語文教案：學弈

　　作為一名教師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的語文教案：學弈，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案：學弈1

　　這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創設輕松的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。

　　１、設計獨具匠心：

　　教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。

　　２、注重學生個性的培養：

　　在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的'見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。

　　３、貼近學生的在本課

　　教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

　　４、不足之處：

　　在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。

語文教案：學弈2

　　教學目標：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入新課

　　出示常見的文言警句（投影片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

　　2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4、學生自由練讀，讀通為止。

　　5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意

　　1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2、跟我們平時所用的.書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

　　2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4、學生自由練讀，讀通為止。

　　5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3、同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業：

　　1、（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等

語文教案：學弈3

　　教學目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。

　　教學重點：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。

　　教學難點：背誦課文。

　　第一課時

　　一、導入：

　　二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣

　　三、小組互讀，注意停頓。

　　四、指名朗讀，糾正停頓。

　　五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣

　　六、請同學講一講這個小故事。

　　七、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　八、爭取背誦全文。

　　九、作業：背誦全文教后記：

　　第二課時

　　一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)

　　二、主要詞語意思掌握比賽。

　　三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理?一個專心致志;一個三心二意

　　四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的`教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨?⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?

　　五、小結

　　六、作業：背誦課文

語文教案：學弈4

　　【教學理念】

　　創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學目標】

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、談話交流，導入新課。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴“弈秋，通國之善弈者也。”

　　①引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　②相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　③通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　①自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的'不同意思。

　　②學習生字，指導識記書寫。

　　③運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　④指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　⑶“為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　①理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

語文教案：學弈5

　　學習目標

　　1．讀準每個字的讀音。

　　2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

　　3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　課前準備：

　　1．布置學生了解孔子的生平資料。

　　2．多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時 （學習《學弈》）

　　一、讀通全文，感悟讀法。

　　1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

　　2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

　　3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

　　二、結合注釋，疏通文意

　　1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

　　2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

　　3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

　　4．小組合作，疏通文意。

　　5．指名說全文大意。

　　三、導悟相濟，突破難點

　　引導學生正確理解課文

　　1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

　　（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的`是“天鵝”呢？（“之”字。）

　　（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

　　指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

　　（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

　　師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、流利朗讀，積累語言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　五、遷移訓練、練讀古文

　　拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

語文教案：學弈6

　　【教學理念】

　　創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學目標】

　　１、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　２、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　３、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　１、談話交流，導入新課。

　　２、簡介作者，認識孟子。

　　３、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑

　　１、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　２、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　１、探究疑難，深入研讀：

　　⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

　　① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的'不同意思。

　　② 學習生字，指導識記書寫。

　　③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　⑶ “為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

語文教案：學弈7

　　教學目標

　　1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點

　　正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　結合注釋理解句子的大意。

　　教學準備

　　由文言文改編的動畫課件。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、新課導入

　　1.今天我們學一篇古文，古代的文言文，和我們現在的白話文有很大的區別。現代白話文是從1919年“五四”運動開始興起的。古文與白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”），誰能為它組詞？（光榮之家）

　　3.知道詞語的意思嗎？（光榮的家庭）其中的“之”字怎么講？（當“的”講。）

　　4.對，當“的”講。這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法。有時即使是同一個用法，所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。現在大家打開課文，讀一下課題。

　　師：翻開后頁的注釋，看看這個“弈”字是什么意思。（下棋）

　　師：“學弈”呢？（學習下圍棋）

　　二、初讀課文，理解大意

　　1.下面大家各自讀讀課文，盡量讀通順。（學生各自朗讀課文）

　　2.能讀給大家聽嗎？

　　3.敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，跟老師一起讀。標記注釋，理解字、詞、句。給大家5分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　4.師評價：有進步！理解了每句話的意思，同學們會讀得更好。比如，出示第一句“弈秋，通國之善弈者也”，這句話怎么理解？你是怎么弄明白的？

　　5.師小結方法：看注釋，逐詞翻譯，把每個詞語的意思連起來，注意把意思說通順，這樣就能理解每句話的意思。請同學們運用這個方法自學課文，把不懂的句子畫下來。

　　6.交流匯報。你讀懂了哪些句子的意思？哪些句子還不理解？

　　7.根據學情，教師適時點撥。引導學生理解每一句話，再讓學生試著全文翻譯，把握大意。

　　三、再讀課文，熟讀成誦

　　1.讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要有停頓。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻停頓了，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，停頓也放長些。明白嗎？

