語文《雷雨》教案（通用21篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的語文《雷雨》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文《雷雨》教案 1

　　一、教法建議

　　1、初學戲劇，應向同學們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。

　　2、《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇（四幕）、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現(xiàn)狀和社會矛盾。

　　3、學生要認真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。

　　4、戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關(guān)系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　5、戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　6、教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景）向?qū)W生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　7、文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯(lián)絡情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

　　1、關(guān)于戲劇

　　戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

　　戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。

　　按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

　　按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）；

　　按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；

　　按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現(xiàn)代劇（如《雷雨》）；

　　按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）

　　2、本文以雷雨為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

　　3、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

　　第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

　　4、本文的矛盾沖突

　　沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

　　（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

　　（2）周樸園同魯大海父與子的矛盾沖突。

　　（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

　　（4）魯大海與周萍兄弟之間的矛盾沖突。

　　（5）魯侍萍與周萍母與子的矛盾沖突。

　　（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

　　5、本文的藝術(shù)特點

　　（1）個性化的對話語言。

　　（2）緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現(xiàn)手法，把現(xiàn)在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發(fā)展。

　　（3）用必要的舞臺說明更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

　　藝術(shù)特點部分可貫穿在對文章內(nèi)容的分析中。

　　二、學海導航

　　1、課文前面的舞臺說明的作用是什么？

　　提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

　　2、讀下面幾句話，回答問題。

　　周樸園：（指窗）窗戶誰叫打開的？

　　魯侍萍：哦。（很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。）

　　周樸園：（看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪）你站一站。

　　這段動作描寫的作用是什么？

　　提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。

　　3、讀下面的一段話，回答問題。

　　周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么？（①）

　　魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。（②）

　　周（汗涔涔地）哦。

　　魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周：（抬起頭來）你姓什么？

　　魯：我姓魯，老爺。

　　周：（喘了一口氣、沉思地）侍萍，侍萍，對了你可以打聽她的墳在哪兒么？

　　魯：這個現(xiàn)在還活著。

　　周（驚）什么？（③）

　　①對周樸園的這番話應如何理解？

　　提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

　　②魯侍萍說這番話的目的是什么？

　　提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

　　③周樸園驚愕說明了他什么心態(tài)？

　　提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的.名譽和地位會構(gòu)成影響。

　　4、閱讀下面一段話，回答問題。

　　（周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱周魯）

　　周：（驚愕）梅花？①

　　魯：旁邊還繡著一個萍字。

　　周：（徐徐立起）哦，你，你，你是②

　　魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>

　　周：哦，侍萍！（低聲）是你？③

　　魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

　　周：（忽然嚴厲地）你來干什么？④

　　魯：不是我要來的。

　　周：誰指使你來的？⑤

　　魯：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！⑥

　　周：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周：你可冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　（1）①處周樸園驚愕是因為：

　　提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。

　　（2）②處一臺詞言不達意，表現(xiàn)周的什么心理？

　　提示：周的恐慌的心理。

　　（3）③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格？

　　提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

　　（4）④處你來干什么？該如何理解？

　　提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

　　（5）⑤處周為什么要問誰指使你來的？

　　提示：周對魯?shù)男愿裣喈斄私猓�他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。

　　對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解？

　　提示：由悲憤這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰�她對周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說命說天表現(xiàn)出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說我沒有找你，我認為你早死了，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

　　5、體味本文的潛如詞。

　　潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣么？魯侍萍不由自主地看著他回答，這看著他三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎？他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎？而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎？魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍！這時，他內(nèi)心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園徐徐立起，低聲地說出哦，侍萍！是你？以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。

　　6、體味人物性格的復雜性。

　　《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

　　魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她么？（望著樸園，淚要涌出。）這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復雜性。

　　風箏

　　終于做完了作業(yè)，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動著手腳，走到窗前仰望天空，發(fā)現(xiàn)遠處有一點黑影。哦，那是一只高飛的風箏。

　　那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養(yǎng)，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。

　　忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶著風箏飛向天空。

　　風箏又是不幸的，它就像一只鳥一樣翱翔于藍天白云之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來于各處。當風箏高飛于蒼穹之中的時候，身后總是有一條長長的線繩束縛著它的創(chuàng)造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎說：放松這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧！

　　天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經(jīng)消散，我要繼續(xù)復習了。

　　夜里，我夢見自己變做一只飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬于我的，未來也屬于我

　　翱翔在天空上的感覺，真好！

　　賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業(yè)負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。

　　可喜的是，這位同學有自已調(diào)節(jié)的方法，從風箏那里得到啟迪一身的疲憊也已經(jīng)消散富有哲理。

　　另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。

　　仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。（不超過60字）

　　如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　（參考）如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。

　　三、智能顯示

　　學習本文掌握兩點：

　　1、課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

　　2、根據(jù)舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。

　　如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

　　系周樸園認出侍萍后的一系列言行，你來干什么？誰指使你來的？好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周樸園的評價、分析最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

　　A、盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現(xiàn)畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

　　B、前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

　　C、周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內(nèi)心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。

　　D、周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務的人。

　　答案提示：B

　　語文《雷雨》教案 2

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培養(yǎng)按順序觀察自然現(xiàn)象的興趣。

　　2、練習用“漸漸”、“越，越”造句。

　　3、有感情地朗讀并背誦課文。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　上課之前老師請大家聽一組聲音，（課件播放雷雨中的聲音）你們聽到了什么聲音呀？（雷雨）對，這節(jié)課我們要繼續(xù)學習第15

　　課：雷雨（板書課題）

　　通過上節(jié)課的學習，我們知道課文是按照什么樣的順序?qū)懙模浚ㄉ�答，師板書：雨前雨中雨后）那這節(jié)課我們的學習任務是什么呢？誰來幫老師說說？

　　二、聽聲音判斷，指導看圖

　　想不想聽聽雷雨前和雷雨后的聲音呀？

　　(想！)那好，請大家閉上眼睛，老師要考考你們的聽力，看看你們能不能聽出來老師先播放什么聲音再播放什么聲音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

　　想看看這三幅美麗的圖嗎？（分別出示雨前、雨中和雨后的畫面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的變化真大你最喜歡哪個畫面的景象呢？請你說一說（說喜歡的畫面）

　　三、理解課文內(nèi)容（根據(jù)大部分學生的喜好來決定先學哪一部分，引導一個部分，放手另兩個部分的內(nèi)容）

　　方案一：（先學雷雨后部分）

　　（一）、學習雷雨后部分

　　過渡語：（指名說喜歡的畫面）這么多人喜歡雷雨后的景象，那我們趕快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）誰能用自己的話說說你看到的景象？

　　生1：太陽露出了大紅臉。

　　生2：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。

　　生3：天空出現(xiàn)了一座彎彎的彩虹。

　　師：雨后的景物真是太美了，課文是怎樣寫的呢？趕快去讀一讀課文吧，并用筆圈出雨后的景物。

　　（生讀課文，圈畫詞語，教師指導）（課件雨后課文）

　　1、學完了嗎？雨后寫了哪些景物了？你最喜歡的是什么景物呢？

　　2、交流自讀自悟情況，教師隨學生的回答相機點撥。

　　回答到蟬叫了，青蛙也叫起來了時，問：蟬在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜歡“一條彩虹掛在天空”時，問：有關(guān)“彩虹”你還知道哪些知識？你是怎么知道的？

　　雨后的景色寫得多好啊！喜歡讀嗎？帶著你們的喜愛只情自己練習把這部分讀一讀吧，呆會老師請你們來讀。（自由讀，指名讀，評議，再讀）

　　3、師、：同學們，假如你就是一只蜘蛛，蟬或者其他小動物，雨過天晴后是怎樣出來活動的？誰想演一演？

　　生1：我是一只蟬，雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。

　　生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“撲通”一聲跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。

