語文教案

時間：2024-01-20 09:20:25 語文教案我要投稿

語文教案【必備6篇】

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的語文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案【必備6篇】

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1.認識本課生字，能正確、美觀地書寫生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.根據文本內容創設說話情境，培養學生的想象能力和說話能力。

　　教學重、難點：

　　學習生字，讀準字音，理解由生字組成的詞語。把字寫正確、美觀。

　　在朗讀中領悟云的變化、云的美。能誦背課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、猜謎引入，學習“房”字。

　　1.小朋友喜歡猜謎嗎?老師給你們猜個謎，(課件映示)聽清了：愛花的孩子說我像朵花，饞嘴的孩子說我是個棉花糖，說我像啥就像啥，全憑你想象。藍天是我家，任我隨處蕩。猜出來了嗎?對，就是云(板書：云)我們經常看到的。

　　2.小朋友們聽說過嗎?云還能用來造房子呢!

　　(板書：房子) “房”是個生字，小朋友伸出右手食指，跟老師一起寫。(指導“房”的寫法：扁扁戶字頭，下面一個方，方字一橫要稍長，這個房字才漂亮。)

　　3.今天，我們要學的課文題目就叫《云房子》。指名讀、大家一起讀課題。

　　4.鼓勵質疑：讀了課題，你想知道些什么?(誰造的云房子?誰住呀?云房子究竟什么樣?什么時候造的?造云房子干什么?)

　　小朋友提的這些問題書里都有答案，只要仔細讀書，就能解答。

　　二、初讀課文

　　1.自主閱讀要求：

　　那就請小朋友把書翻到133頁，自己大聲讀課文。讀的時候要注意以下幾點：(出示要求：一讀看清拼音，讀準字音，遇到生字多讀幾遍。二讀讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。三讀標上自然段的序號。)開始吧。

　　2.交流課文共有幾個自然段?(學生交流課文一共六個自然段)

　　3.展示初讀，隨機學習詞語：

　　(1)初讀第一自然段，理解“來不及”意思。

　　師：第一自然段中藏著兩個生字寶寶，誰來讀一讀?(出示詞語：來不及一些)指名讀(點撥：“來不及”時間很短，誰能讀得快些?)生個別讀，齊讀。

　　師：你能把這個自然段讀正確嗎?指名讀，學生評價。

　　(2)重點指導讀通第二自然段，學習部分生詞。

　　教師指著掛圖或映示課件說：一群小鳥飛過來了，看見了這么美麗的云朵，會怎么說，怎么做呢?請小朋友自由讀讀第二自然段。

　　出示第二自然，認讀詞語：

　　教師逐個給“造”“樣”“橫”“堂”注音，及時認讀生詞。

　　學生相互提醒：“造”是平舌音，“樣”“橫”“堂”是后鼻音。

　　指導讀好長句子：小鳥造的云房子是什么樣的?誰能找出句子讀一讀?(學生讀，教師用線畫出。)

　　小朋友，這是個長句子，恰當的停頓一下，就能把這句話讀通順。出示停頓的段落：有的/像大冬瓜那樣/傻傻地橫著，有的/像花兒那樣/美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得/只可以住進/一只小麻雀。

　　學生自由練讀。

　　指名讀(適時評價：這小朋友不光讀得準確、通順，還很有感情呢!)如學生讀不好，教師相機范讀。

　　師：現在，第二自然段你肯定能讀了，誰來試試?(指名讀，齊讀)

　　(3)隨文學詞，讀流利第三、四自然段。

　　過渡：美麗的云房子成了小鳥們的'家，它們在家里干什么呢?請小朋友默讀第三、四自然段。

　　學詞：(出示詞語：作客玩耍)指名讀(指出“耍”是翹舌音) 齊讀

　　出示第三自然段：教師范讀，作停頓標記。指名讀。

　　學習第四自然段:指名一女生讀 (評價：小鳥們玩得多快樂呀!)

