小學語文的教學教案

時間：2025-01-11 07:48:44 語文教案我要投稿

小學語文的教學教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學語文的教學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文的教學教案

小學語文的教學教案1

　　教學目標

　　1、把握說明的內容，理清說明思路。

　　2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。

　　教學重點

　　1、把握說明的內容，理請說明思路。

　　2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度。

　　教學難點

　　對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明方法等，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。

　　教學過程

　　導入新課

　　展示圖片，恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬年之久，但我們知道現在這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。

　　（一）整體感知

　　學生自讀課文，思考問題：

　　1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？

　　2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　討論明確：

　　1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　（二）探究學習

　　學生再讀課文，思考問題：

　　1．在造成恐龍滅絕的.原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

　　討論明確：

　　在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

　　作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

　　①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

　　②斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

小學語文的教學教案2

　　教學目標

　　【知識與能力目標】

　　1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；

　　2.分析本文的說明方法及其作用。

　　【情感態度價值觀目標】

　　與《恐龍無處不在》進行比較閱讀，培養學生多角度、多側面看問題的思維能力。

　　【過程與方法目標】

　　教法

　　學法

　　啟動

　　設疑啟發法

　　問答、歸納

　　展開

　　合作探究法

　　討論、分析

　　結束

　　閱讀評價法

　　對比閱讀、評價

　　2學情分析

　　1.初二學生正處于青春期、叛逆期，要求獨立的意識越來越強，對社會的了解、對知識的需求也越來越大，本文圍繞“恐龍滅絕的原因”提出猜想，并引用大量的材料進行小心求證，最終得出結論。這樣的思維方式也正好符合初二學生的思維方式，在內容上也滿足了初二學生對這個世界的好奇心，拓寬了學生的眼界，增長了見識；

　　2.在學習了這一單元的幾篇說明文后，學生對說明文有了初步的了解，能夠準確的找出一篇說明文的對象是什么、說出常見的說明方法、說明順序以及說明語言的特點，在此基礎上學習這篇課文，就更利于鞏固學生的說明文知識，尤其是對說明方法及作用的掌握。

　　3重點難點

　　1.教學重點：學會分析本文的說明方法及作用；

　　2.教學難點：與《恐龍無處不在》進行比較閱讀，培養學生多角度、多側面看問題的思維能力。

　　4教學過程4.1第一學時評論(0)教學目標

　　1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；

　　2.分析本文的說明方法及其作用；

　　3.與《恐龍無處不在》進行比較閱讀，培養學生多角度、多側面看問題的思維能力。

　　評論(0)學時重點

　　學會分析本文的說明方法及作用。

　　評論(0)學時難點

　　與《恐龍無處不在》進行比較閱讀，培養學生多角度、多側面看問題的思維能力。

　　教學活動活動1【導入】恐龍滅絕的原因

　　恐龍的滅亡至今都沒有人能正確的解釋清楚，根據預習內容，請用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？

　　活動2【講授】初讀課文，整體感知

　　1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?

　　2.如何解釋這兩種學說？找到相關的.句子。

　　3．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

　　4．你能把作者的思路理清楚嗎?

　　活動3【活動】說明方法

　　請從文中找出你所知道的的說明方法，并說說它們的作用？

　　（要求：結合前面所學的說明方法及作用，以小組為單位，展開合作互學。）

　　活動4【活動】比較閱讀

　　《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說明順序、說明方法、說明語言、說明內容）

　　活動5【作業】作業

　　完成《課時方案》

　　被壓扁的沙子

　　課時設計課堂實錄

　　被壓扁的沙子

　　1第一學時教學目標

　　1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；

　　2.分析本文的說明方法及其作用；

　　3.與《恐龍無處不在》進行比較閱讀，培養學生多角度、多側面看問題的思維能力。

　　學時重點

　　學會分析本文的說明方法及作用。

　　學時難點

　　與《恐龍無處不在》進行比較閱讀，培養學生多角度、多側面看問題的思維能力。

　　教學活動活動1【導入】恐龍滅絕的原因

　　恐龍的滅亡至今都沒有人能正確的解釋清楚，根據預習內容，請用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？

　　活動2【講授】初讀課文，整體感知

　　1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?

　　2.如何解釋這兩種學說？找到相關的句子。

　　3．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

　　4．你能把作者的思路理清楚嗎?

