《黃鶴樓》語文教案

時間：2023-06-14 15:27:09 語文教案我要投稿

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《黃鶴樓》語文教案18篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《黃鶴樓》語文教案，希望對大家有所幫助。

《黃鶴樓》語文教案18篇

《黃鶴樓》語文教案1

　　[教學設想及依據]

　　1、依據新課標要求，加強學生閱讀能力的培養，教師盡量少講析。

　　2、讓學生進行大量的語文實踐。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不能以講析代替實踐。

　　3、教學采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。

　　[素質教育目標]

　　知識教學目標：1、初步了解一些詩歌的常識。

　　2、了解詩歌朗讀的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　3、通過品讀詩歌的語言理解其內容，體會其情味，領悟其意境。

　　4、啟發學生創新寫作，在領會詩歌意境的基礎上培養學生發散思維的能力。

　　能力訓練目標：1、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

　　2、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　情感訓練目標：通過朗讀、賞析、創新、寫作激發學生熱愛祖國語言文字的熱情，提高學生審美能力。

　　[教學重難點]

　　重點：1、體會詩歌所描繪的竟境。

　　2、領會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：聯系詩歌意境，進行創新寫作。

　　[教學用具]錄音機

　　[課時安排]一教時

　　[教學過程]

　　一、導入新課——激發興趣了解詩歌

　　中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創世佳作，它們

　　內涵深刻，意存高遠，包含許多哲理，學習一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富想象。大家從兒時起就開始接觸中國古詩，你永遠也不會忘記那些兒時的啟蒙詩，你們還記得李白的《靜夜詩》嗎，我建議全班一起背誦，來體會一下詩的情味美，感受詩的.音樂美。（全班齊背《靜夜詩》）你們都喜歡詩嗎？為什么？（歸納詩的特點）今天我們再來和大家一起學習二首古詩《送杜少府之任蜀州》和《黃鶴樓》。這節課我們要完成四個任務：

　　1、聽讀——劃分節奏

　　2、譯讀——理解內容

　　3、說讀——體味情感

　　4、背讀——積累詞語

　　二、第一個教學板塊，聽讀——劃分節奏學會朗讀

　　1、聽讀詩文，劃分節奏

　　放錄音，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。

　　2、學生回答，總結規律

　　教師引導，詩歌從內容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

　　3、學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。

　　[以上教學板塊讓學生掌握了詩歌朗讀方法，現學現用]

　　三、第二個教學板塊譯讀——理解內容領會意境

　　1、指導學生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學生進行討論。

　　2、討論后可以互相譯讀。

　　3、分別請幾位學生示范譯讀這兩首詩，教師更正，歸納總結。

　　教師小結：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩，寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。《黃鶴樓》則是攬勝懷古思鄉的名篇。它把神話與現實、古與今、情與景熔為一爐，創造了一個蒼茫開曠的詩歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩，見了崔顥的作品后便感慨地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”

　　[此板塊以學生譯讀為主，達到完成詩意理解的目的]

　　四、第三個教學板塊，說讀——體味情感創新運用

　　1、再讀詩文，讓學生在讀中領會詩人的情感。

　　強調：《送杜少府之任蜀州》表達詩人對友情的堅貞信念和對世事曠達的情懷。而《黃鶴樓》則表達了詩人懷古思鄉的情感。

　　2、在品味詩人情感的基礎上，讓學生按以下要求寫作：

　　假如時光倒流，假如你就是王勃或者崔顥，請你把他們的詩文改成一篇200字左右的短文。

　　3、分別請學生交流自己的短文。

　　[此板塊以學生寫作為主，培養了學生創新能力，并豐富了學生的想象]

　　五、第四個教學板塊，背讀——積累詞語再悟美文

　　教師要求學生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩文，然后合上書，當堂背誦，亦可請個人示范背讀。

　　六、回味小結

　　通過這兩首詩的朗讀、感悟與創新運用，讓每位同學都已掌握了正確的讀詩、賞詩的方法，并激發我們更加珍視朋友間的感情、熱愛家鄉，提高了同學們的審美能力。

　　附板書設計：

　　古詩二首送杜少府之任蜀州黃鶴樓

　　聽讀——劃分節奏221或2122221或2212

　　譯讀——理解內容送別思鄉

　　說讀——體味情感豁達惆悵

　　背讀——積累語言

《黃鶴樓》語文教案2

　　一、教材分析

　　（一）教材簡析

　　這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　（二）重難點分析

　　文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

　　（三）設計理念

　　1.遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

　　2.以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

　　3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

　　二、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的'依依惜別之情。

　　三、教學準備

　　（一）學生準備：

　　1.學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。

　　2.自由讀文章2──3遍，能讀準字音，讀通句子。

　　（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。

　　（三）教具學具準備

1.多媒體課件

2.題有送別詩的明信片

　　四、教學過程

　　（一）簡介背景，引出課文題目。

　　1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　《春曉》：春眠不覺曉，處

　　處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。

　　2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他紅顏棄軒冕，白首臥松云，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　（二）初讀課文，概括課文內容。