　　同桌對讀，每人讀一個自然段。(4)挑戰比賽，讀熟第五自然段

　　過渡：忽然，呼啦啦吹來一陣風，云房子怎么樣了?你來讀第五自然段。

　　學詞：這小朋友真行，兩個生字都讀準了。(出示詞語：忽然一陣風) 指名讀(評價：“忽然”真快呀!) 齊讀

　　促讀：誰來向××挑戰，比他讀得更好?比賽朗讀，及時獎勵。

　　(5)范讀指導，會讀第六自然段。

　　過渡：云房子沒有了。這時的天空是什么樣子了?聽老師來讀第六自然段。

　　學詞：(出示詞語：洗過干凈剩下笑瞇瞇水汪汪)指名讀，著重指出“凈、汪”是后鼻音，“剩”既是翹舌音，又是后鼻音。“笑瞇瞇”帶上表情讀。

　　齊讀第六自然段。

　　4.整體感知課文(見《同步導學》第2題)

　　讀完課文，我知道云房子是( )造的。課文的第( )自然段寫小鳥造房子，第( )自然段寫小鳥們在云房子里玩耍，第( )自然段寫云房子沒有了。(板書：造玩耍沒有)

　　三、鞏固檢測：

　　1.集中出示生詞，學生開火車認讀。

　　2.選擇正確的讀音。(見《同步導學》第1題)

　　3.出示導入新課時質疑的問題，學生交流解決的問題。

　　四、指導書寫、擴詞積累，完成作業。

　　1.出示“及、陣、凈、客、樣、客”，讓學生交流每個字的書寫注意點，師逐一范寫：

　　及陣凈樣洗客

　　學生描紅一個，寫一個。(提醒寫字姿勢)

　　2.給六個生字口頭擴詞，說句子：

　　如：客(客人)星期天，我家來了一位小客人。

　　陣( ) 凈( )

　　樣( ) 洗( )

　　及( )

　　3.布置作業，相機輔導：完成《同步導學》3、7兩題

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

　　2、對照注解，弄清文章大意。

　　3、理解文章內容上的重點。

　　教學重點：對照注解，弄清文章大意。

　　教學難點：理解文章內容上的重點。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　二、釋題，思考下面幾個問題

　　1．“表”這種文體的一般內容和作用。

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　2．“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　3．本文是在怎樣的'背景下寫的?

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　4．諸葛亮寫作本文的目的是什么?

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

　　三、朗讀課文。

　　1．教師范讀。

　　要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。

　　2．學生大聲朗讀課文兩遍。

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

　　3．正音。

　　崩殂(cú) 侍(shì)衛陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

　　郭攸(yōu)之費棉(yī) 以遺(wèi)陛下

　　裨(bì)補闕(quē)漏性行淑均(xìngxíngshūjūn)

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

　　4．朗讀課后練習一中列出的長句子。

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

　　5．齊讀課文。

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

　　明確：1．宜開張圣聽。

　　2．昭平明之理。

　　3．宮中之事，悉以咨之。

　　4．營中之事，悉以咨之。

　　5．親賢臣，遠小人。

　　6．托臣以討賊興復之效。

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么?

　　明確：四個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞；4．勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　　六、布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．對照書上注釋，試著口譯全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

　　1．朗讀第6、7段。

　　2．學生口頭翻譯第6、7段。

　　3．討論第6、7段的大意。

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

　　(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

　　4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的?

　　明確：

　　1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。

　　2．作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

　　3．從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

　　1．中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。

　　2．寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

　　七、布置作業

　　1．背誦全文。

　　2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

語文教案篇3

　　【教學目標】

　　１、口語交際：

　　讓學生了解家鄉的景物，增強熱愛自己家鄉的美好感情，提高口頭表達能力。

　　２、習作：

　　能寫出景物特點，按一定順序寫清楚，有豐富的想象，表達對家鄉的熱愛之情。

　　３、我的發現：

　　讓學生發解詞語的意思，體會漢語言的豐富并積累語言。

　　４、日積月累：

　　學習準確運用量詞，積累詞語。

　　５、寬帶網：

　　引導學生關注大自然景物，擴展觀察范圍，學習作家敏銳細致地觀察和描寫方法，積累語句。

　　【教學課時】

　　第一課時：教學口語交際。

　　第二、三課時：習作教學。

　　第四課時：我的發現日積月累寬帶網教學。

　　【教學過程】

　　一、教學口語交際

　　１、師引入：

　　本單元，我們一起去感受了大自然的美好，荷花、珍珠泉、燕子都融入了作者的喜愛、贊美之情。我們的家鄉同樣有迷人的風景，你能介紹給大家聽聽嗎？

　　２、小組介紹：

　　每個人輪流說，互相啟發感染，聽聽同學可補充或提問，發言同學回答。

　　３、小組評議，互相評價：

　　說說誰觀察得細致，講得清楚；誰講得動人，給人留下深刻印象，誰說得有特點。

　　評出大家認為好的推薦到班上發言。

　　４、全班交流、評比：

　　評出進步大的同學。

　　５、師總結：

　　師根據學生表現情況，從說、聽、紀律以及表達等方面進行總結。

　　二、教學習作

　　１、師引入：上節課，我們都相互介紹了家鄉的景物，你一定受到了一些啟發，有的同學觀察仔細，能說出景物特點，有的能按一定順序，說得很清楚，還有的說出了自己的真情實感。這節課，我們說要把你喜歡的景物寫下來。

