語文教案（精品15篇）

　　作為一名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的語文教案，歡迎大家分享。

語文教案1

　　知識與技能：

　　1.準確、流利、有感情的朗讀課文，提高朗讀能力。

　　2.整體感知課文內容，理清文章脈絡。

　　3.培養深入細致探究課文的習慣。

　　4.積累生動的詞語和優美深刻的語句。

　　過程與方法：

　　1.在理解課文內容基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　2.激趣法、合作探究法

　　3.朗讀法

　　4.思維拓展法

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。

　　教學重難點：

　　1.重點：通過閱讀文本，理解文章內容，感悟中心，培養學生深入細致探究課文的習慣。

　　2.難點：培養學生對動物的喜愛、對和諧人際關系的理解。

　　教學手段：

　　模式二

　　教學過程：

　　一、情景導入：

　　課前音樂《波斯貓》調動學生的參與情緒。同時做一個課前調查——是否喜歡貓？多少同學家里養過貓？然后師出示收集的貓的圖片，既資源共享，又進一步提高學生的求知欲望，從而引入課題——《貓》

　　二、作家作品簡介：

　　現代作家、學者。福建省長樂縣，1920年底,與茅盾、葉圣陶等發起成立文學研究會，是我國新文化運動的積極倡導者。曾創辦我國最早的兒童刊物《兒童世界》，并主編《小說月報》。1925年和葉圣陶、胡愈之合編《公理日報》，揭露和抨擊帝國主義制造“五卅”慘案的暴行。1927年“四一二”政變后，被迫旅居英、法、日等國。1929年初回國，一度在商務印書館工作。后任北京燕京大學教授、上海暨南大學文學院長。抗戰時期積極投身抗日救亡活動。抗戰勝利后，創辦《民主周刊》，被國民黨當局查禁。解放后歷任中央文化部文物局局長、文化部副部長。1958年10月率中國文化代表團訪問阿聯酋，途中飛機失事不幸遇難。他還是著名藏書家，逝世后，其家屬將近十萬冊藏書全部獻給國家。

　　三、深難字詞過關：

　　慫恿（sngyng）蜷伏（quán）詛罵（zuo）慫恿：鼓動別人去做。污澀：不光滑。悵然：不愉快的樣子。

　　四、整體感知：

　　粗讀課文并思考：瀏覽課文，思考作者在文中敘述了幾只貓？其中那一只在作者心中的印象最為深刻？然后細讀課文，學生小組合作學習，完成對下表的填寫，從而達到對文本的感知：（表格略，見課件），同時指導學生完成對文章結構的整體把握。

　　五、合作探究：

　　在整體感知的基礎上，讓學生討論以下問題，從而讓學生體驗作者的情感態度以及寫作的技巧：

　　1.為什么“我”對于第三只貓的'死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？

　　2.既然作者重點要寫的是第三只貓，為何要寫前兩只貓呢？

　　六、語言品味：

　　朗讀30—34自然段，思考以下問題：

　　1.勾畫出這一部分表達“我”心情的詞語，品味作者的感情。

　　2.第二只貓丟后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”試體會這兩句話的思想感情有什么不同？

　　七、拓展延伸：

　　在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢？請把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解呢？

　　八、心靈雞湯：

　　此舉是為了上一個環節而設，同時也深化了課堂的內涵。

　　九、露他一小手：

　　假如養第二只貓時也養了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎么做？請寫成200字的片段作文。讓學生由聽說讀感到寫作的過渡，從而真正做到培養學生動口、動腦、動手的能力。使學生的綜合能力得到提高，課堂上小練習，課后大練習。

　　十、結束

　　本課，向領導、老師、同學們致謝！

語文教案2

　　教學目標

　　1、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　2、能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。

　　3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　教學重點、難點

　　了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，看過電視劇《水滸傳》嗎？談一談你對《水滸傳》的了解。今天我們一起學習《景陽岡》，去認識打虎英雄——武松吧。

　　板書課題：景陽岡 （解題）參照“閱讀提示”，明確學習要求：

　　⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵除了打虎，課文還寫了哪些內容，它們與打虎有關系嗎？

　　⑶武松給你留下了什么樣的印象？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查閱工具書進行解決。

　　2、檢查學生自學情況。

　　⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

　　⑵指名朗讀。

　　⑶重點指導個別字詞的音、形、義。

　　⑷說一說課文講了一件什么事？重點寫了哪些內容？（板書：喝酒，上岡，打虎，下岡）三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。

　　1、細讀打虎的內容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。

　　2、你是從文中哪些地方感受到的？用橫線畫下來品析。

　　3、展示交流打虎：

　　⑴引導學生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學習。老虎：一撲 一掀 一剪 武松：閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊）

　　⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。

　　⑶找出武松打虎的動作描寫（掄 劈 揪 按 踢 提 打 ），感受武松的英勇無畏。

　　⑷讓學生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

　　⑸請同學們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

　　⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

　　⑺學生展示自己的朗讀。

　　3、喝酒：

　　⑴引導學生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學習。

　　⑵感受到武松什么樣的性格特征。（倔強豪放）

　　4、教師小結過渡：

　　剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內容（上岡，下岡），它們與表現文章中心有關嗎？

　　三、最精彩的打虎場面，學習“打虎”——研讀動作，體會“智勇”

　　（只聽見亂樹背后撲的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來，武松和大蟲的第一次交手開始了，在哪一小節）第9小節

　　1、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　　（1）縱觀這段話，你發現這是一只怎么樣的大蟲？（兇、猛）你從哪句話感受到大蟲特別兇猛？（大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，（晴天霹靂）震得那山岡也動了（地動山搖）。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。）大蟲把所有的力氣在此進行孤注一擲，一起來讀一讀這句話。作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）

　　（2）大蟲進攻都有哪“三個動作”？（一撲、一掀、一剪）而武松的三個動作是什么？（閃閃閃）這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？（“閃”是防御的手段“閃”這個動作，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。躲起來就是不出來了，但是閃表示武松還要出來進攻的。）

　　（4）武松為什么要閃？他閃的目的是什么？（避開鋒芒，消耗老虎的體力，看清老虎的招數，挫傷老虎的銳氣。）武松靈巧閃過體現出他什么？（機智靈敏、有勇有謀。）

　　2、兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，就雙手掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來，但是意想不到的事情發生了—————唯一的哨棒斷了，那武松要怎么辦？（赤手空拳打老虎，那里寫他赤手空拳打老虎？第11小節）

　　那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的`拳頭，使盡平生氣力只顧打。

　　（1）我們要關注武松打虎的主要動作，師生配合讀一段話（教師讀大蟲學生讀武松）武松打虎用了哪些動作：跳揪 按 踢 打

　　（2）你從哪些動作或者哪個動作看出武松是個怎樣的人？（跳———機警敏捷，踢，致其要害地踢——有勇有謀。揪、按、打，使盡平生氣力———力大無窮）

　　（3）你發現這些詞語可以調換嗎？（凸顯了武松步步為營、很有經驗，武松稍一閃失，就會落入虎口，又體現了作者用詞的準確。）

　　（4）一起讀一讀武松的話來體現出武松的智勇雙全。

　　四、討論喝酒和打虎的關系

　　課文主要是寫武松在景陽岡上打虎的事，為何課文前面卻用了很多筆墨寫他喝酒，這與打虎有什么聯系呢？（喝酒為下文作了鋪墊。武松不喝酒就不會執意過岡；不喝十八碗酒，早過了岡，也不會碰到老虎；酒足飯飽，才有力氣打死老虎）

　　五、練筆提升武松精神

　　武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松在下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾無人不稱頌武松本事了得。那么，受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶、店家、知縣大人等，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣寫兩三句話。

　　六、經典推薦

　　這節課我們來到了景陽岡，通過描寫武松喝酒的語言和打虎的動作，把武松的英雄形象深深地扎根在我們的心底。《水滸傳》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好漢，一個個動人心弦的故事等待著你去閱讀呢！