　　1.自由朗讀全文，根據課文，完成下面的填空：

　　李白孟浩然，并。

　　2.指名口頭概括課文主要內容，教師板書。

　　（三）理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1.出示詞語：

　　煙霧迷蒙繁花似錦俯臨長江飛檐凌空楊柳依依沙鷗點點

　　依依惜別按捺不住膾炙人口譽滿天下浩浩蕩蕩永世不絕。

　　2.詞語朗讀，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

　　3.詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

　　（四）詩文對照，理解詩歌意思。

　　1.朗讀古詩

　　（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

　　（3）交流匯報朗讀的效果。

　　2.根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

　　3.匯報對應朗讀（教師中間過渡，反復對應朗

　　讀，當堂背誦）。

　　（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　4.指名抽查對應朗讀背誦效果。

　　5.現場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

　　辭（）下（）盡（）唯（）

　　（五）潛心品讀，體會惜別之情。

　　1.劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習朗讀。

　　2.匯報交流，指導朗讀。

　　（1）用人物的動作體現“依依惜別”：

　　李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　（2）用人物的對話體現“依依惜別”：

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　（3）用景色的描寫體現“依依惜別”：

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭……

　　（六）適度拓展，表現詩歌魅力。

　　1.在板書中的“主要內容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　3.四名學生上臺分句合作試默寫古詩。

　　4.贈送題有送別詩（后附）的海南風景明信片，結束新課。

　　附：幾首送別詩

　　別董大高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　送元二使安西王維

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　贈汪倫李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸王昌齡

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　附：板書設計

　　黃鶴樓送別

　　李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，并寫下

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

《黃鶴樓》語文教案3

　　【知識與能力目標】

　　1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

　　2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉之愁；

　　3、背誦并默寫這首詩。

　　【過程與方法目標】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法，多媒體輔助教學法。

　　【情感態度價值觀目標】

　　1、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情；

　　2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

　　【教學重點】

　　體會詩歌所描繪的意境，領會詩歌所表達的思想感情。

　　【教學難點】

　　聯系詩歌意境，進行創新寫作。

　　1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　2、準備多媒體教學。

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、導入：

　　課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）

　　故事：黃鶴樓是江南三大名樓之一，歷代有很多詩人都曾到這里游覽，留下了不少詩篇。據說李白也曾來到黃鶴樓觀賞景色，一時詩興大發，正準備拿筆題詩，誰知一抬頭看到了崔顥的《黃鶴樓》。李白再三吟誦，大為折服，于是李白不題詩了，只在下面留下了兩句：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。

　　聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？今天，我們就來學習崔顥的這首《黃鶴樓》，看看這是一首怎樣的詩竟能令李白折服。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。

　　2、作者簡介：

　　崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。

　　3、背景介紹：

　　這首詩是吊古懷鄉之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景而生情，詩興大作，脫口而出，一瀉千里。既自然宏麗，又饒有風骨。詩雖不協律，但音節嘹亮而不拗口。真是信手而就，一氣呵成，成為歷代所推崇的珍品。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

　　2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

　　3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并借機評點學生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……

　　4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的`黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）

　　學生讀。（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）

　　古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。學生讀后，指名說說這幾句的意思。

　　2、仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”，說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

　　（師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）

　　3、是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說”。其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？

　　（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）

　　4、詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？

　　相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”。

　　學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

　　5、除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。

　　想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

　　6、如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了，悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？

　　出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

　　生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”）理解“鄉關”和“煙波江上”。

　　7、夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

　　8、崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？（沒有）家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是？”但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

　　9、這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）

　　詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？出示崔顥的資料。

　　崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

　　1、首聯——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費文瑋也登仙駕鶴于此。仙人乘鶴，本屬虛無，“已乘”二字，以假為真，化虛無縹緲為真切實有。“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

　　2、頷聯——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中。“一去不復返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。這里又出現了一個“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！

　　3、頸聯——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。

　　4、尾聯——“日暮相關何處是？煙波江上使人愁”：日暮時思念起遙遠的故鄉？煙波中涌動著不盡的離愁。“鄉愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交x，使人的心境復歸于飄渺的憂思而益發深沉，不能自已。尾聯點題，歸思難禁的愁緒。

　　五、課堂總結：

　　《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時的所見所感，抒發了懷念家鄉的愁思。全詩起筆高聳，情感奔騰旋轉，順勢起伏，情與景水xxx，以情寫景，以景寫情，展示了刻骨銘心的情感軌跡。清代沈德潛評價此詩：“意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇。”。

　　六、布置作業：

　　1、請同學們去搜集那些和黃鶴樓相關的詩詞，并做好積累；

　　2、背誦并默寫這首古詩。

　　七、板書設計：

　　黃鶴樓

　　起→用典引出黃鶴樓

　　承→感慨仙人已去

　　轉→描寫登樓所見

　　合→抒發思鄉之情

《黃鶴樓》語文教案4

　　教學目標：

　　1：認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。

　　2: 有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3：結合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。

