八年級上冊語文教案

時間：2022-12-10 16:01:59 語文教案我要投稿

八年級上冊語文教案(15篇)

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的八年級上冊語文教案，希望對大家有所幫助。

八年級上冊語文教案(15篇)

八年級上冊語文教案1

　　教學目標：

　　1、檢查背誦。

　　2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背誦。

　　教學重點：

　　有感情的背誦和默寫

　　教學難點：

　　1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

　　2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

　　教學步驟：

　　一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》

　　二、學習《過零丁洋》

　　1、朗讀古詩

　　2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。

　　此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

　　3、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

　　——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

　　4、頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭?

　　——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。 5、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

　　6、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

　　7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

　　——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執漢節牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

　　8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

　　——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏(唐.李白<<夢游天姥吟留別>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)

　　賞析：

　　祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。”

　　詩的開頭兩句回顧自己一生的主要經歷。概括地說，是兩件大事。一是受到皇帝的選拔，經過科舉考試進入仕途。二是在元軍入侵、宋室危亡之際，響應朝廷“勤王”號召，在德淘年(1275)正月，以全部家產充軍費，起兵抗元，在頻繁不斷的戰斗中度過了四年。這四年中，他出生入死，為挽救危亡，竭盡全力，苦苦支撐，但局勢卻越來越危殆。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。所以接下去兩句就進一步抒寫國破家亡的悲哀。國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，設在山的南宋王朝在元軍的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如風中柳絮。這是從國勢一面說。至于文天祥自己，也是一生坎坷，當初做官曾因忤權貴而屢被罷斥;起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風雨吹打的浮萍，無所依托。這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，而蘊藏其中的感情尤為深摯沉痛，極有藝術感染力。接下去，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”兩句，是對前面“山河破碎”兩句的補充，具體概括自己的抗元經歷，表現憂憤之情。前一句是追記過去。詩人于德淘年自贛州起兵，經惶恐灘北上，當時元軍進逼臨安，形勢緊急。景炎二年(1277)，詩人在江西戰敗，又經惶恐灘退往福建，這時國家局勢已危在旦夕。因此，“說惶恐”，即表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。后一句是慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，令詩人百感交集。而這一切又都是由于國家的危亡引起的，詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。從全詩的構思上看，前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，接下去兩句則筆鋒一轉，情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

　　從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方面著筆，重在氣氛情調的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體的補充，“惶恐灘”和 “零丁洋”兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗和出眾的才華，大概很難達到這樣的境界。可以看出，前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點

　　教學反思：

　　如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。

　　“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。

　　第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

　　最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

　　以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力

八年級上冊語文教案2

　　【教學目標】

　　1、借助于文中描寫人物的語言、動作、神態等的語句，分析三叔的人物形

　　2、理解“三顆枸杞豆”的內涵;

　　3、明確本文所要的表達的“珍惜時間”的主題，激勵自己珍惜時間，珍惜青春，努力成才。

　　【教學重點】

借助于文中描寫人物的語言、動作、神態等的語句，分析三叔的人物形象;

　　【教學難點】

理解“三顆枸杞豆”的內涵

　　【教學步驟】

　　一、導入：

　　生命就如那丁香花，花開時用熱情綻放芳華，花落時用凄美感染世界，在我們課本中，也曾有這樣一個故事，它以那艷目的枸杞豆給我們以生活的啟示，請看課文《三顆枸杞豆》。

　　二、預習海關口：讀準加點的字詞

　　枸杞( ) ( )蚱蜢( ) ( )葉鞘( )躡( )手躡腳煩躁( )縫隙( )理睬( )半晌( )凝( )神花蕊( )擎( )住

　　驚詫( )膩( )味殷( )紅癌( )癥摞( )鮮( )為人知

　　三、感知枸杞豆

　　1、快速閱讀全文，讀完后，請用一句話告訴老師本文講了一個什么故事?

　　2、大家想想，如果要在這三顆枸杞豆前加個修飾語來表明這三顆枸杞豆的含義的話，你覺得加個什么詞好呢?

　　《三顆枸杞豆》知識點積累

　　1、百草園和我的小樹林有什么區別和相同?【1、都是我的樂園，都反映孩子喜歡自由自在、無憂無慮的童年生活2、百草園和下文的三味書屋生活形成鮮明對比;小樹林表明我貪玩，不珍惜時間，熱愛大自然;為下文出現三叔和我的改變埋下伏筆。】

　　2、三幅畫和三顆豆是什么意思?【1、三幅畫代表三叔三個愿望：建筑師、作家、生物學家，下面三個0代表一事無成2、三顆豆代表：三叔生命終結;三個遺憾;也是一切事物的起點，寄予對我的熱切希望，希望我抓住時間、生命。】

　　3、三叔為什么把手伸向空中，手里捏著豌豆花?【一個臨死之人對生命的留戀，對生活的渴望、不舍，對未完成愿望的遺憾，悲傷。】

　　4、三叔仿佛沒看見我，后面說，三叔已經看見我，是矛盾么?【不是，說明三叔此時眼中無物，生命即將終止的絕望，也對身外一切事物的冷漠。】 5、看到三叔后，我呆呆的站了一會兒，忽然感到很乏味?為什么，不是以前我很愛逃學的么?【我開始改變了。呆呆說明我的思想被三叔的問題觸動不夠啦;乏味說明我對原來的樂園改變了看法，覺得人生其實還有比小樹林更加重要的東西，也為下位的改變作了鋪墊。】 6、三叔流淚為什么?【遇難而退，一生一事無成，沒有補救機會，無限悔恨。】

　　7、為什么把太陽比作紅色的車輪?【1、顏色，外形相似2、車輪滾滾向前代表時間、生命不會為人而停止，我們不可以浪費時間和生命。

　　8、抓住太陽燙手、費點力氣什么意思?金盤子和五彩寶石指什么?【1、說明抓住時間和生命是不容易的，需要付出許多的努力和辛苦2、金盤子指有價值、有意義的生命3、五彩寶石是：巨大的成就、對人類的貢獻、豐富多彩的生活、不平凡的一生等。】 9、如何理解“這也是太陽?這也是太陽。”【1、太陽就是我，因為我和三叔相比有時間、生命，有機會2、用力指：三叔想珍惜時間卻不能了。】

　　10、文中把三叔比作夸父，其實不是很妥當，為什么?【夸父是一位失敗的英雄，他為自己的理想而執著奮斗過;而三叔沒有努力奮斗就拋棄了理想，停止了腳步。】九、《我們家的男子漢》 1、“歷史真是螺旋形上升”這句話如何理解?【1、歷史在發展時總有相似之處2、但是是一種上升的相似，不是簡單的重復3、以大說小，增加幽默感4、說明事物的發展是曲折的，不是一帆風順的，但是總的趨勢是向前的。就像文中的孩子不會走要走，會走了不走，但是后來還是會走的。】 2、哪些細節說明他貪吃?【1、什么都要吃，小籠包子，為吃編謎語，吃自己的手指，相當吃棒冰的和尚2、說明他仍舊是一個孩子，還不是男子漢。】 3、“他小心得問”的小心如何理解?【他想去當和尚，可是又舍不得棒冰，希望大人們同意他當一個吃棒冰的和尚;為了當和尚主動降低對食物的要求，具有男子漢的潛質。】

　　4、為什么幫媽媽又崇拜父親?【1、符合兒童心理，幫媽媽是因為媽媽是弱者，男人應該幫助弱小2、崇拜父親是因為爸爸無所不能，他想和爸爸一樣成為男子漢。】 5、“他忽然囁嚅著說”這句話反映他什么心理?【偶像被打敗后的內心沮喪，心虛，失望，有很強的挫折感，說話吞吞吐吐。】

　　6、文中哪些地方寫他對獨立的要求?【1、不喜歡人家攙他的手2、自己買山楂不成后的沮喪3、狂熱的買汽水。】

　　7、如何理解“潦草”?【謀求獨立失敗后極為失望、沮喪、傷心的樣子，連最喜歡的東西也吃的不帶勁啦。男子漢愿望沒有實現，但是已經初露端倪，因為他把獨立看的比吃更加重要。】