　　七、作業安排

　　有人說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該在讀了。你同意嗎？說說你的看法。

語文教案3

　　教學目標

　　1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

　　3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。

　　4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　讀懂課文，初步了解回聲的成因。

　　信息資料

　　1、生字詞語卡片、圖片或課件。

　　2、課前引導學生去生活中體驗回聲。

　　教學時數 兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：你是誰？誰在學我說話？然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自己的體會吧！（學生談感受）（板題：回聲）

　　（聯系課前實際，拉近課文內容與學生的距離，激發學生表達愿望，自然引入課文學習。）

　　2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。

　　（因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）

　　對話平臺

　　自讀

　　引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。

　　（培養自讀能力，整體感知課文。）

　　識字

　　1、字卡出示我會認中的生字：呱哩圈紋碰返。

　　結合課文內容引導學生把識字與讀文聯系起來，強調重點字音。如：呱：讀什么？呱呱呱是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導朗讀）；圈、紋：課文中圈和紋可以組成詞語一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據課文內容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）

　　（結合語言環境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了學生語言。）

　　2、組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。

　　寫字

　　1、出示我會寫中的'8個字，組織學生觀察，分類學習書寫。

　　2、要寫的字中有三個左右結構的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。

　　3、觀察。兩個大口框的字圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。

　　4、范寫倒、游提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。

　　（引導學生進行觀察，抓住漢字的書寫規律和特點，豐富識字寫字經驗，提高書寫能力。)

　　朗讀

　　1、分組自由朗讀課文，互相評議，發揮小組合作學習的優勢，幫助讀書有困難的同學共同進步。

　　2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。

　　感悟

　　1、組織學生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題。回答，讀相應的課文。

　　2、啟發思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。

　　反思：

　　《回聲》是一篇科學性很強的文章，通過一個簡單的童話故事，形象地告訴了學生，和回聲有關的知識。網上找了很多教案，都是把重點放在了向學生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認為小學二年級的學生，識字朗讀才是我們教學的重點。作為這課的第一課時，我把教學的重點放在了識字和朗讀上。本課的生字是呱、哩、圈、紋、碰、返六個子，相對來說比較簡單。而且很有規律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反），他們的讀音有類似的地方。而且有三個口字旁的字，識字是很有規律的。我的教案中設計了兩個合作的環節，小組合作識字和小小組合作朗讀課文第13自然段。主要體現合作的是第一個環節小組合作識字。在這節課中我花的時間最多的就是這個環節，總結了一下，覺得原因還是有很多：

　　1、讓學生把方法寫出來比較耗時，可以改成口頭交流，比較省時，效果也應該會不錯。還有個別學生組詞時有錯誤。

　　2、反饋花了大量的時間，是否可以尋找更好的方法。

　　3、學生對這個方法掌握得還是不夠好。

　　4、任務分配還沒有到位。

　　我想通過這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時的方法，學生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。

　　第二課時

　　導入

　　復習鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。

　　精讀

　　1、教師指導學生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。

　　2、啟發小組合作讀書，思考：

　　小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個小小的實驗，誰來說說這個實驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話里，你知道了什么？

　　教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學生填空。）

　　青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她（）一顆石子，（）河里，河水被激起（

　　）。波紋（），又一圈圈地（）回來。

　　（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現象。培養了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）

　　3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學生對回聲現象的理解。

　　4、根據自己的理解，結合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。

　　教師也可以根據本班學生實際選擇如下方式進行提示：（1）聲音的（）碰到橋洞的（），要（）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（）。（2）你能用上因為所以的句式來說說小青蛙為什么能聽到自己的回聲嗎？

　　拓展

　　1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：喂，我來啦！對面的大山也喊了起來：喂，我來啦！小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：___________。

　　小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？

　　（訓練學生語言，發展學生思維，鞏固學生對回聲現象的認知。）

　　2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

　　3、小結：關于聲音還有許多奧秘，同學們課下去尋找吧！

　　反思：這篇科學童話借小青蛙遇到的問題和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現象----回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中我從文章內容和學生實際出發，通過多形式的朗讀，理解課文內容，提高閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　大多數學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗。因此，在課前我鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

語文教案4

　　一、教材解讀

　　這是一篇情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。

　　全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師的帶領下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。

　　課文具有以下特色：

　　(1)抓住特征，繪色繪形。作者抓住秋天里天空里的白云的形狀特點，以及農田里稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。

　　(2)情景交融，語言細膩。本文篇幅短小，但是情景兼備，真切細膩。寫秋景處處關情，字里行間流淌著喜悅;寫秋游處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優美生動。

　　(3)句式整齊，富有韻律。第二、第三、四自然段多排比修辭手法，句式整齊，簡約靈動，富有韻律，適合學生感情誦讀。

　　二、學情分析

　　在經過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在這課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及朗讀能力。

　　三、設計理念

　　1、情境教學法

　　我們地處四季分明的江南，學生對秋景本身就有一個比較直觀的感知，也了解秋天景色及天氣的特點，因此我選用一些典型圖片再現秋色，拉近學生與課文的距離，更快地走進文本，欣賞美麗的秋景，感悟快樂的心情。

　　2、以讀代講法

　　新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”本文語言文字生動優美，讓學生通過多種讀的方式反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，以受到美的熏陶。

　　3、拓展訓練法

　　陶行知說：課文只是一個例子。如果將知識的傳授僅限于課文內容是遠遠不夠的。而這篇課文文辭優美，語句凝練，并能給學生以想象的空間。因此在這篇課文中我對學生進行大量的拓展訓練，幫助學生積累詞匯，并且由詞到句層層深入，提高學生的語言表達能力及語文素養。

　　教學目標：

　　知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用課文中的一些詞語“漸漸” 、“有時……有時……”、 “有的……有的……有的……”練習說話。

　　過程與方法：指導學生圖文對照細讀課文，并通過想象，抓住重點詞語反復品味朗讀，從而體會秋天的美麗，體會孩子們面對秋天美麗變化的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉快心情。

　　情感與態度：通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

　　教學重難點：

　　如何在美讀課文中讓學生去感受秋天的美好景象，培養學生流利正確地說話。

　　四、教學過程

　　第一段

　　1、看圖，用幾個學過的成語形容一下你所看到或者你能聯想到的'成語

　　(相機出示“金風送爽”“涼”)

　　2、讀第一句。指導朗讀“漸漸”

　　3、在秋色宜人的季節里，最適合去哪里游玩呢?(出示詞語“郊外”)

　　4、什么是郊外，看圖說說你的理解。(城市外面的地方)

　　5、讀第一段

　　第二段

　　1、看圖，郊外的天空是怎樣的?

　　除了可以用藍藍的，還能用什么詞語來表示很藍很藍?(設計意圖：這個過程在于讓學生積累詞匯。)師：是呀，秋天的天空那么藍，那么高，所以我們一眼望出去都望不到邊了!誰能用一個詞來說明天空的大和無邊。指導朗讀“一望無邊”，讓生通過朗讀表現出天空的廣闊。

　　在讀的基礎上提問：課文用“一望無邊”這個詞寫出了天的廣闊，你們能不能換個詞也能表示天的大呢?然后把這兩個詞換到句子中去讀讀。(生讀)

　　一望無邊可以用來說天空，還可以說什么也是一望無邊的呢?不光要說出什么一望無邊，還要說出怎樣的什么一望無邊。

　　(出示小練習題)

　　師：說得真好!藍藍的天空有什么呢?白云又是怎樣的呢?讀讀書上的句子是怎么寫的。(生讀句子)我重點抓住“一望無邊和多變的白云”，引導學生邊讀邊想象，通過品讀、賽讀來感受秋天天空的美。

　　師：為什么這兒用的是“有時···有時···”呢?

　　師：在我們小朋友的眼里，白云還有更多的變化呢，是不是?我們一起來做魔術師，看誰變得又快又多，好嗎?

　　出示：藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像 ，有時像 。

　　(設計意圖：課文文字優美，并且能夠給予學生無限的想象空間，因此我抓住“一望無邊”、“有的···有的···有的···”、“有時···有時···有時···”進行說話訓練，讓生能用自己的語言將想象表達出來，并加深了對文本的理解)

　　這么美的天空，這么美的白云， 你怎樣來讀?