　　２、明確習作要求：

　　⑴指名生說說寫景物文應注意什么。

　　⑵師補充，歸納：

　　①能寫出景物的特點。

　　②按一定順序寫清楚。

　　③表達了熱愛家鄉的感情。

　　④有豐富的想象。

　　３、寫作方法指導：

　　師以《珍珠泉》為例，講寫作時應注意的地方：

　　⑴寫出了珍珠泉的特點：

　　泉水中冒水泡，有大有小，在陽光照射下，像彩色的珍珠。

　　⑵條理清楚：

　　先寫清了珍珠泉的位置；再寫泉周圍的`景色，泉水的特點；接著寫水泡似珍珠；最后表達了自己對珍珠泉的喜愛贊美。

　　⑶文章感情真摯。

　　⑷想象豐富：

　　如，泉周圍開著花，像編的花環；泉水美麗多姿，像珍珠；想象是許多孩子在吹泡泡玩。

　　４、生寫作，師巡視指導。

　　５、交流：選出寫得好的習作，說出好在哪里？全班交流。

　　６、師選出有特點的習作講評。

　　７、生根據自己習作進行修改，可同桌互相提建議修改。

　　８、辦我愛家鄉為主題的習作展。

　　三、教學我的發現

　　１、生自讀詞語。

　　２、指名讀，正音。

　　３、結合，弄明白詞語意思。

　　４、思考：

　　你發現了什么？明確，每個詞中兩個字意思相反，合成一個詞時表達出另外一個意思。

　　５、指生舉例說明自己的發現：

　　如：呼吸。

　　６、擴展：

　　說說其它這類詞語，積累詞語。

　　四、日積月累，我會填教學

　　１、生讀題，試著填空。

　　２、交流，用這些短語填句子，討論填得不同之處。

　　３、試著用其它量詞填是否正確。如：一道（束）金光。

　　４、填后讀一讀。

　　讀讀背背：

　　１、師請生根據拼音讀詞。

　　２、指名讀，正音，再自讀。

　　３、結合生活實際，體會詞意。

　　４、明確：

　　這些詞，分別為描寫花草，日月、山巒的成語。

　　５、擴展：

　　說說自己積累的描寫大自然景物的。

　　６、讀背詞語。

　　五、寬帶網教學

　　１、師引入：

　　你注意過清晨荷葉上滾動的露珠嗎？你看見過夏日野外的草地嗎？還有山間流淌的溪水嗎？

　　２、生讀寬帶網內容。

　　３、交流自己喜歡的描寫。

　　４、師引導學生積累，明確寬帶網要求：課外閱讀中有關大自然的描寫就把它們記下來，做成卡片，放入成長記錄袋中。

　　５、作業：讀讀背背抄寫、聽寫。積累精彩片段。

語文教案篇4

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確理解“拮據、夢寐以求”等詞語。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、在理解故事內容的同時，懂得老實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理。

　　【教學重難點】

　　理解“父親”面臨的道德難題，體會文中“母親”說的話的含義。

　　【教學準備】

　　課件等。

　　【教學過程】

　　一、創設氛圍，談話導入

　　１、朋友見面，大家都帶來了禮物，老師也給大家帶來了見面禮，俺把它板書在黑板上（板書“財富”）你心目中的財富是什么？（讓同學暢所欲言）

　　２、有道是“君子愛財，取之有道”。獲取財富方式有哪些呢？（教師根據同學的回答，相機板書“中彩”及課題“中彩那天”）注意“中”字的讀音。

　　二、初步感知，整體掌握

　　１、中彩那天究竟發生了什么事，請大家自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，了解學情，并相機個別指導。

　　２、課文講了一件什么事，哪些地方給你留下了深刻的印象？同學匯報，教師相機對同學的學習情況做出評價，鼓勵同學讀懂課文，掌握全文的線索。

　　３、讀了課文，你對課文的哪些地方有疑問呢？請把自身的問題寫在教材的相應位置。教師巡視時注意梳理同學的疑問：

　　預設一：同學提出了理解詞語的問題，教師可引導同學簡略地結合文意理解。如“拮據是生活很困難，困難到一家僅靠父親一人工作來維持六人的生活；“夢寐以求”就是什么時候都想要，文中的意思是父親十分想擁有一輛轎車，連做夢都想。