　　生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到網(wǎng)上玩蹦蹦床。

　　同學們，雨停后，還有哪些動物也出來活動了呢？請大家站起來，選好你要表演的動物，表演出它的動作和聲音。（全班表演）

　　小結(jié)：剛才我們學習了雷雨后這一部分課文內(nèi)容，是怎么學習的？先看圖，讀一讀課文；再畫一畫；接著說一說；最后再演一演。

　　出示課件：學習方法（見上）

　　（二）、學習雷雨前和雨中部分

　　過渡：下面我們就按剛才的學習方法在小組里合作學習雷雨前和雷雨中部分

　　1、合作學習，教師巡視指導。

　　2、匯報交流：你讀懂了哪一部分的內(nèi)容了？你能通過讀的方式來表現(xiàn)你對課文的理解嗎？

　　3、交流要點：

　　A、雨前部分：當匯報到“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”時，相機指導學生比較句子：

　　（1）樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　問：

　　哪個句子寫得好？好在哪里？

　　（第二句說明了一絲風也沒有，天氣悶熱。）

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了；（追問：這句話你覺得哪個字寫得特別好？“垂”字。

　　和哪個字意思相近，掉、落。為什么要用“垂”？因為蜘蛛是順著一根絲逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

　　匯報到：“閃電越來越亮，雷聲越來越響”追問：“越來越”說明什么？說明一次比一次強烈，那應該怎樣讀才能讀出天氣的變化？指名讀。

　　相機指導比較句子：（點課件）

　　（1）、閃電亮，雷聲響。

　　（2）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　這兩個句子哪個寫得好？為什么？

　　（第二句好，第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

　　你會用“越，越”來說一個句子嗎？指導造句。

　　３、指導朗讀

　　快要下雷雨了，空氣悶得不得了，老師想聽聽你們的朗讀，看你們能不能把這中悶熱的感覺讀出來？誰愿意來讀一讀這一部分的內(nèi)容？你們想用什么樣的方式來讀一讀這一部分課文？好，我們現(xiàn)在就采用打擂的方式來比一比。同學們還可以配上自己喜歡的動作。指讀，評價，再讀。

　　B、雷雨中部分

　　能通過提問題的方式來考考大家嗎？

　　問題：（如）

　　a、為什么第4小節(jié)連用了三個“嘩，嘩，嘩”？該怎么讀這三個“嘩”？（雨下得大而且急）（讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）

　　b、為什么往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔著雨簾，樹和房子都看不清了）

　　c、為什么連用了兩個“漸漸地”？（雨和雷聲是慢慢地變小的）

　　看課件：我們一起來看看大屏幕，雨是怎樣變化的？

　　相機指導用“漸漸”進行說話練習。師：板書“漸”字，邊講述：“漸”字古時候是“浸染”的意思，跟水有關(guān)，所以用三點水，這里的“漸漸地”可以換成什么詞？（慢慢地）請大家讀一讀課文里的這句話，（課件出示）漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨也小了。誰能給這個句子中的“漸漸地”換個位置，但是意思不能變。出示：雷聲漸漸地小了，雨聲也漸漸地小了

　　從剛才從大家提的'問題和回答的情況可以看出同學們學得很不錯，接下來我們一起來讀讀這一部分，好嗎？老師和大家一起讀，根據(jù)老師提的問題，大家讀出雷雨的變化，雨剛下的時候既大又急，接著，越下越——大！漸漸地，又變——小了。師：雨是怎么樣地下起來的？雨越下越大，往窗外望去，看見了什么？漸漸地，漸漸地。

　　4、讀課文，背誦課文。

　　同學們，本文的作者通過自己的仔細觀察，用優(yōu)美的語言告訴了我們大自然的神奇。你能用自己喜歡的方式把最喜歡的地方背出來嗎？那好，大家可以選擇你最喜歡的段落，加上自己的動作，看誰背得最好！大家準備一會吧！（自由準備）指名背課文。

　　5、總結(jié)課文，課外延伸。說一說：春雨、秋雨、夏雨是什么樣的？

　　語文《雷雨》教案 3

　　一、教案背景

　　1、面向小學二年級學生

　　2、人教版二年級下冊第五單元第18課

　　3、學生課前準備：

　　（1）在生活中觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相關(guān)知識、視頻，加深對雷雨的認識。

　　二、教學課題

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課，這一篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場雷雨送來一陣涼爽，雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語言優(yōu)美生動，是一篇極富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教學內(nèi)容：

　　人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課《雷雨》 內(nèi)容分析：

　　《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。

　　學情分析：

　　二年級的學生已經(jīng)具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用了多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。

　　教學重點：

　　1、學會“壓，亂，垂，虹”四個生字，書寫“壓、垂”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、聯(lián)系生活感悟雷雨前、雷雨時、雷雨后景物是怎樣變化的。

　　2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學準備：

　　課前利用百度搜索《雷雨》相關(guān)的'音頻、視頻，幫助學生從不同角度感悟雷雨。調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生學習的積極性和探究欲望。

　　四、教學方法

　　１、信息收集法：課前讓學生留心觀察雷雨這一自然現(xiàn)象，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　２、情景教學法：利用百度搜索的音頻、視頻，制作多媒體課件再現(xiàn)雷雨的情境，加深學生對雷雨前中后景色的感悟，在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，揭示課題

　　1、請學生閉上眼睛，聆聽音樂并說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

　　2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）

　　二、自讀自悟，學習生字

　　1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到不不認識的字劃出來。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

　　3、書寫生字，出示課件，重點指導“壓”、“垂”的書寫。

　　4、讓學生配合課件思考：為什么句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它動詞？

　　5、學生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　6、開火車讀生字。

　　7、把詞語放入句子中，指名讀句子。

　　三、朗讀感悟課文。

　　１、請同學們看畫面，認真聽，認真看，想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個時候的景象？（播放課文情境朗讀的畫面）

　　板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　２、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　語文《雷雨》教案 4

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

　　3、正確、流利地、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、出示生字認讀。

　　2、“捧獎杯”游戲識字。

　　二、觀看動畫，整體感知：

　　1、觀看動畫。

　　2、復述：這篇課文主要講什么？

　　3、分別指出哪幾個自然段寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　二、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容：

　　（一）學習第1—3自然段，感悟“雷雨前”的靜

　　1、看圖一（雷雨前的景象）回答：

　　（1）說說圖片上的景色是怎樣的。

　　（2）你認為這些景象寫得怎么樣？

　　①漫天的烏云，黑沉沉地壓下來。 （這句話說明什么？“壓”字給你的感覺怎樣？）

　　② 樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　（為什么葉子不動，蟬也不叫？）

　　2、看圖二（雷雨前的景象）回答：

　　（1）觀察天氣有了什么變化。

　　（2）你認為這些景色寫得怎么樣？

　　①忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　（“亂擺”說明什么？為什么要加上“忽然”？）

　　②一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　（哪個詞寫得好？）

　　3、看圖三（雷雨前的景象）回答：

　　（1）說說天氣又了哪些變化？

　　（2）比較句子：

　　①閃電亮，雷聲響。

　　②閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　4、齊讀“雷雨前“這一自然段。

　　5、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？

　　6、指導朗讀，邊讀邊想象雷雨前的景象。

　　（二）學習第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛

　　1 看圖一（雷雨中的景象）回答：

　　（1）這時天氣有了哪些變化？

　　（2）三個“嘩”字說明什么？

　　2、看圖二（雷雨中的景象）回答：

　　（1）往窗外望去,外面的景象怎樣？

　　（2）為什么樹哇，房子啊，都看不清？

　　（3）兩個“漸漸低”說明了什么？

　　（4）用“漸漸地”練習說話。

　　3、齊讀“雷雨中”這一自然段。

　　4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？

　　5、指導朗讀，邊讀邊想主要寫什么？

　　（三）學習第7、8自然段，感悟“雷雨后”的'美

　　1、看圖一（雨后的美景），讀一讀。

　　2、看圖二（雨后的美景），說一說圖中出現(xiàn)哪些景物。。

　　3、齊讀“雷雨后”這一自然段。

　　4、歸納：這一自然段描寫了哪些景物？

　　5、指導朗讀。

　　三、對比感受雷雨前、后的不同景象。口頭述說，完成表格。

　　四、整理全文脈絡。

　　五、總結(jié)：學習了《雷雨》這篇課文后，我們了解了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨后的景色變化。