　　8、為什么說眼淚反而看出他的堅強?【1、他總是一忍再忍2、不為小事而哭3、尤其不為挨打而哭。說明他正在由男孩子向男子漢蛻變。】 9、上幼兒園和回安徽兩件事情的含義。【他面對自己不得不做的事情，他不做無謂的掙扎，他能夠坦然面對、接受生活嚴峻的挑戰，甚至不幸。說明男子漢性格形成。】

　　10、他真誠的著急起來的“真誠”如何理解?【真誠，很著急。表明他天真、直爽、不猶豫。說明：他面對自己不得不做的事情，他不做無謂的掙扎，他能夠坦然面對、接受生活嚴峻的挑戰，甚至不幸。說明男子漢性格形成。】 11、“他抓住一雙最得力的手”如何理解?【有主見，不服輸，堅強，理智，可以直接面對生活的挑戰了。】

　　12、最后一段的2個這如何理解?【第一個：指上文對男子漢的種種描繪;第二個這：前一句話。】 13、2個文學，2個藝術如何理解》【前一個指本意，后一個意思：更加生動、形象、具體、生活化、奇妙、真實。】 14、“讓男子漢們自己好好兒長吧”如何解讀?【1、大人們需要呵護孩子們的天性，讓他們在自由的輕松地環境中成長，不可以施加過多的影響和干涉2、是作者的美好祝福，希望孩子們維持他們的天真、爽直等個性。】

　　《三顆枸杞豆》教學實錄

　　教學目標：

　　1、能概括作者轉變的原因

　　2、學會正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法

　　3、學會細膩刻畫人物的方法

　　教學重點和難點：

　　學會正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法、學會細膩刻畫人物的方法

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　一、導入放歌曲《童年》，并投影歌詞;鼓勵同學跟唱，不會的同學跟著哼調。

　　(兩小段后停放。)

　　師有感情地說：童年如歌如畫，它像一支動聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程;它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛!每個人都有屬于自己的童年樂園，在你的樂園中總有一些事情讓你至今都記憶猶新，那么下面讓我們走進植物學家程海的童年樂園，他的樂園有什么值得回憶的呢?打開課本。齊讀課題《三顆枸杞豆》

　　二、檢查生字詞

　　枸杞( )躡手躡腳( )一綹( )葉鞘( )鮮為人知( )膩味( )頹唐( )擎( )蚱蜢( )煩躁( )口頭禪( )殷紅( )花蕊( )香蒿( )半晌( )樺木( )一摞書( )燈盞( )三、課文分析

　　1、通過預習，你們能否告訴我，這是什么樣的三顆枸杞豆?(三顆催人奮進的枸杞豆。(板書)

　　富有教育意義的三顆枸杞豆。|有深刻涵義的三顆枸杞豆。|征服我的三顆枸杞豆。|催我奮進的三顆枸杞豆。|三叔送我的三顆枸杞豆。)

　　2、這三顆富有深刻意義，催人奮進的枸杞豆征服了“我”，但在之前“我”是什么樣的人呢?之后又變成什么樣的了?

　　(開始“我”是一個貪玩的孩子。一個不喜歡讀書的孩子。一個愛逃學的孩子。一個不怕打的孩子。一個熱愛大自然的孩子。師：你怎會知道?生：他喜歡到小樹林去玩，后來他成為植物學家。

　　“我”是一個頑皮，淘氣的孩子。是一個粗心大意的孩子。)

　　3、歸納：以前的“我”淘氣頑皮，不喜歡讀書上學，總是逃學到小樹林里支玩。因此三天兩頭挨打，“我”有沒有因此而改變自己呢?從哪兒可以看出來?

　　(沒有!課文第6節。)

　　師結：“我”仍沉迷于小樹林，直到遇到病中的三叔。

　　4、過渡：病中的三叔與“我”又有一段什么樣的經歷呢?這段經歷對“我”有什么影響呢?

　　5、“我”在小樹林遇到三叔，共有幾次?

　　(兩次。)

　　6、兩次相遇，兩次對話，下面讓我們來讀讀三叔與“我”的第一次對話。(第14--32節，生分角色朗讀。)你們覺得他們讀得怎么樣?

　　7、他們在談論什么?

　　(植物，野豆角花。)

　　師提示：這種植物生長在大自然中，這就說明他們非常熱愛大自然。(板書：熱愛自然)

　　8、他們對大自然的認識程度是否相同?從哪里可以看出來?

　　(不同。三叔更深些。三叔比“我”更懂大自然。因為他知道野豆角花有幾根花蕊，什么顏色，還知道其它植物的秘密，而我一無所知。三叔熱愛自然，看得十分仔細。例如第25，26，29節，而“我”什么也沒觀察過。)

　　小結：三叔在他最后的這段日子，把自然界中的點點滴滴都收入了眼簾，仔細觀察研究。可想而知他對大自然熱愛的程度。(板書：仔細觀察)

　　四、總結。五、布置作業：完成學習與評價。

　　第二課時

　　一、導入

　　二、課文分析

　　1、在第一次對話中，“我”還意識到自己的一無所知和不善觀察，那么下面與三叔的第二次對話，又會有什么體會呢?分角色朗讀：19--53節。

　　過渡：對話一我們一起討論的，對話二的語言比較深奧,但我相信我們同學通過合作集眾人智慧一切難題都會迎刃而解的就留給大家自由發揮的空間吧。你們自己互相提問。可以充分利用讀書卡中積累的語言進行小組交流怎樣才能把別人問倒?當然有不懂也可提出來討論。(四人小組討論五-六分鐘)(學生開始熱烈地討論)

　　2、第44節是什么意思?

　　(這是三叔的話，他認為自己一生一事無成，三個0是指他的三個理想都沒有實現。)

　　3、第48節提到太陽，他把太陽說成“紅色的車輪”有何含義?

　　(在這兒太陽指時間像車輪一樣滾滾向前，在不斷流逝。)

　　4、太陽能捉住嗎?三叔在第50節說能捉住太陽，是什么意思?那他為什么以前不捉呢?那他到底捉住過太陽?

　　(這里的太陽還是指時間，三叔其實想留住時間，抓住時間。以前三叔總浪費時間，做事半途而廢，沒有毅力。這兒我覺得三叔有點后悔。

　　5、小結：確實燕子去了，有再來的時候：楊柳枯了，有再青的時候：桃花謝了，有再開的時候。但時間匆匆的腳步誰也無法遮挽得住。

　　6、第52節，為什么說把太陽捉住就能變成一個圓圓的金盤子?

　　(抓緊時間，好好利用時間學習，工作，讓生命有一番作為。你的事業和作為就是價格不菲的金盤子。只有去不停地奮斗，去創造新的生活，生命才更有意義，更有價值。)

　　7、小結：不錯，就像保爾說的：人最寶貴的是生命，當我們回憶往事時——不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。讓我們活得更有意義，更有價值。

　　8、太陽是指時間，但三叔說“我”也是太陽是什么意思?

　　(“我”是小孩，還有很多時間，還有很多希望。三叔希望“我”抓緊時間去學習，希望我能有所成就。三叔從“我”身上看到他的影子，有點感慨了!希望“我”能完成他未了的心愿。)

　　三、師總結：從課文中我們知道三叔有著遠大的理想，但都因為虛度年華，遇到困難就退縮，半途而廢，沒有堅持不懈，沒有毅力，以致于最后悔恨終生。(板書：遠大理想+堅持不懈)

　　師問：那么三叔當時的感情一定很復雜，讓我們把“三叔”請到一(3)聊天室，到現場跟大家一起聊聊。怎么樣?師：準備2--3分鐘。同學們可以用自己喜歡的組合方式分別扮演主持人和三叔，其余是觀眾，準備提問。

　　四、課文總結：三叔的一生給我們留下了很多啟示，雖然他樹立了遠大的理想，但他都半途而廢。人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次，人的一生應這樣度過：當回憶往事的時候，---他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧!

