語文教案

時間：2025-07-01 08:02:59 語文教案我要投稿

（經典）語文教案9篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的語文教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（經典）語文教案9篇

語文教案篇1

　　【教學目標】

　　1、學生能自己初步讀懂課文內容，理清文章脈絡。

　　2、體會作者對閱讀的那份真摯的熱愛，以及如何表達出這份熱愛的。知道寫作要有真情實感，要與眾不同。

　　3、能感受到閱讀是一件充滿愉悅的事情。

　　4、嘗試學寫讀后感。

　　【教學重點】

　　文章3、4、5、6自然段，體會作者是如何表達出對閱讀的癡迷。

　　【教學難點】

　　嘗試學寫讀后感。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，引入課題

　　教師朗誦課文第二自然段。

　　師：聽了這段話，請問，你有什么感受?

　　引入課題：我的“長生果”

　　二、整體把握，初步感知

　　1、給學生5分鐘時間，讓他們自己讀課文：

　　交流：你讀懂了什么?

　　2、根據交流，板書：

　　讀書：“香煙人”畫片、真正的連環畫、文化站的圖書、中外名著、作文。

　　3、這篇文章作者寫得很好，下面我們就來交流一下，她是怎樣把對閱讀的那份真摯的熱愛表達出來的?

　　三、研讀重點，體會寫法

　　1、讓學生自己讀課文3～6小節，并讓學生根據自己的`學習體會在黑板的相應地方寫上下列詞語：

　　津津有味、如醉如癡、浮想聯翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚、廢寢忘食。

　　(這一部分教學充分放手讓學生讀讀說說，并重點指導學生讀好4、5、6三小節。)

　　2、第三小節交流，引導學生從“美差、搶、眼羨、賣力地吶喊助威、飽覽”等詞感受體會。

　　3、師生合作運用“津津有味、如醉如癡、浮想聯翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚”等詞語復述3～6小節的內容，再次感受作者對閱讀的癡迷：

　　⑴ 我實在是太喜歡那些書籍了：

　　無論……還是……無論……還是……只要……我就……那些書有時讓我……有時讓我……有時我讀得很快……有時書中的悲歡離合又常常使我……

　　⑵ 是啊，我實在是太喜歡那些書籍了：

　　不論是……不論是……不論是……不論是……我都看得( )。他們讓我( )，他們讓我( )，他們讓我( )，他們讓我( )!我完全地被書給征服了!

　　師：正是有了這份牽掛、這份癡迷、這份如饑似渴的醉心閱讀，我的作文常常居全班之冠，我得到了報償和贊譽。并且我還悟出了寫作的道理!

　　4、略讀8～14小節：

　　⑴ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。怎么悟出的?

　　“別出心裁”、“與眾不同”、“鮮味”指的是什么?

　　⑵ 作文，要真情實感……創造：

　　怎么悟出來的?怎樣做才會得到嘔心瀝血的創造呢?

　　師小節：是啊，作者的成功離不開書籍的幫忙。因此，當他回憶起少年時代的讀書生活，愉悅之情充滿了他的心房!師生一起朗讀文章第二自然段。

　　五、出示范文，嘗試學寫讀后感

　　六、提升認識，指導實踐

　　齊讀：“書，是人類文明的長生果!”結課。

語文教案篇2

　　教學要求：

　　1、復習漢語拼音，區別形近字，練習準確地搭配詞語，縮寫句子。

　　2、以勞動或比賽為內容進行說話、聽話訓練。

　　3、獨立閱讀短文，練習概括中心。

　　4、學寫建議書。

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學目標：同總教學要求1。

　　教學過程：

　　一、提出要求：

　　完成字詞句部分的四道題。

　　二、練習第一題。

　　1、指名讀題，明確要求。

　　2、學生自讀，比較每組兩個音節的聲母有什么不同。

　　3、指名一組一組地比較聲母讀音。

　　達到區分平翹舌音、n--l、w--h、y--r的目的。

　　三、練習第二題。

　　1、指名讀題。

　　2、學生自練，逐組區分字形并組詞。

　　3、全班討論，訂正。

　　歸納出易混的形近字，一種是音同形近，一種是音異形近。

　　四、練習第三題。

　　1、指名讀題。

　　2、學生自練，用直線搭配詞語。

　　3、指名讀，全班訂正。

　　4、教師小結。

　　五、練習第四題。

　　1、指名讀題目和例句，明確要求。

　　通過兩個例句使學生懂得：什么是縮寫句子，怎樣縮寫句子。

　　2、個人嘗試練習，指名做題。

　　3、小組討論。

　　4、全班校對訂正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　以勞動或比賽為話題進行聽話、說話的訓練。