　　弈秋，通國／之善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠將至，思／援弓繳而射之。雖／與之俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非然也。

　　1.下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，停頓的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

　　2.古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　（學生練習）

　　3.大家讀得真不錯，敢站起來“晃一晃”嗎？

　　4.再重讀一下這一句。（示范：“為是／其智／弗若與？”）注意是問號。（多讀幾遍）

　　5.誰再來讀？（先后四人讀課文，師隨機指導、示范。再齊讀。）

　　四、作業

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文，畫出不理解的詞句。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.聽寫生字詞。

　　2.指名讀課文。

　　二、品讀課文

　　1.“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　①他的棋藝到了什么程度？

　　②該怎么讀第一句話？生試著讀。

　　③這句話中“者”字是什么意思？如：作者、讀者、勝利者中的“者”呢？

　　④這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當“……的人”來講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人，都是“……的人”。（生答是）

　　2.第二個問題：作者假設弈秋干什么？（教兩個人下圍棋）

　　3.第三個問題比較難答，這兩個學生表現怎么樣？學習的結果怎么樣？一個一個說。

　　（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心以為有天鵝將至，想拉弓射箭。第二個人不如第一個人。）

　　同學們很會利用注釋，所以講明白了，很好。這段話你是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，顯得有點死板。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，很自然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說，再全班交流。

　　4.最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

　　5.好了，這幾個問題一討論，課文內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

　　三、拓展延伸

　　1.大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”能自己理解一下嗎？

　　2.你們需要什么？（注釋：數〔shù〕，技藝，技巧。）

　　3.出示注釋，學生自學，全班一起交流。

　　4.我對這句話有了一些改動，看能否懂。懂就自己給自己鼓掌。讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也！

　　四、作業

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　課后習題

　　一、看拼音寫字詞。

　　xuéyì（）hóng（）鵠zhuānxīnzhìzhì（）

　　二、請你給帶點的`字選擇正確的讀音。

　　使弈秋誨（huìhuǐ）二人弈

　　曰（yuēyē）：非然也。

　　三、按要求寫四字詞語。（至少寫四個）

　　（1）夸夸用心學習的人：

　　（2）形容不用心學習的人：

　　用上其中的兩三個詞語寫一段話，注意把事情說清楚。

　　四、聯系課文內容，給帶點的字選擇正確的解釋。

　　（1）善弈（）

　　A.好B.與“惡”相對C.擅長，善于

　　（2）其一人專心致志（）

　　A.語氣詞B.其中C.他

　　（3）非然也（）

　　A.對，不錯B.然而C.如此，這樣

　　五、聯系課文內容，說說下列語句中“之”是什么意思。

　　1.雖與之俱學，弗若之矣（）

　　2.弈秋，通國之善弈者也（）

　　3.黃鶴樓送孟浩然之廣陵（）

　　4.思援弓繳而射之（）

　　5.一人雖聽之（）

　　六、仔細閱讀課文后填空。

　　1.兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人是因為（）。

　　2.課文中兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（），一個（）。這個故事告訴我們（）。

　　孟子簡介

　　孟子（約公元前372—前289），名軻，字子輿。戰國時鄒（今山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家，是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　屈原與《天問》

　　屈原是我國古代偉大的愛國主義詩人。由于受楚國統治階級內部一些人的嫉恨，他一生長期被流放，但他卻九死不悔，深深地熱愛自己的祖國。他在代表作《離騷》中留下這樣的千古絕唱：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

　　其實，屈原也可以說是一位偉大的思想家。在他流傳后世的25篇詩作中，他以詩化的語言對宇宙的起源等問題進行了多方面的探究，其中最重要的作品是《天問》。

　　在《天問》這首長詩中，屈原大膽破除了對天的迷信，敢于對天發問。在詩中他共提了170多個問題，內容涉及宇宙起源、天地萬物的生成、自然界古往今來的演變等問題。對這些問題的追問充分體現了屈原思想的宏遠博大和探索真理的可貴精神。