　　五、作業1、三叔的一生給了“我”非常深刻的影響，以至于“我”能成為植物學家。那么你的童年中發生過類似作者的事情了嗎?請你把它整理在周記本上。2、整理課堂筆記。

八年級上冊語文教案3

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。

　　2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　2、學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　3、重點難點

　　教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　4教學過程

　　1、導入

　　美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感？〔板書，課題〕

　　2、出示學習目標：

　　能正確朗讀課文，疏通文意。

　　學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

　　回顧全文，檢查復習

　　走進小石潭，我來讀一讀

　　師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

　　首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

　　個別讀。

　　齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏。〕

　　2、走進小石潭，我來譯一譯

　　〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意。〕

　　要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

　　請個別學生來疏通。

　　檢查個別字詞掌握情況。

　　二、走進小石潭，我來寫一寫。

　　這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序！

　　發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

　　如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

　　請以“小石潭真〔〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。

　　教師點評：

　　剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？

　　三、走進小石潭，我來說一說。

　　1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

　　學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。

　　師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物？怎么寫的？體現了景物的什么特點？

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

　　樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂

　　魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

　　學生討論，師小結：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼。〕

　　師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

　　2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢？（多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……）

　　可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

　　四、走進文章，我來品一品。

　　（1）在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

　　提示：

　　1、品詞語。

　　找出精妙詞，以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發言。

　　2、品句子。

　　找出精彩之句，以“我認為句美，寫出了”為話題發言。

　　3、品情感。

　　以“我從文中處，領會出作者的心情”為題發言。

　　4、品寫法。

　　從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示范（板書：寓情于景）

　　（2）總結全文，激發興趣。

　　柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

　　這節課雖結束，但對古詩文的學習僅是個開始，相信通過你的學習，你一定會成為一個才華橫溢的文人。

　　五、布置作業，我來練一練。

　　我來練一練——你曾經游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦？（請運用自己學到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受）

　　提示寫法：借景抒情、動靜結合、側面描寫、抓住景物特點等。

八年級上冊語文教案4

　　一、教學目標。

　　（一）知識目標。

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　（二）能力目標。

　　1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　（三）德育目標。

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　二、教學重點。

　　1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　三、教學難點。

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　四、教學方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發現法、探究法。

　　引導學生學習運用“發現法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點評法。

　　文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　五、教具準備。

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　六、課時安排。

　　3課時。

　　七、教學過程。

　　第一課時

　　教學要點：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

　　教學步驟：

　　（一）導語設計。

　　設計1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設計2：

　　同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī）詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　（三）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

　　1、疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”以此為話題進行全班交流。

　　2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

　　按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導學生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

　　（2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說明順序：

　　學生齊讀2——5段。

　　（3）探究思考。

　　提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

　　學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

　　明確：原因大概有兩個：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。

　　4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　（四）品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　1、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。

　　提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學生根據問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多媒體顯示：揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

　　（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

　　學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現他們的位置、姿態、動作。

　　（五）課堂小結。

　　課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　（六）課堂練習。

　　多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一。

　　B、詘右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、蓋簡桃核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不屬。

　　G、八分有奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　　（1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　　（2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　　（3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　　（2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　　（3）通計一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　　（5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的現代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

　　選幾位同學逐題回答，明確：

　　1、A、贈送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、平。

　　E、挑選。

　　F、相類似。

　　G、“有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　　（2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）

　　（3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　　（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

　　（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　　（5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學生注意兩點：

　　（1）文言文和現代文數量詞的不同點在于：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。

　　（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯，這些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作業。

　　1、背誦默寫2——4段。

　　2、研討與練習第四題。

　　板書設計：

　　核舟記

　　魏學洢

　　總說：奇巧

　　分說：船尾——船頂

　　總結：通計照應開頭

　　第三課時

　　（一）語文實踐活動設計。

　　請同學依據課文內容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內化為能力。

　　（二）口語表達活動設計。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的.工藝品。

　　注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽。

　　（三）設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

八年級上冊語文教案5

　　【教學目標】

　　1、掌握常用文言詞，學習文言語法，背誦全文，理解情景交融的創作方法，體味作者的情懷。

　　2、比較作者等幾位古代文人被貶之后的不同態度，幫助學生學會如何對待人生挫折的方法。

　　3、學生自主學習，預習在前，教師點撥、分析在后。通過師生互動、交流，最后取得共識。講練結合，既抓整體感知，又要突出重點。

　　【教學重點】

　　1、學點文言語法，在理解段意的基礎上，翻譯并背誦全文。

　　2、掌握本文通過正面側面描寫相結合的方法實現情景交融的寫作方法。

　　【教學難點】

　　體會作者不得志后的心情，樹立正確的人生態度。

　　【教學安排】

　　兩教時

　　第一教時

　　【教學要點】

　　1、介紹作者和寫作背景。

　　2、正音、朗讀直至熟讀。

　　3、掌握積累常用文言實詞虛詞，學習詞性活用等語法知識。

　　4、學生口頭翻譯全文，把握文章思路和內容要點。

　　5、布置作業：書面翻譯全文，背誦課文前兩段。

　　【教學步驟】

　　一、介紹作者和背景。

　　柳宗元，字子厚，河東人，世稱“柳河東”“柳柳州”，“唐宋八大家”之一。

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，為排解內心的憤懣之情，他寄情于山水，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，通過對景物的具體描寫，抒發自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文頗有名的《永州八記》。記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫。

　　二、正音、朗讀直至熟讀。

　　《小石潭記》朗讀停頓

　　從小丘/西行百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環，心樂之。伐竹/取道，下/見小潭，水尤/清洌。全石/以為底。近，，卷石底/以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹/翠蔓，蒙絡/搖綴，參差/披拂。

　　潭中魚/可/百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布/石上，佁然/不動；俶爾/遠逝，往來翕忽，似/與游者/相樂。

　　潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見，其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。

　　坐潭上，四面/竹樹/環合，寂寥無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境/過清，不可/久居，乃/記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄、隸/而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　三、掌握積累常用文言實詞虛詞，學習詞性活用等語法知識。