　　4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。

　　教學難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的'思想感情。

　　教學重點：

　　目標2、3。

　　一、回顧舊知導入新課

　　1、同學背誦學過的古詩。

　　2、通過《贈汪倫》引出新課。

　　二、初讀古詩讀準讀通

　　1、生試讀全詩。教師板書全詩。

　　2、檢查生字掌握情況。重點學習“陵”字。

　　3、再讀，體會并劃出詩的節奏和重音。

　　4、師范讀，生自讀，指名讀。

　　三、學習古詩總結學法

　　1、 “知詩人解詩題”

　　（1）學生交流對詩人李白和孟浩然的認識。

　　（2）齊讀詩題，解釋“之”，標注在詩題中。

　　（3）請同學說說詩題的意思。

　　（4）總結學法“知詩人解釋題”。

　　2、抓字眼明詩意

　　（1）學生以組為單位，找出應該抓的字眼并劃下來。

　　（2）以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。

　　（3）

　　讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習。出示圖片，繪制地圖。

　　（4）總結學法。

　　3、入詩境悟詩情

　　（1）有感情地朗讀全詩。

　　（2）結合圖文并茂的板書創設情境，體會詩人的情感。

　　（3）投影出示練習。

　　（4）總結學法。

　　4、歸納古詩學習三步法：一、“知詩人解詩題”

　　二、“抓字眼明詩意”

　　三、“入詩境悟詩情”

　　四、背誦并默寫

　　五、拓展知識誦讀古詩

　　課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。

《黃鶴樓》語文教案5

　　一、教材分析

　　（一）教材簡析

　　（二）重難點分析：文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

　　（三）設計理念

　　1、遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“組句”──“組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

　　2、以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

　　3、按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

　　二、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的.依依惜別之情。

　　三、教學準備

　　（一）學生準備：

　　1、學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。 2、自由讀文章2──3遍，能讀準字音，讀通句子。

　　（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。

　　（三）教具準備多媒體課件

　　第一課時教學要求：

　　1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、讀通課文，初步了解課文的內容。

　　教學重點：

　　1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、讀通課文，初步了解課文的內容。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，初讀古詩。

　　1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？

　　指名交流

　　2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　幻燈出示該古詩

　　3、師范讀

　　4、自由讀，讀準字音。

　　5、齊讀，指名讀。

　　6、揭題：25黃鶴樓送別

　　7、學生針對課題質疑

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：

　　（1）讀準字音借助拼音讀好生字。

　　（2）讀順課文

　　（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。

　　2、檢查

　　（1）出示生字，指名認讀。

　　（2）出示詞語

　　煙霧

　　迷蒙

　　餞行

　　敬仰

　　暫時

　　友誼

　　佇立

　　凝視

　　遠眺飛檐凌空

　　一飲而盡

　　繁花似錦

　　譽滿天下

　　膾炙人口

　　唯一

　　a、指名讀，師糾正字音

　　b、齊讀

　　（3）指名分節朗讀課文。

　　（4）評價指出優缺點后齊讀。

　　（5）讀后初步回答上述提出的問題。

　　三、識記、書寫生字

　　1、投影生字

　　2、指導識記方法和書寫注意點

　　“孟”字，上下結構，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。

　　“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。

　　“酒”字已在生活中認識，書寫時區別于“灑”

　　3、根據學生提到的字進行范寫。

　　4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

　　四、作業

　　1、完成習字冊

　　2、朗讀全文

《黃鶴樓》語文教案6

　　一、話別情，解詩題

　　1．導入送別：今天我們學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　⑴上課前，請大家猜一猜，這是什么字？答案就在詩題里。

　　【師】這是篆書“送”字，原來是指兩個人打著傘送新娘出嫁，漸漸演變成送別的意思。字的左半邊，讀“chu”，是走走停停的意思。

　　⑵這一路走，一路停啊，你想起了哪一次送別？你有什么樣的感受？

　　⑶把這個“送”字放進詩題中，把你的感受也放進詩題中，齊讀詩題。

　　2．詩的題目用現在的話說，就是——

　　⑴詩題中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？

　　【師】看注釋是學習古詩的好方法，謝謝你的提醒。

　　⑵詩的題目中有兩個表示地點的詞，分別是——黃鶴樓和廣陵。

　　黃鶴樓在哪？

　　廣陵就是哪里？你從哪里看出來的？

　　【師】你把題與詩聯系起來了，從詩中發現了這個秘密。好！

　　3．仔細看看這個“陵”字，這就是我們——銅陵的`“陵”字。

　　⑴那我們可要寫好這個字，寫這個“陵”需要注意什么？

　　【生】“陵”字左小右大，右中間的撇點要小一點，最后寫“折文”。

　　⑵伸出手，咱們一起寫。

　　⑶打開作業單，把“陵”字寫三遍。

　　⑷習字展示：誰想展示一下自己的作品？你們覺得他寫得怎么樣？

　　還有誰想展示？誰來評一評？你平時是怎么練字的？

　　【師】說得好！只要我們堅持一看二寫三比較，每位同學都能寫出一筆好字。

　　二、讀古詩，初體會

　　1．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩。打開課本，放出聲音自由讀，反復讀，讀準字音，讀通詩句，試著讀出詩的節奏。