　　自讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：秋天的天空是這樣美，讓我們把目光望向遠處的農田，去看看，莊稼長得怎么樣?

　　第三段

　　1、我們在練習一上面有一首關于秋天的兒歌，還記得嗎?一起來背一背秋天的莊稼這一段。《秋天到》：“秋天到，秋天到，秋天莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽。高粱樂紅了臉，稻谷笑彎了腰。”

　　2、讓我們一起去看看田野里是否真的像兒歌里寫的這樣呢?看圖自讀這一段。

　　生：農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。這里的顏色都很美，你找出了幾種顏色?(黃、紅、白)

　　出示相應美圖。

　　3、師：秋天的田野真是一幅色彩斑斕的美麗畫卷!稻子( )了，可以用什么詞語來形容這樣的黃?(黃澄澄、金燦燦、黃燦燦等);高粱( )了，可以用怎樣的詞語來形容這樣的紅?(紅彤彤，火紅火紅);棉花( )了，可以怎樣來形容?(雪白雪白，白花花)。

　　4、完成填空練習

　　(設計意圖：這是一幅色彩斑斕的豐收圖，課文雖然只有簡單的幾個表示顏色的字，但是其中的韻味卻無窮。在指導朗讀的基礎上，我要求學生進行詞語的拓展訓練，既豐富了自己的詞匯，也提高了自己的思維能力)

　　5、我們兒歌里是怎樣來形容這幾樣莊稼的?

　　稻子笑彎了腰，高粱樂紅了臉，棉花朵朵白。

　　我們把這幾句話換到課文里來看看。

　　6、師：欣賞完色彩斑斕的農田，再到果園去瞧瞧，看看那里是什么景象?

　　出示小練習

　　過渡：欣賞完了秋天的美景，我們也該坐下來休息、玩耍一會了。在這樣迷人的大自然中，同學們都在做什么呢?

　　第四段

　　1、看圖，他們在草地上干什么呀?

　　2、出示課文，說說課文是怎么寫的

　　讀一讀右邊的詞語，讀出不同的語氣(選擇喜歡的詞語讀一讀)

　　再指名讀最后一個自然段

　　3、拓展：

　　師：說得真好!相信下面幾句也難不倒你們。出示小練習

　　4、今天我們領略了美麗的秋色，和文中的小朋友一起愉快地秋游，請大家拿起語文書用你們最好聽的聲音齊讀課文。

語文教案5

　　課前準備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去搜集關于“春”的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　一、教學目標

　　1、反復朗讀，感知內容，體會美

　　2、理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　3、聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　二、教學重難點

　　感知內容，揣摩詞語，品味語言。

　　三、教學方法

　　朗讀法

　　四、教學過程：

　　（一）、整體感悟

　　1、導入新課

　　有這樣一首歌，春天在哪里，你們會唱嗎，請聽歌曲。

　　我們去朱自清這位詩人，散文名作家的《春》中去尋找春吧？

　　春，會在我們的心靈中展現出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美景色的云海中起伏飄蕩。用最貼近的心去感知作者的心靈，去感受春天的景物。

　　找出分幅描繪春天的語段。

　　（出示目標，板書課題。）

　　2、感知內容

　　a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

　　b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　（大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。）

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。

　　勾勒輪廓：（板書或投影）

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　春風圖——風唱春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　那你能接著春天在哪里這首歌名說說春在哪里嗎？請用春在

　　因為的句式描述。

　　（二）、研讀與賞析

　　1、潛心精讀：

　　問題，組織學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“請用春在因為的句式描述。

　　是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。

　　課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的`腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　你還能說說春雷嗎，還能說說春鳥嗎？

　　2、教師小結

　　在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。

　　用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注了其中，表現出向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，這篇就是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。展示寫法：情景交融：情由景而生，景為情所注，使用這種手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。

　　3、聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美。

　　（三）、體驗與反思

　　1、面對著這大好春色，你準備做些什么？

　　2、能運用二十四節氣中的常識來詮釋春的美妙嗎？

　　（學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。）

　　[明確]

　　引導揭示春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望，拓展學生的學習積極性。

　　3、延伸：有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

　　五、作業：

　　1、整理所收集的關于春的詩文。

　　2、練習：一、三

　　3、語文作業本

　　4、背誦

　　六、教學反思

　　讓學生充分感受到春的氣息，在讓學生用歌曲來唱的時候，學生還不是很大膽地唱出來，可以用一些春的詩句來彌補這些興趣的培養。

語文教案6

　　教學目標：

　　創設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。

　　教學重點：

　　按要求寫出一個給自己啟發的故事片段。

　　教學難點：

　　一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段。

　　教學準備：

　　師準備簡單的ppt課件，學生準備好黑色筆、紅筆和原稿紙。

　　教時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：（1分鐘）

　　老師：生活是一本書，善于讀這本書的人，可以得到很多啟示。今天，我們就來寫一件給自己以啟發的事情，為生活這本大書增添更新更美的篇章吧！

　　二、溫故知新，審題，自主匯報習作選材：（6分鐘）

　　老師：我們先回顧一下本組所學課文，看看四位優秀的作家從哪些事情中得到怎樣的啟示！請說一說，看表格中空白處該怎樣填。（出示ppt）

　　《釣魚的啟示》——作者釣到一條大鱸魚，還未到開放捕撈時間，父親堅持讓作者把魚放回湖里——道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難。

　　《通往廣場的路不止一條》——設法趕制毛衣實現夢想；舉辦別致的時裝展——通往廣場的路不止一條，生活中也是這樣。

　　《落花生》——一家人在收獲節時議論花生——做人不能只講體面，而對別人沒有好處。

　　《珍珠鳥》——小鳥由“怕”人到“信賴”人的過程——信賴，往往能創造出美好的境界。

　　同學們，在你們自己的豐富多彩生活中，有哪件事情給你的啟發讓你至今印象深刻？先自己思考一分鐘，再跟你的隊友們探討兩分鐘，接著老師請幾位同學向全班分享成果！

　　板書：生思考時師板書“生活的啟示”，然后生匯報，師板書。

　　三、引導、幫助學生發散思維并選擇寫作題材：（5分鐘）

　　生活中，同是一件小事，有的人無動于衷，有的人就從中獲得了啟示，這是因為他善于聯想，思維活躍。一時聯想不起來沒關系，老師來幫幫你，請看大屏幕老師給大家準備了一點兒禮物（出示ppt）

　　你苦練書法，有一天，你的書法作品獲獎了，此時，你明白了。

　　那次踢球，，我明白了。

　　那場籃球賽，，我明白了。

　　媽媽讓你獨自去買菜，你，這件事讓你明白了。

　　記得那年學騎自行車，你，這件事讓你明白了。

　　在你身邊肯定還有很多“小事中蘊藏大智慧”的.例子，靜下心來想一想，選擇其中一件，按要求寫一個片段。

　　四、自主習作，寫一個片段。（10分鐘）

　　題目：一件給我啟發的事。如果能自己擬一個更貼切的題目，那就更棒了！（ppt呈現）

　　寫一篇100—200字的事情片段，有意識地詳寫事情的關鍵部分，并能用一兩句話表達所受到的啟發。

　　生：取出原稿紙和黑色筆，寫作片段。

　　師巡堂，重點指導學困生。

　　五、師生點評并給出修改意見（12+3=15分鐘）

　　片斷練習評價表

　　作者習作題目年月日

　　評價項目

　　分值（100分）

　　自評

　　組內同學評

　　教師評

　　總平均分（100分）

　　1、擬題貼切，有創意（10分）

　　2、有條理地將事情寫完整，能有意識地詳寫要點。（40分）

　　3、善于聯想，并能用一兩句關鍵詞句表達所受到的啟發。（30分）

　　4、語句通順，用詞準確。（10分）

　　5、書寫規范工整，正確使用標點符號。（10分）

　　一句話點評（作者本人、同學、老師均可在此留言）

　　請學生取出綜合評價表，參照綜合評價表點評學生作品：

　　1、學生小組互評（5分鐘）

　　2、代表上臺評：（10分鐘）

　　隨機選擇幾個個合作小組的幾篇代表作，師生合作點評。主要就表中的評價項目的第2、3兩點來點評。可請小組派代表上臺評，學生評完后老師點評。

　　優秀的作品，將發表在下周的第一期《五三之聲》班刊“經典片段”一欄中。

　　2、點評教師作品：（3分鐘）

　　呈現教師的隨堂作品，并按例請兩三位學生點評。

　　六、小結，布置作業：（2分鐘）

　　小結：生活往往用“啟示”的方式給我們以饋贈。善于積累，善于思索，善于總結，我們也因此不斷地成長。請同學們繼續修改并完成這篇習作，寫出得意之作，向班報編輯部投稿。

　　作業：課后繼續修改并完成整篇習作，明天交。

語文教案7

　　一、 導入課文

　　是一種很美麗的鳥，在古代詩人的筆下多有描寫，你能吟出幾句嗎？

　　有關“”的古代詩句

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）

　　兩個鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。(白居易)