　　古今異義

　　1、小生：古義：年輕人。（崔氏二小生）今義：戲曲藝術中的一種角色。

　　2、去：古義：離開。（乃記之而去）今義：前往，到某處。

　　3、聞：古義：聽到、聽聞。（聞水聲）今義：用鼻子嗅氣味。

　　4、居：古義：停留。（不可久居）今義：住。

　　5、布：古義：映，顯現。（影布石上）今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。

　　6、許：古義：用在數詞后表示約數，數目不確定，等同于現今口語中常說的：“左右”“上下”。（潭中魚可百許頭）今義：允許、準許。

　　7、佁（yǐ）然：古義：呆呆的樣子。（佁然不動）今義：靜止的樣子。

　　8、清：古義：凄清；冷清。（以其境過清今義）今義：清晰，清凈等。

　　9、以為：古義：作為（全石以為底）今義：認為等。

　　一詞多義

　　1、可：（1）大約。表示估計數目。（潭中魚可百許頭）（2）可以，能夠。（明滅可見；不可久居）

　　2、從：（1）介詞，自、由。（從小丘西行百二十步）（2）跟隨。（隸而從者）

　　3、清：（1）形容詞，清澈。（水尤清冽）（2）形容詞，凄清。（以其境過清）

　　4、差：（1）形容詞，長短不一。參差不齊（參差披拂）（2）動詞，交錯。（其岸勢犬牙差互）

　　5、見：（1）通“現”，出現。（才美不外見）（2）看見，動詞。（明滅可見）

　　6、樂：（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）（2）逗樂。（似與游者相樂）

　　7、以：（1）介詞，因為。（以其境過清）（2）連詞，而。（卷quan石底以出）（3）介詞，用把全（quán石以為底）

　　8、而：不譯，（1）表承接關系。（乃記之而去）（2）表并列關系。（隸而從者）（3）表修飾關系。（潭西南而望）

　　9、游：（1）游動。（皆若空游無所依）（2）游覽。（同游者）

　　10、環：（1）玉環。（如鳴佩環）（2）環繞。（四面竹樹環合）

　　11、為：（1）動詞，作為。（卷（quán）石以為底）（2）動詞，成為。（為巖）

　　詞類活用

　　1、從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

　　2、、下見小潭。下：方位名詞作動詞，向下。

　　3、皆若空游無所依。空：名詞作狀語，在空中。

　　4、日光下澈。下：方位名詞作狀語，向下。澈：形容詞作動詞，照到。

　　5、俶爾遠逝。遠：形容詞作狀語，向遠處。

　　6、潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

　　7、斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。

　　8、其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。

　　9、凄神寒骨。凄：使動用法，使…凄涼。寒：形容詞作使動用法，使…寒冷。

　　10、如鳴佩環。鳴：使動用法，使…發出聲音。

　　11、心樂之。樂：意動用法，感到快樂。

　　12、隸而從者。隸：名詞作動詞，作為隨從。從，跟從。

　　13、似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，逗樂14、近岸。近：形容詞用作動詞，靠近。

　　15、潭中魚可百許頭。可：形容詞作量詞，大約。

　　特殊句式

　　倒裝句：

　　1、如鳴佩環（正確語序：如佩環鳴）好像人身上的佩環相碰擊發出的聲音。

　　2、全石以為底（正確語序：以全石為底）小潭以整塊石頭為底。

　　3、卷石底以出（正確語序：石底卷以出）石頭從水底向上彎曲露出水面。

　　修辭手法：

　　1、聞水聲，如鳴佩環。（比喻）聽到水聲，好像人身上的佩環相碰擊發出的聲音。

　　2、往來翕忽，似與游者相樂。（擬人）往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互逗樂。

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。（比喻）兩岸的地勢像狗的牙齒那樣互相交錯，不能知道它的源頭。

　　省略句：

　　1、乃記之而去。（省略主語“我”）于是記下這番景致便離開了。

　　2、斗折蛇行。（省略主語“小溪”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣彎曲。

　　3、以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環境過于凄清。

　　4、心樂之。（省略主語“我”）我心里感到很高興。

　　虛詞用法

　　而（1）不譯，表承接關系。（乃記之而去）（2）不譯，表并列關系。（隸而從者）（3）不譯，表修飾關系。（潭西南而望）

　　四、學生口頭翻譯全文，把握文章思路和內容要點。

　　（一）學生根據注釋，口頭翻譯全文。課堂師生互動交流。

　　（二）寫作思路與內容要點

　　本文寫景，按游覽觀察的順序，思路非常清晰：循聲而入發現小石潭，環顧小石潭的全貌和周圍環境，觀察了小石潭里的游魚，遠望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。

　　五、布置作業。

　　1、背誦課文第一和第二段；2、翻譯全文，寫在作業本上。

　　第二教時

　　【教學要點】

　　1、檢查作業完成情況。

　　2、分別找出描寫和議論的語句，重點研討作者借描寫襯托心情的寫法。

　　3、引領學生樹立正確對待人生挫折的方法。

　　4、拓展閱讀訓練

　　5、布置作業：背誦課文后兩段，學習本文寫景方法，寫一處風景，300字左右。

　　【教學步驟】

　　一、檢查作業：是否背誦，是否翻譯。

　　《小石潭記》譯文

　　從小丘向西走一百二十多步，隔著竹林，可以聽到水聲，就像人身上佩帶的佩環相碰擊發出的聲音，（我）心里感到高興。砍倒竹子，開辟出一條道路（走過去），沿路走下去看見一個小潭，潭水格外清涼。小潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面。成為了水中高地、小島、不平的巖石和石巖等各種不同的形狀。青翠的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。

　　潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠都沒有。陽光直照（到水底），（魚的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一動不動，忽然間（又）向遠處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和游玩的人互相取樂。

　　向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，水流像蛇那樣蜿蜒前行，一段明的看得見，一段暗的看不見。兩岸的地勢像狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。

　　我坐在潭邊，四面環繞合抱著竹林和樹林，寂靜寥落，空無一人。使人感到心情凄涼，寒氣入骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環境太凄清，不可長久停留，于是記下了這里的情景就離開了。

　　一起去游玩的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個年輕人。一個叫做恕己，一個叫做奉壹。

　　二、課堂活動：學生分別找出描寫和議論的語句，重點研討作者描景的順序、方法及作用。

　　（一）課文寫了哪幾種景物？按什么順序寫的？抓住景物的什么特征？

　　聞水聲（悅耳）——見石潭（清澈）——觀游魚（逗樂）——探水源（忽明忽暗）——感氛圍（凄清）。作者在移動變換中帶領我們領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發現小潭的經過，充滿了懸念和探奇的情趣，在人們面前逐漸展開一幅美妙的圖畫。

　　【移步換景】

　　（二）如何描寫景物的。

　　寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”此文開筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發了。“水尤清洌”“青樹翠蔓”“日光下徹，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切

　　而清麗。

　　寫景，動靜交錯。聲，是動態的，石，是靜態的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，這畫面給人以很深的感知度。

　　寫景，情景交融，寓情于景。讀者領受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術的感染力。

　　（三）寫景的襯托作用：寓情于景，情景交融

　　作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭充滿了生機，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　小結：本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發作者貶官失意后的孤獨，凄苦之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩，逼真，充滿了詩情畫意，變現了作者杰出的寫作技巧。

　　三、滲透德育：結合本文，聯系實際，引領學生樹立正確對待人生挫折的方法。將柳宗元與劉禹錫、蘇東坡和陶淵明等古人進行比較，樹立積極樂觀的生活態度。

　　四、拓展閱讀訓練：柳宗元《鈷鉧潭記》

　　鈷鉧潭在西山西，其始蓋冉水自南奔注，抵山石，屈折東流；其顛委勢峻，蕩擊益暴，嚙其涯，故旁廣而中深，畢至石乃止。流沫成輪，然后徐行，其清而平者且十畝余，有樹環焉，有泉懸焉。

　　其上有居者，以予之亟游也，一旦款門來告曰：“不勝官租私券之委積，既芟山而更居，愿以潭上田貿財以緩禍。”予樂而如其言。則崇其臺，延其檻，行其泉，于高者而墜之潭，有聲不然。尤與中秋觀月為宜，于以見天之高，氣之迥。

　　孰使予樂居夷而忘故土者？非茲潭也歟？

　　1、解釋下列加粗的詞。

　　（1）嚙其涯（）

　　（2）以予之亟游也（）

　　（3）芟山而更居（）

　　（4）氣之迥（）

　　2、寫出下列加粗詞所指代的內容。

　　（1）其始蓋冉水自南奔注（）

　　（2）其顛委勢峻（）

　　（3）予樂而如其言（）

　　（4）行其泉于高者（）

　　3、下列句中有通假字的一項是xx；__同__。

　　A、屈折東流

　　B、蕩擊益暴

　　C、畢至石乃止

　　D、有泉懸焉

　　4、翻譯。

　　（1）其顛委勢峻，蕩擊益暴

　　__________________________________________。

　　（2）孰使予樂居夷而忘故土者？非茲潭也歟？

　　__________________________________________。

　　5、《小石潭記》和本文都出自柳宗元的手筆，都是《永州八記》中的作品，內容也都是寫潭的，但兩文的寫法有所不同：前文著重寫________，后文著重寫________；前文主要突出景物________的特點，后文主要突出景物________的特點；前文抒發了作者________的內心情感，后文透露了當地農民________的生活境況。

　　【參考答案】1、（1）侵蝕（2）多次，屢次（3）割草這里指開荒（4）遼遠，這里指氣清

　　2、（1）指鈷鉧潭（2）指冉水（3）那個農民，指住在這里的人（4）指泉水

　　3、A “屈”同“曲”

　　4、（1）冉水的上游和下游流勢峻急，沖擊得更猛烈（2）是什么使我樂于住在這夷人聚居的地方而忘記故鄉呢？不就是這樣優美的鈷鉧潭嗎？

　　5、潭的本身，潭源；清幽，清秀；凄苦，困苦

　　【譯文】鈷鉧潭，在西山的西面、其開始大概是冉水從南邊奔流下來，碰到山石阻隔，曲折向東流去；其頭尾水勢峻急，更加激蕩，侵蝕岸崖，所以邊緣廣闊而中部水深，最后遇有石頭停下來；水流形成的旋渦像車輪翻滾以后，慢慢流去、清澈而平靜的水面有十畝、四周樹木環繞，上有泉水流下、