　　六、拓展

　　1、有關(guān)天氣一些諺語。

　　2、完成課后“讀讀抄抄

　　附板書：

　　18、雷雨

　　前：烏云 大風 電閃 雷響

　　中：雨（大→小）

　　后：太陽 彩虹

　　語文《雷雨》教案 5

　　一、教學目標

　　（一）領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　（二）了解戲劇作品的特點。

　　（三）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

　　二、難點、重點分析

　　（一）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

　　分析：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

　　這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描.寫作比較，以加深理解。）

　　（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

　　分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。

　　（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？

　　分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

　　（四）這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。

　　分析：開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

　　（五）我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的.要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

　　分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、局促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。

　　兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。

　　（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

　　分析：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？

　　分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

　　分析：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

　　（九）課文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問題？

　　分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，礦上已經(jīng)把你開除了。”由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

　　（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

　　分析：魯大海已經(jīng)清楚地認識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。

　　（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

　　分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

　　（十二）這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什么樣的心情？

　　分析：第一句話是：“你是萍……憑憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑憑什么打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

　　（十三）課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學們認真討論一下。

　　分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。

　　（十四）結(jié)合“思考和練習二”，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。

　　（十五）歸納主題思想是什么？

　　分析：《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入新課。

　　同學們一定知道現(xiàn)代文學史上才華出眾的現(xiàn)實主義劇作家曹禹，也一定有很多同學看過根據(jù)他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《雷雨》。

　　作者簡介及《雷雨》：

　　作者曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的封建家庭，1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來的優(yōu)秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”。演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹雨目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。

　　語文《雷雨》教案 6

　　教學目標：

　　1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；

　　２、了解話劇的特點，品味個性化語言。

　　教學思想：

　　引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的問題意識和動手能力。

　　重點難點：

　　分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。

　　教學方法：

　　情境法、啟發(fā)法、討論法、表演法

　　課時安排：

　　1課時

　　教具使用：

　　計算機多媒體、課件

　　教學步驟:

　　一、簡介作者和劇情：

　　曹禺，原名萬家寶，19XX年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的'關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結(jié)局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突：

　　（1）梳理人物關(guān)系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）

　　（2）第一場戲的劇情如何發(fā)展？

　　三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

　　（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

　　（學生自由討論、發(fā)言）

　　教師總結(jié)：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現(xiàn)實的利害關(guān)系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題：

　　《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實的社會內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言：

　　（1）試分析下面一段對話：

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

　　周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！

　　魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業(yè)：

　　（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數(shù)不限。

　　板書設計：

　　雷雨

　　魯侍萍——私生活角度

　　自私、虛偽

　　周樸園大資本家的罪行

　　陰險、狡詐

　　魯大海——社會斗爭角度

　　語文《雷雨》教案 7

　　第一課時

　　一、聯(lián)系生活，揭示課題夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的景象，你能說說雷雨時的景象嗎?

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文，教師巡視有重點地對讀書有困難的.學生進行個別指導。

　　2、認讀詞語卡片。

　　3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字、學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈。

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、師引讀(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然陣大風；……嘩、嘩、嘩，雨下起來了……雨停了……)。

　　3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在樹上做記號。

　　4、指導學生用不同的語調(diào)分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后不同的景象。

　　5、分組朗讀，師隨即指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說雷雨前，我們看到了什么景象?

　　小結(jié)歸納：烏云——大風——閃電——雷聲

　　2、雷雨中：指名朗讀、讀后讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說雷雨時的景象。

　　小結(jié)歸納：雷聲和雷聲從大到小。

　　天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后、齊聲朗讀、感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云、黑、沉沉地 下來，一只蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了，蟬叫了，蜘蛛又 在網(wǎng)上。

　　比較“壓”、“掛”、“垂”、“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字

　　1、出示本課生字和要求會寫的字，指名集體認讀。

　　2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　五、課堂練習

　　1、指導寫生字。

　　2、完成課后習題“讀讀抄抄”

　　六、課外延伸留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　語文《雷雨》教案 8

　　一、素質(zhì)教育目標

　　(一)知識教學點

　　1、閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。

　　2、了解作者是如何以現(xiàn)實主義的筆觸，深人挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

　　(二)能力訓練點

　　1、通過閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

　　2、學習品味戲劇臺詞的豐富內(nèi)涵，了解它們的言外之意，訓練學生有感情的朗讀。

　　3、可在課外組織學生排演戲劇。

　　(三)德育滲透點

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊家庭的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(四)美育滲透點

　　1、體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。

　　2、陶冶學生性情，培養(yǎng)學生欣賞戲劇文學的興趣。

　　二、學法引導

　　學習本文可分以下幾個步驟：

　　1、弄清作品的時代背景。這對較好地理解內(nèi)容、準確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀二三十年代的中國為背景，那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)型期。周樸園就是當時由封建地主轉(zhuǎn)化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。

　　2、理清人物關(guān)系。《雷雨》的人物關(guān)系復雜，弄不清關(guān)系就無從了解劇本。

　　3、熟悉情節(jié)，理清層次，從總體上把握人物。

　　4、分析典型細節(jié)(語言、表情、動作等)，深入準確地把握人物的思想性格。如當侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自殺時，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態(tài)中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內(nèi)心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責的。

　　三、重點難點及解決辦法

　　(一)重點、難點

　　作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強調(diào)，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態(tài)度。過去人們認為周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認為是虛偽、假善。現(xiàn)在人們基本上認為，根據(jù)周樸園和侍萍的性格特點和情感表現(xiàn)，周樸園與魯侍萍30年前應該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見到周樸園時的情緒表現(xiàn)，相認之前，侍萍對周樸園是試探(對自己的感情)多于怨恨；相認后，對30年前的舊恩怨，也沒有把責任全部推給周樸園，而是說“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來”“我親生的`兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現(xiàn)她也覺得自己被趕出來主要責任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一直保留關(guān)窗習慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時間上來說，虛偽30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經(jīng)過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn)，使他一下子從對過去的懷念回到現(xiàn)實的利害關(guān)系中來了。‘你來干什么?’‘誰指使你來的?’這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經(jīng)驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來?他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認出魯侍萍前后語言的變化說明了什么?階級的對立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點，也是難點。

　　(二)解決辦法

　　1、適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎(chǔ)。當時作者雖還不能從理論上清楚認識他

　　的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實階級關(guān)系的某些本質(zhì)方面。

　　周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質(zhì)。

　　2、適當介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等等。引導學生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。

　　3、強化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、師生互動活動設計

　　教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點后，重點指導學生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進行。注意引導學生理解人物語言所表現(xiàn)的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學生看話劇演出、電影或錄像資料，指導學生排練成戲，在全班演出。

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1、找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質(zhì)是什么。

　　2、通過分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

　　(二)整體感知

　　1、作者簡介

　　曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，字小石。中國現(xiàn)當代劇作家。出生于天津一個官僚家庭。1922年人南開中學，加入“南開新劇團”，1928年入南開大學，1930年轉(zhuǎn)入清華大學。期間，廣泛涉獵歐美文學作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。1933年大學畢業(yè)前，寫出震驚世界文壇的X作《雷雨》，后陸續(xù)創(chuàng)作了《日出》、《原野》等。擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

