視角。培養學生認識自我的價值，自尊、自信，教育他們熱愛生命、實現生命的價值。

　　情感態度價值觀：品味文章句子，感受本文散文化的語言魅力，學習本文結構美、哲理美、修辭美。

　　二、重難點

　　把握文章結構、品味優美句子。培養學生熱愛生活、積極向上的價值觀。

　　三、教學課時

　　2課時

　　四、預習

　　①互動學習小組共同查找作家畢淑敏的詳細資料，上課時請優秀小組做匯報。

　　②閱讀全文，圈出文章重點句子、字詞。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　1、新課導入

　　請同學思考一個問題：我很重要嗎？

　　方案1：根據全班同學的初步發言表現，老師將全班同學分為正反兩組，展開課堂辯論，正方認為“我很重要”，反方認為“我不重要”。老師擔任辯論主持人，學生舉手發言。最后，老師對辯論賽結果進行總結。（8分鐘）

　　方案2：同學們，在大家十多年的學習生涯中，相信已經接觸到了不少關于個人價值的教育，我們來比較一下這幾句關于個人價值的名言：

　　①吾在天地之間，猶小石小木之在大山也。——莊子

　　②寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。——蘇軾

　　③如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。——牛頓

　　上述名言的共同特點都是在強調謙虛，認為自己是渺小的，微不足道的。

　　人的一生中最重要的人不一定是自己，但自己確實也很重要。正確認識自我，首先要認識到“我很重要”，但是事實是，我們歷來都稱頌謙謙君子，大家也就習慣地說“我不行”、“我不重要”；同時，我們也聽慣了別人說“我不重要”。現在卻有一位女性勇敢地發出了“我很重要”的宣言。下面，我們就一起來聽聽她的吶喊。（4分鐘）

　　2、走進作者

　　畢淑敏，女，祖籍山東，1952年生于新疆，長于北京。國家一級作家，內科主治醫師，心理醫生。從事醫學工作20年后，開始專業寫作。在文學寫作中以犀利的目光、批判的意識著稱，被人成為“文學的白衣天使”。處女作《昆侖殤》；第一部長篇小說《紅處方》；代表作有《不會變形的金剛》、《女人之約》、《預約死亡》等。（作者照片）

　　下面是有人對她的散文的評價（學生朗讀）：

　　讀畢淑敏的散文，不僅能讓人感受到情感的細膩，文辭的華美，更能使人受到深深的啟迪。作為一名女性作家，她的筆觸不僅僅停留在自然，更多的是停留在生活。于是，在她的'筆下，我們看到的是一位用充滿睿智的眼光在對生活、對生命進行理性思索的智者。