　　活動3【活動】說明方法

　　請從文中找出你所知道的的說明方法，并說說它們的作用？

　　（要求：結合前面所學的說明方法及作用，以小組為單位，展開合作互學。）

　　活動4【活動】比較閱讀

　　《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說明順序、說明方法、說明語言、說明內容）

　　活動5【作業】作業

　　完成《課時方案》

小學語文的教學教案3

　　教學目標

　　1.明確文章的說明內容，理清說明的順序。

　　2.學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

　　3.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

　　教學重點

　　明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

　　教學難點

　　培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

　　教學方法談話法討論法

　　課時安排一課時

　　教學資源準備教師：制作多媒體課件

　　學生：1.預習課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

　　2.查找資料，了解恐龍的相關知識。

　　教學過程

　　（一）創設情境，激情導入

　　同學們，你們還記得老師在初一時給你們發過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學去看了？去看了的同學請舉手（有一些同學舉手）。同學們對恐龍了解嗎？（學生：了解）那同學們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）

　　（二）自主學習

　　1、了解作者

　　阿西莫夫，當代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。

　　2、生字詞積累

　　骨骼（g）漂移(piāo）地殼(qio)

　　深淵（yuān）馱著（tu）島嶼鏈(yǔlin)

　　兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)

　　硅（guī）追溯（s）褶皺（zhězhu）

　　劫難（ji）鳥臀目（tn）蟾蜍（chnch）

　　衍射（y259;n）攜帶（xi）

　　3、理解詞義

　　遺骸：遺留下來的骨骸。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。

　　劫難：災難。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向河江發源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。

　　2、美國的杜威先生說：科學的每一項巨大成就，都是以大膽的設想為出發點的。那么請看課文標題《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？

　　預設：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：在什么時候發現的，具體說說。

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　（三）初讀課文明確說明內容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　（四）研讀課文理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　提出問題：南極發現恐龍化石恐龍并不適應南極的氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活后來泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　2.根據以上的分析，作者得出什么結論?

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。

　　3.作者是按什么順序說明的?

　　提出問題作出假設推理論證得出結論

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理？

　　明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響的道理。

　　（五）再讀課文品味周密準確簡明的.語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。

　　1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　　⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

　　⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　也許、似乎。可能用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？

　　討論，得出說明用語的準確。

　　2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。例如：在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。你認為呢？

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。換成到6500萬年以前，由于氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。可以嗎？

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4.（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說出它的作用。

　　明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學說的可能性。

　　5.你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？

　　(六)拓展延伸

　　討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發現作為支持板塊構造理論的強有力證據，把考古發現與地理理論聯系起來思考。通過這一課的學習，你由科學家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？

　　明確：要從多個角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學會舉一反三。

　　（七）小結

　　我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

　　（八）作業布置：

　　收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　板書設計：

　　恐龍無處不在

　　南極發現（生物學、考古學）

　　恐龍化石

　　大膽假設嚴密求證

　　大陸在漂移（地質學）

　　（板塊構造理論）

小學語文的教學教案4

　　一、來學習阿西莫夫寫的另外一篇科普文《被壓扁的沙子》

　　初次看到這個題目，你會想到什么問題？

　　（什么叫被壓扁的沙子？沙子在什么情況下會被壓扁？被壓扁的沙子能說明什么問題？）

　　想想你能使用的各種物理方法吧。用大錘砸，你不覺得滑稽嗎?用大錘去砸一粒沙子，殺雞用牛刀。沙子可能會絲毫未損，而不是被砸扁！現在，我們繼續來聽美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫來慢慢告訴我們。

　　二、下面我們就來看看，文章寫的內容跟你的想法是否一樣

　　１、自由讀課文，劃出你認為比較重要的信息，準備來搶答

　　文中提到科學界對恐龍的滅絕有哪幾種說法？

　　沙子到底怎樣才會被壓扁？

　　被壓扁的沙子還有什么名字？

　　斯石英具有哪些性質？

　　那作者討論斯石英的這些性質與開頭提出的問題有沒有關系？

　　（有，原來這是為排除火山說并確認撞擊說提供科學根據。即，斯石英的出現成為地球遭受小行星撞擊或者說恐龍滅絕的新證據）

　　本文要說明的是沙子怎么被壓扁，還是介紹恐龍怎么被滅絕？（文章最后一句話）

　　2、整理一下文章內容和老師剛才的這些問題，綜合起來說說看，在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇撞擊說而否認火山說？

　　對話交流：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英壓扁的沙子。

　　證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。

　　證據三：加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　3、作者主要采用了哪些說明方法來破恐龍滅絕的？

