語文教案：社戲
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文教案：社戲，歡迎閱讀與收藏。
語文教案：社戲1
學習目標：
1．整體感知課文，理清文章脈絡和主要情節(jié)。
2．體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”的樂土之樂。
教學過程：
（一）導入：
童年生活猶如一幅五彩絢爛的圖畫，猶如一個個歡快活潑的音符，有說不盡的樂趣，道不完的喜悅（請多名同學說出自己童年的趣事，不做闡發(fā)，意在勾起對童年生活的美好回憶）。
（二）整體感知：
1．初讀課文熟悉小說脈絡。
學生閱讀歸納，教師點撥：小說按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是主體部分，可分四層：看戲前的波折——看戲中的見聞感受——看戲——偷吃羅漢豆。
2．再讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
明確：隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的.波折（詳寫）——夜航去看社戲途中（詳寫）——趙莊看社戲（詳寫）——看社戲后歸航偷豆（詳寫）——六一公公送豆。
（三）深入探究：
作者說“平橋村”是他的樂土，請你說說有哪些讓他感到快樂的人、事、物。
小組討論后發(fā)言。
（淳樸好客的大人小孩，釣蝦放牛看戲，悠閑的鄉(xiāng)村生活……）
（四）課后學習：
1．繼續(xù)熟悉掌握一些字詞：
歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢dài
攛掇：cuānduō 鳧水：fú 潺潺：chán 歌吹：chuī 蘊藻：yùnzǎo
家眷：juàn 皎潔：jiǎo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
2．誦讀“一出門……于是趙莊便真在眼前了”。
社 戲（第2課時）
學習目標：
1．理解社戲之樂在何處
2．通過優(yōu)美語段體會本文風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、描景中領悟作者對童年自由生活的留念之情。
教學過程：
（一）導入：
復習上堂課內容。
（二）重點賞析：
1．指導學生反復朗讀文中的寫景部分，體會美麗景色對愉快心情的襯托作用：景美，小伙伴們純真的友情更美。
作者是從哪幾個方面表現(xiàn)美麗景色的？
引導學生明確：（1）嗅覺，如豆麥和水草發(fā)散出清香；（2）視覺，如月色朦朧，淡黑的起伏的連山；（3）聽覺，如似乎聽到歌吹了；（4）想象，如料想便是戲臺。
2．課文最后一段雖很簡短，但實在是文章的畫龍點睛之筆，蘊含著深刻的含義。那一晚的戲，看得人昏昏欲睡，氣得小伙伴們破口大罵；那一晚的豆，也只是滴著露水，帶著泥土氣息的普通羅漢豆。那么，文中為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了？”
究竟好在哪里呢？原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最強烈，印象最深刻的兩件樂事，它們給“我”的少年時代帶來最美好、最愉悅的心靈感受，使我永遠不能忘記那里人們樸實、真誠、善良和聰明能干，也不能忘記美麗動人的江南水域風光，人與人之間的和諧親密，這一切都是“我”在“那夜”以后的城鎮(zhèn)生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，這一段意味深長的話，既表達了“我”對樂土生活的贊嘆，又抒發(fā)了對未來美好生活的向往之情。
（三）拓展延伸：
許多童年時代的美好東西現(xiàn)在已經(jīng)沒有了，比如以前過年時的一些傳統(tǒng)活動，自己炒瓜子花生，蒸饅頭團子，正月十五自己做兔子燈……其實現(xiàn)在的物質生活比過去好多了，但總覺得那時的東西要比現(xiàn)在的地道，為什么會有這種感覺呢？
教師先講述一個這樣的故事，然后讓學生回憶自己類似的童年經(jīng)歷和感受。
教師總結：人與人之間的和諧相處，互相幫助是快樂的根源。
（四）課后學習：
回去跟父母或其他長輩了解現(xiàn)在已經(jīng)淡化或消亡的民俗風情，選一個自己喜歡的記錄下詳細過程，制成海報或黑板報。
語文教案：社戲2
教學目標：
1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。
3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。
教學思路：
本文篇幅比較長，豐富，尤其文章開頭對“社戲”只字未提，初一學生學習起來可能產生困惑。因而如果按記敘的先后順序組織教學，學生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引導學生理解課文。
教學過程：
一、導入新課
童年是美好的，我們在童年經(jīng)歷的件件有趣的事情，聽到的各個奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種、種快樂與欣喜。今天我們一起走進魯迅的《社戲》一文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。
二、新課學習
1、自讀課文，感知課文
思考作者對這段往事的總的評價是什么？
全文最后一段
2、梳理情節(jié)，理清脈絡
（1）思考：作者為什么有這樣的認識體會？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節(jié)脈絡的基礎上知道理由）
（2）梳理全文情節(jié)脈絡：
平橋樂土（1——3）盼望社戲（4——9）月下行船（10—16）船頭看戲（17—21段）午夜歸航（22—30段）偷豆余波（31——39）
（3）通過討論明白：
戲：17段白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱來踱去”唱，后來20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已！于是，雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終于大家熬不住了，當雙喜提議回家時，“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。
豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送來的），卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。
3、精讀課文，深入研討
豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？
首先緣于我當時有一種失而復得的心理，二是因為那里景美（自然美），最關鍵的是人美（人性美）。
（1）緣于我當時的獨特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實現(xiàn)的愿望。
a、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的？
課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。
進而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。
b、正是這樣，當所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。
（2）景美可以從兩個方面來看
A、平橋是樂土：
a、平橋是樂土嗎？
課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
第一，寫清它的地理位置：離海臨河，極偏僻；第二村子小，住戶不滿三十家；第四，人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。
b、從這些來看，平橋算不上樂土可作者卻認為是樂土，原因何在？
受到優(yōu)待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西，人與人之間平等友好的人際關系，還有諸多樂事：掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛（放牛被欺負）
B、江南水鄉(xiāng)獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。
a、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（橫笛，宛轉，悠揚）
想象：（？？幾點火，料想便是戲臺）
心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（表現(xiàn)了自己陶醉于這樣的自然美景之中）
b、學習這部分時還可注意以下內容：
“朦朧”在句子中究竟是什么意思？
交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
運用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。
c、這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
d、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
e、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？欣賞：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”“吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚”
語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)水霧彌漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現(xiàn)了作者為此深深陶醉的心理。
體會“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”一句，作者寫得帶有童話色彩，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悅的心情。
f、結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺。無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。
（3）人美：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表
A、雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個孩子王。
理由：①真正把無船問題解決的是雙喜（租不到船就借船）②解除大人疑慮的是雙喜。（打包票，三條理由十分充足）③出發(fā)時，站在船頭，水性最好，劃船技術最熟練。④安排船上的坐法很講究，說明有組織能力。 ⑤第一個提出返航且大家都贊成，善于掌握大家的情緒。 ⑥告誡大家不要偷得太多，以免被大人發(fā)現(xiàn)，說明他比較細心。 ⑦與大家商量對策對付八公公。 ⑧巧用“請客”對付六一公公。
B、阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧？”）