　　山上有居住者，因我多次來游玩，剛一敲門就來告訴我：“無法負擔越欠越多的官租私債，（沒辦法），我想在山上鋤草開荒，并愿意賣掉我潭上的田，暫時緩解一下債”、我很高興答應了他的話、我就加高臺面，延伸欄桿，疏導高處的泉水使其墜落入潭中，發出了悅耳的聲音、特別是到了中秋時節賞月更為合宜，可以看到天空更高，視野更加遼遠。

　　是什么使我樂于住在這曠野而忘掉故土？莫非是這鈷鉧潭

　　五、布置作業：背誦課文后兩段；學習本文寫景方法，寫一處風景，300字左右。

八年級上冊語文教案6

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

　　二、能力培養目標

　　1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　三、德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　重點、難點

　　重點：

　　1、引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時安排

　　1課時

　　一、導入新課：

　　有一個人他十四歲走進拳擊場，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰場，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數艱辛，無數的退稿，無數的失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機失事，他都從大火中站了起來；最后，因為不愿意成為弱者，他舉槍自殺。這個人是誰呢？他就是諾貝爾文學獎獲得者歐內斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的簡介，下面哪位同學能給大伙說說你印象中的海明威是一個什么樣的形象。

　　同學們回答（仁者見仁）教師為同學們總結：是一個硬漢的形象。不但海明威本身是一個“硬漢”，在他留給我們的眾多的文學作品當中。也有許多硬漢的形象。今天我們就來學習海明威作品當中的一個著名的硬漢——桑地亞哥

　　二、新授：

　　教師為同學們講述選文之前的情景，好讓同學們更加有連續性的解讀本文。

　　教師為同學們布置問題讓同學們聽多媒體播放本文的錄音。

　　請同學們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”

　　同學們找出本文中的對于老人的描寫（語言描寫，動作描寫、心理描寫、肖像描寫）

　　從以上的描寫中我們可以看到一個什么樣的老人

　　同學們在教師的引導下得出：老人具有堅毅、頑強、熱愛生活、面對困難不屈服、不認輸的性格。

　　請同學們也仿照海明威的寫作手法和寫作風格寫班內的一個同學。

　　教師帶領同學們來交流。

　　教師與同學們共同分析文章的“但到了午夜……它們再也沒有什么可吃的了”。

　　本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請同學找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請你將它讀一讀，并說說你的感受。

　　同學讀課文談感受并找同學點評。

　　三、拓展深化：

　　在你讀過的文學作品當中有哪些硬漢的形象。請你為大家說一說。

　　四、作業布置：

　　寫讀后感一篇。

八年級上冊語文教案7

　　教學目的

　　1.了解蘇州園林的特點;領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　2.理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性.

　　課時安排：兩教時。

　　第一課時

　　教學重點:簡介作者和本文文體;正音、正字，解釋詞語;通讀課文;了解作者構思和文章結構;辨析文中運用的說明方法。

　　教學內容和步驟

　　一)簡介作者和本文文體

　　今天我們學習介紹江南第宅園林的名篇--《蘇州園林》。

　　本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說明文來學習。它不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來說的。葉老的這篇文章不僅準確地把握了蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。

　　(二)正音、正字，解釋詞語。

　　根據預習提示，給加點字詞注音。

　　同學注音、朗讀，教師提示讀準字音和正確掌握漢語拼音規則。

　　補充兩個多音字;對稱chen、相間jian

　　解釋詞語：(出示投影--幾個重點詞語的注釋)

　　同學解釋、教師重點提示的詞語：

　　標本、布局、映襯、因地制宜、自出心裁、別具匠心等，強調要把詞放在句中來解釋。

　　(三)朗讀課文

　　要求。掌握字的讀音;進一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征(探求作者的思路)

　　(四)從寫作構思入手，分析文章結構

　　(可從同學們提出的問題導入，也可由教師提出)

　　問:這是一篇事物說明文，被說明的事物--蘇州園林的特征是什么呢?

　　引導學生找出本文說明事物特征的課文內容，即第2段中一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。這是貫穿全文的中心，圖畫成為介紹蘇州園林的線索。

　　問：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢?

　　文章開頭：結合重點詞標本(原指供學習、研究時用的動、植物的實物，這里有范本的意思)、鑒賞(指對藝術品的欣賞和評價)理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說明的對象--蘇州園林(總體)。

　　問：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內容?

　　第一，撇開不同點，專說共同點。

　　第二，蘇州園林共同點具體在四個講究。

　　第三，再一次強調共同點什一切都要為構成完美的圖畫

　　第四，用游覽者的話證實作者的評價-突出本文是從欣賞者的角度寫的。

　　問：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系?

　　第2段是總說，第3、4、5、6段是分說。每一段與前面的～個講究相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。

　　上述四方面是重點，作者作詳細說明。

　　問：課文第7、8、9段寫了什么內容，與中心有何關系?

　　這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說明蘇州園林的特點。這是細部介紹屬非重點，故寫得簡略。

　　問：讀第10段，想本文結尾有何特點?

　　文章收尾留有余地，令人回味。總觀全文的結構脈絡(投影顯示)：

　　總說(完美的圖畫)--分說(第2段)

　　大處講究:布局(3段) 配合(4段)映襯(5段)層次(6段)

　　細部注意:每個角落(第7段)門窗圖案(第8段)色彩(第9段)

　　課上做練習一，填寫結構圖表。

　　思考：本文說明事物的順序是怎樣的?

　　從全文看，按由整體到局部的順序;從各部分看，按由主到次由大到小的順序。

　　提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第4段為例作分析。

　　問：為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說明方法。試找出第3段中使用的說明方法并分析其作用。

　　運用作比較、打比喻的說明方法，說明蘇州園林不講究對稱，園林是美術畫，講求自然之趣。

　　(六)布置作業

　　1.復習字、詞，會寫、會注音、會解釋。

　　2.筆答課后練習二、三

　　第二課時

　　教學要點:繼續學習本文的說明方法;具體分析本文的語言;總結全文

　　教學內容和步驟:

　　(一)檢查生字詞。(二)結合講評檢查課后練習二的作業完成情況，歸納本文的說明方法。由同學舉例說明。

　　1.作比較。如第5段：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹，點明蘇州園林栽種和修剪樹木著眼在畫意;又如第9段，與北京園林的色彩比較，說明蘇州園林極少彩繪的特點。

　　2.舉例子。如第2段以游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著如在圖畫中為例，說明蘇州園林是一幅完美的圖畫的特點;再如以幾個園里的古藤為例，形象地說明蘇州園林花樹的藝術風采。

　　3.描摹。如第5段中對樹木的栽種和修剪著眼在畫意的描摹等。

　　小結：多種說明方法的運用，不僅突出了事物的特征，而使語言既準確、鮮明又生動形象，體現了說明語言的多樣性。

　　(三)重點分析本文語言的多樣性。

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　　提示：本文語言的多樣性，可以從以下幾方面來歸納。

　　1.多種表達方式的運用

　　2.句子的多樣性：描述性和概括性的句子

　　3.用詞的精練、準確和周密

　　4.多種修辭方法的使用

　　逐項分析時，先由同學舉例、分析，再由教師補充，歸納。舉例時盡量照顧課文的先后順序。

　　1.多種表達方式的運用

　　問：本文用了哪幾種表達方式?以第5段為例說明。同學發言，歸納。

　　第1句是說明，說明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。第4句因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。

　　問：還能找到運用多種表達方式的例子嗎?

　　如第7段中的描寫，第1段中的議論，既增強文章生動性、趣味性，又對蘇州園林作了畫龍點睛的評價。

　　問：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實文中也有不少概括說明的句子。

　　如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點的作用。

　　問：請同學們找找本文運用詞語的特點。

　　(l)準確

　　結合練習三，辨析：玩賞、鑒賞、欣賞、觀賞--玩賞：有品味、賞玩之意;鑒賞：指對藝術品的欣賞和評價;欣賞：指對藝術品的領略和玩賞;觀賞：指觀看欣賞。此處的鑒賞一詞最恰當。

　　(2)周密

　　請說出以下各句加點詞的作用。(投影顯示)

　　①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

　　②務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫。

　　③我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的。

　　④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

　　(3)精練

　　請讀第7段，說說段中栽、蔓延、補幾個動詞用得為什么好?