　　2、《雷雨》四幕悲劇創(chuàng)作于20世紀30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術(shù)開始走向成熟的一個標志。

　　3、故事梗概：參看課本118頁注釋①。

　　(三)教學過程

　　1、導入新課

　　(其一)

　　同學們一定知道現(xiàn)代文學才華出眾的現(xiàn)實主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現(xiàn)代的劇作家，語言大師；也一定有很多同學看過根據(jù)曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習曹禺的劇作《雷雨》(板書)。

　　《雷雨》是曹禺1933年在清華大學西洋文學系畢業(yè)前夕，創(chuàng)作完成的X作，次年在《文學季刊》上發(fā)表，它的發(fā)表和上演，把中國話劇創(chuàng)作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優(yōu)秀劇目之一，并享有國際聲譽。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的。困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集·后記》)

　　(其二)

　　《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀20年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了反動資產(chǎn)階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產(chǎn)階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。

　　《雷雨》以集中的場景(周公館客廳)和集中的時間(同一天上午至午夜)，表現(xiàn)了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復雜關(guān)系為內(nèi)容的尖銳的戲劇沖突。《雷雨》是四幕話劇。我們今天學習的這一篇課文是第二幕的一部分。

　　(其三)

　　本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據(jù)學生的實際情況，簡要介紹單元知識中有關(guān)戲劇欣賞的一些內(nèi)容，讓學生對戲劇知識有個基本了解。

　　2、簡介作者及其藝術(shù)風格。

　　3、介紹《雷雨》的故事梗概。

　　4、學生分角色朗讀課文第一場，找出其中的矛盾沖突，思考沖突的實質(zhì)是什么。

　　5、學生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實質(zhì)展開討論，要言之有據(jù)。

　　6、歸納討論要點。

　　(四)擴展

　　適當介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評論。

　　(五)布置作業(yè)

　　完成練習一、四，把討論意見寫成文字稿。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1、找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質(zhì)是什么。

　　2、學習品味戲劇臺詞豐富的內(nèi)涵，體會人物思想的微妙變化。

　　3、欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點。

　　(二)整體感知

　　1、周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園X、分化罷工，魯大海控訴周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。

　　2、劇作主題：“從性愛血緣關(guān)系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側(cè)面，充滿不義和X的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影。”(《中國大百科全書·中國文學卷》)

　　3、個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調(diào)，魯大海直截了當?shù)恼Z言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

　　(三)教學過程

　　1、復習。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實質(zhì)是階級對立。

　　2、學生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實質(zhì)是什么?

　　3、總結(jié)出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。

　　4、根據(jù)人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點。

　　(四)擴展

　　組織學生觀看話劇演出、電影或錄像資料。

　　(五)布置作業(yè)

　　完成課后練習二、三。

　　第三課時

　　(一)明確目標

　　1、了解舞臺說明在劇本中所起的作用。

　　2、通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內(nèi)涵。

　　(二)整體感知

　　1、必要的舞臺說明：

　　(1)交代故事發(fā)生的時間和人物活動的環(huán)境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。

　　(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展。

　　(3)交代人物的出場。

　　2、在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態(tài)和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心活動。人物的思想感情層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的X。

　　(三)教學過程

　　1、找出劇本中的舞臺說明，并進行分類，分析其在劇本中的作用。

　　2、進行表演指導。

　　3、學生分組表演，教師及時加以評述、指導。

　　(四)擴展

　　有條件的可以組織學生排演劇本，在校內(nèi)演出。

　　(五)布置作業(yè)

　　1、學生就劇本中的一兩個細節(jié)談談細節(jié)對刻畫人物性格的作用。

　　2、課外閱讀全本《雷雨》。

　　3、預習《茶館》。

　　語文《雷雨》教案 9

　　一、教學目標

　　1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、 能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序?qū)懹^察日記。

　　3、 情感目標：有留心觀察天氣的興趣。

　　二、教學重點：學習生字，朗讀課文。

　　教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。

　　三、教具準備：

　　1、生字卡片

　　四、課時：

　　第一課時

　　五、教學過程

　　聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學詞

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

　　雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的.景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調(diào)分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導

　　語文《雷雨》教案 10

　　教學目標：

　　1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫的雷雨景色。

　　4.在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動的描寫方法。

　　教學重、難點

　　在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。

　　教學準備：

　　找與本課相關(guān)的資料如電影。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

　　如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

　　二、初讀感知：

　　1.讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。

　　2.再讀：同桌讀邊讀邊想象。

　　3.再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。

　　4.交流，解疑。

　　三、精讀理解：

　　1.大雨到來前的景象

　　a理想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認為這是為什么？

　　b.說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景。

　　c.練習有感情朗讀，讀到如臨其境。

　　2.風來的景象

　　讀風來的感覺

　　作者分幾個層次寫的風，它都借什么景物來寫風？

　　這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？

　　3.暴風雨來了

　　作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。

　　你認為這樣寫有什么好處。

　　讀出暴風雨來了的感受。有感情的`朗讀課文。

　　4.拓展升華

　　用你的筆畫一幅名為《雷雨》的畫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　2.認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　分段落有感情的朗讀課文，評誰讀得更精彩。

　　二、詞語積累

　　說說在本課中你收獲了哪些詞語。

　　用自己最喜歡的兩個詞語各說一句話。

　　和同學交換自己的詞語。

　　三、生字解析：

　　說說本課你認為哪個生字字形最復雜，哪個生字字義最難理解，哪個字最容易記住，哪個字讓你產(chǎn)生了聯(lián)想……

　　讓同桌考考你。

　　四、積累內(nèi)化：

　　在文中找出象聲詞，體會詞語的妙處：

　　找出文中比喻句，排比句。

　　五、熟讀成誦

　　看看哪句話你已經(jīng)背下來了，熟讀背誦

　　六、實踐活動：

　　課外延伸：收集介紹自然風光的文章，有機會讀《黎明的河邊》。

　　語文《雷雨》教案 11

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后

　　的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　重點難點：

　　1、圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點。

　　教學流程

　　(課前班長領(lǐng)讀有關(guān)雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》)

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　1、剛才同學們背了很多關(guān)于雨的古詩。特別是最后一首，(出示古詩)老師很喜歡，想請同學們再讀一次，不過這次老師有個要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎?

　　(出示課件)看一看，剛才同學們想象到的是不是這樣的景象呢?

　　請位同學來說說：你看到了什么?聽到了什么?

　　[從古詩引入，讓學生看雷雨的動畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發(fā)學生的學習興趣。]

　　2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢?

　　你為什么要起“雷雨”這個題目呢?

　　板書課題《雷雨》齊讀課題。

　　3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節(jié)下的?

　　夏天下雷雨時有什么特點?

　　[學生回答時，描述的語言比較蒼白，使學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

　　二、創(chuàng)設情境，觀察想象

　　1、雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并

　　把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎?好，接下

　　來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。

　　師范讀課文。想讀嗎?

　　2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

　　3、同桌檢查(認為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。)

　　[同桌進行合作學習，把主動權(quán)交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]

　　4、(課件出示)有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢?每幅圖各有什么不同?可以和你的同桌交流交流。

　　(1)指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后

　　(2)比較一下每幅圖各有什么不同?

　　隨機學習生字：烏云：壓(動作理解)你還有什么好辦法記住它嗎?

　　樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話?