六一公公：樸實善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實，對別人卻又那么慷大方。（嗔怪——詢問——送豆——夸獎）
C、結論：他們的辦事能力，勞動本領，真摯的感情令人敬佩。
由此可見：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)了作者對人生理想境界的渴望和追求。
4、比較探討，總結規(guī)律
A、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的.所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，表現(xiàn)了我對童年美好生活的懷念和向往之情。
正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：
主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達主題服務的。
B、我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書
屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取？
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現(xiàn)了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
三、課外拓展
寫作訓練
童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱？
相信童年，也給你留下諸多美好的回憶：粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養(yǎng)小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲？哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求：
（1）請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；
（2）要有語言、動作、神態(tài)等描寫，最好配合一定的景物描寫；
（3）確定主旨：表達或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認識。
語文教案：社戲3
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。
【教學目標】
知識與能力目標
1、掌握字詞、文學常識、理清文章脈絡。理解文中敘事有詳有略的特點。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用，學習細膩的心理描寫。
3、把握人物形象的特點。
過程與方法目標：默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，揣摩詞語，品味語言，體會作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀目標:
通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。
【教學重、難點】
重點：本文的景物描寫、細致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物,又是如何融情入景的,理清故事情節(jié),學習敘事詳略的寫法,這是本文教學的重點。
難點：
1、本文通過“社戲”來表達作者對童年生活的回憶、留戀之情,如何引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
2、本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
【教學方法】
1.朗讀法。通過閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節(jié)，體會景物、心理、語言、動作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉(xiāng)村少年玩耍的樂趣；
2.自讀點撥法。引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習慣。
【課前準備】
1.學生準備：預習課文，自學生字、詞語，搜集整理有關作者情況。
2、教師準備：
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1、多媒體播放《童年》，一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天，我們學習一篇魯迅的小說《社戲》能從中看出魯迅對童年生活的回憶和留戀心情。
2、作者介紹及題解：
（1）魯迅家鄉(xiāng)：浙江紹興
（2）評價：文學家、思想家、革命家
3、課文體裁：小說。小說的三要素及怎樣閱讀小說的方法簡介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)
這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據(jù)童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構的。
4、檢查預習（多媒體出示詞語，認讀字音并檢查對詞語的理解。
1、正音：
歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹、楫
2、詞語解釋：絮叨依稀自失彌散旺相縹緲
二、初讀課文，整體感知
1．自由誦讀課文，理清文章結構。
教師可適當提示，本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?
2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動或事件嗎?
3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?
4)文章可分為幾個部分?
——(學生進入自讀狀態(tài))
——學生自讀完成后,匯報;教師歸納明確:
圍繞課題,從時間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。從事情角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆
2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結尾寫了六一公公送豆。
3)詳寫的是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此關系緊密的詳寫,關系不大的略寫。這樣寫是為了更好的表達中心意思。我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
4)三個部分:
一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前
二、(4-30段)去看社戲;看戲中
三、(31—49段)懷念社戲。看戲后
看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂
(以上從多角度概括旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,從不同角度來篩選信息。)
三、精讀課文，研讀賞析
1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的'孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
答：熱情好客，民風淳樸
3、為什么說平橋是我的樂土，具體表現(xiàn)有哪些？
（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活
（3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
4、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
答：
（1）看一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。
（2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
四、質疑問難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
師補充：本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂事？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，交代看戲的緣由、時間和平橋村的地理環(huán)境，小伙伴們的親密、友好，鄉(xiāng)間農民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內容作鋪墊。)
五、拓展延伸
師：美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
生發(fā)言交流。
六、課堂總結。
1.學生談收獲。
2.師結束語。這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
七、布置作業(yè)：預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
八、板書設計
社戲
一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前
二、(4-30段)去看社戲;看戲中
三、(31—49段)懷念社戲。看戲后
看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂
【課后反思】
第二課時
一、復習提問
二、精讀課文，研讀賞析
(一)學生朗讀最后一段:
“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃過那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”
教師: “好戲”“好豆”連續(xù)兩個“好”字可見“戲和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戲好不好看呢?
學生反復閱讀,討論。尋找答案。
討論結果:
戲:不好看。
.白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來踱去”唱,后來索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時,“大家立刻贊成”，這些都表明“社戲”是乏味的。
豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來的),卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。
(二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺得那樣“好”?學生閱讀課文,討論,尋求答案。
討論結果:
并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.