　　【學生自由練讀】

　　2．朗讀指導：

　　⑴誰能字正腔圓地讀一讀，讀準字音。

　　⑵誰能有板有眼地讀一讀，讀出節奏。【師】聽出節奏了嗎？

　　⑶誰能把詩的節奏讀得再夸張些？【師】畫節奏線。節奏出來了，詩的味道就有了。

　　⑷就像這樣讀，一起來試一試。

　　你們讀每句詩的前四個字，后三個字我來讀。詩的題目一起讀。

　　調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　3．詩的韻味有了，情感也出來了。說說看，你感覺到了什么？

　　【預設】難過傷心孤獨……

　　【師】這是你的感覺。

　　還有不一樣的感覺嗎？

　　三、想畫面，悟詩情

　　1．如果說文字是詩的外衣，那么情感就是詩的靈魂。【板書：情】讀這首詩，有人讀出了哀傷，有人讀出了向往，有人讀出了失落，有人讀出了思念。這些復雜的情感都藏在詩里，可是詩中有 “情”字嗎？那作者把他的“情”藏在哪兒了呢？

　　2．出示第一句——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。讀——

　　⑴品讀：故人西辭黃鶴樓

　　①李白在哪兒送別孟浩然？在書上圈出“黃鶴樓”。

　　②為什么說“西辭”呢？誰能在把“黃鶴樓”和“揚州”放在地圖上？

　　【師】你說說，“西辭”是怎么回事呢？

　　【生】黃鶴樓在西邊，揚州在東邊。“西辭”就是指孟浩然面向西邊辭別了黃鶴樓。

　　【師】同學們，孟浩然面向西邊辭別黃鶴樓，那就是在辭別黃鶴樓下的誰呀？

　　你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　【師】名樓美景依然在，故人已到分別時。

　　指名讀——

　　③李白稱孟浩然為故人，“故人”就是老朋友。他們究竟是怎樣的老朋友呢？

　　【生】

　　【師】這才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。

　　情到深處不忍別，離愁更苦。一起讀——

　　⑵品讀：煙花三月下揚州

　　①這難舍難分的送別發生在什么時候？什么樣的三月？在書上圈出“煙花”。

　　【師】“煙花”是什么意思？

　　【師】你心目中的“煙花三月”是怎樣的？

　　【師】繁花似錦，草木蔥蘢，像煙，像霧，這“煙花三月”給你一種怎樣的印象？

　　②想去看“煙花三月”嗎？

　　【師】黃鶴樓下，長江兩岸，春天勃然怒放。櫻花開遍了山林，一簇簇，一叢叢，如

　　煙似霧，云蒸霞蔚。油菜花秀滿了田野，杜鵑花染紅了山坡。江邊，桃紅柳綠；

　　江上，霧靄迷蒙。這是花團錦簇的三月，這是詩情畫意的春天。

　　③煙花三月美如畫，你能美美地讀嗎？

　　【生】……【師】真美呀！

　　【生】……【師】聽著你的朗讀，我仿佛看到了煙花三月。

　　黃鶴樓下花似海。老朋友，揚州更美！女生讀——

　　揚州城里柳如煙。孟夫子，一路順風！男生讀——

　　兩位詩人一路走一路說，走進滿目青翠的春天里，走進一望無邊的花海中。

　　這是詩意的送，這是浪漫的別。一起讀——

　　3．聽到濤聲了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一別，千山萬水相隔，沒有手機電話，就是寫封信也不知道何年何月才能收到。此時的李白縱有千言萬語，也只能望著，望著。出示第二句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。一起讀——

　　⑴李白站在江邊，看到了什么？在書上圈一圈。

　　【生】孤帆、遠影、碧空、長江、天際。

　　【師】誰能用一句完整的話說一說。

　　【生】

　　⑵我發現：大詩人也有出錯的地方。你想想，大唐盛世，長江兩岸應該是游人如織，千帆競渡才對，怎么可能就一艘孤帆呢？【板書：孤帆】

　　【師】千帆過盡都不見，一心只為孟浩然。原來，這個“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。

　　指名讀——

　　⑶孤帆遠影碧空盡。【板書：盡】“盡”是什么意思？什么消失了？這些景物帶著誰一起消失了？

《黃鶴樓》語文教案7

　　教學要求：

　　1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

　　教學過程：

　　一、復習引入，初步設疑：

　　1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

　　課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）

　　你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

　　2、打開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

　　3、課件出示：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（李白）

　　⑴ 自讀古詩。

　　⑵ 指名交流自己的問題。

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文第二、三自然段。

　　㈠第二自然段。

　　1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

　　2、課件出示圖片。

　　說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

　　3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。

　　⒋學生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

　　⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　㈡第三自然段

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

　　1、出示句子2。學生自由讀。

　　⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

　　a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、評價

　　＊好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　＊不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　⑸ 齊讀這一部分。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　2、出示句子3：自由讀。