　　垂垂—睡(我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。)

　　彩虹：掛虹——紅

　　[讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。]

　　4、你看，這雷雨前(中、后)的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前(中、后)的景色的呢?趕緊默讀課文，找一找。

　　板書：1-34-78(初步滲透“段”的概念。)

　　看板書小結(jié)。這節(jié)課我們先來看一看雷雨前的景色。(課件出示圖片)

　　三、創(chuàng)設情境，品詞析句

　　1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發(fā)生很多變化。

　　瞧，書上都寫著呢!趕快拿起書看課文，誰愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽?

　　(1)指名讀(要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。)(2)自由練讀。

　　(3)齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

　　[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為感情朗讀做好鋪墊。]

　　2.讀出感情。

　　讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受?

　　學生交流。(可怕、緊張、難受……)

　　你是從哪句話中讀出這種感受的?(隨生回答出示句子)

　　(1)“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”板書：烏云壓

　　你能帶著這種心情，讀好這句話嗎?

　　a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎?

　　b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。

　　誰也能向他一樣讀讀。

　　c.師將教室燈關(guān)了(出示烏云圖)：現(xiàn)在滿天都是烏云，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什么感覺?

　　誰能再讀讀?---齊讀

　　[這句話的朗讀指導是重點，通過聯(lián)系生活實際和動作演示感受“壓”，圖文結(jié)合增強學生的`想象感受，利用老師的語言渲染影響學生的感受，引導學生朗讀。]

　　(2)是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”(出示句子)

　　從這句話里你知道了什么?(雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，)

　　雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。

　　范讀——真安靜啊——齊讀

　　(3)“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺

　　你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?做動作。

　　大家一起做動作，讀。

　　(4)看到這令人害怕的情況，(出示句子)“一只從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”板書：垂逃

　　是啊，也知道雷雨快要來了，(播放蛛蛛垂下來逃走的動畫)你看，這只可害怕了，趕緊拉一條絲，從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　誰來當當這只害怕的，指名學生讀。

　　[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

　　你還從哪句中感受到害怕?

　　(5)“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”板書：越來越

　　指導朗讀：你的聲音為什么越來越高呢?

　　讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧!(播放雷雨前閃電雷聲的動畫)

　　[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現(xiàn)在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。]

　　齊讀(讀出氣勢)

　　3.說話訓練。

　　雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣

　　來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

　　快要下雨了，其他的小動物們都在干什么?

　　出示句式：快要下雨了，——

　　(小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……)

　　[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發(fā)學生對原有生活經(jīng)驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]

　　4.是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。

　　(出示1-3段)滿天的烏云——齊讀

　　5.小結(jié)：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關(guān)于天氣變化的好文章來呢!

　　剛才，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢?我們下節(jié)課再來學習。

　　接下來是我們的寫字時間。

　　四、書寫指導

　　今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

　　你覺得哪個最難寫?

　　師范寫：垂(注意筆順，觀察“—”的變化)

　　生練寫，師巡視。

　　展示，評議。

　　板書設計：

　　烏云壓

　　雷雨前(圖)：樹枝亂擺……越來越……

　　垂逃

　　18、雷雨雷雨中(圖)：

　　雷雨后(圖)：

　　語文《雷雨》教案 12

　　教學目標

　　1、 認識4個生字，會寫12個字。

　　2、 有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、培養(yǎng)學生的理解能力和想象力。

　　教學重點

　　認識生字、會寫生字，有感情朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　教學難點

　　在讀中感悟想象雷雨前后的景物特點。

　　教具準備

　　生字卡片，文中圖片

　　導學過程

　　二次 備 課

　　第一課時

　　一、 聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的`景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調(diào)分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導。

　　四、小結(jié)

　　第二課時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結(jié)歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小，天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字，指導寫字。

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　3、指導寫字：重點指導垂、逃、越的寫法。

　　五、 課外延伸

　　留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　語文《雷雨》教案 13

　　一、教材解析：

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真。

　　二、教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、激發(fā)學生觀察生活中自然景色的興趣。

　　三、教學重點難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　(一)猜謎語，揭示課題，導入新課

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天老師準備了一個謎語讓大家猜，希望大家好好動腦筋。課件出示謎語。導入新課。(板書：18雷雨)

　　2、你知道雷雨有哪些特點嗎?(生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且發(fā)生在夏季。)

　　(二)引發(fā)興趣，深入了解

　　1、想進一步了解雷雨的特點嗎?結(jié)合生活實際請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場雨下得可大呢!有的說：雷雨過后的景色實在迷人。)

　　2、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。同學們想不想看，下面請同學們聽課文范讀。教師出示聽讀要求。

　　(三)解決問題，檢查認字情況

　　課文聽完了，誰來回答老師的問題。(課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)板書

　　1、讀準字音

　　剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片;自讀──(誰愿意和他們交朋友，誰還愿意讀)指名讀──男女賽讀{看來這樣難不倒大家，去掉拼音你還會讀嗎?}──排火車(聽小火車來了，那一排能把的火車開的又快又響)出示幻燈片)

　　讀得真好，把它放到句子里來讀，你還能讀好嗎?誰來讀?(指明讀、齊讀)

　　2、記字形

　　生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)誰有好辦法把它們給記住了?(壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)

　　(四)初讀課文，識字學詞

　　咱的老朋友喜洋洋給大家?guī)�來溫馨小提�?/p>

　　1、自由地讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、數(shù)一數(shù)文章共幾個自然段，認真想想,哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的?(雷雨前(1—3)、雷雨中(4—6)、雷雨后(7—8)。)

　　3、現(xiàn)在請同學們自由讀課文。

　　(五)、感悟課文

　　同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?

　　1、學習雷雨前部分(1――3自然段)

　　(1)出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風、閃電)

　　(2)出示滿天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請同學們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。(有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云,還有的說：云很低……)咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”)

　　同學們這么多這么厚的烏云壓過來，你知道什么是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢?(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)

　　(3)你還能從哪里找到很悶很熱的感覺呢?(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。比一比，給你們的感覺一樣嗎?通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些?(第二個句子程度更深，更能感受到悶熱)怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?誰來讀?(指名讀)

　　為什么天氣那么悶熱呢?(因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。)(4)咦，同學們聽聽，什么來了?(出示大風錄音)它是怎樣來的?忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢?(出示句子指出亂擺)什么是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的樣子?那平時春風吹過時，樹枝是怎么樣的呢?(跳舞)可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么?(說明這是一場狂風啊!)(小組內(nèi)個人讀----評議----小組齊讀)讀出他的兇猛

　　練習說話：忽然一陣大風，吹得XX。

　　(5)大風驚動了一個小精靈，他是誰?這一陣大風刮得怎么樣了呢?點出句子。你為什么要逃呢?師說：你為什么不呆在樹上了?(風實在太大了)觀察圖片，是怎樣逃走的?(垂下來)你們知道怎樣是垂嗎?(做小實驗，親身體驗“垂”。)請同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿在生死關(guān)頭時垂下就逃走的匆忙情景。小雷雨快要來了，你的心情怎樣?(害怕)誰來讀一讀(的害怕)

　　(6)雷雨就要來了，看，閃電一次比一次亮，聽，雷聲一聲比一聲響，(播放錄像雷雨前)課文用了兩個詞語形容雷電，哪兩個?

　　積累詞語：越來越亮越來越響越來越XX

　　小結(jié)：同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間又狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!(再次讀)

　　2、學習雷雨中(4--6)

　　(1)雷雨終于來了，播放雷雨由小到大的動畫

　　這場雨下得怎樣?(板書：大、急)從哪里看出來?(指名說)(“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)

　　如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢?(有的認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現(xiàn)雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越大……)

　　(2)夏天的雨來得猛來的急，同樣也退得快，不一會雨聲小了，雷聲也小了。課文中有一個詞語形容雨的變化，哪一個?(漸漸地)

　　該如何讀好兩個“漸漸”呢?現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。)為什么?因為現(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。

　　小結(jié)：夏天的雨像個愛變臉的娃娃，他變化多端，時而大哭，時而歡笑。讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。

　　3、學習雷雨后部分(7―8自然段)

　　(1)歷經(jīng)暴雨的洗禮，大地又展現(xiàn)出了怎樣的景象呢?同學們?nèi)プx讀課文的'7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?