　　預設二：同學提出了對中心句“一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富”的理解問題，教師只給予強調并指導同學讀好這個句子，并讓同學自由談談對句子的理解即可。老師暫不下結論，目的是隨文再作深入理解。

　　假如同學還提了別的問題暫且留置，隨后面的學習來交叉解決。

　　設計意圖：要同學“文通事曉”。“文通”即掃清字詞障礙，能初步讀通文章。“事曉”即通過初步讀文，同學能知曉文章的梗概，了解事件的背景，掌握全文的大致線索。從認識事物的過程來講，這是一個整體入手，初步感知的階段。

　　三、細讀課文，用心感受

　　１、同學細讀課文：

　　課文的哪些段落是寫中彩那天發生的事？（３～８自然段）

　　２、誰能找出中彩時“俺”心情最激動的句子讀一讀。指導同學有感情地朗讀，體會“俺”的興奮和激動。

　　３、和一般中彩局面比較，“俺”在這個激動人心的場所發現了什么特別的地方？引導同學自主閱讀課文第七、八段后自身提問，自身試著回答，再交流、討論。要注意引導同學發現父親的道德難題。

　　課件出示。

　　⑴指導讀好長句子。

　　⑵讀這兩句話你明白了什么呢？邊讀邊想，那淡淡的Ｋ字，到底淡到什么程度？能不能讀出來？

　　⑶在Ｋ字擦與不擦之間，他是怎么想的呢？把課文前前后后聯系起來讀，這是個很好的讀書習慣。

　　４、師小結：

　　看來，這輛小汽車的“留”和“還”都有理由，這就是爸爸的道德難題。

　　設計意圖：引導同學通過對這一重點句子的理解，明白父親的道德難題難在何處；同時鼓勵同學聯系上下文邊讀邊想，自身提出問題，自身解決問題，能更有效地激發同學的`自主精神，同時培養良好的讀書習慣。

　　四、激情爭辯，突破難點

　　師：在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個說把汽車留給自身吧，一個說把汽車還給庫伯。請問：你是贊成哪一個觀點呢？

　　１、根據同學的觀點，分成正、反兩方：

　　正方觀點：還。

　　反方觀點：留。

　　正、反兩方各自合作學習，在文中找支持自身觀點的語句──從書中找出依據才有說服力，準備爭辯。

　　２、激情爭辯，聯系上下文，評議并論述自身的觀點。

　　３、老師點撥，解決難點：

　　父親知道，這輛車他想留，能留下來，但卻不該留啊，他是怎么戰勝自身的呢？

　　引導同學再次回扣重點句，朗讀母親說的那句話：

　　一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富。

　　４、討論：

　　父親失去的是什么？得到的又是什么？

　　老師小結：領走的是中獎的車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富。

　　設計意圖：爭辯不是主要目的，主要目的是引導同學讀書，把書讀懂了便有自身的觀點，爭辯才有力。同時，這是同學“理”的模糊之點，通過深入讀書考慮再爭辯，可以使同學越來越明“父親選擇老實”的道理是多么正確。這個環節，也是同學在“文通事曉”的基礎上實現“事熟理透”的階段。同學通過多讀，實現“事熟”；通過爭辯，達到“理透”。

　　五、統一認識，情感升華

　　１、自讀第九段，得到汽車時父親神情嚴肅，一點都高興不起來，汽車被庫伯領走后，他卻顯得高興，為什么？

　　課件出示重點句“一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富”，讓同學以讀代答。注意引導讀出自身的個性化理解。

　　２、同學試著背誦這個重點句子。

　　３、談談你對財富新的認識。

　　４、教師總結：

　　這話出自“俺”的母親之口。盡管家里經濟拮據，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她眼里，一個人要老實、守信用，不貪圖本不屬于自身的東西。她也經常這樣教育家里人，讓他們懂得人生最重要的是老實，講信用，這是比物質財富更加珍貴的財富。

　　六、回扣全文，拓展延伸

　　１、請想象一下，當庫伯派人把汽車開走后，“俺”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話呢？讓同學試著說一說。