　　顯然，對天的起進行追問，在古代思想家那里是非常重要的事。因為不進行這種追問，人在天之下的生活便會因無知而惶恐不安。所以，當時有許多思想家都對“開天辟地”提出了不同見解。一些人認為天地是神創造的；一些人認為天地起源于“虛無”；還有一些人則認為天地從來就是如此的，各種學說可謂五花八門。

　　屈原在《天問》中則以詩人的奇思妙想對這一問題作了如下種種的追究：遠古開端的情況，是誰傳述下來的？上天下地沒有形成前，根據什么去考察它？晝夜不分而混沌一片，又是誰能清楚地認識它？元氣充滿宇宙彌漫四方而沒有形狀，如何去辨別？晝夜交替不休的原因是什么？陰陽兩氣結合產生了萬物，可哪是本原？天高有九層，是誰將它建造出來的？旋轉的地軸又插在何方？天有多少曲度？地有多少角落？太陽月亮怎么掛在天上？群星又如何安放得牢靠？

　　這些在今天看來幾乎是常識的問題，在當時能提出來是非常了不起的。

　　屈原這些追問所顯示出的探索精神比當時的天命論者和神秘論者要合理得多。從詩人尖銳的提問中，我們可以看出，詩人對天地宇宙起源與演變的問題是持唯物主義立場的。透過《天問》的字里行間，詩人其實告訴我們宇宙是自然生成的，陰陽二氣是天地間一切變動的根本原因。

　　《天問》對宇宙起源問題的唯物主義追問，對后人產生了極大的影響。戰國后期荀子的《天論》，東漢王充的《談天》《談日》，唐代柳宗元的《天對》《天說》和劉禹錫的《天論》，宋代朱熹的《天問注》，明代王廷相的《答天問》，都顯示出《天問》在我國古代思想史上的深遠影響。

語文教案：學弈8

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自身習作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從１９１９年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區別。比方這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

　　生：明日之星。

　　師：對，你們學校墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

　　生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

　　師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

　　生：就是“的”的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：之乎者也。（眾大笑）

　　師：“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

　　師：還能組詞嗎？

　　生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當“的”講。

　　師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

　　生：（齊）學弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學弈”呢？

　　生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　（該生無語，另一生舉手。）

　　生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

　　師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

　　師：你很聰明。會下圍棋嗎？

　　生：不會，看人家下過。

　　師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？

　　生：（躊躇了一下）行！

　　師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學各自朗讀課文）

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　（生讀課文，有的地方讀不通。）

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內容簡單地標志在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標志注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家１０分鐘時間。

　　（生開始按要求自學課文。）

　　師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　　（下面是教師示范拖音的讀文。）

　　弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

　　師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學各自練習朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）

　　你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　（同學繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

　　師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

　　師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

　　生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

　　師：這句話中那個“者”字是什么意思？

　　生：“者”就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

　　生：“作者”就是作文章的人。

　　師：“讀者”呢？

　　生：讀文章的人。

　　師：“勝利者”呢？

　　生：勝利的……得到勝利的人。

　　師：不簡單！“善弈者”呢？

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

　　生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？

　　生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個同學表示怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

　　（同學練習，有的互相討論。）

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有同學翻看注釋）

　　生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

　　師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

　　生：是。

　　師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，依照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（同學翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。

　　生：這個“之”字還是指弈秋的'教導。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

　　師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

　　生：只聽弈秋的話。

　　師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）

　　師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見嗎？

　　生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

　　師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

　　生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

　　師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個同學各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個同學學習的表示不一樣，那他們學習的結果呢？

　　生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個同學雖然和第一個人一起學，但學習成果不如第一個人好。

　　師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　師：誰能直接用自身的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

　　生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

　　師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！

　　生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

　　師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

　　生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

　　（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

　　師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？

　　生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

　　師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多保護你，去吧！

　　（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

　　師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

語文教案：學弈9

　　教學目標：

　　1、會寫“援俱弗”三個生字，能聯系上下文，理解善之的意思。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、三能根據注釋疏通文意，讀出故事內容。