　　(2)學生交流：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?坐在網(wǎng)上干啥呢?)

　　(3)雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上仿佛有晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀?(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。

　　4、總結(jié)：

　　多么真實的雷雨啊!作者運用簡單的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢?(因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書：仔細觀察)

　　(六)、拓展

　　大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記吧。

　　(七)板書

　　前天空黑沉沉逃走

　　蟬一聲也不叫

　　雷雨

　　中越……越……

　　后太陽出來掛彩虹

　　語文《雷雨》教案 14

　　教學目標

　　【知識技能】

　　1、學會本課的9個生字，認識本課的3個生字。理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　重點難點

　　【教學重點】

　　1、識字、寫字，理解詞語的意思。

　　2、體會本文的寫作順序朗讀感悟。

　　【教學難點】

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　第一課時

　　（一）創(chuàng)設情境，揭示課題

　　1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

　　2、今天我們就來學習第18課《雷雨》。（板書課題）

　　（二）識字解詞

　　1、學生自讀課文。

　　提出要求：（課件出示）

　　（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

　　（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

　　（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　（4）給每個自然段寫上序號。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字（課件出示）

　　léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá

　　雷黑烏壓枝垂戶迎撲蟬擺嘩

　　各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”；后鼻音“迎”也是整體認讀音節(jié)。

　　指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。

　　（2）出示新詞（課件出示）

　　雷雨黑沉沉烏云樹樁垂下來窗戶迎面撲來擺動陣雨毛毛雨暴雨

　　開展讀詞游戲。

　　指名讀，開火車讀。

　　②小老師領(lǐng)讀，齊讀。理解、記憶。

　　（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。

　　①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

　　②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

　　3、整體感知內(nèi)容。

　　（1）借助拼音把課文讀通順。

　　（2）（課件出示）

　　說說課文主要按照什么順序講的？

　　隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　讀一讀，小組討論交流，說一說。

　　（三）識記生字，指導書寫

　　（課件出示）

　　出示生字田字格課件：雷黑烏壓枝垂戶迎撲

　　1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結(jié)：

　　（1）加一加：“”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。

　　（2）換一換：“補”減“衤”換“扌”就是“撲”。

　　（3）減一減：“鳥”減“丶”是“烏”；“睡”減去“目”是“垂”。“護”減掉“扌”是“戶”。

　　（4）猜謎語：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一點進廠”就是“壓”，“昂首前去逐龍舟”是“迎”。

　　2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

　　3、指導寫字：

　　（1）師范寫，重點指導“黑、垂、迎”并講述：（板書：扁戰(zhàn)）

　　（課件出示）：“黑、垂、迎”田字格課件。

　　“黑”：上下結(jié)構(gòu)，注意“黑”字的書寫順序，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注意下面的橫四點的寫法，左邊的.一點向左，右邊的三點都是向右。

　　“垂”：獨體字結(jié)構(gòu)，筆畫順序是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。

　　“迎”半包圍結(jié)構(gòu)，注意，第二筆是豎提，上面不要多寫一撇。最后三筆才是“辶”：點、橫折折撇、捺。

　　（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

　　（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

　　（4）教師巡視指導，強調(diào)寫字姿勢，提出要求。（課件出示）：

　　看準每個字在田字格里的位置。

　　看清每個字的結(jié)構(gòu)，放慢速度。

　　嚴格按筆順描寫。

　　（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

　　（四）總結(jié)交流

　　小朋友們，這節(jié)課我們學習了生字，了解了描寫雷雨的敘述順序，下節(jié)課我們接著學。

　　第二課時

　　（一）從生活經(jīng)驗導入新課

　　同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

　　雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

　　今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

　　（二）朗讀感悟雷雨前的畫面

　　A、天“悶”

　　過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）

　　從哪句話中知道的？

　　a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

　　1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？

　　從哪個詞語中感受到的？

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉

　　滿天：多

　　指導詞語朗讀后再放入句子。

　　2、這么多的云都“壓”下來（板書）

　　知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來。

　　現(xiàn)在壓著你的不是老師，而是這——讀句子

　　引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

　　過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

　　1、讀句子

　　2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了？（叫聲像“知——了”）

　　愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）

　　c、齊讀

　　B、風“亂”

　　過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發(fā)、打亂書本

　　這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節(jié)找——風（板書）

　　出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字？（亂）

　　從哪個字中感受到的——亂。

　　抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

　　（1）自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀

　　2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

　　3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

　　大風吹得樹枝

　　大風吹得蜘蛛

　　大風吹得花兒

　　C、電閃雷鳴

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）

　　小結(jié)：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

　　（三）研讀“雷雨中”

　　1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？

　　2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

　　為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

　　兩個“漸漸地”說明了什么？（雨要停下來了。）

　　3、有感情的朗讀。

　　自由讀——女生讀——指名讀

　　（四）研讀“雷雨后”

　　1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

　　2、展示自己的畫。

　　3、美讀這一段。

　　4、積累運用

　　（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。

　　（五）總結(jié)課文，拓展延伸。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落。

　　3、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　板書設計

　　16雷雨

　　雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　烏云雨彩虹

　　大風由大到小

　　閃電

　　語文《雷雨》教案 15

　　教學目的：

　　1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。

　　2、認識資產(chǎn)階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗

　　3、訓練獨立閱讀能力和分析、鑒賞、評價能力。

　　教學重、難點：

　　1、周樸園的性格特征。

　　2、周、魯會面時兩人復雜的心理活動。

　　教學方法：

　　1、表演法：通過表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。

　　2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當?shù)狞c撥，以幫助學生理解。

　　3、論辯法：設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。

　　學法指導：

　　1、以閱讀學習法為主要，輔之以合作學習法。

　　2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑒賞式閱讀。

　　教學過程：

　　一、以《雷雨》的`巨大成就導入課文。

　　二、進入課文。

　　1、學生表演第一場戲劇沖突。

　　2、評價演出效果。

　　3、分析人物內(nèi)心變化。

　　4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。

　　5、分析評價人物性格特征。

　　三、深入探討：

　　1、周、魯兩家的矛盾根源是什么？

　　2、周樸園形象塑造的社會意義是什么？

　　3、如何理解戲劇的深刻主題？

　　四、大膽質(zhì)疑。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。

　　2、閱讀《雷雨》全劇。

　　3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學評論。

　　課內(nèi)思考題：

　　1、在周、魯二人對話過程中，周樸園反復說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態(tài)？

　　2、周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現(xiàn)了周樸園怎樣的心理變化過程？

　　3、周在認出魯之后，對侍萍態(tài)度有何變化？哪里體現(xiàn)？

　　4、周樸園愛侍萍嗎？他對魯?shù)膽涯钍钦鎸嵉膯幔磕阌X得周是怎樣的一個人？

　　5、周、魯兩家矛盾的根源是什么？你怎樣認識戲劇的標題及當時的社會？

　　語文《雷雨》教案 16

　　【教學目標及訓練重點】

　　1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。

　　2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

　　3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。

　　【教學過程設計】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、作者作品簡介

　　2、分角色朗讀

　　3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突

　　4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

　　一、導入

　　簡介作者及《雷雨》的大致情節(jié)

　　二、速讀

　　理清人物關(guān)系及矛盾沖突

　　填圖練習

　　三、討論

　　課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

　　四、課堂活動：辯論

　　正方：一二組——周樸園愛魯侍萍

　　反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍

　　[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]