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）

　　這些詩句通過描寫的啼鳴、飛舞表現了嬌好、美麗的形象，抒發了對“雜花生樹，群鶯亂飛”的美好春天的熱愛之情。那么在孫犁的這篇散文里，又是怎樣的形象？作者抒發的又是怎樣的感情呢？

　　二、作者簡介

　　孫犁 （1913～） 現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。茅盾說過：“孫犁的創作有一貫的風格，他的散文富于抒情味，他的小說好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于雖多風趣而不落輕佻。”

　　三、研究課文

　　１。瀏覽課文，完成下面的表格。

　　階段（環境） 形色神態

　　抗戰 色彩鮮麗 聲音誘人 姿態矯健 一閃而過

　　病中 追逐逗鬧 安家落戶

　　鳥市 懸空吊著 焦黃 凄慘

　　江南太湖邊 群鶯亂飛 全部美麗 極致

　　２。面對不同環境不同境遇的，作者感情態度又有怎樣的變化呢？

　　喜愛、遺憾——癡迷、惋惜——憐愛、憤懣——喜愛之極

　　2 4-7 8-16 17 22-23

　　朗讀2 朗讀6-7 齊讀22-23

　　３。根據作者對不同遭遇的態度，你能領悟在作者心目中的象征意義，并進而明白作者一生不能割舍的真正原因么？

　　提示：還可以根據文章中的一些關鍵語句。

　　（板書主題一）是美的事物的代表和象征。作者對的追尋實際上是對美的事物的熱切（或狂熱）追求。（答案來源：第三自然段）

　　至此我們就明白了作者為什么聯想到射殺海鷗的事了（這是戕害美的丑惡行徑）

　　4。不難看出，作者認為理想的境遇在江南，認為只有在這里才能“使我看到了的`全部美麗”“是一種極致”，從環境和的關系看，“極致”的含義是什么？

　　從幾次記敘來看，的自由與美好的展現應該有它良好的生存環境，而這種“形色神態和環境的自然結合和相互發揮的‘景物一體’的境界”便是文中所言“極致”的具體含義。景（環境）和物（形象神態）自然結合，互相發揮，達到最佳境界。

　　5。揣摩文末四段文字，用一兩句話說明作者從的遭遇中悟出的人生哲理。

　　“各種事物都有它的極致”，“在一定的環境里才能發揮這種極致”。

　　6。這幾段文字與上文敘述的作者幾次追尋的經歷有什么聯系？

　　這幾段文字是上文作者幾次追尋的經歷的延伸和升華。這幾段文字寫作者的追尋終于有了結果：找到了的真正的家鄉，看到了的全部的美麗。而且由轉向大千世界，不僅，（板書主題二）世界上所有事物的美的極致，都只有在一定的環境里才能發揮，從而給讀者以哲理的啟迪。可見，這幾段文字是上文的必然延伸，那人生哲理也是從幾次追尋的經歷中升華出來的。

　　7、由文章最后一段文字，推導出主題三：在文藝創作中，要為典型人物創設與之相和諧適應的典型環境。（講的文藝創作規律）。

　　主題四：呼吁為作家、人才乃至一切人的生存和發展創設寬松、和平、自由的社會環境。（這一點要聯系作者的寫作背景來分析。這一點也是教師用書所講的，可以作為重點）

　　8、小結本文的主題多元性。（參《中學語文園地》20xx年3期）

　　四、語言運用技巧借鑒

　　過渡語：散文的說理貴在含蓄，重在形象。

　　課文最后五段文字運用了那些修辭手段?句式上有什么特點?對增強表達效果有什么作用？

　　引用名句：雜花生樹 群鶯亂飛 增添文學色彩

　　排比 三個“這里的……” 勾勒太湖環境優美

　　對偶 “它們的啼叫……，它們的飛翔……” 對仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風景圖。

　　句式：整散結合 長短結合 錯落有致

　　多種修辭手法，整齊而有變化的句式，曲折回旋，把感情抒發得淋漓盡致。

語文教案8

　　【教學課題】

　　國標本蘇教版小學語文第十一冊第六單元第19課《錢學森》

　　【教學背景】

　　這是一篇具有愛國情懷的文章。面向的是小學六年級學生。這樣一篇課文教學一般需兩課時，本教學案例是針對第二課時設計的。由于學生課前的知識儲備量有所差異，因此在課前要求學生認真預習課文，通過查閱了解錢學森的有關資料，并了解我國“兩彈一星”等的科技發展情況，為學習課文打下基礎。

　　【教材分析】

　　《錢學森》一文是蘇教版語文第十一冊第六單元課文。本單元所選的都是名家之作，反映了不同時期、不同國家、不同身份人的愛國之情。《錢學森》一文采用倒敘的手法，緊緊扣住錢學森對祖國執著的愛這一中心來選材。文章生動地記敘了錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，一切困難都不能動搖他回國的堅定決心，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。文章語言簡潔、樸素，處處體現了主人公的愛國情愫，洋溢著濃濃的愛國情懷。

　　【設計理念】

　　俗話說，站得高方能看得遠。備課之時，我一直在思考，如何能打破常規，讓學生站得高，看得遠，對錢學森有著全面而深刻的認識。因此以感動中國人物——錢學森的頒獎詞“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。”這一與課文表達中心最貼切的語句貫穿整個教學。課上采用了一唱三嘆的形式，使之與文本有機結合。當然，一篇好的文章，總有“牽一發而動全身”的“點”與“面”，這篇文章的重點主要是人物的兩處語言描寫。有道是“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”在備課時，我抓住了這一關鍵之處，再輻射到全文，通過學生自主感悟、體會，豐富學生對錢學森的理解，走進他的內心世界，感受他的崇高品質。

　　【教學方法】

　　關鍵詞：

　　閱讀實踐

　　自主感悟

　　合作探究

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“新大綱”也明確要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師繁瑣的分析代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，課上我營造了一個以愛國情為主線的自主、合作、探究的課堂氛圍，重點抓住錢學森的兩段話語，讓學生充分閱讀，以讀促悟，潛心品味，感悟人物品質。同時不斷地引導學生，激活學生的思維，使學生能準確地把握課文的內涵，逐步深入人物的內心世界。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過反復朗讀課文，感悟人物語言所包含的愛國情感，使學生受到熱愛祖國的美好情感的熏陶。

　　3、體會倒敘的寫作方法以及表達的好處。

　　【教學重、難點】

　　通過對課文文字的朗讀品味，體會錢學森對祖國的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，突出愛國情。

　　1、同學們，老師今天給大家帶來了一段感動中國人物——錢學森的頒獎詞，想看嗎？

　　師范讀：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。五年歸國路，十年兩彈成。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。

　　2、大家注意了沒有，在頒獎詞中，有一句話最能體現課文的主要內容。你發現了嗎？

　　（指名答）出示：“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。”

　　3、是的`，多令人感動的一句話。讓我們一起來讀一讀。（生齊讀）

　　【設計意圖：德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”教學伊始，以感動中國人物頒獎典禮視頻導入新課，用故事再現人物，用畫面渲染情境，使學生對人物形象有一個較為深刻的認識。這里無論是視頻中敘述的感人事跡，還是教師深情朗讀的頒獎詞，無一不體現出本堂課的情感主線——愛國情。在這樣的感情氛圍中，學生的情感也被極大地喚醒，進入文本情境則自然而然，水到渠成。】

