小學五年級語文《天窗》教案

時間：2024-01-26 11:10:39 語文教案我要投稿

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小學五年級語文《天窗》教案

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學五年級語文《天窗》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學五年級語文《天窗》教案

小學五年級語文《天窗》教案1

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

　　2、過程與方法

　　(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

　　(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的'童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

　　2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

　　3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片

　　二、正課

　　學習4至7段

　　1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?

　　2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?

　　3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

　　a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

　　b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

　　d.看天窗!你看見了……

　　e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?

　　g.師生搭配讀4、5段

　　4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

　　a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

　　b.交流匯報

　　c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)

　　學習8、9段

　　1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)

　　a.“這小小一方的空白”它指什么?

　　b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

　　2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?

　　3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)

　　a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

　　b.理解“無、虛、有、實”

　　c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

　　d.齊讀8、9段

　　三、總結拓展

　　1、齊讀全文

　　2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　四、作業布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、填寫練習冊。

　　3、預習27課。

　　板書設計計：

　　天窗

　　孩子們的慰藉

　　看見　　想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

小學五年級語文《天窗》教案2

　　教學目標：

　　1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

　　2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

　　3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。

　　4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

　　教學重點：

　　從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

　　教學難點：

　　通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。

　　教學準備：

　　老師

　　課件

　　學生

　　1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

　　2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文

　　3、查找資料：認識作家——茅盾

　　教學過程：

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、演示：天窗

　　(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處

　　(2)出示：于是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

　　齊聲讀

　　2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

　　說明

　　通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。

　　二、整體感知，概括課文內容

　　過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?

　　(一)自讀課文思考

　　天窗是什么樣的?

　　天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?

　　1、交流問題一，出示課文1-3節

　　(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——于是——

　　(2)出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。板書：一個小方洞

　　2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

　　出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。

　　(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思

　　課文中“慰藉”指的是?

　　板書：慰藉

　　(2)理解：“這時候”是什么時候?

　　(3)讀句子

　　(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

　　說明

　　“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。

　　三、結合朗讀，學習感受

　　(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?

　　1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的'屋里了。”

　　讀一讀

　　討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

　　想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)

　　朗讀指導，體會當時的情景。

　　小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。

　　2、學習第五小節

　　這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)

　　(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

　　體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

　　利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

　　指名讀

　　(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

　　倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?

　　讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

　　理解：掃蕩

　　(3)指導讀第五節(指名讀——師范讀——男女同學對讀)

　　小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

　　板書：看到想象到

　　(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

　　1、學習第六、七小節

　　晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。

　　指名讀課文的第六、七節

　　作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;

　　看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　學習句中寫作方法——排比、想象

　　孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍

　　縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。

　　滿天的繁星就像，又像，還像。

　　奇幻的云彩好似的山，的馬，的巨人，

　　的。

　　齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!

　　引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

　　這也許是——也許是——也許是——。總之——

　　2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

　　3、指導學生背誦第7節

　　說明

　　第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。

　　四、總結升華，引導質疑，認識作者

　　(一)學習第八節，體會“神奇”

　　出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

　　1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)

　　2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?

　　板書：神奇

　　(二)引讀第九節，質疑

　　1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——

　　2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最后一句話。)

　　3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來

　　4、學生自讀第4——7節討論，交流

　　①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

　　②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實在。

　　理解：真切

　　5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

　　(三)認識作家茅盾，出示資料

　　說明

　　對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。

　　五、學習方法，布置作業

　　1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

　　2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)

　　3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

　　說明

　　本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。

小學五年級語文《天窗》教案3

　　教學目標：

　　1.領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

　　知識與能力

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　過程與方法

　　1.正確朗讀課文，理清文章結構。

　　2.品味課文，理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　情感態度與價值觀

　　體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。

　　教學過程

　　集體備課研討結果

　　（一）回顧舊知，復習引入

　　1.通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們為什么發明了天窗?【出示課件14】

　　2.導入：

　　（1）出示最后一個自然段：【課件出示15】

　　發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！

　　課文的最后，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）

　　（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？

　　（3）簡要說說自己對這句話的理解。

　　（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。

　　（二）細讀課文，重點感悟

　　在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀。【出示課件16】（板書“唯一的慰藉”）

　　生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，并做批注。

　　小組交流，代表展示：

　　A.夏天陣雨時【出示課件17】

　　1.指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）

　　預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。

　　從哪些詞語看出？

　　預設：從“喜歡、仰著臉”看出。

　　3.【課件出示18】第五自然段

　　我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。

　　透過天窗，你看到了什么，想到了什么？一起來填一填吧！【課件出示19】

　　透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那里卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。

　　“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多么猛烈！）【課件出示20】

　　為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

　　預設：因為屋里很安靜，與外面的.風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋里就安穩的多了。

　　4.語言訓練：

　　如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？

　　讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】

　　5.晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——

　　（三）總結升華，探知真諦

　　1.展示課文最后一自然段

　　2.比較句子：【課件出示27】

　　A.發明這天窗的大人們，是得感謝的。

　　B.發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。

　　（1）這兩個句子有什么不同？

　　（后一句話較為具體。）

　　（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？

　　（天窗加上引號，有特殊意義）

　　（3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？

　　（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）

　　本環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是為了激發學生興趣，為學習新課做好準備。

　　訓練學生與文本對話的能力，并能展開想象，緊緊圍繞中心句。

　　訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。

　　板書設計：3天窗【課件出示29】

　　小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉

　　神奇的世界被逼上床“虛”“實”

　　安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規則。

　　學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什么要加引號？

　　為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　課后作業：

　　1.完成本課練習冊內容。

　　2.寫一寫你心中的天窗是怎么樣的。

小學五年級語文《天窗》教案4

　　教學目標：

　　1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

　　2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。

　　3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。

　　4. 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。

　　教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

　　教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。

　　教具準備：課件

　　教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

　　設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

　　教學程序：

　　一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

　　為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

　　二、潛心會文，體驗想象的神奇。

　　1、速讀課文4—7自然段，1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？

　　2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？

　　2、學習第一層4、5小節。

　　1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？

　　2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以。”的句式來回答。

　　3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

　　4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

　　5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。

　　3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。

　　1) 初讀。課文講什么？

　　2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？

　　3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

　　4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

　　4、試試解決問題的能力吧！

　　1) 小小的天窗為什么是神奇的？

　　2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的`？

　　3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

　　三、課堂小結：

　　今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。

　　四、觀察想象，個性抒寫。

　　老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。

　　課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

小學五年級語文《天窗》教案5

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

　　2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

　　3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　教學重點和難點：

　　1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

　　2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

　　①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

　　②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

　　③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精讀體悟

　　1、配樂朗讀4-7段。

　　這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的'天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

　　①補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

　　(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)

　　②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

　　3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

　　四、家庭作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。