　　這節課，我們就來學習一篇她寫的富有哲理美的散文——《我很重要》。（4分鐘）

　　3、字詞積累

　　濡養：滋養。

　　蹙：皺（眉頭），收縮。

　　粗糙：不精細，不光滑。

　　回溯：回顧，回憶。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　黯然：心里不舒服，情緒低落的樣子。

　　戰栗：害怕發抖。

　　霧靄：霧氣。

　　天傾西北，地陷東南：比喻像天崩地陷一樣巨大的災難與打擊。

　　掉以輕心：表示對某種東西漫不經心，不當回事。

　　鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技藝精巧。

　　生死攸關：生與死的關鍵時刻。

　　獨出心裁：原指作品的構思有獨到之處，后泛指想出的辦法與眾不同。

　　相濡以沫：原指處于干涸境地的魚用唾液相互浸潤。這里比喻在困境中用及其微薄的力量相互救助。

　　萬劫不復：表示永遠不能恢復。（3分鐘）

　　4、感知·思考

　　（1）帶著問題默讀全文：

　　這篇文章，作者的主要觀點是什么？文章可以劃分為哪幾個部分，為什么？由同學們閱讀后自由發言討論得出結果。

　　作者的主要觀點就是我很重要。三個部分：

　　第一部分（1—6：開頭至“我們不重要。”）：指出我們從小受過的教育是“我不重要”。

　　第二部分（7—29：“我們——簡明扼要地說”至“就像我不能替代別人。我很重要。”）：多角度闡述“我很重要”的依據。

　　第三部分（30—40：“我對自己小聲說。”至最后）：激勵自信心，肯定自己很重要。（8分鐘）

　　第二課時

　　第一課時，我們已經清楚了文章的段落結構，本節課我們來進一步感知文章的內涵。

　　（2）作者對自己的觀點（我很重要）是如何具體闡述清楚的呢？也就是說，作者有哪些“我很重要”的理由？（由學生思考1分鐘，搶答3分鐘）

　　從“人的自然屬性”的角度，談生命的不可復制和獨一無二，強調我不可替代，我很重要。

　　◆“我”是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬物之靈。（人的物質構成）

　　◆“我”是人類精神文化之火的承傳者，負有不可推卸的神圣責任。（人的進化歷史）

　　◆“我”是機遇的產物。（人的生命誕生）

　　從“人的社會屬性”的角度，談生命的承載和責任感，強調我不可替代，我很重要。

　　◆“我”是父母濃濃慈愛與親情的不可失卻的承載。（親情）

　　◆“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個。（伴侶）

　　◆“我”是替子女遮風擋雨的大傘。（撫養后代）

　　◆“我”是朋友不可填補的感情空間。（友情）

　　◆“我”是自己事業的主宰。（事業）

　　總結：作者多角度闡述“我很重要”的依據，用“我很重要”這條紅線把文章這部分的語言像顆顆珍珠一樣串連起來（一線串珠）。

　　5、品讀·揣摩

　　（1）品讀第1～6自然段（3分鐘）

　　①請學生齊讀第1～6自然段，思考為什么“當我說出‘我很重要’這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗。”？

　　因為我們從小受到的教育都是——“我不重要”。

　　②這部分有很多個“不重要”，聯系實際談談你的看法。

　　五個“不重要”，與中國傳統思想觀念有很大聯系。

　　我國是一個講究謙虛的國度。一舉一動、一言一行，都要求突出別人和集體，自己只不過是滄海一粟，實在是微不足道——這是我們受到的教育和熏陶。如果有一個人反其道而行之，別人會投來異樣的目光，視此人為異類，并且可能會受到“群起而攻之”的“待遇”，正所謂“木秀于林，風必摧之；行高于眾，人必毀之”，或者叫做“槍打出頭鳥”。

　　③在闡明自己的觀點“我很重要”之前，作者先介紹“我不重要”的觀點，有什么好處？

　　欲揚先抑，表達了對社會僵化思想的不滿，喊出了對個體生命價值的尊重。

　　（2）品讀第7～15自然段（5分鐘）

　　每四位同學組成一個互相學習小組，完成兩個任務：

　　①自由朗讀第8～15自然段。

　　②在這些自然段中劃出并辨析以下詞語：匯聚、凝聚、濡養、精心、萌發、精致、黯然、偶然、悵然、斷然、鬼斧神工

　　③詞語辨析

　　匯聚，同會聚，集中；凝聚，凝結集中。凝聚力量，匯聚財富。

　　濡養，改為養育，好不好？濡養，相當于滋養，滋潤供養，突出糧食、甘露的重要。

　　精心，改為細心，妥否？精心，特別用心；細心，細致。

　　萌發，改為生發，可否？萌發，萌芽出現，文中綠葉是萌發出來的；生發，產生。

　　精致，改為精美，妥否？精致，質量最好；精美，精細，美麗。

　　黯然，憂傷的樣子；偶然，意外的；悵然，失意不快樂；斷然，果斷。

　　鬼斧神工，改為巧奪天工，如何？不妥。鬼斧神工，像鬼神制作出來的，形容技藝精巧。巧奪天工，人工勝過天然，與文意不相吻合。

　　（3）品讀第16～29自然段（2分鐘）

　　同學們，這部分有好多精美的句子，請找找看，找到后，分析一下句子的修辭特點和意思。例如：

　　①假如我們先他們而去，他們的白發會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮。（夸張，寫出父母的傷悲。）

　　②相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎（比喻、反問，突出我在密友眼中難以復制的重要性。）