　　二、精讀體會，感悟愛國情。

　　過渡：其實，在50年代的中國條件很艱苦，那么艱苦的條件，錢學森為何還要執意回國呢？請大家快速瀏覽課文，試著用文中的話來回答。

　　出示：第二自然段錢學森說的話。

　　“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”（指名生讀）

　　1、你讀得很投入。能告訴老師你此時的心情嗎？（錢學森強調自己是中國人；錢學森在國外還一心想著回國為人民做事。）

　　2、對啊，其實我們文中也有能體現祖國當時落后的狀況，你們發現了沒有？（第4自然段留學生說的話）

　　3、看來，錢學森是身在美國，心系祖國啊！（師板書：心系祖國）能帶著你的那份感動，把這句話讀讀好嗎？（生讀該句話）

　　4、從你的朗讀中，我們已感受到錢學森深深的愛國情。這也是令我們大家感動的地方。請大家想想看，他這句話是在什么情況下說的呢？

　　享受著優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。拓展相關故事，加深學生的體會。

　　5、聽了這個故事，你想說些什么？（指名答）

　　6、說得真好，能用你的朗讀表達出來嗎？（生讀該句話）讓我們一起帶著感動和欽佩之情來讀讀他的話。（生齊讀）

　　7、小結：從同學們的朗讀、體會中，可以看出錢學森雖然身在美國，但是心里總是想著自己的祖國。因為—— “在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。”（齊讀）

　　【教學意圖：要想引導學生順利進入文本情境去感悟人物品質，抓住課文的關鍵語句就顯得尤為重要。美國教育家杜威說過：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”披情入文，抓住本課重點——錢學森的話語就成了關鍵之處，以此展開，結合課外資料以及他的相關故事，讓學生不斷誦讀體會，以讀促悟，讀中品悟，并通過比較，激活情感，提高認識。】

　　同學們，除了這里，文中還有他說的話嗎?（指名答）第4自然段錢學森說的話。

　　相機出示課件：錢學森誠懇地說：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們——祖國的兒女共同去創造，我們是應當回去的。”（學生暢談各自的體會）

　　1、引導學生抓關鍵詞“應當”，感受錢學森的責任心，體會他強烈的愛國情。

　　2、引導學生從“一刻也沒有動搖過”、“5年”、“漫長歲月”、“在周恩來總理的關懷下”、“終于”等詞體會錢學森堅定不移的決心，以及回國遭遇的重重困難。

　　3、5年，你們算過沒有，是多少個日日夜夜啊！（1800多個日日夜夜）所以說是“漫長歲月”。你們知道他不能回國的主要原因嗎？（指名答）

　　出示課件：聽說錢學森準備回國，美國海軍的一位高級將領說：“錢學森無論到哪里，都抵得上5個師，絕不能讓他離開美國！”

　　4、從美國軍官的話中你體會到了什么？（讓學生了解五個師相當于多少人？一個師大約20xx人，五個師大約1萬人。）

　　5、從中你體會到什么？你還能想象到什么？那你知道美國政府究竟是怎樣阻撓錢學森回國的嗎？（聽了同學的介紹，你的心震撼了嗎？學生交流。）

　　6、能想象一下他這五年中遇到了哪些困難嗎？可以結合你課前查找的資料。（生集體交流）

　　7、小結：說得太形象了，那一幕幕令人氣憤的畫面猶在眼前。是啊，重重困難沒有嚇倒他，漫長的等待沒有動搖他，他是堅定了決心要回到祖國。（相機板書：堅決回國）

　　8、這就是他，一個炎黃子孫的真情流露。同學們，錢學森是不是沒有意識到回國搞科學研究會很困難呢?（指名讀）

　　出示課件：留學生中有人勸道：“祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去搞科學研究，只怕有困難。”

　　9、請同學們試著用勸說的語氣讀讀這段話。（指名讀——分角色讀）出示課件：留學生中有人勸道：“祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去搞科學研究，只怕有困難。”錢學森誠懇地說：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們——祖國的兒女共同去創造，我們是應當回去的。”

　　10、聽了你們的朗讀，與其說是留學生在勸他，不如說是他的話感染著留學生。假如你就是留學生，聽了他的話你會有何感想呢？（指名答）

　　11、小結：歸國決心之大，感動著你，感動著我，也感動著大家。因為——投影出示：“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。”（生齊讀）

　　【設計意圖：“牽一發而動全身”，繼續抓住文章的關鍵之處——錢學森的另一處語言來輻射全文。結合文中重點詞語，引導學生通過不同方式的誦讀，走進人物的內心世界。課上把“五個師”、“五年”等轉化為清晰的數據，化抽象為具體，給學生更多心靈的震撼。同時開拓學生想象的思維空間，引導學生想象錢學森五年來在美國遇到的各種困難。一石激起千層浪，學生思維的火花被激發了，通過想象，錢學森的形象在同學們的心中越來越高大。】

　　三、總結升華，激發愛國情。

　　錢學森歷經千辛萬苦，終于如愿以償，在1955年10月1日清晨踏上了歸國的航程。這就是課文第一小節給我們展示的情景。誰來給我們讀一讀。（指名讀）

　　1、從這段話中，你知道了什么？你是從哪里體會到的？還有不同的感受嗎？（思念之情、愛戀之情、急迫之情）你能用哪個詞來表達他此時此刻的心情？（歸心似箭、迫不及待、心急如焚）

　　2、請大家翻開課后練習第2題，填一填。（生做題，集體交流）你覺得這些詞用得怎么樣？

　　3、能幫“魂牽夢繞”找個近義詞嗎？（朝思暮想、日思夜想）

　　4、不知大家注意了，如果按時間順序，課文的第1自然段應該放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？（應放在文章最后。把它放在開頭是一種倒敘的寫作方法，知道這樣寫有什么作用嗎？）

　　5、小結：今后在我們的習作中也可以適當地運用倒敘的寫法，它會讓我們的文章更有吸引力。

　　課文學到這兒，一位熱愛祖國的偉大科學家已經栩栩如生地站在了我們面前，他就是——（齊答）。可他卻于今年的10月31日在北京逝世了，享年98歲。讓我們一起來回顧一下錢老輝煌的一生吧！

　　6、最后就讓我們一起用語言來唱響對他的懷念和崇敬之情。

　　投影出示：“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。”（生齊讀）

　　【設計意圖：閱讀與寫作是語文學科的主體內容，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升，只有教給學生寫作方法的閱讀才是有效的閱讀。因此，在閱讀教學中，對于寫作方法的指導十分重要。此處的交流和學習，教師著重指導學生掌握“倒敘”這一寫作方法，明確倒敘寫法的好處，以達今后學以致用。最后讓學生欣賞錢老輝煌的一生，感受錢老真摯的愛國之情，在同學們一唱三嘆的朗讀中，錢老的高大形象已深深地根植于我們每個人心中，魅力永恒。】

　　四、讀寫實踐，升華愛國情。

　　1、結合課堂學習的內容，以《錢學森》為題寫一篇簡短的人物介紹。

　　2、根據愛國名人故事，選擇一則你喜愛的故事講給你的好朋友聽。

　　【設計意圖：師生與文本的對話之后，學生嘗試著用不同的表達方式再次提煉全文，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又使情感得以延伸，升華了文章的主題，再次叩響學生的心扉，令人回味無窮。】

　　附：板書設計

　　19、錢學森心系祖國

　　熱愛祖國

　　堅決回國

　　【教學反思】

　　讀了《錢學森》一課，我深受感動，對人物充滿著欽佩之情。“如何使這份感動和欽佩之情引起學生的共鳴”、“如何讓學生深刻感受到錢學森的拳拳愛國情”，畢竟事件的時間和空間離我們的生活較為遙遠，學生與文本之間的對話也存在著一定的障礙。要想突破本課的教學難點，必須找準一個切入口。俗話說：“提領而頓，百毛皆順”。這不由地讓我聯想到課外關于錢學森的一些故事和對他的評價。因此，課堂上我以與文章內容密切相關，也最能反映錢學森崇高品質的一句話——“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。”（感動中國人物對于錢學森的頒獎詞）為抓手，一唱三嘆，貫穿整個教學過程。隨著一次次的朗讀，學生心靈也一次次受到猛烈地撞擊，情感也得到了一次次的提升。

