五年級語文上冊第二單元教案

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的五年級語文上冊第二單元教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文上冊第二單元教案1

　　教學目標：

　　1、正確認讀8個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

　　2、有感情地朗讀課文，品味文中的每一句話，從中感知作者渴望光明的心情，整體把握課文的主要內容。

　　3、聯系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態度，并從中受到熱愛生活的感染。

　　4、在充分體會、理解課文的基礎上，引發對自己現狀的思考，完成課后的小練筆。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得健康的重要性，知道珍惜生命。

　　教學難點：

　　憑借課文具體的語言材料，從字里行間感受海倫對生活的熱愛與珍惜。

　　教學方法：

　　讀讀—講講—議議—說說

　　學生準備：

　　搜集有關海倫的資料。

　　教具準備：

　　多媒體教學課件

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　教學設計

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、激情導入

　　1、播放《千手觀音》視頻片段。觀后提問“看后有什么感受？”

　　2、引入課文：一群殘疾人做出了許多常人也很難做到的事，真是一個奇跡。今天我們來認識一位奇人，她讓世界都為之震驚。她志存高遠，堅忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價值，人生的意義。她的名字就是——海倫·凱勒。（出示海倫·凱勒的圖片）

　　3、交流資料

　　豐富人物形象

　　今天我們就來學習美國盲聾女作家海倫·凱勒的文章。板書：《假如只有三天光明》

　　過渡：“假如你只有三天光明，你將如何使用你的眼睛？”一個健康人可能從來沒有作過這樣的假設。世界聞名的女作家、教育家海倫.凱勒以她的切身體會向我們提出了這樣的問題，你將怎么回答？

　　二、初讀課文自主識字

　　1、自由讀課文，借助拼音自學生字。（用“～”將生字劃出，并用自己喜歡的方法記住它。）

　　2、檢查交流

　　（1）出示生字詞卡片，開火車朗讀，糾正讀音，識記字型。

　　（2）指名朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫凱勒會怎樣做？

　　2、仔細閱讀課文，把課文中觸動你思想的句子摘錄下來，從這些句子中你也許能找到答案。

　　四、學習1—3自然段

　　出示句子。要求：輕聲朗讀這三句話，看看你從這三句話中知道了什么？

　　（1）我們都知道自己難免一死，但是健康無恙時，誰又會想到它，誰又會整天惦記著它呢！

　　（2）人如果把活著的每一天都看做生命的最后一天，那就更能體會到人生的意義。（人們只有在失去一樣東西時，才知道他的可貴。）

　　（3）有些人對待生命不懂得珍惜，在對待自己的各種天賦及使用自己的感官上又何嘗不是如此？

　　（4）默讀1—3自然段，學生質疑。

　　小結：文章從無數人無視健康的存在到他們無視生命的可貴談起進而講到人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康，直至失去方覺得遺憾和后悔，直白而明確的表達出了自己對健康、對生命的思索。

　　五、布置作業：

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、海倫凱勒給你觸動最深的是什么？（板書：珍惜擁有）

　　2、讓我們細細品味那些能深深打動你的詞句，走進海倫的情感世界，用你的心去感受海倫的心。

　　二、學習4～5自然段

　　思考：

　　（1）作者用了什么實例來證明自己前面的感慨？。

　　（2）說說作者“單憑觸覺”感受到了哪些有趣的東西？為什么“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現在面前的五彩繽紛、千姿百態的事物卻無動于衷？結合課文談自己的理解和感受。