　　4、如果《恐龍無處不在》這一課是這樣設計板書的，那么《被壓扁的沙子》你怎么設計板書呢？（學生寫，然后請一學生寫到黑板上）

　　5、通過這兩篇文章你能得出什么結論？

　　（不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響）

　　三、題目入手，過渡語言

　　（一）本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

　　討論明確：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊說所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊涵了地球曾經經歷的一場可怕的劫難、一個時代悲劇。

　　改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。《斯石英》就沒有了語言的形象生動性。

　　（二）這篇文章是一篇科普文。科普類的文章講究語言淺顯易懂、生動形象，因為只有這樣普通大眾才能看懂，但于此同時，也要注重語言的準確性，因為這樣才能達到普及知識的目的。本文的作者是怎么做到這一點的.呢？我們剛才通過題目的賞析已經感受到一種生動來。你能從文中找出一二出精彩的例子來說明嗎？（說明方法？）

　　本文作者阿西莫夫又素以駕馭語言和概念的能力著稱，下面就讓我們來體味這篇短文的語言風格。誰能找到本文語言的風趣幽默句子。

　　對話交流：本文語言簡明精煉，邏輯嚴謹，說理充分且幽默風趣。

　　語言風趣幽默。提示：注意文中補充性文字。

　　例：萬一哪天某個星球要撞上地球，我們也許會知道如何避免這種撞擊。這句話俏皮幽默，但也并非無稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

　　你也可以在真空中在對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。可見作者思維活躍，語言幽默。

　　（二）科普文為達到向大眾介紹科學知識的目的，作者的用詞不僅僅要追求簡潔，更要追求準確和嚴謹，比如我們以往學過的說明文中，哪些詞語能體現說明文語言的準確性？

　　感受語言的準確性也是我們閱讀科普文的一項基本能力。

　　1、請看大屏幕上的這兩句話：

　　（1）這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　（2）這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　兩句話有什么不同？有也許跟沒有也許，這句話表達的意思有什么不同？

　　（點撥：這指什么？小行星或彗星撞擊地球使很長一段時間內陽光無法抵達地球，是導致地球生物滅絕的原因是客觀事實，還是根據現象推出的結論？是科學家根據科學現象進行科學推測得出結論。如果去掉也許，句子意思就成了一個科學的判斷，與客觀事實不符。由此可以得出這樣的結論：去掉也許，句意過于絕對化，與客觀事實不符。）

　　雖然只是一個詞的應用，卻足以體現說明文語言準確的特點了。

　　2、請看這兩句話：

　　（1）如果在850的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。

　　（2）如果在大約1000把斯石英加熱30分鐘左右，它將變為普通沙子。

　　像（2）一樣，把表示溫度和時間的詞換成不確定的大約數字，行不行？

　　（不行。因為斯石英變為普通沙子的溫度和時間是推測出來的，還是經過科學驗證的客觀事實？因此，我們可以得出結論：使用數字必須采用經過科學驗證后確定的數字，數字的運用同樣可以體現說明文語言的準確。）

　　3、學以致用：

　　你在文中還能找出與前兩個事例相似、能夠體現說明文語言準確嚴密的特點的句子嗎？嘗試分析這些句子。

　　例：這個問題最終也許會得到解決中的最終也許和毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次大絕滅中的毫無疑問等都能體現語言的嚴密和準確。

　　至今、可能、肯定、應該：一個嚴謹的治學的科幻作家。

　　四、這篇文章的學習有什么收獲

　　學生可能會這樣說：我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。平時要善于多角度思考問題，找尋自己的發現，以培養自己的創新能力。

　　學習一種科學精神，周密而開放的思維，簡潔而又準確生動的語言。

　　備用：那么由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　啟示一：看問題從多個角度去研究

　　啟示二；敢于大膽想象和猜測

　　啟示三：看問題不是簡單化和孤立化

　　啟示四：學會舉一反三

　　（小結：今天我們學習被壓扁的沙子，不僅僅是學習作者的寫作思路，品味語言的準確和生動，還應該從中學到一種科學的精神，就是善于思考、聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。）

　　被壓扁的沙子是渺小的，但正是這些渺小的沙子把我們引入了思維的無限空間，引向了思維的邊緣。徜徉在思維邊緣的人是快樂的，這一快樂來自于令人好奇、引人思考的問題，板書：

　　一些地方發現斯石英撞擊使恐龍滅絕

　　物理學考古學、生物學

　　五、布置作業：

　　尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結合課文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學結論等多角度進行分析）