　　一篇文章，教學時不可能面面俱到。如果處處都是重點，也就意味著沒有重點。舍得舍得，有舍才有得。因而在教學時，我把重點放在錢學森的兩次話語上，以此來輻射全文，引導學生個性化朗讀，比較閱讀，體會感悟，展開想象，揣摩方法，學生在潛移默化中得到了真正的情感熏陶。

　　整節課下來，學生在故事的感染下，情境的渲染中積極對話，互相交流，充分體現了他們在學習上的主體作用。但在教學中，雖然滲透了寫作方法的指導，可仍感不夠全面，如再引導學生從“側面描寫烘托人物特點”、“語言描寫塑造人物特點”等寫作方法加以體會，人物形象則會更加豐滿。

語文教案9

　　教學目標：

　　1、讀中理解“長龍、血汗、智慧、凝結、氣勢雄偉、偉大的奇跡”等詞語。體會作者是怎樣在觀察的基礎上有條理、有重點、抓住特點、準確運用詞語進行描述的。

　　2、圖文結合，學習作者從不同的觀察點抓住事物的特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開聯想，培養學生的觀察能力和想象能力。

　　3、反復讀文，在品詞析句中認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的思想感情。

　　4、有感情地朗讀課文，仔細體會文章字里行間所表達的思想感情，背誦課文3、4自然段。

　　教學重點、難點：

　　1、引導學生學習、掌握觀察事物的具體方法，以及如何在觀察的基礎上展開聯想。

　　2、圍繞“氣魄雄偉的.工程”、“偉大的奇跡”進行教學，引導學生聯系上下文體會，感悟“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”等句子所表達的思想感情。

　　教學設計：

　　一、激情導入：

　　長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，它的雄偉、堅固給我們每個人都留下了深刻的印象，使我們深深感到，作為一個中國人的自豪!這節課我們繼續學習《長城》這篇課文，一起來感受它舉世聞名的景觀。齊讀課題。

　　二、感悟文本：

　　1、默讀課文，畫出中心句。

　　師：作者在游覽長城時，被長城雄偉的氣勢，壯觀的景象所感染。請同學們打開書，快速瀏覽課文，用直線畫出文中寫出長城帶給他巨大震撼的句子。

　　生：瀏覽課文，動筆畫句子。

　　3、指生匯報，讀中體會第四自然段。

　　師：誰來說說你找到的句子?(指生說)

　　生：我找到的是最后一自然段的這句話：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　　師：同學們和他找的一樣嗎?那好，請看大屏幕，誰愿意再來讀讀這句話!(指另外生讀)

　　生：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　　師：你再來讀讀!

　　生：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　　師：大家一起讀!

　　生齊讀：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　　師：什么是“奇跡”?

　　生：想象不到的不平凡的事情。

　　師：“偉大的奇跡”呢?

　　生：令人敬仰欽佩的，氣象雄偉的事情。

　　生：超出尋常的，規模宏大的，不平凡的事情。

　　師：為什么說長城在世界歷史上是一個“偉大的奇跡”呢?

　　4、自由讀前2個自然段，體會、感受。

　　師：請同學們大聲讀，反復讀前兩個自然段，看看哪些地方體現了這一點。可以動筆勾畫一下，做些批注。

　　5、交流1、2自然段所得。

　　師：誰愿意把你找到的答案與大家交流一下。(指生匯報)

　　生：我從第一自然段的第二句話能感受到長城的長：“從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里”。這里的“一萬三千多里”說出了長城的實際長度。

　　師：山海關在哪個省知道嗎?

　　生：河北省。

　　師：嘉峪關呢?

　　生：

　　師：是啊!山海關到嘉峪關要途經好幾個省呢!可見出——

　　生：長城的長!

　　師：這個自然段中還有發現或收獲嗎?

語文教案10

　　【作業設計】

　　A、讀寫積累——基礎題

　　1。字詞積累（可以任選一項，也可以兩項都選）。

　　（1）注意執筆和坐姿，抄寫詞語1—3次，難寫的、帶有生字的詞語多寫幾次。寫好后沖寫得滿意的詞語笑一笑。

　　（2）注意執筆和坐姿，聽寫詞語。寫完后，讓爸爸媽媽夸夸寫得規范、端正、整潔的字，并圈出寫錯的字，改正后再寫幾次。

　　2。句子積累（任選一項）。

　　（1）摘錄課文中優美的句子或讓你深受感動的`句子，有感情地讀給爸爸媽媽聽。

　　（2）和爸爸媽媽合作尋找合適的音樂，配樂朗讀課文。

　　B、閱讀感悟——拓展題（完成不限時間）

　　繪本《小老鼠和大老虎》《我有友情要出租》《我是霸王龍》《你看起來好像很好吃》《月亮狗》等都是關于友情的優秀作品，課后到圖書館或網上搜集這些繪本故事，與你的好朋友一起分享，并談談閱讀感受。

　　C、綜合運用——實踐題（任選一項）

　　（1）收集一些團結友愛的格言、諺語，做成漂亮的書簽，想和誰做好朋友就送給誰。

　　（2）你和好朋友之間有小矛盾、小誤會嗎？把你想說的話寫在你的小制作（紙船、千紙鶴、風箏、花瓶等）上送出去吧！

　　【設計意圖】

　　本課作業設計力求體現層次性、合作性、生活性、整合性和趣味性。

　　1。基礎題中，針對學生的差異設計梯級作業，學生可以自主選擇作業的內容、形式、數量和完成方法積極主動地完成。讓學生寫好后沖寫得滿意的詞語笑一笑（自評），讓爸爸媽媽夸夸寫得規范、端正、整潔的字，并圈出寫錯的字（父母評），正是評價主體多元化的體現。

　　2。拓展題中，推薦相關的優秀書目，讓學生不受時間限制地閱讀繪本故事，既是一次次閱讀，又是一次次心靈的“盛宴”。長期加強課外閱讀，能讓學生真正走進書籍的世界，并在閱讀中健康成長。

　　3。實踐題中，將語文學科與美術、手工學科整合起來設計作業，給作業注入了生機和活力，為學生學習語文提供了實踐機會。讓學生動手做一做，動筆畫一畫和寫一寫，互贈禮物，這就打破了學生封閉的學習環境，使作業和生活接軌，故事的教育意義也就在學生的作業中得到了體現。

語文教案11

　　【課堂整體設計思路】

　　本文系該屆初一新生接觸的第一篇文言文，過早過深的講授文言知識將影響學生對古文循序漸進的認知規律；探究性學習要求學生自己發現問題，自己解決問題，不宜在字句上過分苛求標準答案；《童趣》一文充滿奇思妙想，意趣盎然，正是讓學生自主學習、沒有畏難情緒的好教材，可充分利用它來調動學生的學習興趣，讓學生通過學習，感受到自然之趣、生活之趣乃至學習之趣、語文之趣、古文之趣。

　　基于以上三點，第一課時將側重激發學生學習興趣，讓他們通過自己的生活經歷和文章內容之間的共鳴點，來感性認知古文。字字落實及當堂成誦的教學環節將作為第二課時的.重點內容。

　　【教學過程】

　　〖課題

　　《童趣》（第一課時）

　　〖教學重點

　　1、疏通文意。

　　2、簡要概括。

　　3、想像聯想。

　　〖教學難點

　　控制好概括復述的分寸。

　　〖教學目標

　　１、疏通文字，掌握文章大意并能概括。

　　２、通過閱讀討論，學習本文運用聯想、想像突出“物外之趣”的方法。

　　３、體驗自然之趣，聯想之趣。

　　〖教學過程

　　一、導入

　　（計時３分鐘討論童年趣事）“游戲是兒童的天性”，還記得你們的游戲和快樂嗎？

　　二、說趣

　　（挑選一至兩個游戲，請學生講述）

　　投影：“趣”