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

　　那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？

　　（學生讀）

　　3、分角色表演話別的情景。

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、學習第四、五自然段。

　　㈠第四自然段。

　　1、引讀第四小節。

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 …… （生接讀）。

　　2、重點理解句子：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵ 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

　　⑷ 此時的'楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？

　　板書：楊柳依依，沙鷗點點

　　3、齊讀第四節。

　　㈡第五自然段

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　⑴ 什么叫“膾炙人口”？

　　⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

　　出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

　　板書：

　　⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（四人小組討論一下。）

　　（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）

　　（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）

　　（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）

　　（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

　　（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

　　⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　四、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

　　《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……

　　2、學生匯報

　　3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

　　學生自由誦讀。

　　4、引導開展課外誦讀：

　　的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

　　大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。

《黃鶴樓》語文教案8

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1、理解詩歌大意，體會作者鄉愁之中難掩人生詩意的愁緒。

　　2、了解古詩寫法上起、承、轉、合的結構特點，背誦并默寫古詩。

　　過程與方法：

　　1、借助注釋疏通文意。

　　2、讀悟結合，感受古詩意蘊。

　　3、用換字對比的方法，學習古人用字的精煉，體會作者的感情。

　　情感與價值觀：

　　通過誦讀、體悟，激起學生對我國傳統文化的熱愛。

　　【教學重難點】

　　梳理作者情感脈絡。

　　【教學準備】

PPT課件

　　【教學課時】

一課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　（出示李白寫到黃鶴樓的兩首詩）大詩人李白在很多詩里都寫到黃鶴樓，但是有一天他再次登臨黃鶴樓的時候卻郁悶地想“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲”，為什么呢？他氣憤對著美景無法下筆，因為之前一位詩人寫黃鶴樓的詩作已經無法超越。到底是一首怎樣的詩讓李白都自愧不如呢？今天我們就來學習這首《黃鶴樓》。

　　二、借助注釋，初識大意。

　　文下注釋是幫助我們讀懂文章的得力幫手，會學習的學生都不會忽略它。利用注釋，給同桌說說每句詩的意思。

　　知道詩寫了些什么是不是就行了呢？答案絕對是否定的！“詩言志”，就是說詩文是為抒情而作的，我們要和作者有“共情”，才算讀懂了詩。

　　三、起承轉合，了解結構。

　　古人寫詩講究章法。PPT介紹起承轉合。

　　四、緊扣關鍵，體悟感情。

　　尾聯直接抒情，是分析本詩的突破口。

　　Ppt顯示尾聯。

　　抒發了什么感情？（思鄉）從哪個詞看出來的？（鄉關）

　　詩人的“愁”僅僅是鄉愁嗎？

　　Ppt出示崔顥生平。

　　明確崔顥少年及第進士，本有美好人生，怎料時運不濟，終是郁不得志。引導學生看到鄉愁掩飾之下的人生失意之悲。

　　五、換字對比，解析情感。

　　這種人生不得意的愁緒是貫穿始終的.。你從前面幾聯的敘事寫景中能感受到嗎？

　　首聯“去”可否換成“來”？“空”可否換成“只”？

　　頷聯“空”可否換成“飄”？

　　怎樣理解頸聯寫景句和情的關系？

　　六、有感情吟誦、背誦古詩。（加配樂）

　　七、知識遷移。

　　ppt出示李白的詩作《鸚鵡洲》，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什么？（仿寫）

　　八、學法小結：

　　請大家回憶這堂課的學習過程。

　　Ppt出示：

　　古詩學習都不難，文下注釋能幫忙。

　　起承轉合明結構，直接抒情突破口。

　　換字對比細體悟，敘事寫景為抒情。

　　帶上感情多吟誦，舉一反三觸類通。

　　九、作業：寫作訓練

　　這首詩情景交融，每句都有畫面感，請選擇最喜歡的一句，體悟詩意，利用聯想和想象，寫一段充滿詩意的文字。

《黃鶴樓》語文教案9

　　教學目標：

　　1、認識5個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的依依惜別。

　　教學重難點：

　　引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。

　　教學過程：

　　一、【導入】背誦古詩大比拼

　　1、師說上句，學生接下句。

　　2、師說詩題，學生背詩。

　　3、師說詩句，學生說詩題和作者。

　　4、今天，我們再來學習一首古詩。它堪稱是送別詩中的經典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生初讀詩題。

　　二、【新授】

　　1、讀懂詩題。

　　A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準字音。

　　B、題目共有10個字，讀的時候，不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞，讀出自己的感受。

　　C、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）

　　唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。

　　公元730年，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請再讀讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2、讀明詩句。