　　教學過程：

　　一、提出要求：

　　1、教師提出要求。

　　2、學生讀課本中的要求。

　　3、指名口述訓練的內容、要求。

　　（內容：口述勞動或比賽的情況。

　　（要求：講印象最深的；從怎樣進行的、人們的表現、反應等方面講。）

　　二、拓寬思路。

　　1、個人想自己準備講什么。

　　2、指名說，互相啟發。

　　三、指導怎樣說明白，說清楚。

　　重點指導按勞動或比賽的過程練習說，語句通順連貫。

　　四、指導怎樣說得更好。

　　重點指導在講清經過的基礎上，講得更全面些，講出人們在勞動或比賽時的表現，觀眾的反應，注意突出給你印象深的地方。

　　五、在練說中指導。

　　1、個人練說。

　　2、在小組中互相說，互相糾正，補充。

　　3、指名說話，師生訂正、補充。

　　六、鼓勵把說的內容在課后寫下來。

　　第三課時

　　教學目標：

　　獨立閱讀短文，練習分段，歸納主要內容，概括中心思想，培養獨立閱讀的能力和習慣。

　　教學過程：

　　一、提出要求：

　　指名讀課本中的'閱讀要求。明確學習目標。

　　二、初讀，了解大意。

　　1、自由讀，想這篇短文主要講了什么。

　　2、指名讀，說。

　　三、細讀，理解內容。

　　1、自由讀，想短文內容是分幾個意思講的，在書上標出來。

　　2、討論分段。

　　3、歸納段意。

　　一、講齊白石爺爺是世界著名的大畫家。

　　二、他從小時候學畫起，長期以來勤于觀察，刻苦練習。

　　三、齊白石爺爺終于獲得了成功。

　　4、練習歸納全文內容。

　　四、再讀，概括中心。

　　引導學生由課文內容，思考作者寫這篇短文要告訴我們什么，讀了這篇短文懂得了什么。中心思想最好由學生討論得出。

　　中心思想：短文通過敘述齊白石爺爺長期以來是怎樣勤于觀察、刻苦學畫的，贊揚了他勤奮刻苦的學習精神。

　　五、有感情地朗讀。

　　1、自己練讀。

　　2、指名讀，全班評議。

語文教案篇3

　　教材分析

　　這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　課文淺顯易懂，教學時，可放手讓學生借助拼音初讀課文，把課文讀準讀順，再讀時，要把課文讀通，讀有所悟，讀出文情；最后，在熟讀的基礎上自然成誦。而本課的另一教學重點則是識字，此環節應放在具體的語境中進行。

　　教學策略

　　在研讀教材、了解學生的基礎上，以“讀通→讀懂→背誦→寫字”為主線進行教學設計，以下是為完成學習目標的一系列做法。

　　1．朗讀的指導

　　（1）指導學生讀懂課文，讀出文情，讀有所悟。

　　（2）教學時，應充分發揮教師的朗讀示范作用。

　　（3）促讀。

　　2．背誦的指導

　　引導學生掌握具體的背誦方法，如：結合板書來記憶背誦，邊想象邊背誦等方法。

　　3．識字、寫字

　　（1）在具體的語境中認識字詞，體會字詞含義。

　　（2）充分發揮教師的書寫示范作用。

　　教學目標

　　1．認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　3．懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點