語文教案：社戲4
【教學目標】
⒈通過學習本文，了解作品中表達出的作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
⒉學習文章敘事有詳有略的特點。
⒊體會文章中描寫景物的段落所表現(xiàn)出的詩情畫意。
【教學目標】
⒈注音釋義：
注音：歸省（xǐng）、行輩（háng）、憚（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蘊藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎潔（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、糾葛（jiǖgě）、桕樹（jiǜ）、棹（zhào）。
字詞：習慣、大抵、消夏、偏僻、大概、欺侮、嘲笑、氣惱、絮叨、寬慰、竭力、囑咐、覺察、怠慢、聚攏、遲緩、舒展、潺潺、朦朧、踴躍、赤膊、疲倦、支撐、皎潔、贊成、糾葛、感激、夸獎。
解詞：⑴消夏：過夏天。⑵歸省：回家看望父母。⑶行輩：排行和輩分。⑷憚：怕，畏懼。⑸樂土：快樂自由的地方。⑹絮叨：翻來覆去的說。⑺攛掇：勸誘。⑻弄潮的好手：懂得水性，善于游水使船的人。弄潮，在潮頭搏浪嬉戲。⑼依稀：隱隱約約、若隱若現(xiàn)的樣子。⑽宛轉：形容歌曲曲折飄蕩，優(yōu)美動聽。⑾彌散：彌漫消散。⑿皎潔：（月亮等）明亮而潔白。⒀糾葛：糾纏不清的事情。⒁怠慢：這里當冷談講。⒂寫包票：這里是保證不出事的意思。包票是保證書一類的東西。⒃寬慰：寬解安慰。⒄禮數(shù)：禮節(jié)。⒅鳧水：游水。鳧，一種水鳥，常群游于湖泊之中。這里作動作用。⒆自失：（聽得出神）忘了自己。⒇棹著小船：搖著小船。
⒉內容主旨：
了解作者及有關本文的材料。
有關本文作者魯迅先生在第一冊中已多有介紹。在這里著重強調兩點：（一）他是偉大的文學家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小說《阿q正傳》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《狂人日記》等。散文集《朝花夕拾》等。還有多部雜文集。
這篇課文選自魯迅先生1922年寫的短篇小說《社戲》。這篇小說采用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經(jīng)歷。其中兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。本文節(jié)選的是看社戲的部分。
文章的結構層次：
本文共分三部分
第一部分：（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”至“全都嘲笑起來”）
寫“我”與母親回平橋村歸省的生活。在這一部分中交待了看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第一層（1）：交待看社戲的時間、地點和機緣。
第二層（2）：寫鄉(xiāng)間生活的小朋友。（同去看社戲的人物）
第三層（3）：寫在平橋村生活的樂事：釣蝦，放牛。為最大樂事看社戲作好輔墊。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了。”）趙莊看社戲的全過程。
第一層：（4～9）：看社戲前的波折。
第二層（10～13）：看社戲途中的見聞感受。
第三層（14～21）：在趙莊看社戲。
第四層（22～30）：看社戲后深夜歸航。
第三部分：（從“第二天，我響午才起來”至文章結束）寫看社戲的余波。
中心思想：
文章通過了“我”隨母親歸省平橋村時夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。
⒊寫作特點：
⑴成功的景物描寫使文章充滿詩情畫意。
這篇文章回顧的是在江南水鄉(xiāng)的一段童年生活。平橋村本是“我”童年的生活的樂土，那里的一切都是如此美好。釣蝦，放牛，令“我”體味到農村生活的生趣。而作者文中的幾段景物描寫“月夜行船”、“船頭看戲”、“午夜歸航”，作者先寫“豆麥和河底的水草發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”；再寫“月色便朦朧在這水氣里。”然后寫“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”這一小段景物描寫作者從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺多方面著筆，調動起讀者的所有感官，使人有身臨其境的感覺。
在寫景的同時作者善于抒發(fā)感情，將情與景融在一起。如“出航”為了突出抒發(fā)作者急切的心情，作者用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這樣看似景物描寫的形式來表達自己的心情，情融于景中，景中飽含感情。再如：作者描繪從遠處看到的戲臺是“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎不分界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里發(fā)現(xiàn)了。”將作者對戲臺安置的別致而產生的新奇而美好的情感融在“畫上見過的仙鏡”中了。這樣的例子實在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地寫出了“我”童年生活中這段極美好難忘的日子。
作者在描繪景物時還善于用移步換景，由遠及近的觀察方法。既有對重點景物漸見分明的描繪，有如電影鏡頭漸漸推上去，直至出現(xiàn)特寫的場面。又有對沿途景物的描繪，使得景物所表現(xiàn)出來的內容豐富又豐滿，這些都非常充分地表達出了“我”對平樂村樂土的喜愛之情，環(huán)繞在月色朦朧、豆麥飄香、漁火點點之間的是一種無比自由、愜意、歡悅的情緒。
⑵文章詳略安排得當，有濃有淡，有疏有密，使文章渾然一體。
文章的詳略是為文章表達的中心服務的。作者緊扣中心濃墨重彩地寫看戲。將看戲前的`波折，月夜出航、船頭看戲及歸航偷豆等幾個情節(jié)鋪陳地細致生動，生趣盎然，令人讀來頗受感染。對于看戲的機緣，看戲后的余波則簡略帶過。這一點可以通過做課后理解，分析來進一步體會。
寫作特點除以上兩點之外，對人物形象的刻畫也是非常成功的，在此不再詳談。
【測試題】
一、下列加點字注意全對的一組是（）
a.漂渺（piāomiǎo）糾葛（gě）桕樹（jiǜ）舀水（yǎo）
b.歸省（shěng）潺潺（chán）行輩（háng）
c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不憚（dàn）
d.蘊藻（zǎo）皎潔（jiǎo）湖泊（pò）
二、下列詞語書寫有誤的一組是（）
a.朦朧碧綠白篷依稀
b.吩咐舒展勸誘踴越
c.悠揚港叉委實弄潮
d.鳧水小旦振作糕餅
三、解釋加點的詞語在句子的含義。
⒈但在我是樂土，因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
樂土：
⒉回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
縹渺：
四、《社戲》一課中，詳寫的情節(jié)是：
a.隨母親歸省小住平橋村。
b.趙莊看社戲。
c.六一公公送豆。
d.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
e.夜航看戲途中。
f.看社戲前的波折。
g.歸航偷豆。
五、判斷下列說法的正誤。正確的畫“”，錯誤的畫“×”。
⒈《社戲》是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。文章記敘了魯迅先生看社戲的一次經(jīng)歷。（）
⒉文中的“我”指魯迅先生。（）
⒊“我”之所以能看上社戲，主要因為有雙喜出主意，打包票。（）
⒋文中的六一公公是一個寬厚、淳樸、好客、熱誠的人。（）
⒌“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是寫“我”的所見。（）
【測試題】答案及提示
一．a
二、b
三、⒈快樂自由的地方。⒉隱隱約約，若有若無。
四、b、e、f、g。
五、⒈×⒉×⒊⒋⒌
語文教案：社戲5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
4、領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
5、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的.誠摯情誼。
教學設計：
以品讀體驗為主
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。在教學中要引導學生品讀體驗，在品讀中領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，同時聯(lián)系生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學。
語文教案：社戲6
教學目標：
1.培養(yǎng)學生閱讀小說的能力──了解情節(jié)敘述的詳略處理和景物描寫對表達主題思想的作用。
2.了解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優(yōu)秀品質的歌頌。
3.虛詞的表達作用。
教學重點：
1.敘事的詳略處理原則與方法。
2.景物描寫。
3.虛詞的表達作用。
教學過程：
第一課時
（預習、質疑、整體把握全文）
1.指導學生按下列［預習提綱］進行預習。
［預習提綱］
（1）查閱工具書和有關資料，了解作品時代背景（寫成資料卡片）。
（2）閱讀課文后，思考以下問題：
①課文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個詞語又和小說的標題是什么關系？
②小說寫了幾件事？詳寫什么？略寫什么？為什么這樣來處理？
③課文中你喜歡的環(huán)境描寫是哪一段？你為什么喜歡它？
④課文中你認為最生動的場面在哪里？作者為什么能寫得如此生動？
（3）讀準下列加點字的音
（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
2.質疑。由同學們提出在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，進行交流。最后由教師把大家提的問題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。
3.師生共同評點課文。
（1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡。可結合［預習提綱］中的思考①題來研究評點。
先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發(fā)出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！
（2）結合［預習提綱］中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學生閱讀課文注釋①），這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的區(qū)域內每年所演的年規(guī)戲。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲為線索而寫出。但文章的主題思想?yún)s在樂土二字上（指導學生閱讀第一段后找出這兩個字，并作評點）平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。
那么去看社戲樂在哪里呢？作者怎樣寫出樂字來呢？你認為樂不樂？（可以和作者一起來討論一下嗎？）循著這個思路，進入課堂學習的第二個環(huán)節(jié)，對課文的重點作局部的精讀與分析。
（3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點。
請注意作者對平橋村的描寫是多么的簡單樸素：是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什么可值得寫的呢？先用一個冒號，解說清楚了為什么是樂土？平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的秩秩斯干幽幽南山，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊！一個冒號點明了主題。一句話作了概述，這是樂土與牢籠的對比，略提后者，詳寫前者。
作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢？（指導學生閱讀課文和2、3、4段后作概述）大家閱讀后有什么感受，樂不樂？
一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這里是多么有趣生動的生活啊！首先，這里不存在著封建意識中犯上的觀念，因為他們也百分之九十九不識字，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫釣蝦，寫出鄉(xiāng)間小伙伴的熱情好客，心地善良。照例二字樸素而又認真地寫出這種習俗已經(jīng)流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事放牛，則寫出我的無能，才知道在實際生活中，光會念秩秩斯干是沒有用的，而小伙伴們在實踐中是怎樣的多才多藝啊！