　　總結(jié)要點：

　　1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過

　　2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）

　　3、周樸園的人物性格

　　五、布置作業(yè)

　　課后練習三

　　六、板書設計

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、閱讀賞析“斗爭”一場

　　2、歸納人物性格及主題

　　3、課堂練習

　　一、閱讀賞析“斗爭”一場

　　討論

　　1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？

　　2、劇中通過魯大海的話交代了什么？

　　3、侍萍為什么不認兒子周萍？

　　二、討論總結(jié)人物性格

　　1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

　　2、魯侍萍：

　　3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

　　三、討論

　　劇本為什么以“雷雨”為題？

　　四、歸納主題

　　通過一個封建資產(chǎn)階級的家庭內(nèi)錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的.矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現(xiàn)實。

　　五、課堂練習

　　品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現(xiàn)人物心理的句子。）

　　語文《雷雨》教案 17

　　教學目標

　　1.了解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡介。

　　2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

　　3.領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　重點難點

　　重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　難點：

　　1.鑒賞劇中人物個性化的語言。

　　2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

　　教具

　　準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時

　　安排3課時

　　教學過程與教學內(nèi)容教學方法、教學手段與學法、學情

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前預習

　　1.課前布置學生結(jié)合注釋①中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節(jié)。

　　2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現(xiàn)的八個人物之間的關(guān)系。

　　3.初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。

　　二、導入新課

　　文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)

　　三、戲劇常識介紹(簡單)

　　補充說明幾個名詞術(shù)語：

　　沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意)等等。

　　幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

　　四、簡介作者及《雷雨》

　　1.作者(略)

　　2.有關(guān)《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映20世紀30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。

　　五、整體感知：

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.理清劇本結(jié)構(gòu)，把握戲劇沖突。

　　(1)請把課文節(jié)選部分分為兩場，請同學分別概述各場的內(nèi)容。

　　第一場內(nèi)容的概述要點：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

　　②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

　　③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關(guān)窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

　　④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢問。

　　⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。

　　⑥周樸園認出了面前站著的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉(zhuǎn)變了先前的態(tài)度，嚴厲地追問“你來干什么”，“誰指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態(tài)的發(fā)展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續(xù)用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

　　⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

　　第二場內(nèi)容的概述要點：

　　①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。

　　②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

　　③魯大海憤怒揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。

　　④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

　　(2)分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點。學生討論后回答。

　　點撥：第二幕 周、魯兩家的沖突。

　　第一場:周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層、周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過 (相遇述舊怨)

　　第二層、周樸園認出魯侍萍后的態(tài)度 (相認生新恨)

　　第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的沖突。

　　矛盾沖突的焦點：

　　第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)

　　第二場：罷工與反罷工的矛盾(階級斗爭)

　　六、研習課文

　　(一)研習第一場第一層。

　　1.請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。

　　2.提問：這一層中，周樸園的情態(tài)有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請按情節(jié)發(fā)展敘述。學生篩選出相關(guān)的信息后回答。

　　明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會出現(xiàn)。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關(guān)窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心里還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調(diào)還是平靜的。但是當侍萍反復說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來”，直截了當?shù)貑枴澳阈帐裁础薄＝又�侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續(xù)述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的發(fā)展，這不同的問語，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。

　　在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

　　(二)研習第一場第二層。

　　1.分角色朗讀第一場第2層。

　　2.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。

　　周樸園認出侍萍后的情態(tài)周樸園認出侍萍后的情態(tài)

　　手 段 言 行

　　厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”

　　用緩和的語調(diào)穩(wěn)住“你可以冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人”

　　舊事“又何必再提呢?”

　　用感情軟化你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶的習慣，我都保留著。

　　保留家具，熟記生日，關(guān)窗習慣——沒忘舊情

　　想用金錢收買打發(fā)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!并開出支票。

　　點撥：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的'習慣，多少年來一直在“紀念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　3.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?(學生討論后回答。)

　　點撥：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　4.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?

　　(學生思考、討論后自由發(fā)言。)

　　投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。

　　在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。

　　七、布置作業(yè)：分析周樸園和魯大海的形象。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上一節(jié)課，我們梳理節(jié)選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節(jié)課，我們繼續(xù)分析第二場，并歸納人物形象。

　　二、問題探究：

　　提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場表演?請說明你的理由。(學生自由發(fā)言。)

　　投影：周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。(曹禺語)

　　1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

　　2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽、地位是否受到威脅

　　三、研討課文第二場：

　　1.分角色朗讀課文第二場。

　　2.提問：此時周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問題?(學生討論后回答。)

　　3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?(學生找出相關(guān)的內(nèi)容回答。)

　　4.提問：魯大海是一個怎樣的形象?作者塑造這個形象有何意義?魯大海的出現(xiàn)，使我們透過故事情節(jié)的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個工人形象，“當然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個人，甚至佩服這個人的。”由此可見，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會理想，對人們有著相當重要的激勵意義。

　　二、分析人物形象——周樸園：

　　學生討論發(fā)言后教師歸納。

　　曹禺談“周樸園”：周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。

　　周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

　　三、歸納主題：

　　《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

　　四、探討：“雷雨”這一標題的象征意義是什么?學生探討后自由發(fā)言。

　　投影：

　　①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;

　　②預示情節(jié)的發(fā)展，暗示情節(jié)的高潮;

　　③象征在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場暴風驟雨式的斗爭即將到來。

　　五、布置作業(yè)：閱讀第一場中周樸園與魯侍萍具有個性化的對話片斷，體會凝練傳神的對話描寫對表現(xiàn)人物性格推動情節(jié)發(fā)展的作用。

　　第三課時

　　一、鑒賞人物語言。

　　戲劇語言有兩種，一是舞臺說明，二是人物語言。

　　1.課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

　　提示：交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

　　2.《雷雨》人物語言的三個特點：

　　第一、 高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話;語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。 個性化語言的好處是：作家通過它展示人物的性格特征，讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　學生找出相關(guān)例子來說明。

　　如：周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

　　第二、豐富的潛臺詞 潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。

　　請學生找出人物語言中有潛臺詞的，進行分析。

　　如：下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。

　　“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚?②

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　　①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節(jié)語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

　　多媒體投影相關(guān)片段，讓學生展開分析。

　　第二幕的結(jié)尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周 萍 我已經(jīng)準備好了。②

　　繁 漪 好，你去吧!小心，現(xiàn)在(望窗外，自語，暗示著惡兆地)風暴就要來了!③

　　①暗示了情節(jié)的發(fā)展(后來她確實把什么都抖出來了)，②推動了情節(jié)的發(fā)展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節(jié)的發(fā)展、人物的命運;一語雙關(guān)。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1.魯侍萍 我前幾天還見著她!( 暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù) )

　　2.魯侍萍 老爺，您想見一見她么? ( 推動情節(jié)發(fā)展 )

　　3.魯侍萍 老爺，沒有事了?(望著樸園，淚要涌出。)( 強烈的暗示;不問也行 )

　　4.周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動;幾乎是提醒周樸園 )

　　5.魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動;幾乎要明說了 )

　　周樸園 哦?你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節(jié)發(fā)展的作用。

　　小結(jié)：戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如

　　語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創(chuàng)作，應該是大有裨益的。

　　二、布置作業(yè)：

　　1.閱讀劇本《雷雨》。

　　2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫一篇賞析文章。

　　板書板書設計：

　　周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽

　　魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴

　　魯大海：覺醒、堅定、勇敢、無私、求實、經(jīng)驗的不足、魯莽

　　教學

　　反思

　　語文《雷雨》教案 18

　　［教學目標］

　　1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。

　　2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學重難點］

　　學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特點，并能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、猜謎導入課題