　　A、讀通詩句。

　　出示朗讀的階梯等次表，請學生自己對照要求自由朗讀古詩，認為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。

　　指名朗讀，請學生相互評價。

　　古人讀詩講究節奏感，現在我們一起合作來讀讀古詩，好嗎？老師讀前四個字，你們接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀

　　好，現在換過來，你們讀前四個字，老師接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀

　　真好，現在我們一起來讀整首的詩，老師只讀詩題和作者，同學們按照剛才的四三節奏讀整首詩，聽明白了嗎？——讀

　　B、理解詩意。

　　詩讀得這么好，詩句的.意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請同學們四人一小組，結合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學聽；不懂的句子互相討論。

　　C、指名回答，教師相機指導。（教師板書：讀明詩意）

　　3、品悟詩情。

　　A、出示課文插圖，請結合圖畫用自己的語言說說這個故事。相機用ppt出示課件：（說話練習）

　　B、引讀：

　　那離別的惆悵啊，全都凝結在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠的孤帆中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）

　　三、拓展延伸，課堂小結。（教師板書：品悟詩情）

　　同學們，離情別愁是每個人固有的情感，我們每個人都有過離別。所以，古今中外，寫離別的詩歌成千上萬、數不勝數。老師從中選出了幾篇，我們一起來看看——

　　浮云游子意，落日故人情。

　　——李白《送友人》

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　——王勃《送杜少府之任蜀州》

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　——高適《別董大》

　　是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素，表現出不一樣的情懷。這節課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節課學到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。

　　四、布置作業。

　　1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、嘗試用今天學到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預習《送元二使安西》。

《黃鶴樓》語文教案10

　　一、古詩導入。3分

　　1、今天，我們繼續學習課文《黃鶴樓送別》。讀題。

　　2、通過上節課的學習，我們知道李白在黃鶴樓送別了孟浩然后，將自己的滿腔真情化作了一首詩，這首詩千古傳唱。出示古詩：指名一人讀

　　3、這首詩是什么意思？又表達了詩人怎樣的情感呢？學了這篇課文你就會明白了。

　　二、精讀第一、二段。8－10分

　　1、請一個同學來讀一讀第一自然段。暮春三月長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。多么美的景色啊！再看看書上的插圖，你還能想到哪些描寫春天的詞語。

　　2、多美的詞多美的景，讓我們把這種美景讀出來吧。齊讀第一段

　　3、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞？他們的心情是怎樣的呢？（再請一個同學讀讀第二自然段）

　　李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　他們的心情是——【板書：依依惜別之情】

　　4、這種依依惜別之情他們有沒有表現出來呢？而是——深深的藏在心底

　　這個藏用的得實在太好了，他們是怎樣藏的？兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

　　5、指導朗讀。：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深地情誼。讓我把這種依依惜別之情讀出來）

　　三、精讀第三自然段。15分

　　1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……（請一個同學嘟讀讀李白的話）

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

　　2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關鍵詞談談你的感受？（敬仰和依依惜別）

　　（1）學生談到兄長和老師時補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。

　　（2）學生談到人品令人敬仰時補充：

　　李白曾有詩“吾愛孟夫子，風流天下聞我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑。他為人高尚，風流倜儻，聞名天下。紅顏棄軒（xuān）冕（miǎn），白首臥松云。”贊譽孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質。）

　　（3）學生談到詩篇譽滿天下時補充。什么是譽滿天下？哪首詩譽滿天下《春曉》

　　（4）談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！

　　3、指導朗讀

　　（1）李白的話中前兩句主要表達了敬仰之情，后兩句主要表達了依依惜別之情。所以讀前兩句時，我們的語氣要高昂些。讀前后句時，我們的語氣要低沉些。誰來試試。

　　（2）志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過！誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

　　（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

　　4、過渡：相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？自己讀讀孟浩然的話，多讀幾遍，看能否讀懂。（自由讀）

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　品析：

　　（1）“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話的意思你理解嗎？孟浩然此時引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時分別了………引讀

　　（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白李白，真不愧是——兄長，是老師。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。（指名讀）

　　5、一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情意深長。同桌之間合作練習表演他們話別的情景，把這種依依惜別之情表現出來。（指名2對表演）。

　　人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀一二兩組讀李白，三四兩組讀孟浩然感受兩人是如何通過對話表達依依惜別之情。齊讀。

　　四、講讀第四自然段。 5分

　　1、送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——（引讀這段），

　　2、“佇立”是什么意思？從這個詞中你體會到了什么？

　　3、李白久久的佇立在江邊，望著漸行漸遠的小船，慢慢消失在藍天的盡頭，它帶走了李白的對孟浩然的牽掛和祝福，留下了李白的回憶與思念。此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？可以回憶他們一起把酒談心的美好時光，也可以回憶孟夫子昔日的悉心指導；可以抒發對孟夫子的'牽掛，也可以寫寫對孟夫子的祝福……寫一寫。