以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊樂土。是為下面的詳寫去看社戲作鋪墊。
第二課時
用第一盼望的，卻在到趙莊去看戲一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。
課文的第5－9段，在大略讀過之后，深感這一大部分雖然只是在交代事件發(fā)展的過程，但也少不了作者的精彩的著筆：我急得要哭到不釣蝦，東西也少吃和最后的不開口，都在說明我的無能與無奈。而一個大悟與攛掇，終于使盼望成為現(xiàn)實，難怪大家高興得立刻一哄的出了門。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年伙伴們的聰明才干，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說的主題思想。
以上可以劃為小說的第二部分。
小說的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的？如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料？
小說按照順敘的思路在發(fā)展。第10段是寫出發(fā)，在這樣一段本來是平淡的敘事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。多么能干，多么周到，多么有組織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句要小心的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。
下面該寫什么？當然內容很多，寫法也很不同。在選材上，什么是重點詳寫的部分？這可根據(jù)作者寫作的不同意圖而定。那么，魯迅先生是怎樣處理的呢？從中可以看出作者的匠心來。
作者首先詳寫的是沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘的色彩，令人陶醉：真是樂土！
指導學生三遍誦讀第11、12兩段，體會它的用詞的特點，并在頭腦中想象出月夜行船的美景來。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的；月色朦朧在水氣里，是溶化為一體，而不是生硬投入的；朦朧極為生動形象；而連山，像踴躍的鐵的獸脊（因為它是淡黑色而又棱角分明的）都遠遠向船尾跑去了。這是寫船在飛速前進。把靜態(tài)與動態(tài)，嗅覺與視覺，真實與想象都和諧地統(tǒng)一起來了。正當你沉浸在美景時，再加上第12段的音樂的描寫，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個出神入化的.境地而自失起來了。大家都會陶醉在一種美的享受中。
當我們再繼續(xù)閱讀課文的第13－21段落時，大家有什么感受呢？這一大部分是詳寫，而且直接是寫看戲的情景的，但人們似乎在這里沒有看到精彩的戲劇場面，也沒有發(fā)現(xiàn)有會意的描述，相反倒是與小主人公一同來到，這老旦真是最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱（因為一唱就沒完沒了！）好不容易只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。，雙喜終于熬不住了，在他一聲怕他會唱到天明還不完的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫，我們應怎樣理解呢？表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者為什么要這樣寫？而且還是詳細地寫？在這里就有個深層次的理解任務了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫得很真實，少年兒童的心理活動描寫得傳神維妙，這是真實可信的。其次，寫這部分的目的是什么？是為了說明一個道理：對少年兒童來說，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個物件，或看到一出戲，這些只是暫時的得到與滿足。而真正生動的追求與探索，則是在對大自然與社會中的無窮盡的熱愛中。可見少年兒童也能領略醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間的道理的。這才是本文的真正旨意樂土所在。
所以在這部分將要結束時，作者再次描寫了美妙的音樂和歸航的歡快。那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子，看著喝彩起來。這段描寫的象征意義就不言而喻了。它使人近乎進入了一個童話的意境了。
回家路上，本應已無話可敘的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這里卻又奇峰突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進入第四部分。這可真是神來之筆，略略一寫，人物形象就豐滿起來了。
指導學生結合［預習提綱］中第④題來閱讀第25、26段，找出大家認為最生動最富有表現(xiàn)力的句子偷我們的罷，我們的大得多呢一語寫出了阿發(fā)的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無私的心境也坦誠地呈現(xiàn)在讀者面前了。
小說的結尾也很別致：盡管年齡的差異，使老年人與少年伙伴待客方式互有不同，但有一點是相同的，那就是為了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來待客時，不但不生氣，反而說請客？──這是應該的。尤其令人感動的是我只說了一聲很好，竟令他非常感激地說了許多話，又送來很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉(xiāng)俗民風之純樸，自在不言之中了。
這一切當然又是樂土二字的真正內涵了。扣題在人情美三字上。
（4）指導學生再回到全文的整體上總結全文。
①小說的主題思想歸納，這是個比較深層次的閱讀理解問題。其旨意也較為深沉。要點是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀念對青少年的禁錮與摧殘；第二，贊美大自然的美好風光與勞動人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救；第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。
②歸納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過什么寫作方法表達出來的？對比（與襯托對比：樂土與牢籠；我與小伙伴；追求的與得到的。襯托：大自然的風光美與勞動人民的人情美相輝映）
（3）詳略處理方法。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題；詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。
四布置作業(yè)
1.第一、二、三題結合課堂教學活動來解決。
2.必做題：第四、五、六、七題。
3.選作題：第八題。
語文教案：社戲7
教學目的
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第一課時
教學重點
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學過程
1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ
憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ
怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ
鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ
（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ
漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生理清結構層次。
(1)本篇主要敘寫什么事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？
學生回答，教師明確：
可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。
(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？
學生回答，教師明確：
可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。
6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。
(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：
“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：
“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。
(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的.“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
布置作業(yè)
進一步體會第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節(jié)課進行分析。
第二課時
教學重點
去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。
教學過程
1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。
2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。
(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？
學生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。
(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農家少年熱情聰明能干）。
3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）
(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
學生回答，教師明確
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā)心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。
(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
學生回答，教師明確
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。
(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。
(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。
(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。
(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
描寫”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數(shù)過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。
當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。
這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。
布置作業(yè)
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。
語文教案：社戲8
一、目標導引：
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、、自主預習：
1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解：
3、正音：
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4、補充注釋。
（1）、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
（2）、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
三、誦讀積累，整體感知：
（一）、范讀課文(或聽磁帶錄音)：
l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3．了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構。