　　③我對于我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠方……（比喻、夸張，對于我的事業，我是不可或缺的主宰。）

　　（4）品讀第30～40自然段（4分鐘）

　　每四位同學組成一個互動學習小組。默讀思考，該部分作者從開始到最后響亮地向世界宣布“我很重要”，其中經歷了一個怎樣的思想過程？這一過程變化的原因是什么？明確：

　　①對自己小聲說——不習慣（但是我說了）

　　②聲音放大一點說——激動（我這樣說了）

　　③大聲對世界宣布——勇敢（我終于說了）

　　④昂頭響亮地宣布——驕傲（我坦然說了）

　　變化原因：作者和我們都認識到了“我很重要”是心靈對生命的允諾（允諾，答應、承諾）。

　　注意情感變化，大聲齊讀全文最后兩個自然段。（可以反復齊讀）

　　6、探究·拓展（6分鐘）

　　每四位同學組成一個互動學習小組。

　　（1）把文章標題“我很重要”換成“我最重要”，行不行？（討論結束后，每一組派出代表發言）

　　明確：不行。“我最重要”就是“以我為中心”，一切從“我”出發；是極端個人主義，事事處處把個人的利益放在第一位。“我很重要”是說要充分了解生命的價值，要珍惜生命，熱愛生命，體現生命的意義，也是文章所要表現的主題。

　　（2）實事評議

　　①據不完全統計，20xx年至20xx年，各地共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4%。成都電子科技大學大四男生張明，于20xx年2月28日下午4點，因為英語四級未過，從5樓跳下，結束了讓他魂牽夢繞4年的大學生活。

　　②一個中學生叫楊麗娟，因夢到劉德華而放棄學業，專職在家追星，為了追求心中的偶像，家中已債臺高筑，后來賣掉僅40平米的房子，她拿著房款追星到香港，幾經波折后，終于見到劉德華，在第二天，他的父親跳海自殺。

　　結合文章的觀點，并聯系自身實際，對以上兩個事件，進行評議。

　　7、積累·應用（1分鐘）

　　（1）抄寫課文注釋，識記音形義。

　　（2）仿寫應用：

　　失去了丈夫的女人，就是齊斬斬折斷的琴弦，每一根都在雨夜長久地自鳴；失去了兒子的父親，就是。

　　假如我不在了，就像計算機丟失了一份不曾復制的文件。假如我不存在了，就像。

　　（3）摘抄本文經典句子。

　　六、教學反饋

　　觀看學生的學習狀態，特別是學生是否參與了互動學習。

　　與語文課代表課后交流，咨詢學生的學習效果，上好學生高中階段的第一堂語文課。

　　中職語文說課稿 12

　　教學目的：

　　1. 學生掌握求職信的寫法

　　2 . 學生走入社會后能應用所學應用文知識

　　教學重點 、難點：

　　求職信的寫法

　　教學方法：

　　指導——訓練——寫作

　　教具：

　　多媒體

　　教學安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　一 、 復習回顧：

　　上堂課應用文請示的改錯。

　　（標題混淆了請示與報告兩種文體；主送機關沒有頂格寫；落款應位于右下方。）

　　二 、導入新課——求職信

　　（一） 求職信的概念和特點

　　求職信是求職者向自己所要謀求職業的單位進行自我介紹，以謀求錄用的一種應用文體。

　　求職信有以下幾個特點：

　　1 實事求是，重點突出。寫求職信的目的在于使用人單位了解認可并錄用自己，因此，求職信應揚長避短，介紹作者本人各方面的特點和優勢。反必須實事求是地闡述，不夸大，不縮小，既要全面詳盡，又要重點突出。