　　投影：“童趣”

　　三、投影

　　“文學常識”

　　“文章”誦讀文章、疏通文字。

　　“文字注音”。

　　四、投影：“難句舉例”

　　難句釋疑（學生自己討論，教師點評）學生首先互相提問和回答結合課后練習的譯文方法：Ａ加字Ｂ換字Ｃ用自己的話概括，進行舉例說明投影難句，學生運用方法解決。

　　五、概述文意

　　（講述的是故事，不是翻譯）

　　六、學生探究學習、研究課文

　　學生提出問題并討論解答，教師協助。

　　七、投影

　　１、作者在本文要表現的主題。

　　２、主要內容。

　　３、方法：

　　推出→想像與聯想（簡釋）

　　八、投影：“同心圓”

　　想象力訓練游戲，體驗“趣味”。

語文教案12

　　一、導入

　　通過上節課的學習，我們知道地球爺爺的手就是我們看不到的地心引力。

　　二、趣味朗讀，深入領會

　　1．選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。

　　如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪。

　　小兔──有禮貌、驚奇。

　　猴爸爸──慈祥、和藹。

　　地球爺爺──穩重、有力。

　　2．四人小組分角色朗讀。

　　3．全班分角色朗讀。

　　4．學生匯報朗讀，教師相機指導。

　　重點讀好：

　　（1）“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎?”

　　（2）小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊?”

　　（3）地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力。”

　　三、討論交流

　　鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。

　　四、指導書寫

　　1．認讀生字

　　2．觀察要寫的字。（本課的生字全是左右結構的字）

　　3．教師范寫“球”、“剛”。同時提醒注意區別“王”與“王字旁”的異同；“足”作偏旁時，“捺”要變“提”；“木”作偏旁時“捺”要變點。

　　4．學生練寫，教師桌間輔導。

　　五、拓展實踐

　　小試驗：《地球的引力》

　　1．想想，做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。

　　2．試驗：跳一跳，看自己能跳多高。播放宇航員在月球上“跳”的畫面。討論：在月球上為什么宇航員能跳這么高呢?

　　教學目標

　　1．認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。感愛讀書的樂趣。

　　3．初步了解“地心引力”這一科學常識，引導學生留心身邊的科學。激發學生從小學科學、愛科學的思想感情。

　　教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　一、復習

　　1、朗讀課文

　　2、舉例說明地球爺爺是有手的。

　　3、分角色朗讀，評價，給予鼓勵。

　　二、分析記憶生字

　　1、認讀生字卡，鞏固字音

　　2、板書生字，自行分析字形，從中你發現了什么？

　　3、用比較的方法記憶生字

　　4、如：跳——桃剛——網玩——元樹——對

　　5、口頭組詞練習

　　三、指導書寫

　　學生描紅臨寫教師巡視,各別輔導，擴詞練習各寫三個

　　四、實踐活動

　　小實驗：地球的引力

　　1、想想做做：小組討論，舉例說明一些地球有手的例子。

　　2、討論并試驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？為什么？

　　板書設計、

　　31、地球爺爺的`手

　　桃子足球

　　掉下來掉下來

　　地球爺爺的手地心引力

　　教材分析：

　　猴子很有靈性，不但聰明，而且知識豐富，“懂得”很多科學知識。這不，猴爸爸竟然會利用地球引力得到桃子。本課以童話形式，通過桃子落地的事，生動形象的告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

　　設計理念

　　要重視學生在讀中思考，讀中感悟，尊重學生的感受，體驗和理解，提倡自主、合作的學習方式。培養學生獨立閱讀的能力，能自讀自悟理解課文，激發學生學科學，愛科學的興趣。

　　教學目標

　　1、認讀本課的生字。

　　2、正確、流利、有表情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容。

語文教案13

　　教材簡析：

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　設計理念：

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的.心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。因此在教學時，我們應該充分利用課文語言的優美，讓學生在讀中積累，并學以致用；應該利用課文中的空白，滿足學生表達的愿望，讓學生在表達中悟情、明理；讓學生的情、作者的情與教者的情相互交融，達到一致的境地。

　　教學目標：

　　1、認識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、激發關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重點：認識9個生字,能背誦課文。

　　教學難點：滲透關愛他人、關愛環境的思想。

　　課前準備:收集《神筆馬良》的故事。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系生活，談話導入。

　　1、師：小朋友有用相機拍過照嗎？假如，現在給你一個照相機，你最想拍什么呢？

　　2、師：孩子們，雖然只是假如（師板假如），可都是你們美好的心愿呀！

　　（出示題目：假如）齊讀

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、教師配樂朗讀課文。

　　2、分節檢查課文，正音。教師指導讀準“縮著身子”、“遙遠”、“尋食”、“哭泣”“健康”、“操場”等難讀的詞語。

　　3、學習最后一段。課件出示：假如我有一枝

　　馬良的神筆……

　　4、生自由讀課文：書上的小朋友用這枝神筆給誰畫什么了呢？請小朋友自由讀課文。

　　（1）交流并板書：小樹紅紅的太陽

　　小鳥好吃的谷粒

　　西西一雙好腿

　　（2）說話：書上的小朋友給……畫了……，將板書內容連起來講即可，允許學生有多種表達形式。如：給……給……還給……；不僅給……而且給……還給……等。

　　三、細讀課文，讀中感悟。

　　1、選擇自己最喜歡的一個愿望用心讀一讀。

　　2、交流：（以下教學依情況而定）

　　學習課文第一小節

　　1、小樹在冬天里是怎樣的？

　　現在你就是冬天里的小樹，你站在寒冷的冬天里，你最想要什么？

　　2、自由讀第一小節，理解“縮”、“縮著身子”并做做動作。

　　3、說說“縮”的反義詞，并積累詞語“伸縮”。重點落在:讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　4、帶著自己的感情讀第一小節。（自由讀、指名讀、齊讀）

　　學習課文第二小節

　　1、小朋友，小鳥在家里等待，可能會發生什么事情呢？指名說。

　　2、理解“苦苦等待，餓得哭泣”。

　　一個小時過去了，兩個小時過去了，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能在家里……

　　（生：苦苦等待，餓得哭泣）

　　五個小時過去了，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能呆在家里……

　　（生：苦苦等待，餓得哭泣）

　　天黑了，餓呀，怕呀，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能呆在家里……

　　（生：苦苦等待，餓得哭泣）

　　重點落在:鳥媽媽“再也

　　教案《人教版二年級語文上冊《假如》教案》，來自網！

　　不用”到遙遠的地方去尋食這上面。

　　3、帶著感受去讀第二小節。（自由讀、男女生讀）

　　學習課文第三小節

　　1、出示圖:西西會想些什么？心情怎樣?

　　2、我看到西西這樣傷心，我是怎么做的?（師引讀第三小節）

　　3、指導朗讀第三小節，體會我的美好心靈。

　　四、指導書寫。

　　課件出示：良、食

　　1、觀察發現區別。

　　2、教師范寫，學生摹寫。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1、認讀生字卡片。

　　2、給生字（課件出示）“縮、良、食、操、康”找朋友，能干的小朋友用上生字詞說句話。

　　二、讀詩背詩。

　　1、師配樂朗讀。

　　2、生配樂自由讀。

　　3、指名讀、模仿讀、男女生比賽讀。

　　4、選一節最喜歡的背下來。

　　三、拓展延伸。

　　作者有這么多美好的心愿，其實，大自然中還有許許多多的動物、植物以及我們身邊的朋友都需要我們的幫助。假如你也有一枝這樣的神筆，你會給誰畫什么，為什么呢？自己試著把它寫下來。

　　１、教師出示：假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給

　　畫

　　２、生自由思考，指名說，同桌交流。

　　３、小組合作、展示。

　　將每個人寫好的詩句連起來讀一讀，組成新的詩歌。

　　四、指導書寫。

　　出示要寫的6個字：尋、哭、雙、體、操、場

　　1、你怎么記住這些字？

　　2、在寫的時候，有什么地方要提醒大家注意的？

　　3、重點指導：

　　哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。

　　雙：左邊的“又”寫的稍窄些，捺變點。

　　操：右上方的三個口要寫的扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要提醒學生注意觀察。

　　4、教師示范，學生書寫。

　　五、板書設計：

　　假如

　　小樹紅紅的太陽

　　小鳥好吃的谷粒

　　西西一雙好腿

語文教案14

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，會寫"七、八、九、無"4個字。認識兩種筆畫"七、九"和4個偏旁"月、雨、口、禾"。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，知道四季的特征，感受各個季節的美麗。

　　教學重點：

　　本課的教學重點是認字和練習朗讀。要讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學難點：

　　讓學生在自主、合作學習中，產生探究的興趣。

　　一、談話引入

　　上節課我們預習了課文四季。(板書課題：四季并齊讀課題，表揚跟老師書空的同學)

　　一年之中有哪四季?(板書：春夏秋冬)

　　二、檢查預習

　　1、檢查字詞

　　摘桃子：出示生字，讓學生讀，并擴詞

　　介紹新偏旁：月、雨、口、禾哪個字你有最好的方法記住它?