　　教學重難點：

　　1、會寫“援俱弗”三個生字，能聯系上下文，理解善之的意思。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長，其中的棋指的不是象棋，而是黑白世界的圍棋，圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，有誰知道圍棋在古代稱作什么（弈），關注“弈”的寫法今天我們就來學習一篇與圍棋有關的文言文，題目是《學弈》，學弈即學下棋，請同學們齊讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道什么呢。哦，是誰教的誰在學怎么學學的結果如何讓我們一同走進這則文言文去探究吧。

　　3、本文的作者是誰呢孟子。說說你對孟子的了解。

　　二、導學1、任務一：依韻讀文感知大意學習提示：孟子寫的文言文，一定很深奧，讀起來一定很吃力，先看注釋，再讀課文，邊讀邊對照注釋，想想這些字詞句的意思，知道意思了，可能讀起來就順溜了。

　　生讀文師：讀古文講究斷句，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了讓大家學習方便，加上了標點，讀課文時有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方需要拖個長音，這樣讀你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂，大家拿出筆聽我讀一遍，注意畫出停頓來。

　　師范讀。

　　指名讀。

　　學習生字“援俱弗”。

　　簡要概括這篇文言文講了一個什么故事：一秋教兩個人下圍棋，兩個人學習態度不同，學習的結果也不一樣2、任務二：揣摩詞句感悟文意過渡：我們現在都知道是一秋教兩個人下棋，你是從文中哪句話得知的A使弈秋誨二人弈。

　　“誨”的意思是教、教導。讓一秋教兩個人下棋。

　　過渡：弈秋，何許人也B弈秋，通國之善弈者也。

　　“通國”是全國的意思。

　　何為“善弈者”（善于象棋的人，指會下棋的人）。

　　誰為善弈者弈秋。那弈秋厲害到什么程度從哪個詞語看出來呢看來，弈秋是全國最會下圍棋的人。

　　佩服之余，就來夸夸他吧，弈秋，何許人也同學們，我們用這種句式夸一夸我們的數學老師吧。李老師，通校之善教者也。

　　過渡：俗話說，名師出高徒，弈秋是否教出了兩個棋藝高超的學生呢他們兩個學醫的結果怎樣從哪里看出來。

　　C雖與之俱學，弗若之矣。

　　弗若，是不如的意思。

　　到底誰比不上誰呢第二個人比不上第一個人。

　　注意句中兩個“之“”分別指的都是第一個人，即專心致志的那個人。

　　過渡：同拜一人為師，為什么結果截然不同這不由得讓人產生疑問。

　　D為是其智弗若與曰，非然也。

　　不是這樣的，那又是什么原因呢我們來看看他們倆是怎么學的。

　　E其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　請同學們看插圖，觀察專心致志的那個人。

　　小鳥唱著婉轉的歌兒從枝頭飛過，他聽到了嗎因為他專心致志，惟弈秋之為聽；

　　小河嘩啦啦流流過，他聽到了嗎因為……當蜂蝶在花叢中飛舞，他看到了嗎因為……那另一個人是怎么學的呢一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　第二個人一門心思想著射鳥，這種一心是不是專心，是他學弈時三心二意。

　　現在請同學們合上書，回答老師的問題。

　　弈秋，何許人也使秋干什么二人怎么學結果如何誰能連起來說說這則古文的內容。

　　同學們，剛才啊，我們學習了《孟子。告子上》中的一篇文言文，那么現在我們來回顧剛才學古文的方法，那就是多朗讀，看注釋，懂句意，釋原文，明道理。

　　三、導結

　　1、從這則文言文中，你有何收獲呢（學習知識，就要專心致志。）

　　2、生活中有這樣的`事嗎其實學弈就是學做人，棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡，只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。

　　3、檢測題目：聯系上下文，說說加點字的意思。

　　通過之善弈者也。

　　思援弓繳而射之。

　　雖與之俱學，弗若之矣四、課后作業1、背誦《學弈》這篇古文。

　　2、收集有關孟子的名言警句。

　　教學反思《學弈》是一篇文言文，學生對文言文接觸的比較少，因此，在設計教學過程時，我主要設計了以下幾個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　首先，對于文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完后我范讀，在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自讀的基礎上，在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，把讀的環節落到實處。

　　其次，學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。這堂直播課的教學，學生參與面窄，教師講得多，我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義，也許效果就不一樣了。

語文教案：學弈10

　　1.教學設計學科名稱：北師大版小學語文六年級上冊四 體育——《學弈》

　　2.所在班級情況，學生特點分析：

　　3.教學內容分析：

　　《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

　　這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。

　　4.教學目標：

　　1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理

　　5.教學難點分析：

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　6.教學課時：一課時

　　7.教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2、讀課題，解題。

　　什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　(學弈：學習下圍棋。)

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的.資料?