　　師：只要心中有陽光，生命就會綻放出燦爛的光芒。

　　課件出示：我甚至發現了在一朵朵重疊環繞的花瓣上有清晰可見的花紋。

　　當我把手輕輕地貼在小樹干上時，便能感覺到枝頭小鳥在盡情歌唱。

　　（3）你發現這兩個句子中的“不符合邏輯”之處嗎？但是，老師相信她發現了花紋，她聽見了鳥兒的歌唱。對此你是怎么理解的？

　　（4）同學們，你們從作者的描繪中體會到了什么？

　　（5）出示：我多么渴望看看這世界的一切。如果說……我一定會看到更多更美的景色。

　　（學生自由輕聲朗讀以上句子，體會作者情感）

　　師：只有雙目失明的人，才能意識到有視覺是何等幸福。

　　（6）學到了這兒，你認為作者只是個盲人嗎？

　　（7）對呀，這是一個眼睛看不見、耳朵聽不著的人，但是，你從作者對世界的描繪中體會到了什么？

　　（8）請大家用心閱讀以上的句子，從句子中分別體會到了作者怎樣的情感世界？

　　三、讀一讀，想一想，寫一寫。（出示第六自然段）

　　讀文思考：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫凱勒會怎樣做？

　　四、課堂小結。

　　我希望同學們能審視自己所擁有的，領悟時間的珍貴，好好利用時間，別讓時間再次悄然流逝。

　　五、課堂延伸

　　出示海倫的自勵格言。

　　只要朝著陽光，便不會看見陰影。———海倫凱勒

　　面對光明，陰影就在我們身后——海倫凱勒

　　信心是命運的主宰——海倫凱勒

　　有時我想，要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊！這就可能顯出生命的價值————海倫凱勒

　　世界上和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。

　　對于凌駕于命運之上的人來說，信心是命運的主宰。

　　六、布置作業

　　1、收集資料，辦一期“熱愛生命”為主題的手抄報。

　　2、課外閱讀《假如只有三天光明》。（1、2任選其一）

　　3、背誦自己喜歡的段落，積累好詞、佳句。

　　4、動筆寫一寫《寄語海倫》。

　　初步了解作者，懷著一顆崇敬的心走進作者的內心世界。

　　培養學生一邊讀書一邊思考的習慣。

　　培養學生抓住重點語句理解句子，理解課文的能力。

　　從學生的討論中，學生從作者身上學到珍惜時間、珍惜生命。

　　細細品味，用心體會，從而更懂得生活的美好、生命的可貴。

　　梳理收獲，靜心思考。

　　讓學生從中體會人物堅強的意志和奮斗的精神。

　　板書設計：

　　假如只有三天光明

　　珍惜生命

　　珍愛健康

五年級語文上冊第二單元教案2

　　《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說中的第一部。是北京版課改實驗教材小學語文第十冊第三單元第一篇課文，作為精讀課文，分兩教時上的。在人教版中是第九冊中的選讀課文。原來，就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網絡關于取消《狼牙山五壯士》一課的反對聲過高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當作選讀課文保留的。

　　這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團參加終試時，因為當日正值“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格，后來又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時來學習。根據我的理解，遵循略讀課文和本課的特點，決定以感情線貫穿全文，在策略上采用抓住重點句，回環學習，在理解和感情上不斷增量的辦法。

　　教學目標：

　　1、學會快速瀏覽課文并概括課文主要內容的方法。

　　2、反復揣摩朱丹的語言、動作、神態等語句，感悟他愛國的情懷。

　　3、感受朱丹的人格魅力，培養學生的愛國主義情感。

　　教學過程：

　　一、 開門見山 直接揭題

　　1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。

　　2、 根據課題，你可以提哪些問題?(簡單歸納)

　　3、 那么讓我們走進課本，聆聽那是這樣的一個故事?

　　二、 初讀課文 初知大意

　　1、 自由大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情?

　　三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲

　　1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請同學們快速朗讀課文，找一找，畫一畫。

　　“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。”指名朗讀，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。

　　2、師：我們都聽到了，孩子們也聽到了，他們仿佛聽到的是怎么樣的笛聲呢?

　　“孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”交流理解。

　　四、揭開歷史，再次感知笛聲

　　1、圖片呈現，教師解說南京大屠殺。看到這些血淋淋的數字，你想到的是什么?感受到的是什么?(板書國恥)

　　2、朗讀朱丹的笛聲。

　　3、師生對讀考場上朱丹和大師的一段對話。

　　4、、這里，朱丹放棄了什么?他在堅守什么?你想對朱丹說些什么嗎?

