初中語文從百草園到三味書屋教案

時間：2022-11-18 15:40:23 語文教案我要投稿

初中語文從百草園到三味書屋教案(4篇)

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的初中語文從百草園到三味書屋教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文從百草園到三味書屋教案(4篇)

初中語文從百草園到三味書屋教案1

　　【教學目標】

　　１、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

　　２、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　３、體會記敘的感情色彩。

　　４、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

　　【教學重點】

　　１、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

　　２、對文章主旨的主體領悟。

　　３、準確的表達。

　　【教學難點】

　　１、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

　　２、準確表達的訓練與運用。

　　【教時安排】

　　２課時。

　　【教學準備】

　　學案。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

　　〖教學程序

　　一、通用閱讀指導

　　目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。

　　１、二步自讀法指導及閱讀要求。

　　２、分發學案。

　　３、重申學案填寫的方法。

　　二、生成性閱讀

　　目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬松、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

　　１、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

　　２、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

　　３、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

　　４、完成閱讀后，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

　　５、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

　　三、閱讀思路的拓展

　　目的：根據本文本的特點，引導學生采用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

　　１、教師出示課題，引導學生觀察從百草園到三味書屋，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

　　２、學生討論。

　　３、歸納結論：

　　⑴ 從標題上看，作者必須按從百草園到三味書屋的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。

　　⑵ 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？為什么到三味書屋？作者力圖表達什么樣的思想感情？

　　四、作業

　　課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　１、交流閱讀所得、討論讀后疑問、整理各自領悟、收獲到的閱讀成果；

　　２、進行語言運用訓練。

　　〖教學程序

　　一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

　　１、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的４個問題：

　　⑴ 百草園的樣子和生活？

　　⑵ 三味書屋的樣子和生活？

　　⑶ 為什么到三味書屋？

　　⑷ 作者力圖表達什么樣的思想感情？

　　２、學生交流閱讀所得。

　　３、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急于下結論。

　　４、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

　　二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

　　１、學生說出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

　　２、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

　　３、對精彩之處多形式朗讀。

　　三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

　　１、學生說出自己在閱讀中的疑問，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

　　２、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，并且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

　　３、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，并引導學生探討學習。

　　四、歸納形成結論

　　１、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收獲和感受。

　　２、交流學習成果，談學習的感受。

　　３、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

　　４、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

　　五、語言運用訓練

　　課后題二、三題。

　　六、作業

　　１、基礎作業：

　　⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；

　　⑵ 不必說也不必說單說仿寫；

　　⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

　　２、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

初中語文從百草園到三味書屋教案2

　　教學目標：

　　一、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　二、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　三、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　教學重點：

　　一、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　二、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點：

　　寫三味書屋的部分難在兩點：

　　1、是對這部分內容的理解困難；

　　2、是有些難解的詞語。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、預習檢查：

　　1、掌握下列詞語的詞義。

　　確鑿：確實無誤。菜畦：菜地。

　　長吟：長聲鳴叫。云霄：極高的天空。

　　纏絡：纏繞。機關：計謀，心計。

　　陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品、文物等）。

　　人跡罕至：很少有人來到。覓食：尋找食物。

　　總而言之：綜合上面所說的內容。答禮：還禮。

　　方正：行為、品性正直無邪。消釋：（學識）精深廣博。

　　畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個學校學習的人。

　　陸續：表示動作行為先先后后、斷斷續續。倜儻：灑脫大方。

　　人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。

　　2、作品簡介：

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄托一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　3、題目簡介：

　　①在浙江省紹興城內新臺門后，是臺門內十多戶人家共有的后園。19xx年百草園和新臺門屋子賣給了姓朱的'人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

　　②三味書屋，在浙江省紹興城內新臺門魯迅故居東邊不院的對面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內第三間房，用為書塾。“三味書屋”原名“三余書屋”。“三余”：冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學者利用“三余”之時刻苦勤學。后來壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”。“三味”的意思是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷，首尾共6年。

　　二、課文導入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　正課

　　（一）【聽課文錄音提問】

　　1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

　　2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去”；

　　（2）三味書屋：從“出門向東”到完。

　　3）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3、提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　（1）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學生分別找出相關內容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫

　　（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　（二）學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

　　（三）布置作業。

　　第二課時

　　一、繼續學習第一部分。

　　1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3、下面一段寫的是什么？寫的是冬天的百草園。捕鳥。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　二、小結：

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　三、閱讀課文過渡段和三味書屋部分：

　　1、學生齊讀過渡段。

　　2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3、問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4、問：這一段在全文結構中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　6、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　7、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　8、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　9、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？學生自由討論，有理就行。

　　10、請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　四、小結：

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業。

初中語文從百草園到三味書屋教案3

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、學習作者豐富的詞匯，積累并運用和簡潔、富有情趣的語言。

　　2、兩相比照的手法來突出主題的方法。

　　3、了解作者童年的趣事

　　能力目標：學習塑造生動的形象，準確的表述動作的能力。

　　德育目標：了解兒童對自由快樂生活的喜愛及對束縛兒童的封建教育的不滿。

　　【教學重點、難點】采用對比來反映主題及詞語的準確生動來描寫景物和動作。

　　【教學方法】以讀帶講，小組討論結合集體討論，合作學習。

　　【學生活動】討論、表演、誦讀

　　【教學手段】多媒體配合教學。

　　【教學課時】三課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　整體把握課文內容;預習生字詞;指導學生朗讀第二段。(力爭背誦)

　　教學過程：

　　一、導入

　　少年時代的生活是豐富多采的，它令人難以忘懷，幾十年后回憶起來還歷歷在目。文學家魯迅先生在中年時寫了一組回憶青少年時期生活的散文，這組散文浸透了而時的清新甜美，正如晨光里綻開的花朵，在晚年才拾起來自賞。因此作者把這組散文匯成一個集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我們來閱讀欣賞其中的一篇《從百草園到三味書屋》。

　　1、介紹作者

　　上學期我們學過魯迅先生寫的一篇小說《社戲》，對魯迅先生作過詳細的介紹，請大家回憶一下，盡快的填寫出下面的內容：

　　魯迅，原名，省人，我國偉大的家、家、家、家。他的代表作有小說《》、《》等，散文集《朝花夕拾》，小說集《》《》等。

　　2、散文集《朝花夕拾》創作背景

　　1926年，魯迅先生由北京南下，到廈門大學任文科教授，在廈門寫下了回憶性的散文《從百草園到三味書屋》，此文最初發表在《莽原》期刊上，后編入散文集《朝花夕拾》。

　　《從百草園到三味書屋》寫的是魯迅童年時期，由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時間的變換來進行記敘的。

　　本文標題，“從……到……”已經表明這種順序。

　　二、按下面的要求默讀課文。

　　1、以文章題目推測全文分為幾大部分。按空間的變換，用“‖”在文中劃出部分之間的界限，并分別用一個字概括作者對兩個地方的感受。(樂、悶)

　　2、讀到有注釋的地方，迅速查找文下注釋，認準讀音，記住詞意。

　　3、借助工具書，給加點字寫拼音。

　　確鑿( )菜畦( )蟋蟀( )纏絡( )竹篩( )覓食( )淵博( )鼎沸( )錫箔( )厥貢( )苞矛( )橘柚( )倜儻( )金叵羅( )皂莢樹( )桑葚( )輕捷( )油蛉( )斑蝥( )后竅( )攢成( )

　　珊瑚( )斂( )豁的一聲( )人跡罕至( )系繩( )啄食( )秕谷( )罩住( )宿儒( )蟬蛻( )拗過去( )盔甲( )戒尺( )腦髓( )陌生( )

　　三、檢查讀課文效果

　　朗讀接力：當堂讀，錯的就坐下。

　　四、作業

　　1、抄寫字詞。

　　2、反復朗讀背誦段，力爭背誦。

　　第二課時

　　教學重點：學習第一部分。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　開展聽寫比賽，達到掌握字詞的目的。

　　以小組為單位，互相聽寫十個詞，看哪一組成績最好，最后給予評價。

　　二、學習第一部分。

　　采取讀書形式：二人小組，左邊一行的同學齊讀第一部分;右邊一行的同學監聽，讀后，各自指出左邊同學錯誤的讀音。

　　三、請一位同學朗讀第一段，

　　1、這一段，交代了百草園的位置，哪些詞語表明?