　　1．學會生字詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文，并能理解課文的內容。

　　教學難點

　　懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學切入點

　　兩只鳥蛋是哪兒來的？為什么又被送回去了呢？

　　教學準備

　　生字卡片、圖片、多媒體教學課件。

　　教學過程

　　一、出示生字“蛋”，引出課題

　　1．指名認字卡上的生字“蛋”。（同學們，今天老師帶來了一個生字朋友，誰愿意和它交朋友呢？）

　　2．指名說說自己所認識的蛋。

　　3．說說蛋里藏著的秘密。

　　4．揭題，讀題，學生板題。（師生）

　　二、初讀，讀通，讀順

　　1、讀書小組一起讀課文，把課文讀準，讀順，遇到生字，要多讀一讀。

　　2、檢查學習情況。

　　（1）指名認讀生字卡片上的生字，小老師領讀，給生字組一組詞。

　　（2）讀課文上去掉拼音的詞語。（課件出示）

　　三、再讀，感悟課文內容

　　1．指名分節接力讀詩歌。（同學們，我們今天學的是一首詩歌，老師想問問，假如讓你請一些同學來接力讀，你會請哪些同學呢？為什么？）

　　2．學生接力讀，師生。

　　3．師生討論問題，并適時指導感情朗讀。

　　（1）兩只鳥蛋是從哪兒來的？是怎樣子的？

　　（給學生帶來實物，摸一摸，體會“涼涼的”“小小的”）好玩嗎？（怎樣好玩，讀出來）

　　（2）媽媽看見我從樹杈上取下鳥蛋來玩，是怎么說的？

　　課件出示有關圖片，知道蛋殼里藏有小生命，要學會珍愛生命，體會鳥媽媽的焦急心情。（指出鳥媽媽的心情）

　　（3）聽了媽媽的話之后，我是怎么做的呢？

　　師生扮演，加深對“小心、連忙、輕輕”等詞的理解。（指出“我”的小心）

　　（4）過渡談話，齊讀最后一節詩歌。

　　（5）結合具體的語境理解“仿佛”，給“仿佛”換一個詞。

　　（6）看課文插圖，說說小男孩抬起頭來，把目光投向高遠的藍天，會看見什么呢？結合課件，激發學生對大自然的熱愛。

　　4．有感情地朗讀全文。

　　四、指導背誦

　　1．教師示范背誦課文，學生，引導學生出具體的.背誦方法。

　　2．學生自由選擇以上方法練習背誦。

　　3．學生背誦詩歌（男女生接力背誦、齊背誦）。

　　五、指導書寫“聽、唱”等生字

　　1．出示生字卡片，生開火車讀。

　　2．學生說識記“聽、唱”等生字的方法。

　　3．教師指導書寫（教師范寫）。

　　4．學生練習寫字（書空，描紅，臨摹），要注意寫字習慣。

　　六、學習“我會讀”，體會我國語言的豐富多彩

　　結合“找朋友”和“換位讀”的游戲進行。

　　1．把“鳥蛋”“涼涼的”等詞語寫在詞卡上，讓學生去找朋友（教師指導學生進行詞語的正確搭配），找到朋友后，學生站在一起，舉起詞卡，讓大家讀。

　　2．學生換位置站，舉起詞卡，再讓大家讀一讀，說說這樣意思還是一樣嗎？

　　作業設計

　　1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．書寫生字詞。

　　3．學了課文《兩只鳥蛋》后，自己動手畫一幅畫，把自己的感受畫下來。

　　教學、

　　這一課例目標明確，重點突出，思路清晰，方法靈活，語言文字訓練扎實，教學效果良好。

　　1．教師對教材的研讀非常到位，對教材的處理、拓展恰到好處，較好地體現人文性與工具性的統一。

　　2．三個維度的教學目標做到有機結合。在語言文字的訓練中自然而然達成了學生熱愛大自然，關愛生命的情感熏陶和教育。

　　3．通過多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，張揚學生個性，滿足學生的學習心理需要，凸顯學生的主人翁地位。

　　4．實現了學習方式的轉變。課堂上學生自主學習、合作學習，洋溢著濃濃的探究氣氛。

　　5．把對課文的理解感悟與朗讀的指導有機地結合起來，既加強了讀的訓練，同時也體現了教師的指導作用，落實了語感的培養。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文其它內容，能通過想象、體驗等方法體會詞語的意思，進而從正確流利地讀文上進一步做到有感情朗讀。

　　2、創設情境，進一步鞏固生字詞的識記方法。

　　3、解決課后問題，學習小英雄江凡的品質，從而受到感染。

　　4、學習復述課文。

　　教學過程：

　　一、游戲，豐富學詞。

　　設計意圖：通過你說我猜的游戲形式，在活躍氛圍的同時也緩解了低年級孩子連上兩節課的疲勞;并且考查了孩子對上節課段中重點詞語的理解、積累和運用能力。

　　二、學文，讀中再悟。

　　(一)學習第四、五自然段

　　1、過渡：江凡的家住在五樓，他扶著奶奶從五樓走到四樓，卻發現四樓樓道已經一片(煙霧騰騰)。

　　2、想象：那是一種什么情況，你能想象得出來嗎?