　　五、臨近石碑，聆聽生命心曲

　　1、找到并畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。

　　2、教師引讀句子。

　　3、教師配樂范讀，學生想象畫面。

　　4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。

　　5、師：同學們，這笛聲，為何而泣?又向誰傾訴?在請大家提起筆，展開想象的翅膀，寫一兩句話。(配樂)

　　六、感悟梅花，奏響愛國樂章

　　1、找到課文中描寫有梅花的句子。

　　2、閱讀理解，體會寫法。

　　3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。

　　七、總結拓展，銘記愛國之魂

　　1、探尋大師驚人舉動的原因。

　　2、補充原文對話。(板書國魂)

五年級語文上冊第二單元教案3

　　一、教學要求：

　　1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　二、教學重難點：品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　三、教學時數：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：學習《泊船瓜洲》。

　　一、激趣導入。

　　1.談話：今天，老師給你們當導游，好不好?

　　“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

　　二、板書詩題，讀題。

　　1.過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。

　　2.用自己的方式讀古詩。

　　3.指名讀，正字音。尤其注意：“一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”

　　4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)

　　三、詩句賞析。

　　1.你最欣賞詩中哪句呢?

　　剛剛同學說的最多的就是這句，(課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

　　4.同桌之間互相讀與練說。

　　5.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　7.是呀，作者放眼望去，看見了──

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

　　近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )的高山。

　　學生口述。

　　8.詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──

　　(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。

　　四、品評詩句，升華情感。

　　1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

　　2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪?引導從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　五、布置作業。

　　學會背誦并默寫《泊船瓜洲》。

　　第二課時

　　教學內容：學習《秋思》和《長相思》。

　　一、談話導入。

　　王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

　　二、指導朗讀。

　　1.選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

　　2.指數名讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)

　　3.看看詩題，你發現什么了?指名答。

　　4.那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

　　三、品讀感悟。

　　1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

　　2.指名答。

　　3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4.學生同桌互相說一說，指名說。

　　5.哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風)，這秋風是那么的(生答：涼爽、舒服、愜意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)，提起筆來才發現要寫的──(生答：要寫的實在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。)

　　小結：讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

　　這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?指名答。

　　你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

　　四、繼續品讀。

　　1.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　2.這又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對家鄉親人的掛念)，這真是說也──(生答：說不完)道也──(生答：道不盡)。

　　3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

　　4.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到!因為詩中的字字句句無不包含著──(生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

　　五、布置作業。

　　背誦并默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　教學反思：

五年級語文上冊第二單元教案4

　　一、教學要求。

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　二、教學重、難點。

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　三、課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　二、檢查預習。

　　1.交流課前收集的有關桂花的名句。

　　因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下雨。

　　2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

　　3.默讀課文。思考：

　　課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　三、自讀自悟細讀悟情。

　　1.自讀自悟(出示思考題)

　　默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞句。

　　2.細讀悟情(討論交流)

　　重點理解句子：

　　(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　(2)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

　　(3)畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　四、品讀體會。

　　1.“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　2.“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情?

　　五、板書設計

　　7x、桂花雨

　　桂 花 飄 香 十 里

　　搖 花 真 像 下 雨

　　愛 花 賞 花 拾 花

　　仿 佛 回 到 故 里

　　教學反思：

五年級語文上冊第二單元教案5

　　教 學 設 計

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　2、背誦：將自己的感情表達出來。 五、適當拓展向外延

　　補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》。 第二課時

　　一、運用舊知巧導入

　　1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。

　　2、導入《秋思》《長相思》。

　　明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。 二、初讀全詩明詩意 1、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。 2、通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大意。

　　3、初步了解兩詩詞異同。

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。 三、品詞析句悟詩情

　　(一)學習《秋思》

　　1、品讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　(1)“見”什么意思?見到什么?(秋風)看到“秋風”這個詞，你會想到什么? 秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?

　　(2)“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢? (3)這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

　　(簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。) (4)朗讀這句詩。

　　2、品讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。 (1)這里的“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時候“開封”?為什么當信快要送出的時候又“開封”?

　　(2)“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?

　　(3)你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?又會做些什么? (4)從這個“開”字，你讀懂了什么?朗讀詩句。

　　(二)學習《長相思》

　　1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。

　　讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什么地方?你從中體會到什么?