　　(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1、按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2、匯報交流

　　三、研讀交流

　　(一)探究疑難，深入研讀

　　△“弈秋，通國之善弈者也。”

　　1、引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　2、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　3、通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　1、自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　2、運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　3、指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　△“為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　1、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

　　2、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣。

　　(二)串聯全文，整體把握

　　師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內容。

　　四、感悟道理，談出感受。

　　1、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?

　　(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。)

　　2、請大家談談學習本文的體會。

　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

　　3、你能聯系實際說一說嗎?

　　(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

　　五、練習誦讀,讀出韻味

　　六、總結全文, 布置作業：

　　1、回去之后, 把自己心得體會寫下來, 好嗎?

　　2、把故事講給家人聽

　　板書設計：

　　文言文

　　學弈

　　一人 惟弈秋之為聽 (專心致志)

　　弗若之矣

　　一人 思援弓繳而射之 (三心二意)

　　8.課堂練習：

　　1、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人?

　　2、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個( )，一個( )，告訴我們( )。

　　9.作業安排：

　　1、 把自己心得體會寫下來, 好嗎?

　　2、把故事講給家人聽

　　10. 附錄(教學資料及資源)：

　　孟子(約公元前372 -- 前289) 名軻，自子輿。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉?今夫弈之為數，小數也;不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　11. 自我問答：

　　教學中以談話激趣，導入新課，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導，相機指導朗讀。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功，使學生真正受到教育。

語文教案：學弈11

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學難點：理解“之”在句子中的不同意思。

　　課前準備：課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1920xx年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　(學弈：學習下圍棋。)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

　　(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　(1)字音：指名讀文，糾正字音。

　　huìwéihúzhuófúyuē

　　誨惟鴻鵠繳弗若曰

　　(2)解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。)

　　二、深入理解課文內容。

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　(弈秋，是全國下圍棋的人。)

　　使弈秋誨二人弈。

　　(讓弈秋教兩個人下棋。)

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。)

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　(另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。)

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　(雖然與第一個人一起學，但是不如他了。)

　　為是其智弗若與?曰：非然也。

　　(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的'結果不一樣呢?

　　(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。)

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

　　3.你能聯系實際說一說嗎?

　　(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

　　四、背誦課文。(分組背)

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　板書設計：

　　25學弈

　　在一人……

　　弈秋善弈誨二人弈為是其智弗若與

　　一人……

語文教案：學弈12

　　教學內容

　　北師大版六年級上冊，單元主題“體育”。

　　教學目標

　　1.讀準字音，讀通句子，抑揚頓挫地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2.對照譯文，理解語句的意思，懂得做事必須專心致志，切不可三心二意的道理。