　　2 不卑不亢，語言得體。書面求職，語言表述應有所講究，既要體現出求職者自信自強的`生活態度，又要體現出謙虛誠懇的為人風格，要有理有據有節有情。

　　（二） 求職信的內容和寫法

　　求職信一般包括以下內容：

　　1 .標題。求職信的標題要表明“求職信”字樣。

　　2 .受信者稱謂。受信人稱謂要因對象而異。如“尊敬的Ⅹ總”“尊敬的Ⅹ經理”等。

　　3.正文。正文是求職信的主要內容所在，為了使受信者舒心而有序地閱讀，寫作者應分層闡述有關內容。主要包括以下幾個方面：

　　(1)致求職信的原因目的。這一層應寫清求職者獲得求職信息的來源以及本人對有關求職信息的反應。

　　(2)求職者基本情況及求職的原因。求職者應在這一層中簡介自己的姓名，性別，年齡，最高學歷及政治面貌等，緊接著闡述自己求職的基本原因。

　　(3) 求職者專業底蘊及主要成績。在這一層中，求職者應著重介紹自己的專業特長，實事求是地講明自己對有關專業知識掌握的程度及相應的技能技巧水平。凡是通過了國家統一級別考試的，要具體如實地報出級別。針對用人崗位簡介自己的輔修課程及收獲，并列入附件。

　　(4)主要社會實踐經歷（或工作經驗）及工作態度。 一般說來，用人單位是非常注重求職者的實際工作能力和工作態度的，因此，求職者在求職信中應用具體事實說明自己曾從事過的工作及其主要業績，對自己的工作能力作出客觀的評價，并表明自己的工作態度。

　　(5) 個人興趣，愛好，業余特長及所獲獎勵與榮譽。 現在的用人單位選拔人才，比較注重一個人的綜合素質，需要的是一專多能的復合型人才，求職者特殊的，突出的業余愛好及特長也是展示個人才干的重要組成部分。

　　(6)對用人單位或主管領導的用人膽識，工作作風和創業精神等作出簡明評議。一般是贊美性話語。不過，這一層內容不宜多寫，點到為止。

　　中職語文說課稿 13

　　教學目標：

　　1、識記文中生字詞，提高品讀文章的能力。

　　2、學習本文在情節上一波三折，跌宕起伏的結構特點。

　　3、學會理解父母，關愛父母，珍惜親情。

　　教學重點：

　　學習本文在情節上一波三折，跌宕起伏的結構特點。

　　教學難點：

　　學會理解父母，關愛父母，珍惜親情。

　　教學課時：

　　一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　幻燈片展示能表現親情的圖片，讓學生談感受。

　　過渡：父母對子女的愛是人類最高尚、最純潔、最美好的感情。今天就讓我們一起穿越時空到日本的一艘輪船上去聽一聽川端康成先生為我們講述了一個怎樣感人至深的親情故事。

　　二、出示學習目標

　　1、理解本文在情節上一波三折，跌宕起伏的結構特點。

　　2、感受濃濃的愛心下面籠罩著的淡淡的哀怨。

　　3、學會理解父母，關愛父母，珍惜親情。

　　三、自學反饋

　　1、給下列字注音：

　　瀨（ lài ） 傭（ yōng ） 酬（chóu）

　　艙（ cāng ）襤褸（ lánlǚ ） 一模（mú）一樣

　　2、解釋：

　　失魂落魄：形容心神不定，非常驚慌的樣子

　　如數奉還：按照原數還給人家，如：依照、按照

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文。

　　2、用自己的語言說說文章講了一個怎樣的故事（復述）。

　　3、梳理課文的情節。（板書）

　　（本文的故事情節有怎樣的特點呢？“一波三折、跌宕起伏”文似看山不喜平。平鋪直敘，簡單平淡，讀者就會生厭。而跌宕起伏，峰回路轉，卻能引人入勝。）

　　4、你能用一句話概括故事的內容嗎？

　　（一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事） 概括方法指導：主要人物+主要事件

　　5、跳讀課文，找出在送走孩子時，這對夫婦的表情和不送的理由各是什么？ 并

　　將其圈點勾畫出來，揣摩他們當時的心理。

　　（這對窮夫婦之所以有這樣的表情，就是因為他們有著一顆愛子之心啊!理由充分嗎？看似很荒唐的理由中其實包含著父母對子女深切的愛。）

　　四、探究交流，理解課文

　　合作探究（一）

　　課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什么好處？

　　【甲】：“這可謝謝啦”那位父親嘴上雖然這么說，但臉上的表情卻十分猶豫。最后，他告訴女傭，這事要和孩子的媽媽商量之后才能決定。

　　【乙】：“對不起小姐，請您幫我謝謝你家太太的好意。我們雖然窮，但是我們一家人寧可餓死在一起，也不會分開的”那位父親堅定地說。

　　答：因為父母總是替自己的孩子著想的，他們希望自己的孩子能過上好日子。當有人開出優越的條件時，貧窮父母是不能不為自己的孩子著想的.。如果一開始就加以拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達父母愛子之心。現在這樣寫的好處是：