　　指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　2、品讀下闋，體會作者思鄉之情。

　　讀完下闋，你發現作者的心在哪里?(故園)“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。

　　3、作者“身”在征途，心在故園，你有什么體會?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。 說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　2、背誦：將自己的感情表達出來。

　　五、適當拓展向外延

　　1、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長，隔不斷我的思鄉情，歲月流逝，剪不斷我的思鄉情。同學們還知道哪些表達思鄉之情的詩詞? 2、鄉愁，是游子心中難解的結;故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

五年級語文上冊第二單元教案6

　　教材分析

　　這是一首淺顯而又向上的兒童時，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的向往。

　　教學要點

　　1、有感情的誦讀課文，在反復誦讀種培養語感。

　　2、鼓勵學生積累優美的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《馬背小學》。齊讀課題。

　　2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）

　　3、看來同學們對這個馬背小學非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

　　二、講讀課文。

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

　　（2）思考剛才同學們提出的問題。

　　2、交流，討論。

　　（1）馬背小學在哪？

　　（2）馬背小學與我們的小學有什么不同？（從教師、教學內容、教學形式等方面解答。）

　　3、我們再來讀一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什么？

　　（我的美好愿望及對馬背小學的喜愛）

　　4、那你喜歡馬背小學嗎？速讀全詩，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，并說說為什么喜歡。

　　5、指名讀喜歡的段落，說明理由后，請同學為他的朗讀加以評價。

　　6、看樣子同學們對于課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的理解。（配樂朗讀）

　　三、總結，拓展：

　　1、馬背小學雖然沒有我們學校先進的教學設備，但那里的孩子們仍然在為自己的理想奮斗著，你還了解哪些有關馬背小學的事情？你有什么話想對他們說嗎？

　　2、馬背是牧區孩子童年的“學校”，你的“童年學校”是怎樣的？

　　3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學校”。

　　4、交流，修改。

　　四、作業：

　　1、完成并修改小練筆。

　　2、把馬背小學介紹給你的朋友。

　　課后小結：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優美的小詩，本文教師充分運用電教手段，激發學生興趣，引發學生大膽想象，在課堂上，教師給學生充分的時間讀課文，用自己喜歡的方式讀通課文，讀美課文。

五年級語文上冊第二單元教案7

　　教材分析：

　　本文從遠看紅樹林、近看紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神這幾個方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。

　　教學目標：

　　學會本課3個生字，理解新詞；聯系上下文說出“貧瘠、絢麗多姿、縱橫交錯”等詞語的意思。引導學生讀懂課文，了解紅樹林的精神。通過學習，體會紅樹林的奇異壯觀，激發學生熱愛自然的情感。

　　教學重、難點：

　　抓住重點詞句，了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。

　　教學構想：

　　教學時，讓學生說說自己知道的奇觀，激發學生的興趣，自讀課文，對紅樹林有個初步的印象，之后，再引入課文，使學生了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。

　　教學準備：

　　教師：搜集有關紅樹林的資料，課件。

　　學生：搜集有關紅樹林的資料。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，理解課文內容，認識生字。

　　學生學習過程：

　　一、揭示課題，激發求知欲

　　同學們，我們了解了很多有關大自然的奇觀，你都知道哪些？讓學生說說自己知道的壯觀景象。今天，老師和同學們一起去領略另一個奇觀，海南島瓊山的海底森林——紅樹林。根據課題，你能提出什么問題？