（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四、合作探究，平橋“樂”事：
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的`”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
五、導撥提煉：
總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋：
（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
語文教案：社戲9
教學目標：
一、理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一、安排四教時。
二、課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三、讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
教學過程：
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。
教學過程：
一、聯(lián)系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三、正音
（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補充注釋。
（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
（2）日里：白天。
（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。
（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）
第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業(yè)
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
（一）辨別字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟
（二）辨別字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。
（三）解釋下列各詞并指出詞類：
朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。）
二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）
（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內容，文章就精煉了。
（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。
“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？
明確：第1組第一句表達較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實生動形象。
由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現(xiàn)在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。
三布置作業(yè)。
1、復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。
2、閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。
3、抄寫詞語：
怠慢大悟、攛掇、委實、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時
教學要點：
檢查舊課作業(yè)，重點指導學生學習課文第三段。
教學過程：
一、檢查上堂課作業(yè)。
（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。
（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。
二、指導學生學習課文第三段。
（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發(fā)展的過程可以分五個層次（分行板書）：
1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。
（二）根據(jù)“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子的'優(yōu)秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現(xiàn)的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節(jié)用了哪些動詞，然后討論：
1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。
2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3、除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。
（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。
思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經(jīng)過松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。
學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：
討論明確下列問題：
1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現(xiàn)在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。
2、寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。
3、第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節(jié)的過渡照應很緊密、自然。
學生默讀11—13節(jié)，進一步領會記敘的順序和內容。
（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦，學生再各自讀一遍。
（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。
明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。
第14段是寫從遠處看戲臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點：
1、注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。
2、善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。
后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節(jié)的疑為仙境遙相呼應。
可將上述內容列成下表：
對戲臺的描寫。
學生齊讀第14節(jié)，體會寫景的好處。
（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三、課堂練習。
（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
（1）我們立刻（一哄的）出了門。
（2）趙莊便（真）在眼前了。
[參考答案]
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。
（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。
（1）然而老旦終于出臺了。
（2）雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞，表示經(jīng)過一番周折而產生了某種結果。
第四課時
教學要點：
指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。
教學過程：
一、檢查作業(yè)。
（2）指名試背第10——13段課文。
二、指導學習課文。
（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
指名朗讀第32節(jié)和第34——38段，體會六一公公的語言特色。
明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？——這是應該的。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）
（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。
（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：
通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。
正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達主題服務的。
（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現(xiàn)了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
（五）關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經(jīng)學過了，課后再好好體會。
三、課堂練習。
（一）解釋下面加點的詞：
誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列書面語言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四布置作業(yè)：
寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過、結尾要寫清楚，重在經(jīng)過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
《社戲》知識點：
詞語
1、鉗qián
2、撮cuō
3、偏僻piān pì
4、行輩háng bèi
5、照例zhào lì
6、欺侮qī wǔ
7、寬慰kuān wèi
8、囑咐zhǔ fù
9、怠慢dài màn
10、禮數(shù)lǐ shù
11、攛掇cuān duo
12、鳧水fú shuǐ
13、潺潺chán chán
14、踴躍yǒng yuè
15、屹立yì lì
16、家眷jiā juàn
17、皎潔jiǎo jié
18、好歹hǎo dǎi
詞語釋義
偏僻：偏遠而僻靜。
誠然：確實這樣。
屹立：矗立。
潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。
歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
絮叨：形容說話啰唆，來回地說。
怠慢：客套話，表示招待不周。
彌散：（光線、聲音、氣體等）向外擴散。
皎潔：（月亮等）明亮而潔白。
糾葛：糾纏不清的事情。
文學常識
本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹人，他是我國偉大的文學家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。
課文主要內容概括
《社戲》，敘述“我”童年時在江南水鄉(xiāng)看社戲的難忘經(jīng)歷，刻畫了一群善良、淳樸的農村小伙伴的形象，表達了作者對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往。
課文鑒賞
1、作者既然寫社戲，為什么還要在開頭介紹平橋村的情況？
這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關系，既寫出了平橋村是“我”的樂土，又為情節(jié)的展開作好了鋪墊。
2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭著去看戲？
小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺。
3、作者寫看戲前的波折有什么作用？
一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們熱情能干的特點。
4、六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？
表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村，是因為那里的人的善良可愛，同時深化了主題。