　　——我家的后面。

　　2、“似乎”是好像的意思，表示不確切;“確鑿”是確實的意思。這兩個詞連用不是互相矛盾的嗎?你怎樣理解雙重的含義?

　　——已隔多年，最末次的相見印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年時的魯迅對百草園的生活印象很深刻，因而用“確鑿”。以次，強調、突出了童年的記憶。

　　3、這一部分，哪一個詞語能概括第一部分記敘的感情基調?

　　——我的樂園。

　　四、小聲朗讀第二段，按順序記住百草園有哪些有趣的東西，作者是怎樣形容和描述的。讀后，合上書本，憑借朗讀時頭腦中出現的形象，一一回答。

　　五、討論以下問題

　　1、這段描寫，角度多變，卻又層次清晰。從下面提示中，看誰能找到規律。

　　整體、局部;植物、動物;靜景、動景;聽覺、視覺、味覺、觸覺。

　　——以整體到局部，先靜景后動景，植物—動物—植物，視覺—聽覺—視覺—聽覺—觸覺—味覺。

　　2、此外，使這段描寫層次分明的`，還有一組詞語起著重要的作用，這組詞語是什么?

　　——不必說……也不必說……單是……就有……

　　3、誰能以最快的速度用這組詞語編一段話，描繪一種情景。

　　學生活動：可以先分小組交流，再推薦到全班交流。

　　六、速讀美女蛇的故事，看誰用時少，記住的主要內容多。讀后，講述這個故事。講述后，由講故事的同學問大家：

　　這個故事給充滿情趣的百草園增添了什么? ——神秘色彩。

　　七、作業：背誦第二段。

　　第三課時

　　教學重點：學習第二部分，體會作者的寫法。

　　教學過程：

　　一、

　　檢查背誦。

　　對背誦情況進行總結，要求做到準確無誤。

　　二、學習第二部分。

　　每位同學認真閱讀第二部分，讀后，二人小組右邊的同學給左邊的同學講述捕鳥的過程。左邊的同學看看課本，聽他講述時所使用的動詞是否正確。

　　三、每人描述一項游戲，至少使用五個不相重的動詞，看誰動詞選得正確，游戲描述得生動、具體。兩人交流，互相講述。然后推薦一至二人在全班交流。

　　四、齊讀過度段。

　　魯迅寫詞文時，已經46歲，他知不知道家里人為什么把他送進私塾去讀書呢?(他當然知道。)

　　你們知道嗎?(知道。他到了該上學的年齡。)

　　那這里為什么要寫不知道呢? (魯迅成年回憶童年往事，是以記憶中的童年時的感受和心理來寫的，正因為這樣，才更有情趣。)

　　1、齊讀這一段，然后把第一句中的“不”刪去;將第二句中的三個“也許……罷”刪去，“都無從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實際?(原文)。

　　這樣寫能準確表達出魯迅童年時，怎樣的思想感情?

　　(誤認為上學是對自己“過失”的懲罰，表達了對百草園生活的眷念之情。)

　　五、四人小組，閱讀第二部分邊讀邊討論。

　　1三味書屋與百草園相比，在環境氣氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?具體說明。與“樂”相對，“悶”在哪?