　　二、定向自學，整體感知

　　1、自讀課文，注意讀準字音，遇到生字、新詞，利用字典、聯系上下文理解。邊讀邊思考：本文主要介紹了什么？

　　2、檢查詞語：

　　柵欄抵御婀娜絢麗多姿貧瘠縱橫交錯倘若

　　你有什么好辦法記住這幾個生字？交流。師重點指導：御

　　三、學習課文，質疑問難

　　1、你喜歡紅樹林嗎？為什么？找出課文的有關句段精讀，學生說說感受？

　　2、學習第二段。

　　（1）指名讀。這一段重點寫的是什么？

　　（2）自己讀，說說自己讀后的感受？描寫了紅樹林的什么特點？應該用什么語氣來讀？紅樹林的雄偉壯麗，用高昂的語氣來讀。

　　（3）課件出示圖片，讓學生再感受紅樹林的奇異壯觀。

　　（4）指名讀，精度體會。

　　3、用同樣的學習方法自學第三段。

　　（1）交流。

　　（2）結合插圖，讓學生觀察進行看圖說話，發展學生的語言思維。

　　4、讓學生默讀第四自然段時，讓學生說說這一段寫的是紅樹林的什么方面？（板書：紅樹林的繁殖）

　　（1）紅樹林的繁殖有什么特點？在書上找出來，同位互相讀一讀

　　（2）倘若被海水沖走，也能在海水中漂流上兩三個月，遇到海灘照樣扎根生長。這句話你感受到了什么？

　　5、怎樣理解紅樹林的精神？讓學生四人為一組進行合作學習第五自然段，用“XXXX”劃出你讀懂的語句。提出不懂的問題，盡量四人討論解決，然后集體交流。

　　6、再讀課文，為什么紅樹林被成為天下奇觀？說出自己的看法。激發學生的熱愛自然的情感，突破難點。

　　7、補充資料。

　　四、總結全文，深化重點。

　　師生共同總結。這篇課文從遠看紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的`繁殖、紅樹林的精神四個方面介紹海南島瓊山的紅樹林的壯觀景象。

　　作業設計

　　讀熟課文，把自己喜歡的段落背過，下節課，練習寫提綱

　　板書設計

　　近看：雄偉

　　紅樹林遠看：神秘奇觀

　　繁殖：胎生

　　精神：奉獻

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，寫提綱。

　　學生學習過程：

　　一、復習鞏固。

　　1、開火車讀詞語。

　　2、指名讀自己喜歡的段落。說說為什么喜歡？

　　3、背誦自己喜歡的部分

　　二、加深理解課文。

　　1、你喜歡這篇課文嗎？印象最深的是什么地方？

　　2、全班交流，在傾聽中完善自己想法。

　　3、認真讀每一個自然段，概括段意。同位交流

　　4、這篇課文寫了紅樹林德哪些方面？試著編寫提綱，把段意用簡單的詞概括出來

　　5、美讀課文。以自己喜歡的方式讀，加深對課文的理解

　　三、品讀課文

　　1、選擇喜歡的句段，有感情朗讀。

　　2、小組內評讀，選出組員全班交流。

　　四、寫生字

　　1、出示生字：

　　（1）觀察這些字的特點。御倘柵

　　（2）小組討論這些字的特點，學生寫的時候注意結構特點。

　　（3）另外的字學生可以借助已有的寫字經驗，獨立書寫，有問題可以通過小組交流解決。

　　2、同位互相評議。

　　同位交換作業本，認為寫得好就獎給對方一個小水果。

　　學生作業展示，同學互評。

　　（培養學生善于發現別人的優點，學會正確地評價自己和別人。）

　　五、課堂總結

　　同學們，學了這節課，你有什么收獲？

　　作業設計：

　　1、書寫生字寫摘錄筆記。

　　2、繼續搜集紅樹林的資料

　　板書設計：

　　紅樹林的雄偉

　　紅樹林紅樹林的神秘

　　紅樹林的繁殖

　　紅樹林的奉獻精神

五年級語文上冊第二單元教案8

　　教材分析

　　本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在“春風又綠”中，在“臨發又開封”里，更在“故園無此聲”里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的“搖花樂”，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在“我愛我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。

　　教學目標

　　1．正確流利有感情地朗讀課文。

　　2．學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。

　　3．用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。

　　4．繼續深入把握同主題的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。

　　【教學重點】

　　理解關鍵詞語表達的思想情感。

　　5 古詩詞三首

　　教學目標

　　1．知識目標

　　會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2．能力目標

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　（2）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3．情感目標

　　體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學重點

　　學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學方法 自主學習法

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。

　　今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩

　　二、學生自學

　　先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。

　　三、匯報自學

　　小組選出代表匯報自學情況。

　　教師從以下幾個方面進行指導：

　　1．重點詞語：綠。

　　2．詩句的意思。

　　3．幾個問題

　　（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

　　（2）體會明月何時照我還的用法

　　（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”