　　3、體驗：這種情況下人會有什么反應?(嗆得……熏得……)邊說邊用動作表演“嗆”。

　　4、默讀：在煙霧騰騰的情況下，人們怎樣表現，而江凡怎樣做?默讀第四五自然段，畫一畫動作詞。

　　5、交流(1)人們：驚慌、擠來擠去、碰倒、撞上、卻找不到

　　(2)江凡：思索、趴在、沿著、摸索、摸到、一把推開

　　(3)讀一讀，注意讀好兩個自然段中的.這些動作詞。

　　6、你讀出了什么?人們對自己生活的地方太熟悉了，為什么找不到出去的大門?(讀第四自然段)

　　7、再找不到出去的大門，就( )。怎么辦??(讀第五自然段)

　　8、體會用詞：“思索了一下”。改成“思索了一會兒”，行嗎?

　　9、再讀。(你還讀出了什么?)驚喜、激動。(從哪兒?)

　　設計意圖與效果：這兩段話整合教學，以詞入手，抓住人物的不同反應，在強烈的對比中進一步突顯和感受江凡的急中生智，慌而不亂的英雄行為，從而在反復朗讀中走進人物，走進情感。

　　(二)學習第六、七自然段

　　1、體驗：啊，“門開了!門開了!門開了!”讀(第六自然段)。

　　2、想象：事后，接大家都夸……(板書：事后，夸)當一位叔叔知道是小江凡救了他們，他激動地說——————;當一位阿姨知道是小江凡救了他們，她哭著說————;當一位爺爺知道是小江凡救了他們中，他——————。

　　3、可江凡卻說(讀，板書：卻)請注意他說的話中有關鍵的地方，(再讀)

　　4、聽聽江凡的話，再看看江凡的表現，你知道為什么江凡能夠把奶奶和鄰居從火中安全救出來的原因了吧?

　　5、江凡能稱為小英雄嗎?

　　6、補充介紹故事的背后。

　　設計意圖：兩段合并，再次進行對比感受，一邊是想象著人們獲救后內心的激動和感激，一邊是江凡平靜謙卑的表白，在朗讀與故事補充中進一步感受江凡的英雄品質。

　　三、回顧，復述課文。

　　1、怎樣復述課文。

　　2、得法復述。(看著板書的線索)

　　四、識字，拓展運用。

　　1、開火車認字詞

　　2、重點學習：倒

　　讀——發現特點——語境中認讀——小結漢字特點——要求課后通過查字典進一步去了解。

　　慌亂中的人們碰( )了雜物，撞翻了自行車，這( )好，原本已經夠亂的現場，這時就更亂了。

　　3、指導寫“倒、煙、物”。

　　設計意圖：黑板上的每個詞不僅是關鍵詞同時也是課文的脈絡，與生一起回顧再引導學生進行復述，這是本冊的一個很重要的語文能力訓練;課文的生字最終得回歸到用，在認字檢測的基礎上，重點突出“倒”字的學習，主要目的是進一步鞏固二年級學生查字典的速度和習慣，培養學生會查會讀會借字義去實現生字最大化的運用價值。

　　五、作業，延伸能力。

　　1、把這個故事生動地復述給家里人聽。

　　2、與同桌互相聽寫詞語，并互相檢查。

　　設計意圖與效果：作業設計既是課堂學習的延伸，又是技能與方法的鞏固。如果課堂中沒有足夠的時間進行復述，則引導課后采用抓住段中關鍵詞，想著課文思路的方法去完成;安排聽寫詞語，既是一種積累，又可以在互檢中進一步落實寫字習慣。

語文教案篇5

　　【詞語超市】

　　對“讀一讀，記一記”的學習，應該將重點放在讀音上。這些詞含有本單元的會認字，“澎湃”“眼眶”等字音平時學生容易出錯，要重點練習。可以采用自己讀、找學生領讀，齊讀等多種方式訓練。

　　“讀一讀，寫一寫”中的詞語可以在熟讀的基礎上積累。具體把握以下幾點：1.詞語的意思可以讓學生查詞典，也可以結合具體的語言環境讓學生體會。2.指導學生朗讀這些詞語，培養學生的語感。3.引導學生說出幾個這樣的詞。4.由學生自由選詞造句。