5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？
因為“我”所難忘的，是那里特有的鄉(xiāng)村風光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關系，即人情、景物、回憶。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。）
6、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現(xiàn)在哪些方面？
①民風淳樸、鄉(xiāng)民善良的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”的體貼照顧無微不至，在“看社戲”一節(jié)中這種友愛和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致。
②也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無用的經(jīng)書，而且也沒有那么多規(guī)矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
③更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放牛”，相對城鎮(zhèn)宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，一直到長大也念念不忘。
課后習題解答
一、通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。
隨母歸省→釣蝦放牛→戲前波折→夏夜行船→船頭看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆
二、作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。
文中運用了大量的描寫，如月下航船中對江南夜晚美麗景色的描寫，充滿了水鄉(xiāng)特色。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”增強了語言的表現(xiàn)力。抒情表達方式的使用，增強了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“沉靜”說明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來，“自失”“彌散”寫出了“我”的陶醉。文中議論表達方式的使用，增強了情感和主旨的表現(xiàn)力。如“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。”并不是豆不好，而是因為不是和小伙伴們一起偷來在船上煮了吃的，沒有了趣味，也就沒有了那種心情。表現(xiàn)出了“我”對小伙伴的懷念，對自由自在生活的向往。
三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？
“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂，甚至偷豆的過程，所以那是無與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實、真摯的感情，他們勞動的本領、他們的淳樸善良，還有那農村特有的田園風光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對美好生活的向往之情。
四、結合上下文，揣摩下列語句，體會“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1、到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。
這里是虛寫，通過對唱戲的鑼鼓聲、朋友們在戲臺下買豆?jié){喝等內容的幻想，突出了“我”不能去看戲時，既焦慮又失望、沮喪的心情，進一步表現(xiàn)“我”對看戲的渴望。
2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現(xiàn)“我”歡喜愉快的心情。
3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
句子化靜為動，細致生動地寫出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現(xiàn)了“我”急于看到社戲的心情。
4、我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
“支撐”寫出“我”看戲的勉強，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話描寫非常細膩，形象地刻畫出“我”睡眼蒙眬時看到的景象，突出了“我”既覺得戲無趣，又不甘心就此回去的心理。
5、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
運用比喻的修辭手法，以富有神話色彩的“大白魚”比喻航船，生動形象地表現(xiàn)出了船行之快，孩子們駕船本領的高超，從側面烘托出了孩子們歡快的心情。
五、《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會一下，作者通過寫不同的看戲經(jīng)歷，表達了一種怎樣的情思？
作者寫“我”在劇場看戲的失望、無聊反襯了看社戲的美好；在劇場里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關系，而看社戲時所感受到的是互助、融洽、友愛的關系，這兩方面的內容互相映襯，互相加強，緊密統(tǒng)一，十分鮮明地表達了作者的愛憎之情。
《教學反思
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風格，并初步認識了魯迅的寫作風格。
在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之。現(xiàn)在，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學生聽，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現(xiàn)的。我們來看一下：同學們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學生回答）好，待會老師會帶領大家去看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來干什么的戲？
語文教案：社戲10
教學構想：
通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。
讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。
教學設計：
首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。
其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。
再次，激發(fā)。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學生鉆研文本的閱讀習慣。
最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。
具體實施：
1鋪墊課前播放歌曲《童年》。
說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。
2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。
說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。
3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的`戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。
說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。
4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5討論升華。活動四：教師設計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。
說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。
最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經(jīng)歷嗎？
布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。
語文教案：社戲11
第三課時
一、復述偷豆，交流感受。
請同學復述偷豆情節(jié)，交流感受，導入課文。
（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征。）
桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節(jié)，然后請同學們梳理明確：
A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的.波折 D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G隨母親歸省小住平橋村
（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）詳寫的是： A、B、C、D
（3）略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
（1）做課后練習題第三題。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
教后記：
【基礎檢測】
1、給下列加點的字加拼音。
（1）歸省（ ） （2）行輩（ ） （3）攛掇（ ）
（4）鳧水（ ） （5）蘊藻（ ） （6）潺潺（ ）
2、根據(jù)拼音填漢字。
（1）_______（jué）蚯蚓 （2）_____（xù）叨（3）欺_____（wǔ） （4）____（dài）慢
【綜合檢測】
下面語段中有三處表達錯誤，請找出并改正。
①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風尚。
修改①：
修改②：
修改③：
【課內閱讀】
雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個人，哪一個是詳寫的？他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小說中的這兩個情節(jié)你是怎樣理解的？
語文教案：社戲12
一、創(chuàng)設情境
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
(2)作者介紹及題解：
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民;有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
(3)正音
(歸)省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài攛掇：cuānduō鳧(水)：fú潺潺：chán (歌)吹：chūi蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
(4)補充注釋。
(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。
二、誦讀積累，整體感知。
(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：
l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內容，體會作者的思想感情。
(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。
(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去)
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
(生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。)
二、默讀看戲，梳理過程。
(一)默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的?為什么這樣寫?
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的.戲好看嗎?為什么?
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側面表現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?
討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?