　　四、總結延伸

　　1．熟讀成誦。

　　2．練習背誦。

　　3．改寫短文。

　　4．你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來。

　　五、課堂總結

　　學生自由談本節課的收獲。

　　第二課時

　　一、回顧復習

　　指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法。

　　二、導入

　　1．出示古詩。

　　2．指名朗讀。

　　三、學生自學

　　分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。

　　四、匯報自學

　　小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。

　　1．有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。

　　2．理解時句的意思，并能用自己的話說出來。

　　3．指導背誦。

　　五、感情升華

五年級語文上冊第二單元教案9

　　教學目標

　　1、學會生字新詞，理解詞語。

　　2、能有感情地朗讀詩歌。

　　3、培養學生積累詞語，養成積累的好習慣。

　　4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

　　5、通過學習感受牧民對美好未來的向往。

　　教學重難點

　　1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

　　2、通過學習感受牧民對美好未來的向往。

　　跟老師一起學

　　1、同學們，你的童年學校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區孩子們童年的學校，今天我們就跟隨作者走進牧區，去了解那里的馬背小學。

　　2、學習生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。

　　3、再讀全詩，爭取將字詞讀準確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。

　　4、重點解釋詞語：哈薩克冬不拉伊犁馬

　　5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？

　　6、讀1—3節，其他同學思考：從描寫牧民生活的段落中，你們了解到了有關哈薩克人哪些生活習慣？

　　馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌……可見馬對哈薩克人的重要性。

　　你還知道哪些哈薩克人的風俗習慣？

　　7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區的孩子們在馬背上練跑、唱歌，玩耍，你認為他們的生活怎么樣？（幸福、快樂）

　　自己再讀前三節，將他們的幸福和快樂讀出來。

　　8、幸福快樂的牧區孩子，他們對未來都有哪些美好的憧憬呢？用詩中內容回答。

　　9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美好未來的憧憬與向往讀出來。

　　10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠的夢境呢？為什么？

　　11、牧區的老師帶來了知識，她把草原兒女領進了知識的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區建設得更加美好！

　　12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫里，也許將來你就會用上它。

　　13、

　　（1）背誦《馬背小學》。

　　（2）搜集牧區實現現代化后的圖片及文字資料。

五年級語文上冊第二單元教案10

　　文本分析：

　　這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事，細致的描述了兒子在釣魚過程中遇到的困難與危險，贊揚了男孩子的堅韌與勇敢，同時也表現出父親對兒子的嚴格要求與培養。課文是按照事情發展的順序記敘的。

　　教學目標：

　　1、認讀4個字，了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。

　　2、能與同學交流對父親這個人物的評價。

　　3、了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。

　　教學重點：了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。體會父親對男孩的嚴格要求和培養。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　你們釣過魚嗎?想看一個小男孩怎樣釣魚的嗎?今天我們就在河邊看他怎樣釣的?

　　介紹加拿大作家帕金斯，學生結合資料介紹作者情況。

　　二、細讀全文，了解內容

　　1.自由讀課文，讀正確、讀流利

　　2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。

　　3.默讀課文，整體感悟：小說采用第一人稱手法，按照事情的發展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚的故事，請你在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補充完整。[拉鋸戰]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區 拖入灌木叢

　　4.體會男孩的堅韌和勇敢：在寒冷的河水里，一個孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰。請你讀課文后思考。男孩是怎么做的，王鮭怎么做的，感受到什么?

　　聯系課文的第一題進行：鮭魚的舉動孩子的表現，釣竿猛地一沉，差一點兒把他整個人拖倒冷靜地和魚進行著拉鋸戰，強大的水流，大魚掙扎漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區的邊緣，幾次收線都沒有成功，鮭魚猛地向下游躥去開始支持不住了，發抖的雙臂正使出最后的力氣，奮力地抓緊釣竿。，鮭魚離深水區越來越近被拖入河中，從河里冒出來，凍得發紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線。鮭魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進了茂密的灌木叢中，魚被抓住了緊緊抱著來之不易的鮭魚從樹叢中倒著退出來，努力保持著平衡。

　　引導：同學們，如果是你遇到這樣的情況，你會怎樣做?學生聯系生活實際談自己的想法。

　　引導：父親就在跟前，你對他有什么想法?學生說說自己的想法，和同學進行交流。

　　5.品析對父親的描寫：在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對父親進行了多次精彩描寫，請從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結合語境作點賞析。指導朗讀

　　A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地關注著兒子的一舉一動。

　　這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關注著兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切準備，體現了父愛的深沉。

　　B“不要!”男孩的父親對保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會要求的。”

　　體現了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨立性格的培養。

　　C男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。

　　父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔心，又一次點出了父親對兒子的關愛。

　　D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結實后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請問我兒子吧，這是他的魚!”