　　２、自學下列短文，用上面學到的方法自主提問，自主解疑：

　　早晨，天下著雨，一家早餐店門前有許多人排隊買早點，俺也在隊伍中。

　　好不容易輪到俺了。俺收起雨傘，放在柜臺邊，然后迅速地買了早點，找到一個角落坐下。等匆匆填飽了肚子，俺便抓起雨傘向單位趕去。

　　忽然，背后有人喊，似乎是喊俺。“叔叔，叔叔，等一下……”俺扭轉頭，確實是一個小姑娘在喊俺。

　　“俺可是給了早點錢的啊！”俺以為她是店主的小朋友，便趕緊對她申明。

　　“您誤會了，叔叔。”她說，“你的傘拿錯了。”

　　俺連忙看自身手中的傘──藍色的，沒錯啊……她卻不論俺說，把傘硬是塞到了俺的手里：“您的傘是新的，俺的傘用了很久了，快壞了。”

　　俺們交換了傘后，相互繼續趕路。雨更大了，可是俺的眼前卻全是晴天。

　　３、分組交流，全班匯報，教師總結，結束全課。

語文教案篇5

　　一、教學目標：

　　1、認識10個生字、會寫暗等14個字；

　　2、積累本課優美詞句，并會簡單的運用。

　　3、在課文的語言中，感受想象的藝術魅力，發揮自己的想像。

　　4、感受祖國豐富多彩的傳統文化，了解神話故事，激發對祖國文化的熱愛之情。

　　二、教學重點

　　教學目標2、3、4

　　三、教學難點

　　教學目標3、4

　　課時安排：

　　2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、開課激起導入

　　小朋友，每天我們抬起頭會看到藍藍的天空，每天，我們踩著腳下的土地。我們會看到高山，會看到河流和湖泊，你有沒有想過，這些都是從哪里來的呢？我們的祖先也會思考這樣的問題，那時科學技術不發達，還不能解釋這些種種現象，所以就有了很多有趣的神話故事。你想不想跟老師一起去看一看，遠古的.人們的眼中，天地是怎么形成的呢？

　　二、自讀課文、學習生字

　　1、生自讀課文，勾畫生字

　　2、生小組自學生字，看看誰的識字方法好。

　　3、交流識字

　　4、匯報

　　5、教師用卡片檢查識字效果。強調“血”“宗”的讀音。指名讀、小組讀、開火車讀。

　　6、把生字放在課文中，能讀好嗎？學生自己練習讀文，要求學生讀準字音，盡量把課文讀流利。

　　三、寫字教學

　　1、“肢、肌、膚”

　　觀察這幾個字的結構，學會把結構相似的、想近的，結合起來學習。

　　觀察這幾個字在田字格中的位置，練習寫一寫。

　　2、“丈”

　　注意與大字區分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中間位置

　　其余幾字都可以讓學生自學完成。注意提醒學生組詞和字音。

　　3、練習寫字，老師巡視。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　二、新課學習

　　1、通過上節課的閱讀，誰能大概給我們講一講這個故事？這個故事講的是什么？

　　2、天和地倒底是怎樣分開的呢？朗讀課文第二自然段，指名讀、小組讀。找一找這一段里意思相反的詞語。大家比一比，看誰找得多。

　　3、讀一讀你找出來的詞語。

　　4、天地分開了，世上的萬物又是怎么來的？齊讀課文3、4自然段。

　　5、說一說，盤古的身體是如何化作世界萬物的？指名說，同桌說。

　　6、仔細讀一讀文章中寫盤古變化時的句子。

　　7、注意多音字“倒”，自己查字典，學一學這個多音字。

　　8、文章最后為什么說盤古是人類的老祖宗？

語文教案篇6

　　【教學設計A】

　　創意說明：本設計擬用主問題探究法，即用一個大容量的問題來統帥兩文的教學。同時針對兩文的主旨和風格，對教材作了靈活處理，深教細教《行道樹》，淺教淡化《第一次真好》，避免課堂上因平均使力而造成的固定節奏。

　　教學步驟：

　　一、探究主問題：這兩篇小散文，你更喜歡哪一篇?深入鉆研課文后，作出有理有據的回答。

　　學生獨立思考，然后作答，鼓勵發表不同意見，提倡有價值的爭論。明確兩文特色：

　　從內容上說，《行道樹》贊美的是無私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗;從表現的哲理上說，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種快樂，后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收獲;從藝術魅力上說，前文富有感染力，后文富有親和力;從傳情效果上說，前文含蓄，后文直白;從語言表達上說，前文是內心獨白式，是詩意的抒情，后文是寓理于事式，是敘議結合……

　　二、探究分問題一：《行道樹》讀起來極優雅動人，你認為原因有哪些?