　　恰當形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化單調為多彩。

　　問：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?

　　排比：第2段;設問：第3段;比喻：第3段等。

　　教師：有人說本文具有散文特色。是因為作者通過說明描繪，自然、真切地再現了蘇州園林的風貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種眷戀之情。你能從文中找出例子嗎?

　　如第4、5、7、8、9段的結尾及全文的結尾，都是有景有情的。

　　小結：本文語言準確、精練又生動、優美，表現力很強，從而看出說明文的語言并不是枯燥的，是可以充滿情趣的。

　　(四)總結全文：文章介紹了蘇州園林的特征，再現了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。

　　(五)配樂朗讀課文(邊出畫面配合)，進一步體會本文的兩個學習重點，從而獲得知識和美感。

八年級上冊語文教案8

　　【教學構想】

　　神話是人類童年時代的產物，鄂教版八年級語文上冊教案全集第22課《古代神話三則》。原始人不能解釋并掌握自然規律，在自然現象面前，感到恐懼和無力，于是他們通過幻想，把自然力形象化、人格化；隨后又在生產勞動中塑造出英雄人物和神的故事。這就是古代神話產生的原因。中國古代神話作品常包括以下幾方面的內容：

　　①歌頌勞動創造；

　　②贊美堅忍不拔、自我犧牲的英雄精神；

　　③謳歌反抗壓迫的精神；

　　④對追求真摯純潔愛情的贊美。總之，中國神話富有濃郁的人情味，表達了人民群眾的理想和愿望，是我們民族文化的瑰寶。本課的三篇神話就具有較強的代表性，反映了我國古代神話創作的一般規律，因此在教學中可以引導學生查閱資料，了解神話的特點。

　　本課三個故事塑造了三個傳誦千年的動人形象。在他們身上，我們可以看到中華民族善良、執著、勤勞、勇敢的傳統美德。不同的是：夸父和女媧屬于那種神力無比的神，他們的故事顯得非常壯烈；而精衛卻非常弱小，她的故事則顯得哀婉、執著和凄美。因此在教學過程中運用比較閱讀的方法，讓學生在比較中加深對課文所描寫的形象的理解。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

　　1．培養閱讀古代神話的興趣，體會作品的思想感情。

　　2．了解神話的特點，學習比較閱讀的方法。

　　3．掌握“走”、“堙”、“廢”、“濟”、“溺”等實詞在文中的意思。

　　4．背誦三篇神話。

　　[教學重難點]

　　重點：理解課文內容，引導學生體會和理解形象的精神品質，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第22課《古代神話三則》》。

　　難點：比較閱讀。

　　[教學安排]兩課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　(要點：讀準字音，讀通文意。)

　　一、導人

　　現在，老師播放一段“夸父追日”的動畫，請大家看后猜一個四字詞語。

　　今天的課就跟這個詞語有關。請大家翻開課本，我們一起學習《古代神話三則》。這節課我們采用說讀的形式學習。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。

　　(設計此環節的目的在于激發學生對課文學習的興趣)

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1．首先，請大家自由、大聲地朗讀三則故事，力爭做到讀得準確、讀得流利。

　　(多媒體提示：讀準字音有三種方法：

　　①借助文章下面的注音；

　　②查工具書；

　　③舉手詢問。讀得流利的標準是：不添字，不漏字，不改字，不讀破。)

　　學生大聲地自由朗讀。

　　2．指名朗讀三則故事。

　　3．全班齊讀。

　　(設計此環節，目的在于既培養學生讀文言文的語感，也使他們在聽和讀中了解故事的大意，為下面譯文打下基礎。同時，也教給學生學習文言文的基本方法：充分利用注釋和工具書。)

　　三、再讀課文，疏通文意

　　1．再自由、大聲地朗讀課文，力爭做到讀懂詞義，讀懂文意。

　　2．將全班分成兩隊組織競賽。

　　①就文章字詞方面的問題考考對方，比一比，看哪一隊能考住對方，而不被對方考倒。

　　②兩隊先分四人小組輪流講述三則故事，再各推薦代表在全班交流，評選故事大王。要求：可以適當想象，盡量忠實原文。

　　(競賽的形式和小組輪流講述目的都是為了讓學生積極主動地參與到學習中來，將枯燥的字訶學習和譯文變成生動的舌動，既培養學生的口頭表達能力，同時也減輕學生對文言文譯文的畏難情緒。)

　　四、作業

　　1．熟讀三則故事。

　　2．積累文言詞語，翻譯全文。

　　第二課時

　　(要點：1．體會人物形象。2．比較閱讀。)

　　一、檢查舊知

　　1．齊讀課文。

　　2．檢查個別實詞和句子的翻譯。

　　二、比較閱讀

　　1．小組合作，有感情地朗讀這三則故事。體會三則故事不同的情感色彩。

　　2．三則故事塑造了三個傳誦千年的動人形象。他們身上有哪些共同點，又有哪些不同點?

　　(設計此環節，讓學生在比較中加深對課文所描寫的形象的理解。)

　　3．夸父、精衛、女媧三個人物中，令你最感動的人物是誰?說說他(她)令你感動的原因。

八年級上冊語文教案9

　　一、目的要求:

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

　　4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。

　　二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

　　三、教學難點：理解文中的樂與憂。

　　四、教材分析：

　　《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　五、教具準備：U盤。

　　六、課時安排：3課時。

八年級上冊語文教案10

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標

　　⑴積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句。

　　⑵了解作家及作品所反映的時代特征。

　　⑶把握文章內容，理解作品戰爭的主題。

　　2、過程和方法目標

　　⑴整體感知文意，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。

　　⑵把握引文與正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容，學習如何快速準確全面地理解文意的方法。

　　⑶揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高理解力。

　　3、情感態度和價值目標：

　　文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平，不要戰爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。

　　教學重點

　　把握引文與正文的四個部分之間聯系，全面深刻地理解文意。

　　教學難點

　　引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領會語句的深層含義。

　　教學方法

　　朗讀-討論-探究

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　請同學們思考一下，“親愛的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會出現哪里?出現在什么情況下?從中導入課文。

　　二、整體感知：

　　由學生們快速閱讀全文，學生給課文各部分取上小標題。

　　(一)來到紀念地

　　(二)看紀念演出

　　(三)參加座談會

　　(四)參觀紀念館

　　三、問題探究

　　1。由學生齊讀引文，圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。同時明確關鍵詞為“沉重”“美麗”

　　問題1：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的?從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。

　　“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。

　　景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫心情。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。

　　語言描寫：“七千多人呀!”“一天之內，全殺光了!尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。

　　神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。

　　“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。

　　場面描寫——人們的抗爭是美麗的：如有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”表現出塞爾維亞人的英勇。

　　紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽!’”，孩子們對生的渴望是美麗的。

　　在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。

　　西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。

　　遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。

　　問題2：對照歷史上發生的事情，現在的我們應該怎樣去對待呢?

　　分析：人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。(作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。)

　　問題3：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同?

　　分析：西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感;(“許多人走過去和他握手”)

　　日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。(安格爾的反駁;稱其“日本人”，而非“作家”——鄙棄)

　　意在告訴人們，至今還有人不愿正視歷史，還在為侵略辯護，這潛伏著新的危險。

　　四、總結

　　這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和屠殺了!

　　五、拓展與作業

　　1、在正文中中，有一個很好的機會，聶華苓為什么不反駁那個日本人?如果是你在場，你會對日本作家說什么?又會對明赫白說什么?