　　因為父親這時清楚地知道，兒子已經精疲力竭，用盡了最后一點力量。父親對兒子那種特殊的關愛，至此表露得淋漓盡致。

　　6.問題探究

　　⑴小說以“這是兒子的魚”為標題有什么含義?

　　我的理解：表明這是兒子的勞動成果;強調這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。(意近即可)

　　⑵你認為小說中的兒子是怎樣的一位男孩?

　　我的分析：是一個沉著堅毅、倔強勇敢的小男孩。(意近即可)

　　三、聯系生活體驗

　　生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請寫出你“捕魚”的經歷和感受。

　　示例：⑴經歷：爸爸教我學騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領，學會騎車。(事例要扣住“獨立”的含義，表意清楚即可)⑵感受：在生活中要學會獨立，學會克服困難，戰勝自己。(答題扣住“獨立”和“戰勝困難”即可)

　　四、布置作業

　　1.寫讀后感。

　　2.寫自己類似的經歷

五年級語文上冊第二單元教案11

　　《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中，被周圍一對父子吸引。孩子非常幸運，釣到了一條王鮭。可是王鮭體型碩大，試圖掙脫魚鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過程中，我十分著急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻一直沒有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強拼搏下，最終戰勝了王鮭。當孩子艱難地抱著戰利品走回岸邊時，父親依然沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好。可是當我和保羅想要去稱魚時，父親卻讓我們去問孩子，因為那是他的魚。父親看似殘忍的態度，其實是對我的無限信任與鼓舞。正因為父親的信任與鼓舞，我最終才能戰勝王鮭。

　　本文按照故事發展的順序進行描寫，情節較為簡單。雖然篇幅較長，但情節緊湊，讀起來讓人感到十分緊張，因此學生在閱讀與理解上并不是十分困難，反而會更容易被故事的情節所吸引。因此在教學過程中，可以對引導學生對故事情節進行猜測。盡管多數學生已經預習過，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對故事情節的注意。

　　在講述中，應該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開始被男孩的魚鉤鉤住，到它“漸漸到布滿旋渦的下游深水區邊緣”，到“猛地向下游躥去”，到“離深水區越來越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住。可小男孩他是怎么做的呢?他首先“冷靜地進行拉鋸戰”，到“支持不住，雙臂發抖”，到“突然，孩子不見了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線”，到“往前一撲，鉆進了茂密的灌木叢”，到最后“目光一刻也沒離開自己的戰利品”。從這里我們可以看出，盡管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉著、勇敢地與它抗爭。直到最后通過自己的勇敢與智慧戰勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受著自己的戰利品。

　　在這整個斗爭的過程中，一直作為旁觀者的我和父親，卻呈現出截然不同的兩種狀態。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地，關注兒子的一舉一動”，當我們試圖幫助時，父親卻制止了我們。當孩子鉆入灌木叢時，保羅都已經跟了過去，可父親依然只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔心，更多的還是父親對兒子的信任與鼓舞。直到最后，兒子戰勝了王鮭，父親依然沒有過多的表揚，只是給了他一根草繩，將魚綁起來。然而，當人們向父親詢問能否稱魚時，父親卻滿是驕傲與自豪的說出“請問我兒子吧，這是他的魚!”。從我與父親的明顯對比，更能看出父親對兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰勝困難的勇氣。

　　因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學習時讓學生整理出王鮭與兒子的戰斗變化即可。對父親的做法，需要加以引導，還不能讓學生完全自主發現。通過引導，最終讓學生明白父親為什么一直沒有去救助自己的兒子。