　　五、講讀第五自然段，理解詩意。5分

　　1、過渡：此時此刻的李白再也按捺不信激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。視頻出示范讀故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　2、學完課文我們再來看這首詩，你能說出詩的一二兩句對應的是課文哪幾自然段，詩的三四兩句又是對應的是課文哪幾自然段嗎？

　　3、聯系課文想想：故人是什么意思？在文中指誰？孤帆又是什么意思？

　　4、長江自古就是交通要道，應該是白帆點點千帆競發的，卻為什么李白眼中卻只有孤帆呢？情到深深處，眼里心里只有對方，只有對對方深深地情誼。誰來讀讀這首詩，讀出李白深深的情誼。

　　這是一首膾炙人口的名詩，詩中沒有出現一個情字，卻處處藏著——李白對孟浩然深深的情誼。讓我們在音樂聲中再次齊聲誦讀。

　　六、積累拓展，情感遷移。5分

　　1、古往今來，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。課前我們已經搜集了一些，誰來展示一下。

　　2、你能背出里面的名句嗎？

　　3、課后把你制作的送別書簽送給你的朋友，表達你的真情。

　　4、今天我們學習的《黃鶴樓送別》這篇課文，以生動的語言，再現了故事背后的故事，幫我們理解樂詩意，品位了詩情。課后有興趣的同學可以選擇一首送別詩，查閱資料，將他改寫成一個美麗的故事。

《黃鶴樓》語文教案11

　　教學目標

　　1.學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3.結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

　　4.培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

　　課前準備

　　學生：

　　①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　②讀熟詩歌。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的?(學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的?今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、解題：

　　①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

　　②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　“之”的意思是去、往;“廣陵”是今天的江蘇揚州;

　　題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

　　三、預習檢查：

　　讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辭(ciacute;)、唯(wegrave;i)。

　　四、交流搜集的有關資料

　　1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人)

　　2.李白和孟浩然是什么關系?

　　3.這首詩是在什么情況下寫的.?

　　五、理解詩意

　　1.學生自學古詩

　　自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　2.檢查交流自學情況

　　①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

　　②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　(詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。)

　　六、體會詩境

　　1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。

　　2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?

　　3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?

　　4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?(結合末兩句體會詩人的感情)

　　5.借助插圖體會詩的意境。

　　6.有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?

　　1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

　　2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

　　3.根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　八、作業練習：

　　1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《黃鶴樓》語文教案12

　　一、教學目標

　　1、能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。

　　2、通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。

　　3、感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。

　　教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

　　三、教學方法

　　多媒體法（配樂）；朗誦法（教師朗誦、集體朗誦）；討論法。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　教師示范朗讀古詩，進而談話導入本課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面？（學生自由回答）的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢？今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。【板書：黃鶴樓】

　　（二）整體感知

　　1、請同學們根據課前預習，解決重點生字詞。

　　明確：歷歷：清楚可數。萋萋：形容草木茂盛。

　　2、請同學們與同桌交流詩歌大意。

　　明確：這首詩的大意是：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽遲暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉呢？真是令人發愁啊！

　　（三）深入研讀

　　1、詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現的用意是什么？（指定學生答）

　　明確：從內容上來說，第一次出現：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現：虛實結合，“黃鶴”是動態虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產生無限聯想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節奏感。

　　2、小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美？

　　明確：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美。（板書：意境美）

　　“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉關”“煙波江上”體現了場面曠達、色彩斑斕的.繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫。（板書：繪畫美）

　　此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。（板書：音樂美）

　　3、再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。

　　明確：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉之愁。（板書：吊古傷今思鄉之愁）

　　（四）拓展延伸

　　配樂集體朗誦，注意詩歌的停頓和語調氣勢。

　　（五）小結作業

　　小結：師生共同總結課堂所學。

　　作業：背誦本詩；繼續搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。

《黃鶴樓》語文教案13

　　教學目標

　　1.掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3.激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

　　4.培養自主學習的習慣。

　　教學重難點

　　移情換景，想象畫面，體驗情感。

　　讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、讀懂詩題

　　師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，

　　在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，

　　在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，

　　那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?

　　今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)

　　讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢?

　　二、讀通詩句

　　請大家打開課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字，并把詩句念通順。

　　(學生朗讀)

　　(生齊讀)

　　師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)

　　師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)

　　三、理解詩意 ,設疑自探

　　這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題?

　　(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時送?怎樣送?)

　　同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。

　　(指板書上的問題)誰第一個匯報?

　　黃鶴樓在哪里?

　　還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢?(板畫長江)

　　黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說

　　“故人--”

　　李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”) 這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的'才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。

　　什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。

　　他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……

　　誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學生匯報)

　　飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢?

　　正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。(自由讀)

　　誰來讀一讀?(指名讀)

　　老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，

　　(引讀“故人西辭---”)

　　在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)

　　送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?

　　誰來說說，你讀懂了什么?