　　【金鑰匙】

　　這一段文字實際上是閱讀、寫作的一個小竅門，從肯定、否定兩方面去說明同一個問題效果會更好。可引導學生先自己讀讀這段文字，弄懂它的意思后，教師提問：作者想要說明的問題是什么，文章從肯定方面怎么去說明的，從否定方面又是怎么說的。然后讓學生從已知的材料中舉例，看是否真正弄懂了。

　　【語文故事】

　　這是一個耐人尋味的小故事，講的是一個雙目失明的老人沿街乞討，牌子上寫著“我什么也看不見”，可是一上午他都沒有要到一分錢。詩人讓·彼浩勒看到后，在他的牌子上加“春天來了，可是”這幾個字后老人便討到了錢。小故事充分表現了語言的魅力，雖然只加了短短幾個字，但看起來更易引發了人們的同情心。

　　教學中，可引導學生圍繞問題讀書，看看究竟語言的魅力表現在哪里，先在小組交流討論，再指名闡述觀點。

　　【自主閱讀】

　　這篇課文是老舍先生的名作《貓》。文中細致、生動地描述了大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩兒，既貪玩兒又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”……這幾個方面的表現，看起來相互矛盾，所以說貓的性格實在有些古怪。再講小貓十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩兒；二是稍大一點兒膽子越來越大，也就更加淘氣。

　　這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。其次是老舍先生樸實無華的語言風格。在介紹貓的.性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　教學中，應該放手讓學生自己認認真真地讀，用心品味，從而體會作者對生活的熱愛；還要讓學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

　　【語文生活】

　　本單元語文生活安排的是寫一種喜愛的植物或動物。小孩子通常比較喜愛動植物，因此這項習作內容是學生感興趣的，但要寫好并不容易。教學中教師要善于啟發學生，開闊學生思路，使學生有內容可寫。

　　1．課前布置，讓學生仔細觀察一種動物或植物。植物要注意觀察其樣子、顏色、習性、用處等，不懂的可以詢問家長或查找資料。動物主要觀察外形、性格特點、與人的關系等。

　　2．用些時間讓學生互相交流討論，教師相機指導。

　　3．提出寫作要求之后當堂寫。教師選出優秀的習作讀給大家聽，以激發學生的習作積極性。

語文教案篇6

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，使學生懂得顏色使我們的生活多姿多彩;培養學生喜歡色彩、熱愛生活的情感。

　　2、學習課文的寫法，續寫課文。有感情地朗讀并背誦課文。

　　3、繼續培養學生學習漢字的興趣，讓學生在具體的語言環境中認識認字，鼓勵學生獨立識字。

　　教學重點難點：

　　重點：懂得顏色使我們的生活多姿多彩;培養學生喜歡顏色、熱愛生活的情感。

　　難點：學習課文的寫法，續寫課文。

　　教學過程：

　　一、揭題談話，導入新課

　　1、師：同學們，請你想象以下，如果沒有顏色，這個世界將會是什么樣子?(學生回答)

　　師：是啊，顏色對我們太重要了，我們的生活離不開顏色。

　　2、師：你們喜歡什么顏色呢?又追問：我們身邊有哪些東西的顏色和你喜歡的顏色相同或是相近?(學生暢所欲言)

　　(意圖：此環節的設計，創設一個情景，讓學生充分感受到了顏色在我們的生活中是不可缺少的，更加激發學生學習本課的興趣。)

　　3、導入新課

　　師：今天，我們一起感受五彩繽紛的色彩給我們的生活帶來的情趣。

　　板書課題：愛什么顏色。齊讀課題。

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、借助生字表，認讀生字，讀通詩歌。

　　2、分小組交流、匯報自學生字情況。

　　3、出示本課生詞，指名認讀——全班齊讀——認讀生字并進行組詞造句訓練。

　　(意圖：本環節的設計是根據學生的發展規律，三年級的學生已具備了初步的自學能力，所以本課生字以自學為主，再以小組活動的方式進行生字學習的交流。)

　　三、讀中感知，讀中感悟

　　1、找三名同學分小節朗讀課文。

　　2、師：咱們在他們朗朗的讀書聲中，體會作者都喜歡什么顏色，為什么喜歡。

　　3、三名學生讀后，其余學生評論。

　　(意圖：因為朗讀要有標準，學生評論的過程也就是他們共同提高的過程。)