　　三、研讀課文

　　1、播放與四季有關的圖片：你最喜歡什么季節?為什么喜歡?學生小組內交流，并指名說。

　　2、隨著學生交流，指導有感情地朗讀課文。

　　1、草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

　　看圖說出春天的景色，說說草芽的樣子。學生交流后，指名讀，及時評價。說一說小鳥聽了草芽的活會對小草說什么。

　　2、荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

　　說說池塘里夏天的美麗，說說“假如你是荷葉，你會對青蛙說什么?假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會對荷葉說什么?，又會對荷花說什么?”指名朗讀，引導學生參與評價。

　　3、谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”

　　引導學生想象：谷穗彎彎的`，黃澄澄的成熟了，他會想些什么?指名讀，評價。

　　4、雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”

　　先說一說為什么喜歡冬天，說說冬天能玩什么。再用朗讀競賽的方式來組織讀好這一小節，可以引導學生自己加動作。

　　5小結：你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會發現四季的美麗與可愛。

　　四、分角色朗讀課文

　　五、背誦課文

　　先個人背誦，再集體背誦

　　六、放手讓學生小組合作創編(聽音樂，閉眼欣賞有關四季的美文)

　　1、各小組選擇自己喜歡的季節仿照書上的句式創編，教師巡視指導。

　　2、各小組上臺匯報(可以派代表，也可以四人一起上臺)，教師伺機評價指導。

　　3、教師小結創編情況。

　　七、拓展練習，課外延伸

　　用畫畫出你喜歡的四季美景，口頭創《四季》，請家長記錄，并向校刊投稿，在班級的展示臺展示。

　　八、教學寫字"七、八、九、無"4個字

語文教案15

　　第一課時

　　目的：

　　1、學習本課的生字新詞，練習用關聯詞語造

　　2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、給課文分段，初步理解課文。

　　重點：學習生字詞，理解課文段落。

　　難點：體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，錄像導入：

　　你到過草原嗎？在^電.影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請看錄像。（單擊題目后的錄像）。

　　二、檢查習題

　　１、請五名同學按順序每人讀一個自段。

　　２、糾正字音，初步理解文中的新詞。

　　３、出示生字卡片，讀生字。“勒”讀le,不讀lei，“迂”讀yu，不要讀成yu，“馳讀chi，不要讀成ci

　　４、本文的作者是誰？寫的是哪里的草原？（寫的是內蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業公社。旗相當于縣。牧業公社就是現在的牧業鄉。）

　　三、初步理解課文

　　１、默讀課文。

　　２、思考，討論。

　　〈1〉本文按什么順序記敘了訪問的過程？

　　〈2〉按方向過程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進了蒙古包相互敬酒以及相互獻歌的情形；第五段講主客話別。）

　　３、播放錄音，透過語言文字展開想象，聽完朗讀后，（單擊品句析段中第一段的錄像）。

　　〈1〉本文表達了怎樣的思想感情？課文有表達這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，說說這句話是什么意思。（單擊第五自然段的品句）

　　〈2〉學生各讀這句話，進一步體會這句話表達的感情。

　　４、指名朗讀課文，要讀出文中表達的感情。

　　四、練習

　　1、課后習題4，指導用關聯詞語造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

　　〈2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

　　〈3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結果相同的句式。

　　2、查字典

　　3、比字組詞

　　五、作業

　　１、課后練習題2。

　　２、用課后練習4的關聯詞造句。

　　第二課時

　　目的：

　　1、領會課文中對事物靜態和動態的描寫領會草原的景色秀麗，地域遼闊。

　　2、理解課文第一段，朗讀，背誦第一段。

　　重點：體會第一段中動態，靜態的描寫。

　　難點：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態，動態的。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　１、本文共分幾段，每段主要寫什么？

　　２、課文哪一句話點明了文章的中心？這一句話表達了怎樣的思想感情？

　　二、指導學習第第一段

　　〈一〉指名朗讀第一段

　　〈二〉播放錄像，領略草原的美麗風光，（單擊第一自然段前的錄像）

　　〈三〉單擊目錄中的確良13課課題，出現草原畫面，加深對草原風景的印象。

　　〈四〉思考討論：

　　１、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）

　　２、課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。

　　３、齊讀描寫天空的一句話

　　討論：

　　（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）

　　（2）“我”為什么感到這里的天比別處的更可愛？

　　（3）課文中連用兩個“那么”表示什么意思？強調了什么？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

　　４、請同學讀一讀課文，討論交流：

　　（1）解釋“一碧千里，茫茫”的意思？這句話是什么意思？說說為什么遼闊無邊的草原卻沒給人迷蒙，空蕩的感覺呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。

　　（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態有動有靜）

　　（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（單擊品句三和“渲染，中國畫，翠^***流”這三個詞語。）

　　（4）“到處翠^***流，輕輕流入云際”如何理解？（單擊品句4）

　　（5）小丘本身會流動嗎？作者為什么要用“流”字呢？用這個“流”字給我們什么感覺呢？（單擊“流”這個詞語。）

　　（6）這樣的境界使“我”產生什么樣的感受？“我”為什么會“驚嘆”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？

　　（7）這樣的境界為什么會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什么用“好象“一詞？這樣寫有什么作用？（單擊品句七和”回味“詞語）。

　　〈五〉小結。

　　老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態美和靜美。

　　〈六〉、播放錄音（單擊這一自然段前面的錄音）

　　〈七〉指導朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。

　　三、達標練習：

　　這一段主要寫了幾層意思？學生在課本中用——標出，并畫出靜態和動態描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據分層，思考怎樣背誦才又快又準？（單擊第一段的析段）

　　四、作業：背誦第一段。

　　第三課時

　　目的：

　　1、理解課文后四段內容，受到熱愛祖國、加強民族團結的教育。

　　2、領會課文中靜態和動態的描寫。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的`生動情景。

　　難點：進一步理解事物的靜態和動態。

　　教學過程：

　　一、背誦第一段。

　　二、指導學習第二段

　　（一）指名讀第二段。

　　（二）指導給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講“我們”在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

　　（三）思考、討論：

　　１、解釋“灑脫”的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

　　２、“遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號？（單擊品句二）

　　３、說說第一、二層所講的景象有什么不同？

　　４、齊讀第三層，思考、討論：

　　（1）聯系上下文，說說“忽然”的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）

　　（2）說說“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？

　　（3）“群馬疾馳”和“襟飄帶舞”寫出了什么特點？（單擊品句三）

　　（4）作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？

　　（5）作者是怎樣寫靜態的草原熱鬧起來的場面的？學生讀讀有關句子，提問這句話說明了什么？表達了草原人民的什么感情？（單擊品句五）

　　５、初到草原和快到公社時，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什么好處？

　　６、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

　　三、指導學習第三、四段

　　（一）默讀第三段。

　　1、思考、討論：

　　（1）這一段是講發生在什么地方的事情？

　　（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？

　　（3）結合這一段

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