　　板書設計

　　親愛的爸爸媽媽

　　引文正文

　　↓↓

　　沉重法西斯的殘酷

　　美麗塞爾維亞民族的英勇

八年級上冊語文教案11

　　【學習目標】

　　1、了解文學常識，積累文言字詞。

　　2、理解課文內容。

　　3、學習作者運用比喻、正側結合的寫景方法。

　　【學習重點】

　　掌握字詞，將課文譯為現代漢語。

　　【學習難點】

　　品析課文，學習作者運用比喻寫景的方法，學習從不同角度描繪景物特點的方法。

　　說明：

　　《白洋潮》是一篇精彩的游記。課文對于白洋潮來潮時不同角度的景致進行了細膩的描寫，向我們展現了白洋潮的壯麗風光。文章寫景生動，用詞精準，有著一種特殊的藝術魅力，尤其是作者成功地運用了比喻、夸張等修辭手法和多角度的寫景手法，更是令人贊嘆。通過對它的學習，讓學生逐步接觸、了解我國古代的優秀文化，引起學生學習古代詩文的興趣;同時也使學生感受到古代文學作品的美，初步了解我國古代散文取得的輝煌成就。針對初一學生學習文言文的特點，特將學習目標定位于:了解文學常識，積累文言字詞，將課文譯為現代漢語，學習本文寫景的方法。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　同學們，你們見過海水漲潮嗎?

　　好，我們一起來欣賞海水漲潮的畫面。(多媒體顯示)

　　同學們，看過這些美好的畫面，你有什么感受呢?

　　是啊，壯麗的白洋潮吸引了多少人為之而摧眉折腰，古往今來，無數文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫不盡它的俊美。

　　《白洋潮》閱讀練習

　　《白洋潮》

　　故事，三江看潮，實無潮看。午后喧傳曰：“今年暗漲潮。”歲歲如之。

　　庚辰八月，吊朱恒岳少師至白洋，陳章侯、祁世培同席。海塘上呼看潮，余遄往，章侯、世培踵至。

　　立塘上，見潮頭一線，從海寧而來，直奔塘上。稍近，則隱隱露白，如驅千百群小鵝擘翼驚飛。漸近，噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅，蔽江而下，怒雷鞭之，萬首鏃鏃，無敢后先。再近，則颶風逼之，勢欲拍岸而上。看者辟易，走避塘下。潮到塘，盡力一礴，水擊射，濺起數丈，著面皆濕。旋卷而右，龜山一擋，轟怒非常，炮碎龍湫，半空雪舞。看之驚眩，坐半日，顏始定。

　　先輩言：浙江潮頭，自龕、赭兩山漱激而起。白洋在兩山外，潮頭更大，何耶?

　　解釋

　　1.選自

　　2.作者

　　3.朝代

　　4.吊朱恒岳少師至白洋

　　5.余遄往，章侯、世培踵至。

　　6.潮到塘，盡力一礴，

　　7.坐半日，顏始定。

　　(《《陶庵夢憶》》 )

　　張岱

　　(明末清初)

　　(祭奠死者)

　　(急速)

　　(撞擊)

　　(才)

　　句子

　　1.海塘上呼看潮，余遄往，章侯、世培踵至。

　　2.稍近，則隱隱露白，如驅千百群小鵝擘翼驚飛。

　　3.漸近，噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅，蔽江而下，

　　4.看者辟易，走避塘下。

　　5.炮碎龍湫，半空雪舞。

　　6.坐半日，顏始定。

　　三、理解

　　1，課文有哪些句子是寫人的活動?有什么作用?

　　①“看者辟易，走避塘下。”寫觀潮者退避，這是從人們的動作，表現潮水氣勢兇猛。

　　②“看之驚眩，坐半日，顏始定。”這是寫觀潮者的心理由緊張到舒緩的神態變化，表現潮水的威力令人心驚膽戰。　)

　　2，本文用了什么修辭手法?(本文多處用比喻：①如驅千百群小鵝擘翼驚飛。②噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅……③炮碎龍湫，半空雪舞。)

　　《白洋潮》小練習

　　一、解釋下列加點字

　　1、故事，三江看潮，實無潮看。故事：

　　2、午后喧傳曰：喧傳：

　　3、吊朱恒岳少師吊：

　　4、海塘上呼看潮海塘：

　　5、余遄往遄：

　　6、章侯、世培踵至踵至：，踵，

　　7、看者辟易，走避塘下辟易：走：

　　8、潮到塘，盡力一礴礴：

　　9、旋卷而右，龜山一擋旋：

　　10、如驅千百群小鵝，擘翼驚飛擘翼：

　　11、蹴起如百萬雪獅蔽江而下蹴起;

　　二、、翻譯下列句子：

　　1、故事，三江看潮，實無潮看。

　　2、稍近，則隱隱露白，如驅千百群小鵝，擘翼驚飛。

　　3、漸近，噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅蔽江而下

　　4、看之驚眩，坐半日，顏始定。

　　5、怒雷鞭之，萬首鏃鏃，無敢后先

　　三、指出“之”在文中指代的內容。

　　1、看之驚眩

　　2、歲歲如之

　　3、怒雷鞭之

　　4、則颶風逼之

　　四、課文理解

　　1、概括本文主旨：

　　2、本文是如何從正面和側面描寫白洋潮的?作者為什么這樣寫?

　　3、找出本文運用比喻修辭手法的句子。

　　4、“噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅”，句中的“雪獅”為什么不能改作“雄師”?

　　5、如何理解“白洋在兩山外，潮頭更大，何耶”的作用?

八年級上冊語文教案12

　　〖學習目標〗

　　1.積累生字詞.

　　2、整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料，有條理地說明事物的能力。

　　〖重點難點〗

　　1、學習本文嚴謹的結構層次.

　　2、了解蘇州園林的特點，領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　〖使用說明及學法指導〗

　　在熟讀的基礎上，結合每段的中心句，梳理結構.把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序。感受蘇州園林的圖畫美。

　　學生自主學習案

　　策略與反思

　　糾錯與歸納

　　一、〖自主學習〗——建立自信，克服畏懼，嘗試新知。

　　1、借助工具書，會讀會寫生字詞。

　　2、搜集作者和蘇州園林的相關資料。

　　3、熟讀課文.梳理課文結構。

　　引入：播放介紹蘇州園林的圖片和音像，由學生談自己所見所感

　　反饋預習成果，師補充糾正。

　　〖合作探究案〗——升華學科能力(大膽質疑)，透析重難點。

　　1整體感知，知己知彼

　　1)、本文是( )說明文。也可是( )說明文。

　　說明對象：( )

　　2)、對象的總體特征：( )

　　3)、蘇州園林為了達到圖畫美這個目的，具體設計主要表現在哪幾個方面?還注意了哪些細節?

　　4)、本文結構特點：( )

　　5)、說明順序是( )。具體是從( )到( )，

　　從( )到( )，從( )到( )。

　　2、蘇州園林美點追蹤(精讀3-----9段)

　　請用“蘇州園林很美，美在層次，你看有幾個園林還在適當的位置撞上一面大鏡子，幾乎可以說把整個園林翻了一番。”展示你所找到的美。

　　蘇州園林很美，美在( )，你看( )。

　　3、請你為蘇州園林寫幾句宣傳語。

　　例如江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。

　　1、明確學習目標。

　　2、師生交流學習說明文的方法。

　　3、課件展示說明文相關資料。

　　4、尋找蘇州園林美點：

　　學生自由讀文

　　圈劃出文中語

　　句加以說明。

　　5、組織交流、評價。

　　6、小組討論：宣傳蘇州園林。

　　7、師生共同總結本基恩、內容。

　　二、〖課堂練習〗——技能拓展應用，搭建金級平臺。

　　1.第二段的“為了達到這個目的……的層次”，四個排比分句的順序能否顛倒?為什么?

　　2、假如要你來介紹蘇州園林，你還有別的思路嗎?