　　學生討論，合作學習，然后作答。

　　明確：有很多原因。如：

　　①形象選擇高妙——行道樹本身就是城市里一道亮麗的風景，況作者還喻它為無私奉獻者，的確惹人喜愛。

　　②形象烘托巧妙——作者為行道樹設置了一種獨特的背景氛圍，使描寫主體始終處于鮮明醒目的位置上，如烘云托月。

　　③作者構思奇妙——用行道樹形象與原始森林同伴、與沉浸于夜生活歡樂之中的市民對比，贊美了無私奉獻者的崇高精神，還有諸多對比隱在文中，如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨、污濁與清新、憂愁與快樂等等，發人深思。

　　④語言表達精妙——作者善用富含感情的詞語達意，善用轉折句層層翻新，增強了文章的可讀性。

　　三、探究分問題二：《第一次真好》所闡述的一些觀點你贊同嗎?結合課文及自己的親身體會來談。學生可就“第一次的感覺真奇妙”“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發的句子設問探究。學生各抒己見，能以理服人就行。

　　四、小結。

　　【教學設計B】

　　創意說明：許多篇幅較短的散文有文眼，如果教學時能引導學生找準這些關鍵詞或關鍵句，然后順藤摸瓜，帶動全篇教學，定能事半功倍。這是教法，同時也是學法。

　　教學步驟：

　　一、讀課文前的導語，導入課文。

　　二、朗讀課文，了解課文大意，感受《行道樹》中的抒情和《第一次真好》中的事理。

　　三、學生有感情地朗讀課文，找出文章的關鍵詞句，深入理解課文。結合課后練習，引導學生重點理解《行道樹》中的哲理句——“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹”的深刻含義，重點弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。

　　四、回頭再答導語所提出的問題。

　　【教學設計C】

　　創意說明：本設計觀照語言的讀寫訓練。《行道樹》優雅的敘述、詩意的抒情，適合于朗讀。《第一次真好》中的事例很能勾沉起學生對往事的回憶，適合替換式的改寫，這樣設計兼顧了兩篇短文自身的特點。

　　教學步驟：

　　一、學習《行道樹》，強調訓練點——讀。

　　1.聽配樂朗讀，要求想象行道樹形象，感受文章的思想感情。

　　2.自由朗讀，要求理解行道樹形象的意義，理解詞語含義，理解文章的哲理。

　　3.感情朗讀，要求體味文章精美的語言和詩意的表達。

　　4.配樂誦讀，要求讀出韻味，讀出美感。

　　二、學習《第一次真好》，強調訓練點——寫。

　　1.讀課文，了解課文先敘事后點示道理的結構。

　　2.替換式改寫，用你親身經歷的某個感人精彩的第一次替換文中的'事例。

　　3.范文交流、評點。自主參與交流，修改，定稿。

　　【資料整合平臺】

　　課文擴讀材料

　　梧桐

　　張曉風

　　其實，真正高大古老的梧桐木，我是沒有見過的。

　　也許由于沒有見過，它的身影在我心中便顯得愈發高大了。有時，打開窗子，面對著滿山蓊郁的林木，我的眼睛便開始在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它應該生長在冷冷的山陰里，孤獨地望著藍天，并且試著用枝子去摩挲過往的白云。在離它不遠的地方有山泉的細響，泠泠如一曲琴音。漸漸地，那些琴音嵌在它的年輪里，使得梧桐木成為最完美的音樂木材。

　　我沒有聽過梧桐所制的古琴，事實上我們的時代也無法再出現一雙操琴的手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來了，并且在我夢的幽谷里低回著。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥鹓鹐，“夫鹓鹐，發于南海而飛于北海。非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。”

　　一想到那金羽的鳳鳥，棲息在那高大的梧桐樹上，我就無法不興奮。當然，我也沒有見過鹓鹐，但我卻深深地愛著它，愛它那種非梧桐不止的高潔，那種不茍于亂世的逸風。

　　然而，何處是我可以棲止的梧桐呢?

　　它必定存在著，我想——雖然我至今還沒有尋到它，但每當我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂里搜索的時候，我就十分確切地相信，它必定正隱藏在某個濕冷的山陰里。在孤單的歲月中，在渴切的等待中，聆聽著泉水的弦柱。

　　使用建議：此文與《行道樹》同出于張曉風之《林木篇》，都是寄情于物類散文，都是張曉風詩意散文中的優美篇章，但狀物不同，象征意義也不同。此文可作為課文比較參照的對象，課堂使用。

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