　　理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?(理解“盡”)

　　李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了?

　　老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧?

　　理解“唯見長江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。

　　我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)

　　師：多么動人的送別場面啊!此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說?(這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?)

　　就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。(板書：體驗詩情)放開聲音讀，按自己的節奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)

　　四、體驗詩情

　　下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)

　　同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。

　　五、拓展延伸

　　李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩(出示李白的《江下行》)，用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么?

　　讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)

　　誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)

　　我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。

　　在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎?

　　最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。

　　六、作業

　　搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。

《黃鶴樓》語文教案14

　　一.導入：

　　A.提問：三大名樓?及與之有關的各名文?

　　湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》

　　湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》

　　江西：滕王閣王勃《滕王閣序》

　　B.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道："眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭"

　　二.朗讀：

　　師范讀，生齊讀.

　　強調注意節奏(音韻兼顧意義)，及聲調的抑揚、速度的急緩

　　(如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)

　　三.師生探究：

　　A。讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?

　　生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。

　　生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

　　生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

　　生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

　　生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

　　生6：我喜歡“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

　　生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

　　師：(贊賞地)同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。

　　剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感!(生點頭)。

　　(品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。)

　　B.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方?

　　生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”?

　　生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦?

　　生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎?

　　生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

　　生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢!

　　生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

　　生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。

　　生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

　　師(感嘆)：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

　　生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎?”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

　　師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

　　當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

　　(求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。)

　　四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

　　這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的.想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。

　　師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

　　金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

　　生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

　　在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。

　　生17：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

　　太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得?

　　生18：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

　　小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕!日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!

　　…………

　　(片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。)

　　五、師總結：

　　今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣!

《黃鶴樓》語文教案15

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　（1）采用多種朗讀方式，體會詩意，品味詩人濃濃的思鄉之情。

　　（2）背誦全詩，積累有關“思鄉”的詩詞。（3）能用詩意的語言抒寫自己的鄉思鄉愁。

　　2、過程與方法：讀、品、展、賽有機結合，在討論和探究中讓學生感悟歷史，體會情感。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟蘊藏詩中的思鄉之情，加深學生對親情、家的理解和認識。

　　二、教學重點：朗讀，體會是的音樂美、繪畫美，感受思鄉之情。

　　三、教學難點：學習用意象來表達人內心的情感。

　　四、教學時間：一課時

　　五、教具準備：多媒體課件

　　六、教學過程：

　　（一）、激趣導入：

　　多媒體出示黃鶴樓的圖片和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣是長江南岸的三大名樓，古人登樓，總喜題詩賦詞，以表自己的覽物之情。詩人崔顥登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景生情，詩興大發，脫口而出，一瀉千里。歷代詩人寫黃鶴樓的詩很多，但崔顥的這首七律，人稱最佳。傳說李白登此樓，目睹此詩，大為折服。說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴滄浪也說唐人七言律詩，當以此為第一。由此可見，這首詩在唐詩中地位，今天我們就一起來學習這首七言律詩。

　　（二）感悟詩意：

　　（1）、誦讀感悟：

　　A、請一位朗讀能力好的同學用“二二三”的節奏，有感情的朗讀這首詩，其余同學閉眼認真聆聽。思考：古人寫詩講究平仄對仗，而此詩首聯的五、六字同出“黃鶴”，第三句幾乎全是仄聲，第四句又用“空悠悠”這樣的三平調煞尾，全不顧對仗，這是為什么呢？

　　B、請學生加進手勢，把自己想象成詩人來朗讀。思考：詩中出現了怎樣的畫面，運用了那些色彩？

　　C、請學生有創意的朗讀。比如反串朗讀、表演性朗讀等，力爭讀出詩的意境，詩的感情。以桌為單位進行后，請優勝者到臺前表演。

　　2）、理解感悟：

　　請左邊兩組的學生聯系課下注釋，翻譯全詩。請右邊兩組的學生加進自己的想象，用第一人稱，將這首詩改寫成一篇短文。然后請兩個組的學生代表發言。看誰能更好的.再現詩情詩意。

　　（三）、品析鑒賞：

　　（1）、走進作者：用“你”開頭寫三句話來介紹崔顥，使之構成排比句。

　　例如：你是盛唐詩人，詩名很大，但事跡流傳甚少；你的《黃鶴樓》，情真意切，讓詩仙李白折服；你早年為詩，情志浮艷，但晚年風格卻雄渾自然。

　　（2）學生齊讀該詩，前后桌為一個學習小組討論交流：（多媒體出示討論題）A、這首詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現了詩人內心的什么情感？

　　B、那一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致？這些景致觸發了詩人的什么感情？C、頸聯描寫了繁榮的景致，有什么作用？詩中的哪些詞語表現了詩人的思鄉之情？D、游子思鄉是中國古典詩詞的永恒主題，這首詩盡管有愁緒，但寫得豪邁昂揚，境界壯闊，給人愁而不怨的感覺。這是為什么呢？