　　4、在學生評論后，回答“作者都喜歡什么顏色，為什么喜歡”這個問題。

　　5、學生自己大聲地朗讀課文

　　6、學生默讀課文，找出喜歡的小節

　　7、喜歡同一個小節的同學分成一個小組在一起學習。

　　出示學習步驟：

　　(1)朗讀本小節;

　　(2)畫出自己喜歡的詞語，向同學介紹詞語的意思以及自己的理解。

　　(3)說出自己的對本小節的感受。

　　(4)有感情朗讀本小節。

　　(意圖：本環節設計是為了調動學生的學習熱情，學生自愿結合成臨時學習小組，打破了以原來班級內小組學習的界限。)

　　8、小組選代表在全班匯報交流。

　　要求：學生在匯報時如果不全面或不準確，同組或外組的同學給予補充。

　　學生邊匯報教師邊板書：

　　碧綠火紅蔚藍

　　9、有感情朗讀課文

　　要求：指名學生朗讀課文，學生邊讀邊評，評后再讀，使朗讀的水平逐步提高。

　　10、背誦課文

　　(1)先背誦喜歡的小節

　　(2)嘗試背誦全文

　　(意圖：背誦課文的設計要有層次，讓學生背起來更輕松。)

　　五、延伸課文，發散思維

　　1、師：同學們，你愛什么顏色?來，拿出你們的彩筆，用上你喜歡的顏色，畫出多姿多彩的生活。

　　2、學生活動：用彩筆畫畫。

　　學生活動時配上輕松、舒緩、優美的'音樂

　　3、展示學生作品

　　(意圖：指導學生把學習語文和繪畫相結合，鍛煉學生用多種形式來表達感情，也體現了各學科間的融合。)

　　4、請你仿照詩歌再編一段，老師在此時要及時表揚寫得好的同學的作品，尤其注意表揚有新意的作品，培養學生的創新精神。《愛什么顏色》教學設計_愛什么顏色

　　5、學生在全班交流自己編寫內容。如：

　　我愛粉紅的顏色，因為——

　　桃花是粉紅的，

　　老師的衣服是粉紅的，

　　連我的小臉蛋，

　　也是粉紅的。

　　我要做個健康的好小孩。

　　我愛碧綠的顏色，因為——

　　小草是碧綠的，

　　河水是碧綠的，

　　警察叔叔身上的衣服是碧綠的，

　　將來我要當一名人民警察，

　　保衛祖國的安寧，

　　身上穿的也是威武整潔的綠軍裝。

　　(意圖：此環節設計目的是挖掘學生的潛能，使學生把知識轉化成能力。先讓學生用喜歡的顏色畫畫，再續寫課文，再加上老師適時的鼓勵，使學生學習本課的難點得以突破。)

　　【教學總結】

　　課前，我讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。

　　理解課文是離不開“讀”的。在教學這首詩歌時，我運用了多種多樣的朗讀形式來加深學生對課文的'領會。如，師生接讀(老師讀喜歡的顏色，學生讀喜歡的原因)、男女分讀(三年級的孩子開始有性別的歸屬感)、合作讀(邀請好友配合，培養協作能力)、小組讀(各個小組進行比賽，提高競爭意識)等多種形式。孩子們在朗讀的過程中，既理解了“我的心”，明白“我的夢”，還知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

　　在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。學生的發言充滿童趣和想象力。

　　這節課的教學設計中，我積極引導學生，用多種方式去讀文、識字，學生的學習積極性被調動起來了，在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法。沒有出現表面化、形式化的傾向，充分展示了新課程的理念，以“色彩”為主線，把知識整合在語文課堂中，教學中教師尊重學生，積極倡導自主、探究的學習方式，體現了新教材的人文主義精神，拓寬了教學的空間。

　　我想，在今后新課程的推進中，我們更要靜下心來，更進一步理解課程標準，實踐課程標準，發展課程標準。更多的關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，真正地理解學生“情感、態度與價值觀的發展”。

語文教案篇7

　　教學目標： 1、要詞句訓練中，抓特點，找規律，培養語感 2、積累名言，從中受到教育和鞭策。 3、初步了解章回小說。 4、了解民間傳統傳唱藝術，熱愛民間健康的藝術式樣。教學重點難點：要詞句訓練中，抓特點，找規律，培養語感教學準備：找到一本章回小說

　　教學流程： 1、基礎練習 A寫出下列詞語第一組的詞語小組內四個人共同完成，看哪一組完成的快。第二組同學自己獨立完成 B讀兩組句子，體會每組句子的'寫法有什么不同。要在語境中體會詞語的意思 C仿寫句子。從語言動作神態等方面描寫喜怒哀樂的一種心情。