　　3.感知文言文的語言特點，習得文言文的閱讀方法，激發學生對文言文的閱讀興趣。

　　教學過程

　　一、游戲導入，溫故知新

　　1.課前游戲：反義詞接龍。要求：用詞不能重復。

　　專心致志——（預設：三心二意——心一意一心不在焉——心無旁騖——心猿意馬——全神貫注——見異思遷——聚精會神——魂不守舍……）

　　2.能對幾句經典嗎？

　　不以規矩——

　　老吾老，以及人之老——

　　窮則獨善其身——

　　富貴不能淫——

　　3.這些都是誰的名言？（板書：孟子）它們記載在——（補充板書：《》）加沒加“《》”意思一樣嗎？誰對孟子有了解？請介紹。

　　4.今天，我們將學習孟子的一篇文章——《學弈》，剛才提到的成語“專心致志”就出自于這篇課文中。

　　5.認識“*”嗎？它就是古篆體字“弈”，一起寫一寫。（板書：弈）“弈”下“廾”部，表示兩手拱起。那么，這兩個人面對面在干什么呢？（結合插圖認識圍棋）

　　6.課文的題目是一（板書“學”，齊讀課題）“學弈”是什么意思？讀了課題，你有哪些問題？

　　“疑，思之始，學之端。”這節課，我們就帶著這些問題，一起走進兩千年前的課堂，去看一看古人是怎樣上課、學習的。

　　【設計意圖：字源識字，記憶深刻，理解深入。揭題質疑，進而起到明確學習目標的作用。】

　　二、初讀感知，讀準讀通

　　1.誰能讀一讀課文？（評讀）

　　2.老師也想試試，請大家點評。（出示標注了斷句符號的課文，師范讀。）

　　3.“讀書百遍，其義自見。”讀是學習古文的最好方法。除了讀，我們還知道哪些學習古詩文的方法？

　　（提示：查資料，看插圖，查字典，問別人，對照譯文等。）

　　4.出示自學提示，學生自學課文，小組交流討論。

　　自由輕聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并對照譯文讀懂內容。標出不懂的問題或需要提醒的地方，小組內交流、討論。

　　5.全班交流。

　　（1）出示句子，指名讀句子。正音：誨、惟、繳、為、弗，識記字形。指導正確斷句。

　　使弈秋誨二人弈，惟弈秋之為聽／思援弓繳而射之／為是其智弗若與？曰：非然也。

　　交流：你還有哪些不會讀，或想要提醒的地方？

　　（2）全文共有幾句話？講了什么事？

　　（3）指導朗讀全文。（指名讀一評讀一自由練讀一指名讀一齊讀）

　　【設計意圖：學習古文，閱讀方法的指導尤為重要，促進學生在學法用法中，形成自主閱讀古文的能力。】

　　三、精讀理解，讀懂讀會

　　1.逐句對譯，讀懂每句話。

　　2.對號入座，理解重點字詞。

　　師：有沒有發現，文中哪些字用得特別多？（出示“之”及“之”字的'幾種解釋）你能說出文中每個“之”字的意思嗎？

　　師：就像這樣，標出自己感興趣的字詞，編上序號，再在譯文中標注解釋。譯文中找不到解釋的，可查字典批注。

　　（預設：弈秋、鴻鵠、弗若、善、者、使、惟、援、繳、為、然。）

　　3.小結：點（字詞）面（句段）結合學古文，能把古文讀得更明白，學得更扎實，有益于積累和運用。

　　4.賽一賽，看誰能把課文背下來。

　　【設計意圖：通過對讀、賞讀、研讀、背誦等形式，學生既理解了課文，也學會了發現和運用。】

　　四、總結提升，悟情悟理

　　1.大家對課文已經很熟悉了，文中介紹插圖的是哪句話？

　　2.從這個“惟”字，你想到了什么？

　　小結：是啊，他為了學棋，排除了一切干擾，專心聽講，潛心研究，勤學苦練，這就叫——（專心致志），而功夫不負苦心人，他終究能成為一個——（師生合作歸納板書：專心致志有志者學有成）。

　　3.假如這是上聯，你能對下聯來評價另一個學生嗎？

　　（師生合作歸納板書：三心二意無心人弈不精）

　　如果你是這個學生，聽到別人這樣評價時，你會怎樣想，怎樣說，怎樣做？

　　（可多元解讀，從態度、興趣、心理、生理等不同角度進行反思、說明等。）

　　如果你是弈秋，你又會怎樣評價、教育這個學生？

　　（聯系前文《體育頌》，深化主題，加深對“取得成功的關鍵，只能是體力與精神融為一體”的體育理念和精神的理解。）

　　【設計意圖：緊扣重點，深挖聯系，充分利用文本資源，入情入境，悟睛悟理，既簡化了教學，也深化了主題，能切實提高教學效率。】

　　五、讀寫結合，拓展延伸

　　1.一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。丁丁在“我的視角”中也提出了自己的思考。

　　（指名讀“我的視角”。按這個設想，讓學生再寫一篇故事。）

　　閱讀，如果換一個角度思考，就會有許多新認識、新感受。丁丁肯動腦。也勤動筆，你能不能學習他發揮自己的想象，把課文改一改、續一續或仿—仿？

　　2.生練筆。指導練筆：不拘。一格、大膽合理地想象當時的情景，添油加醋、添枝加葉地描繪出人物的神態、動作、語言、心理活動等細節。

　　3.交流：把你的想象讀一讀或演一演。

　　4.再讀課文：抑揚頓挫、聲情并茂地把課文讀熟、讀美。

語文教案：學弈13

　　一、引讀“單元導語”