　　1、符合生活的真實；

　　2、能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；

　　3、使故事一波三折，跌宕起伏，更能打動讀者的心。我們所說的“文似看山不喜平”也就是這個道理。

　　合作探究（二）

　　送走是愛還是不送是愛？請發表你的看法。

　　甲方： 送孩子是一種愛

　　乙方： 要孩子是一種愛

　　討論明確：送與不送都是一種愛。

　　過渡：“可憐天下父母心”，無論是文中那對可憐的夫婦把孩子最終留在身邊，還是忍痛割愛將孩子送走，那都是一種愛，父母對子女的愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發自內心的一種情感。

　　（讀到這你明白了父母的心是一顆怎樣的心了嗎？明確：父母的心是一顆熾烈愛子之心，這種愛子之心貫穿著文章的始終，是文章的一條感情線索。）

　　五、結合作者介紹，體會“淡淡的哀怨”風格。

　　簡介作者

　　川端康成 日本現當代小說家，1968年因《雪國》《千鶴》《古都》獲諾貝爾文學獎。幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，所以他特別渴望父愛和母愛。孤獨憂郁伴其一生，古人云：“文如其人。”對親情的渴望也反映在他的創作中。濃濃的愛心，淡淡的哀怨是川端康成作品的共同風格。“濃濃的愛心”

　　我們之前已經感受過了，那“淡淡的哀怨”又表現在哪里呢？

　　他曾經說過 “再沒有比死更高的藝術了。死就是生。”

　　在榮獲諾貝爾文學獎三年之后，1972年4月16日，川端康成在極度憂郁、矛盾中采取含煤氣管自殺的方式離開了人世。

　　六、拓展延伸，感恩父母心

　　（川端康成用他那充滿淡淡哀怨的文字讓我們感受到了父母之愛的偉大與崇高，川端康成是不幸的，生活中得不到父母的愛，而我們是幸運的，無時無刻不在享受著父母之愛的溫暖，我相信我們同學們心中此時也定有萬千話語想要表達。）感受愛，歌頌愛。

　　仿造句式以“父母的愛”為本體寫一組歌頌父母之愛的比喻句。

　　例：父母的愛猶如一束陽光，溫暖我們孤寂的心房；

　　父母的愛猶如一縷輕風，撫慰我們脆弱的心靈；

　　父母的愛猶如一捧清泉，滋潤我們干涸的心田;

　　父母的愛猶如一盞明燈，照亮我們迷茫的人生.

　　七、感情升華

　　總結語：父母之愛是人類最偉大的一種情感，擁有這份愛是我們最大的幸福，同學們，我們在享受愛的同時，還應用一顆感恩的心回饋我們的父母、親人以及所有愛我們的人。

　　最后，讓我們一起在《天下父母心》中再次感受“父母的心”（音樂響起，出示歌詞）

　　教學設想：在導入部分選取了人類及動物中能充分體現“父母之愛”這一主題的圖片讓學生來觀賞并讓學生談觀后感受，導入課文，整體感知部分，讓學生自由朗讀之后試著復述并試著一句話概括，主要目的讓學生感知小說的主要情節，并培養學生的概括能力。然后在感知課文的基礎之上，讓學生跳讀課文，找出幾次送走孩子時，這對夫婦的表情和不送的理由各是什么？ 并將其圈點勾畫出來，揣摩他們當時的心理。讓學生通過此環節，分析人物形象刻畫的方法。初步感受父母之愛的偉大，合作探究部分兩個問題主要是想讓學生加深對文章主題的理解。作品語言風格則一筆帶過。沒有做細致的分析。

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