　　二、日積月累 1、自讀自悟。說說自己讀懂了什么。

　　2、小組交流自己的收獲 3、說說自己對這三個名人了解。請學生在小組內熟讀這些名言。互相學習看誰一口氣背的多

　　三、知識窗：請同學們自由讀一讀這些短文。請同學們說一說這篇征文與其他文章有什么不同？你在哪里還見過這樣的小說？這叫什么什么小說。這樣的小說有什么特點？

　　四：開心一刻自讀這段快板，說說你在什么時候聽過這樣的快板。你喜歡嗎？為什么？讀出這段快板有感覺與韻味，你會讀嗎？用課件補充民間傳唱藝術，，感受民間藝術的魅力。

語文教案篇8

　　一、教學設計思想

　　本課是識字教學的第一課，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，因此本教學設計旨在培養學生自讀、自悟理解古詩意境的學習能力，為學生以后的古詩教學奠定扎實的基礎。同時，激發孩子識字的樂趣，培養他們良好的寫字習慣。

　　本教學設計抓住古詩教學的特點，采用多種形式的朗讀幫助學生理解課文。教學過程中以幫助學生識字為出發點，積極調動學生的手、口、腦等感官的參與性，注意在識字教學中調動學生的參與性。通過一些有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。

　　二、教案

　　〈一〉教學要求

　　1、認識12個字，會寫“一、二、三”3個字。認識一種筆畫“一”。

　　2、正確、流利朗讀課文。背誦課文

　　〈二〉教學重點

　　認字寫字

　　〈三〉教學準備

　　多媒體課件

　　〈四〉教學過程

　　（一）激趣導入

　　1、數數拍手游戲。

　　2、師：1—10是十個有趣的數字，古代有位詩人把它們寫進了一首詩，咱們一起去讀一讀吧！

　　（二）學習古詩

　　1、請小朋友自由讀古詩，借助拼音讀準字音，邊讀邊想：讀音的時候你有什么新發現？

　　2、指名讀課文，集體正音，隨機提示“一”的.變調。

　　3、圖文對照：再讀課文，然后在圖上找一找煙村、亭臺、花朵，指給你的學習伙伴看一看，還可以和他一塊兒交流一下。

　　4、假如你就是畫中的孩子，你想怎樣告訴大家自己所看到的景象？（讀古詩或著簡述詩的大意）

　　5、教師范讀（配樂朗誦）：小朋友閉著眼睛體會一下，你仿佛看到了什么？

　　6、交流感受

　　7、課間操

　　8、與學習伙伴合作，一位讀古詩，一位指圖中的內容，輪換合作，邊讀邊想：這是一個怎樣的小山村？

　　9、小節過渡，配樂齊讀古詩體會意境。

　　（三）學習拓展，游戲鞏固

　　游戲：

　　（1）分發籃球：把籃球送給小朋友，使他們球衣號碼與籃球上的數字相符。（學生移動鼠標在計算機中完成）

　　（2）找朋友：帶著數字頭飾的小朋友站在臺上問：“我的朋友在哪里？”拿著相應生字卡片的小朋友應答著跑上臺：“你的朋友在這里。”然后大家齊讀。

　　（3）用攀高峰：認讀由本課生字組成的詞語。你還會說一（二、三、四。。。。。。）什么？

　　（四）指導寫字

　　1、出示田字格，認識橫中線、豎中線和小格的說法，再拍手配兒歌記一記。

　　2、請小朋友把三個生字在書中描一描，邊描變想：這三個字都有怎樣的筆畫，長短一樣嗎？

　　3、認識筆畫“一”，教師范寫，學生在田字格中練習。

　　4、練寫“一”字，教師巡視指導，評議典型作業。

語文教案篇9

　　教學目標

　　一、知識教育目標：

　　掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證，語文教案－勸學。

　　教學設想

　　一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、體現本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學難點；比喻的含義和內在聯系以及比喻論證，這是本文的教學重點。抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

　　二、要求學生重點掌握的'文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實掌握。

　　第一教時

　　教學過程

　　一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

　　二、預習檢查。

　　三、導入新課。

　　從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

　　四、作者介紹（結合注釋①）：

　　荀子（約公元前 313—前 238），是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

　　五、解題。

　　《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。

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