討論歸納：
嗅覺：(清香、水氣)
視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)
聽覺：(似乎聽到了歌吹)
想象：(……幾點火，料想便是戲臺)
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
討論歸納：作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。)
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
《社戲》賞析
魯迅先生的社戲，我看到一種天真爛漫的東西，作者通過對童趣事的回憶贊美農民的善良與高尚.
因為書上寫得大多都是反映農村景物的，因此讀起來就顯得特別親切，一幅美麗的“農村夜景圖”仿佛映入我的眼簾：藍藍的天空、圓圓的明月、石板型的小橋、小巧玲瓏的劃船。“我”和一群活潑可愛的農村孩子來到河邊，他們下船、點篙。飛一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀!“豆麥散發(fā)出草香味，河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的趙莊、婉轉悠揚的笛聲，還有點點漁火等等。這些本來是農村中很普通的景色，也是我們農村孩子很熟悉的，但經(jīng)過魯迅的一番藝術加工，看上去簡直變成了人人向往的神仙美景了。從這里也可以看出魯迅對農村的懷戀，對他小時候在外婆家的眷戀之情。同時更激起了我和農村孩子對自己家鄉(xiāng)的熱愛。
在魯迅筆下，一些普通的農家孩子，都是那么可愛，純樸，他們的思想又是那么高尚無私，真切體現(xiàn)當時農村孩子的風貌。在這些孩子中我更喜歡雙喜和七斤，他們勇敢無私，熱情活潑，熱愛勞動。雙喜更是個講義氣的人。七斤也常和小魯迅玩抓蟋蟀的游戲，他們從不計較，和睦相處，成為了真正的好朋友。
我反復地讀者這篇我最喜歡的小說《社戲》，仿佛感到整篇作品中的每一個詞都傾注著魯迅對農村孩子深深的愛，我真切地感受到農村孩子也是很幸福的。
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼;他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家;回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。魯迅一直深切關注兒童的成長，在《狂人日記》中呼喊“救救孩子”，在對故鄉(xiāng)極度失望的《故鄉(xiāng)》中，他也是從少年閏土身上看到了故鄉(xiāng)之美好，由兒童身上重新看到了希望。對于后代，魯迅作為長輩的心愿是“自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去;此后幸福的度日，合理的做人”。(《墳·我們現(xiàn)在怎樣做父親》)小說《社戲》中所展現(xiàn)的，也恰是兒童理想的成長環(huán)境。從散文集《朝花夕拾》不僅可看到作者對往事的深情追念，依依惜別，還可看到活潑好動，充滿稚氣、朝氣的早年魯迅。《阿長與〈山海經(jīng)〉》一篇中他提到自己小時愛看那種有圖的《山海經(jīng)》，對一切感到好奇，《從百草園到三味書屋》一篇不僅寫了百草園里的可愛、好玩景象，還記敘了和小同窗們在三味書屋折梅花、尋蟬蛻，描小說繡像，從中可見作者一貫堅持的追求自然，不愿受束縛之心。《社戲》實也是這種思想的體現(xiàn)。
本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”;直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。
本文并不想一般地談論文章結尾的寫作技巧。“人生經(jīng)驗通感”也不是只靠結末一句才發(fā)揮自己的威力。它可以在行文中無處不在，滲透全文。但魯迅還能在讀者即將要放下書本時，使他們欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經(jīng)歷的書本卻又翻開了。我們不得不欽服魯迅是善于把握這種“人生經(jīng)驗通感”的圣手!
《社戲》學案練習
【基礎檢測】
1、給下列加點的字加拼音。
(1)歸省( ) (2)行輩( ) (3)攛掇( )
(4)鳧水( ) (5)蘊藻( ) (6)潺潺( )
2、根據(jù)拼音填漢字。
(1)_______(jué)蚯蚓(2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢
【綜合檢測】
下面語段中有三處表達錯誤，請找出并改正。
①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風尚。
修改①：
修改②：
修改③：
【課內閱讀】
雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個人，哪一個是詳寫的?他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小說中的這兩個情節(jié)你是怎樣理解的?
語文教案：社戲13
一、自主學習：
1、魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。
2、給下列字注音。
省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢：dài
攛掇：cuānduō 鳧水：fú 潺潺：chán 蘊藻：yùnzǎo 家眷：juòn
皎潔：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二、探究展示：
1、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
（1）A、寫了人隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C、看社戲前的波折；D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；G、六一公公送豆。
（2）詳寫的是：C D E F
（3）略寫的是：A B
2、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。
3、我看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？
平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
（1）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；
（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓釣蝦，放牛；
（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。
三、達標檢測：
1、說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
（1）我們立刻（一哄的）出了門。
（2）趙莊便（真）在眼前了。
（3）然而老旦（終于）出臺了。
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。
第二課時
一、自主學習：
找出文章中精彩描寫的句子，試賞析。
二、探究展示：
1、認真研讀課文，說說自己最喜歡的一個人，并闡述理由。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事：
（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；
（2）從六一公公的話可以證明：請客？——這是應該的。
（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
2、朗讀課文第11節(jié)，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？
從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的`趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農村的感情。
3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了？
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。
三、達標檢測：
語文教案：社戲14
【教材分析】
《社戲》原文有前后兩個部分，本文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的“實是作者心中理想的圖景”。魯迅很早就離開故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)給予他的并非溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉(xiāng)卻有一種割舍不斷的復雜感情，名為“社戲”，小說并未直接寫“我”小時所看到的“社戲”開頭講述的卻是“我”成年后在北京看戲的兩次經(jīng)歷，那兩次戲沒有看好，反折射出了當時社會的混亂，沉悶，世故，污濁。這適與“我”少年是在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對比，作者正是通過一曲對故鄉(xiāng)之美的頌歌，傳遞自己對現(xiàn)實的關切和對理想的追求。
【教學目標】
一、知識與技能
1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。
2、培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
二、過程與方法
1、理解景物描寫在小說中的作用;
2、提高分析人物的能力。
三、情感態(tài)度價值觀
體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。
【教學重點】
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
【教學難點】
理解景物描寫的作用。
【教學資源】
師生共同搜集有關社戲的圖片，用多媒體展臺播放、演示。
【教學過程】
一、課前準備
1、就自已喜歡的內容列出思考題，準備討論，發(fā)言材料。
2、查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
說明：進行課前準備目的，讓同學們自主的、深入的學習，并養(yǎng)成查閱資料的良好的學習習慣，為上好課做準備。
二、導入新課
1、導語：童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。
此環(huán)節(jié)不讓同學們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。
2、學生活動：回答關于童年美好記憶的問題，找四個成績差的學生來答此問題。
師小結并導入新課：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。
(板書課題、作者)
三、創(chuàng)設學習意境，檢查課前準備情況
1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關“社戲”的知識。(盡量找學習成績一般的同學介紹。)
四、跳讀課文，品味課文中精彩的語言
1、師語：同學們介紹“社戲”的知識介紹的不錯。魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經(jīng)過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當?shù)木剩旅嬲埻瑢W們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：
⑴ 把自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來;
⑵ 進行旁批，寫出自己的看法。
(用屏幕打出要求)(好、中、差同學各找2名進行回答)
2、學生活動：把自己認為精彩的地方大膽講出來：
師引導：在此環(huán)節(jié)中，如果學生有不準確地地方教師給予引導，學生說的不夠精確的地方教師給予歸納。鼓勵表述能力差的學生大膽的講，教師應多給予肯定。學生可能歸納不全面，教師可準備以下問題，引導學生進行欣賞、探究：
“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”請同學們找出開船的動詞，體會其作用。
(找動詞簡單，找成績一般的回答動詞的作用，涉及面要廣，取長補短，教師總結。)
明確：
“點、磕、退、上、架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
3、全文的第十自然段，作者主要從哪些角度描繪江南水鄉(xiāng)的清新秀美的這些景物，描寫有作用?