　　1．了解單元學習重點。

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　2．提示學期學習重點。

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依靠自己的努力，認真地讀書寫作，使語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1．回憶總結，引導學法。

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　2．導入新課，明確學習任務。

　　《文言文二則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

　　3．結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1．初讀課文，提出問題。

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2．范讀課文，指導學生朗讀。

　　（1）老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　（2）再讀課文，解決難讀的語句。

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生掌握“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3．領讀課文，提升能力。

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　1．結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　2．提出疑問，討論解決。如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的'人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3．交流分享，理解大意。引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，

　　說說課文的內容。

　　4．有感情地朗讀。理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　1．領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2．背誦課文。

　　（1）引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　（2）自由練習背誦，最后集體背誦。

語文教案：學弈14

　　一、教學目的：

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　二、教學重難點：

　　朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；把理解之字作為教學的難點。

　　三、教學過程：

　　（一）激趣導入

　　出示文言警句：

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。知之為知之。

　　（請同學們自瀆這些警句，再把你的理解講一講。）

　　師：古文與現代文有什么區別？

　　（有些字的音義不同，言簡意賅，語意深遠）

　　今天，我們要學一篇古文，題目叫《學弈》，什么叫學弈？這篇古文全文之字出現六次，有三種不同的解釋，希望大家在學習過程中多多留意。

　　現在，老師帶你們到一棵古樹下去看學下圍棋。（出示畫面）

　　（二）看圖感知

　　1、整體感知插圖

　　師：觀察這幅圖，你能用自己的話把圖的內容說出來嗎？

　　2、部份觀察插圖

　　師：從人物的外貌、神態來說

　　（三）初讀課文

　　師：學古文的一個很重要的方法那就是誦讀。請同學們打開課本，先各自讀讀課文。

　　1、學生各自讀（請大膽地讀，大聲地讀）

　　2、老師范讀，學生比較：讀古文和現代文有什么不一樣？

　　（一、速度比較慢，二、句中停頓比較多。）

　　（四）再讀課文

　　1、學生各自練習朗讀

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、如癡如醉、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，老師試讀一遍給你們看（聽），待會你們也試一試。

　　2、繼續練讀，搖頭晃腦地讀、試讀。

　　（誰想試讀的請站起來，讀的像古人的給予充分的'肯定。）

　　（五）自學課文

　　1、導學：

　　師：學古文重在理解。同學們回憶一下，以前你們是怎樣學古詩的，怎樣理解的？

　　2、標記注釋，理解內容。

　　師：學古文，可以對照注釋課文里的注釋很多，大家可以對號入座，把注釋的內容簡單地標注在課文中相應字的旁邊。注好了連起來讀一讀，看看該怎么說，句子通順不通順（學生注釋）

　　3、同桌對說，合作學習。

　　（1）把剛才解釋過來的連起來說，同桌交流。

　　（2）接著一起研讀之字的不同解釋。

　　出示帶有之字的句子：

　　①通國之善弈者也

　　②惟弈秋之為聽

　　③一人雖聽之

　　④思援弓繳而射之

　　⑤雖與之俱學，弗若之矣

　　4、匯報交流：說說之的意思。

　　5、還有哪些字不理解，需要幫助解決的嗎？（其、以）

　　6、解決問題，理解文意。（出示問題）

　　師：現在老師想提出幾個問題來檢驗你們的自學效果：

　　①弈秋這兩個學生怎樣學下圍棋？

　　②這兩個學生的表現不一樣，他們的學習結果怎樣呢？

　　③這個故事告訴我們一個什么道理？

　　④學習這篇課文你有什么體會？（或有這樣的經歷）

　　（六）學講故事

　　1、看誰能把故事講給大家聽，用自己的話來講。

　　2、學生試講，大家賞識評價。

　　3、作業：把故事講給家人聽。

　　板書：

　　學弈

　　一人

　　專心致志

　　一人

　　三心二意

　　為是其智弗若與

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