　　學生獨立完成，反饋糾錯。

　　體會說明文結構的嚴密性，和多樣性。

　　三、〖拓展延伸〗——情感體驗，主題升華。

　　小作文：我的校園

　　提示：先抓住學校的教學樓、實驗樓、宿舍、食堂的共同點，先概述，后分說。可用邏輯順序，也可用空間順序，也可二者穿插使用。

　　字數為150字。

　　學以致用，提高寫作水平。

八年級上冊語文教案13

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　理解課文內容——橋之“美”美在什么地方。

　　2、能力目標：

　　①、理解文意，提高學生篩選、整合信息的閱讀能力;(重點)

　　②、品味本文優美有情味的語言以及在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，并能在教師的指導下結合自己的知識和生活體驗進行感悟理解，鍛煉表達能力。(難點)

　　3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　教學重、難點突破：

　　《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，聚集了著名畫家吳冠中先生多年的審美體驗和感受，內涵豐富，特色鮮明。要讓一個審美趣味尚處于初始階段的學生在有限的時間內去體驗畫家積淀多年的審美經驗，感受橋在不同環境中所產生的美學效果絕非易事。初讀課文，感覺語言很美，情趣高雅，但內容較散，初中學生不好把握。再讀課文，研究教法，我覺得不妨從學生熟悉的事物入手，創設情境，以喚起學生的審美需求，激發學生探求美的欲望。同時積極調動學生的生活經驗，展開聯想和想象，以把握文本所蘊涵的審美特色。

　　《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，力求使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　同學們，你們認識這座橋嗎?(出示分水當地橋的圖片)……同學們能告訴老師，橋的附近有些什么呢?你覺得它美嗎?(生談師結引入)

　　二、整體感知：

　　學生自讀課文，按要求篩選信息，明確作者對橋之“美”的認識。(學生自讀思考，相互交流補充)

　　明確：橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。(關鍵)

　　三、研讀賞析：

　　學生選讀賞析自己喜愛的描寫“橋之美”的句、段或最有情味的句子。

　　(教師指導方法，給出示例，讓學生立足文本，盡情暢談。也可提出自己的疑問，深入理解并形之成文。)

　　結合預習表格，展示學生學習成果。通過“展示——點評、補充——修改”加深對文本的理解與手法鑒賞。

　　討論品評，結合學生的展示評價，總結賞析方法(明確規范表達，提升學生的表達能力。)

　　四、小結語言特色

　　明確：形象生動描寫細致情景交融

　　五、布置作業

　　20xx年10月15日起，大師吳冠中的藝術展“滄桑入畫”在中國美院美術館開展。如果有機會與大師面對面，請你學習這篇文章的寫法，用藝術家的眼光來向吳老先生說說我們家鄉的橋之美。

　　注意：借鑒作者的寫作手法。

八年級上冊語文教案14

　　阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。

　　板書教學目標：學習作者的思維方法。

　　師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解

　　生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有?

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的?真實本能的自然的想到了什么?

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　師：它為何飛到南極?

　　生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

　　生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有?結合我們學過的地理知識

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構造”理論。

　　師：找找文中表明作者思維方法的一句話。

　　學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。

　　齊讀：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”

　　師：這句話表明了作者怎樣的思維方法?

　　生1：世上許多事物互相聯系的觀點。

　　生2：用聯系的觀點看問題，想問題的方法

　　教師補充完善教學目標(用聯系的觀點看問題，想問題的方法)

　　投影大陸漂移示意圖。

　　師：請根據這張圖口述板塊構造理論。(略)

　　師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。(略)

　　師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師在小組指導。

　　根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　投影：提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據

　　師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存?如何越過大洋?善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。具備此種思維品質，我們會在別人不經意的地方有獨到發現。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發?你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎?

　　小組討論，發言。

　　生1：數學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數學公式概括。

　　生2：數學圖案與美術的關系。拼圖和對稱。

　　生3：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。

　　生4：倫琴發現X射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。

　　生5：居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。

　　生6：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。

　　生7：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數學中的直角坐標。

　　生8：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少?

　　師：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業：收集資料研究恐龍滅絕的原因。

　　《恐龍無處不在》教學反思

　　這篇文章是一篇帶有科普性質的說明性的小品文，其實并不是很正規的說明文。文章的內容比較簡單，學生讀一遍后基本都能明白作者的觀點。在備課是發現大部分老師都是從題目入手，詢問學生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構造”理論，在得出結論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區別開來，所以在設計這篇課文時雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來的框框，但在設計問題是盡量站在學生的角度去想，尋找學生在閱讀時會產生的以及會感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識，寓教于樂，還課堂與學生。課后再加了一個拓展延伸，讓學生談談他們知道的“不同科學領域之間是緊密相連的”的例子，讓學生講課上的知識和他們以前的認知結合起來。但是由于我在教學設計時太過于考慮學生能否快速的回答我的提問，能否吸引學生的注意力，反而對課文的整體把握不是很到位。特別是對中心論點的把握，講不夠深入，只是點到為止。

八年級上冊語文教案15

　　【教學目標】

　　1、讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，尤其是對弱者的關愛，從而陶冶自己的情操。

　　2、培養搜集、組織材料，用生動具體的語言進行表達的能力。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　【活動重點】

　　學生準備過程中的合作性和個人的獨立自主性。

　　細心觀察，用心思考。

　　【課前準備】

　　1、搜集以“愛”為話題的歌曲，并談談自己的感悟。

　　2、開展一次以搜集“愛心故事”為目的的定向性閱讀活動。

　　3、整理所搜集的資料。

　　【設計說明】沒有愛的世界是死寂的，失去了生機與活力，沒有了親情與友情，缺少了真誠與傾心。當代中學生，多是獨生子，多自私自利，對周圍的人與世界漠不關心，眼中只有自己，沒有他人。通過本次學習，呼喚他們的愛心，讓他們懂得愛親人、愛他人、愛社會是一種幸福，給他人一份愛，世界將變成美好的人間。

　　【方法指導】（課前指導）

　　講故事的方法與技巧：

　　1、要以口語為主，語氣要親切，可根據故事內容，恰當運用停頓、輕重音、語速、語調的變化來表達感情，感染聽眾，以求取得最佳的表達效果；

　　2、可借助表情、手勢、姿態、動作等形體語言表情達意，增強表達的生動性；

　　【教學過程】

　　一、導入

　　（以《讓世界充滿愛》為音樂背景講述故事），暴風雨后的一個早晨，一個男子到海邊散步，他注意到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜暴風雨沖卷上岸的小魚。當太陽升起后，水會被蒸發，魚兒只有死路一條。一個小男孩正一條條的將小魚撿起來，扔進大海。他一邊做一邊對旁邊驚異的男子說：“這條魚在乎！這條也在乎！還有這一條這一條……”是的，靠一個孩子的力量，不可能改變海灘上所有小魚的命運，但是，他挽救了自己身邊那些小魚的生命。小男孩的愛心令人肅然起敬。愛是一種博大的情感……

　　二、唱響“愛”曲

　　學生展示自己的所選曲目并談感悟。

　　教師推薦曲目：《父親》《愛的奉獻》《歌唱祖國》

　　三、我來話“愛”

　　1、愛父母（幻燈片：一組對比的圖片）

　　引發學生思考，學會感恩父母。

　　2、愛他人（幻燈片：一組對比的圖片）

　　需我們關心的朋友；奉獻愛心的令人敬佩的人群；感受社會大家庭的溫暖

　　學生交流自己搜集的愛心故事。

　　3、愛祖國（幻燈片：一組對比的圖片）

　　四、小結

　　有這樣一則寓言故事，講的是地獄與天堂的區別。在地獄中眾人（靈魂）圍著大桌吃飯，他們手上都拿著長長的筷子，用這樣的筷子夾到的食物無法放到自己嘴里，于是人人挨餓，個個愁眉苦臉。可是在天堂之中，眾人（天使）也圍著大桌子吃飯，他們手里的筷子也同樣的很長很長，但是他們夾著食物就放進對方的嘴里，于是人人飽食個個開心。這就是天堂與地獄的差別。這個故事告訴我們，我們只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中才能生活得更幸福，更美滿，我們的世界也才會更加美好。

　　五、積累拓展

　　1、交流自己積累的以“愛”為話題的古詩，名言警句。

　　2、說話練習：愛心是——可以——。

　　3、寫作：（作業）

　　請趕快拿起你的筆，把發生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！

　　教學反思：

　　《讓世界充滿愛》導學案

　　【學習目的】

　　1、讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，尤其是對弱者的關愛，從而陶冶自己的情操。

　　2、培養搜集、組織材料，用生動具體的語言進行表達的能力。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　【學習重點】