明確：作者從視覺、聽覺、嗅覺來描繪江南水鄉(xiāng)的清新秀新的。襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情。
五、美讀課文、感悟意境
師語：同學們談得很好，本文作者運用多種感官，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉，真是樂土，烘托了自己愉快的心情，請同學們找出自己認為最生動傳神的景物描寫的段落來朗讀欣賞，看誰讀得最好。
(創(chuàng)設情境，為分析課謀取評議做好準備。)
學生活動：找4個同學讀，然后同學進行評價，學生們可從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。
教師評價：以鼓勵的原則去發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的優(yōu)點，有不足之處也予以指出。可找不同層次的同學讀，同時給予適當?shù)闹更c。
六、精讀課文，問題探究
1、師語：同學們，“偷”一般意義上是殘酷、自私的行為，那么，在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
探究方式：學生四人一組進行討論。
2、學生活動：師準備以下問題供學生思考：
⑴ 小伙伴們“偷豆”的目的是什么?
⑵ 他們“偷”的誰家的豆呢?
⑶ 他們是怎么樣“偷”的?
⑷ 他們怎樣預防“偷”的`秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?
⑸ 孩子們“偷”豆反映了他們怎樣的品質?
學生們各持已見
以下問題由大屏幕打出：
⑴～⑷問題容易答，可找學習差的同學來答。⑸問題有一定深度可找中等及成績好的同學來答。
3、教師歸納：“偷”反映了小朋友們誠懇，待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們周到細致，天真純樸的正確性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，偷出了情趣，偷出了歡樂。
七、質疑答疑
師語：我們對文章內容進行了探究，也許同學們還有問題，那么，請同學們提出疑難問題，我們共同解決。
學生活動：自由質疑，師生共同解決疑難。
教師活動：教師可準備下面的問題提出，參與此項活動，課文最后一段說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實，真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見過的，在后來的人生路途中也很少再見到的，“我”又對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
此環(huán)節(jié)可采用小組競賽形式即：全班可分三組，其中任意一組提出問題的給加1分，另外兩組中任一組給解答出來的可根據(jù)作答情況加5～10分，教師把分值和得分情況寫在黑板一角，最后公布結果，以激勵學生質疑、解疑。
八、知識拓展與延伸
師語：魯迅先生對天真浪漫自由有趣的童年進行了回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)了作者對人生理想境界的渴望和追求，童年的時光信令人難忘，同學們，還記得你童年發(fā)生過的趣事嗎?接下來，請同學們以“我的童年”為題，說一說你童年時印象深刻的趣事，請同學們敘述完整，聲音洪亮。
進行口頭作文訓練，不同層次各找1名同學來回答，尤其是說話時較靦腆的同學給他們一個鍛煉的機會。
九、結束語
同學們說的很好，很有趣。是呀，童年;它奏響了我們人生中最美妙的樂章，童年，給了我們五彩的陽光，在人生的旅途中，童年的快樂點燃了我們生命的希望。同學們，愿你們永遠擁有一份童真，在生命的長河里，永遠快樂、年輕。
十、作業(yè)
1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩，聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。
2、關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并做好筆記，準備在班上交流。
【作業(yè)目的】
是課文內容深一層次的延伸，同時也是對學習情況的反饋。
語文教案：社戲15
課堂教學備忘：
一、 學生通過瀏覽Internet確定本文學習目標主要有:
1、 學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征
2、 學習本文圍繞中心選材，敘述有祥有略的寫法
3、 體會景物描寫的作用
4、 了解農家少年高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明才干，了解課文表達的對勞動人民深厚的真摯的思想感情。
二、學生學習文本報告的`內容指導：
本文描繪幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好回憶和留戀的心情。
課文故事發(fā)生在陳橋村，作者的評價是“樂土”。從受到優(yōu)待,可以免讀難懂的書,可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個方面突出“樂土”。
作者寫了十幾個少年朋友,其中突出寫了雙喜,寫出雙喜的聰明機靈.也寫了眾少年的熱情能干.
文章還刻畫了以六一公公為代表的的淳樸鄉(xiāng)民形象.
本文的景物描寫極具特色.作者采用了寫意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)特色。
三、文本評價
讓學生抓住課文中心內容，能找出課文主要的人物，會分析主要人物的性格特征。
引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾方面欣賞本文的景物描寫。
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