　　2、對文中寫到的三味書屋和壽鏡吾先生，歷來有兩種對立的意見。一種意見認為三味書屋的生活“呆板枯燥”，是束縛兒童發展的“牢籠”。先生是“維護封建教育制度和宣揚孔孟之道的一個典型的腐儒”，作者用“輕松幽默的筆調”對他加以“諷刺和批判”。另一種意見認為三味書屋“是在同類私塾中頂開通明朗的一個”，先生是“本城中極方正，質樸博學的人”，他“不打人，不罵人”，對學生和藹、負責，“壽鏡吾先生在當時的社會來說是一個比較好的老師”。那么，同學們是怎樣評價三味書屋和壽鏡吾先生的呢?請你結合課文談談自己的見解。

　　3、在分組討論的基礎上，教師有選擇的找幾位學生在全班發言。

　　(教師要給學生充分發表意見的機會，答案不求統一。)

　　六、作業

　　隨筆——我的童年最有趣

　　要求：1、用上文中那一組詞，描寫景物。

　　2、對景物的描寫應仔細觀察，描寫具體，力求生動、形象。

　　3、記事具體，寫出自己的真情實感，字數500字以上。

初中語文從百草園到三味書屋教案4

　　知識目標

　　認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達的感情。

　　能力目標

　　1、學習抓住景物特征，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。

　　2、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

　　情感目標

　　感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。

　　第一課時

　　學習

　　目標

　　1、學習“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點）

　　2、學習抓住景物特征，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。（重點）

　　3、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。（難點）

　　教學過程

　　一、導入新課

　　如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的.首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許溫馨，我們共同學習魯迅的《從百草園到三味書屋》

　　（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）

　　聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。

　　二、教學新課

　　目標導學一：初讀課文，整體感知

　　聽錄音朗讀，并思考下列問題。

　　1．本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息

　　表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋

　　2．百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過渡段？據此分段并概括層意。

　　第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。

　　第9是過渡段：告別百草園去書塾讀書。

　　第二部分（10段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。

　　3．百草園是“樂園”，體現在哪幾個方面？

　　百草園是“樂園”表現為：

　　（1）有趣的景物；

　　（2）有趣的故事——美女蛇故事；

　　（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

　　【教學備注】

　　‖教學提示‖

　　標題是文章的眼睛，顯示了文章的內容和層次。解答此題，可從內容與結構等方面入手。

　　‖教學提示‖

　　給文章劃分層次，要注意找過渡段。

　　目標導學二：體會“百草園”之樂

　　1．第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？

　　景物：有靜態的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

　　角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。

　　順序：采取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏后冬的順序。

　　2．寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？

　　插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3．作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，寫了哪幾方面內容？運用了哪些動詞？有什么作用？

　　先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。

　　運用的動詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。

　　‖學法指導‖

　　景物描寫順序有三種：

　　（1）按游覽的先后順序寫。

　　（2）按方位順序寫。方位包括上下、左右、內外、前后等。

　　（3）按景物出現的時間先后順序寫。

　　目標導學三：品味語言，體會情感

　　1、“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解這句話的意思？

　　“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

　　2、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點）

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　　3、也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……

　　句中連用三個“也許”有什么表達效果？

　　句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。

　　目標導學四：拓展延伸，仿寫句子

　　1、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅強，迎著凜冽的寒風昂然挺立。

　　2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

　　他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

　　‖教學提示‖

　　設計此題意在讓學生通過語言的品味，了解作者的思想感情，加深對課文內容的理解。

　　三、板書設計

　　賞美好景物

　　聽神奇傳說

　　百草園“樂園”

　　熱愛自然、追求自由

　　捕雪地之鳥

　　第2課時

　　學習

　　目標

　　1、學習“三味書屋”部分，正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。（重點）

　　2、體會作者的思想感情，把握本文的主旨。（難點）

　　教學過程★★★

　　一、導入新課

　　上節課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節課我們學習“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。

　　二、教學新課

　　目標導學一：研讀“三味書屋”

　　1．用一句話歸納這一部分的內容。

　　對三味書屋的美好生活的回憶。

　　2．作者選取了哪幾個片斷真實生動地再現了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？

　　學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學習生活：單調枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明。

　　教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

　　教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

　　3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？

　　從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

　　【教學備注】

　　‖教學提示‖

　　在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經書，旁的學問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經書。但魯迅并沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創作的本意。

　　目標導學二：探究文章主旨

　　本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系表現了作者怎樣的思想感情

　　對于這個問題，有三種不同的看法。

　　（1）兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

　　（2）兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　　（3）兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　‖教學提示‖

　　對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。

　　目標導學三：體驗與反思，暢談童年之樂