　　1、今天老師為同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。

　　有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就是他，發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨現(xiàn)象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）

　　二、合作探究，學習生字

　　1、小組內(nèi)學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什么方法記住這些生字的。

　　2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。

　　3、教師檢查指導學生學習生字。

　　（1）出示詞語課件，指名認讀。

　　（2）聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。

　　選出正確讀音，打“√”。蟬（ｃáｎｃｈáｎ）撲（ｂūｐū）垂（ｃｕíｃｈｕí）

　　三、整體感知，了解大意

　　1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。

　　2、思考：本課講了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）

　　3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什么變化呢？找出相關(guān)句子畫一畫，讀一讀。

　　（1）課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。

　　①畫出“黑沉沉”和“壓”，結(jié)合圖和表演壓的動作體會云層很厚很低的狀態(tài)。

　　②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調(diào)了沒有一絲風，表現(xiàn)出天氣很悶熱。）

　　（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。

　　①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）

　　②閉上眼睛想象一下蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？為什么？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）

　　（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調(diào)“越、亮、響”，后一句情感高于前一句。）

　　4、小結(jié)：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終于緩解了些，接著會發(fā)生什么，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　四、書寫指導

　　1、出示本課生字，學生在組內(nèi)討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。

　　2、小組匯報。

　　3、教師重點講解：

　　黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口后先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。

　　垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫要縮短。

　　迎：先寫“”，后寫“辶”；“”左高右低，注意與“卯”字區(qū)別。

　　3、學生臨摹，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、讀寫上節(jié)課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

　　2、分段朗讀課文，回憶課文內(nèi)容。

　　二、雷雨中

　　1、默讀第4~6自然段，思考：雷雨中的天空和身邊的景色發(fā)生了什么樣的變化？找出相關(guān)句子，讀一讀，畫一畫。

　　2、出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。（播放小雨、中雨、暴雨的音頻）

　　（1）聽一聽，老師帶給大家的雨聲，你覺得課文中是哪種雨聲？

　　（2）誰來讀出這種語氣？（指名讀，“嘩”重音可適當延長）

　　過渡：雨越下越大，等你看向窗外你會發(fā)現(xiàn)什么？（生答，課件出示第5自然段第2句），雨一直是這么大嗎？

　　3、出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　雨是突然一會兒變小的嗎？你能讀出雨變化的樣子嗎？（指導朗讀，兩個“漸漸地”用輕緩的`語氣，逐漸變慢呈現(xiàn)）

　　4、男女生合作讀，再次感受雷雨中，雨水、天空和身邊景色的變化。5、照樣子，寫詞語。

　　黑沉沉越來越亮

　　三、雷雨后

　　1、用自己喜歡的方式朗讀第7、8自然段，圈一圈課文描寫的景物。（太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　2、品讀句子。

　　①一條彩虹掛在天空。

　　引導想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有什么感受？（一條彩帶、一座彩橋……）

　　②蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

　　從“坐”字體會到蜘蛛在雷雨后悠閑的心情。

　　4、雨停后，請你想象一下如果你就在這幅畫里，你的心情是怎樣的？帶著這種心情來讀一讀課文。6、“一條彩虹掛在天空。”彩虹像什么？為什么可以“掛”在天空呢？

　　四、指導書寫

　　1、自主識字，說說自己是用什么方法識記和書寫生字的。

　　2、師范寫“烏”，生書空。

　　3、學生練習，師巡查，點評、展示。

　　［教學板書］

　　16雷雨

　　雷雨雨前烏云→大風→閃電、雷聲

　　雨中越下越大→漸漸小了

　　雨后太陽→彩虹→池塘水滿了認真觀察

　　樂趣無窮

　　［教學反思］

　　本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。當學生初步感知課文內(nèi)容后，我抓住重點詞句引導學生從朗讀中、從生活中的感受來體會恰當運用詞語帶來的奇妙感受。此外，我圍繞“雷雨前、中、后”自然景象的不同，通過對比讀句，說出景象的不同，培養(yǎng)了學生的觀察力與語言表達能力。

　　語文《雷雨》教案 19

　　【指導思想與理論依據(jù)】

　　抓住作品中周樸園和魯侍萍愛情糾葛的脈絡，提供解讀人物形象的視角，創(chuàng)設情境，預設問題，分組討論，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞和贊嘆中，調(diào)動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態(tài)更加強烈的憎惡和憤慨，從而鑒賞人物形象的性格特征。

　　【教材分析】

　　本課為高一語文新課標人教版必修四第一單元戲劇單元的第二篇課文，屬于現(xiàn)代戲劇。在中國文學史上，《雷雨》可稱為中國現(xiàn)當代戲劇的扛鼎之作。而本文又位居單元篇目中重中之重，故以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，可使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

　　【學情分析】

　　學生在初中時沒有接觸過話劇，所以在學習時應該在課下先給學生們提供話劇的知識，讓他們做好充分的預讀準備，以便在一課時的教學中能快速分析把握人物形象，感悟戲劇主旨。

　　【教學目標】

　　知識與技能：分析周樸園的人物形象特點，從教師創(chuàng)設的情境中，揣摩人物語言，歸納人物性格，理解其性格的復雜性，培養(yǎng)文學評論的思辨能力和寫作能力。

　　過程與方法：創(chuàng)設情境朗讀 分組討論設問 點撥評價效果

　　態(tài)度、情感與價值觀：通過分析戲劇人物形象培養(yǎng)學生對人的生存境遇的

　　關(guān)注，對人的理解，能夠以平等的姿態(tài)進入戲劇人物或他人的內(nèi)心世界。

　　【教學重點】

　　從創(chuàng)設情境中分析討論歸納出周樸園這一形象的特點。

　　【教學難點】

　　引導學生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀，討論理解周樸園性格的復雜性。

　　【教學方法】朗讀、設問、點撥、討論、評價。

　　【教具安排】powerpoint課件 課前發(fā)下閱讀補充資料

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、檢測預習

　　1、教師活動：投影展示問題，并對學生的回答進行評價。

　　(1)、什么是戲劇和戲劇文學?

　　(2)、什么是戲劇三要素?

　　(3)、戲劇情節(jié)分為幾部分?

　　2、預設學生行為：學生積極踴躍作答。

　　3、設計目的：喚醒學生的自主學習意識，挖掘潛能，檢測學生的預習情況和對戲劇知識的了解程度。

　　二、導入新課

　　1、教師活動：播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷，引出導語，上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的.，它就是劇中的主角——周樸園。

　　2、預設學生行為：學生思維情感轉(zhuǎn)化到悲劇的制造者——《雷雨》的主角周樸園身上。

　　3、設計目的：激發(fā)學生學習本課的興趣，創(chuàng)設氛圍。

　　三、初步感知人物

　　1、教師活動：出示周樸園有關(guān)圖片，選取3、4位學生談初讀《雷雨》時對周樸園的印象，總結(jié)肯定同學們眼中的周樸園顯然都不同，告訴同學們其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，和同學們一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

　　2、預設學生行為：學生結(jié)合圖片談初讀《雷雨》時對周樸園的印象。

　　3、設計目的：進一步檢查預習情況，了解學生對周樸園的認知水平，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　四、提供鑒賞人物的第一視角

　　1、教師活動：投影展示黑格爾的名言。“在戲劇中，能把個人的性格、思

　　想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。”————黑格爾《美學》

　　2、預設學生行為：學生讀黑格爾名言，了解“抓住了人物的語言，等于抓

　　住了人物的靈魂”的硬道理。

　　3、設計目的：通過黑格爾的名言旨在告訴學生對一個劇本而言，語言是分

　　析人物形象的第一要素，為下面情境一的分析討論奠定理論基礎(chǔ)，提供方法論。

　　語文《雷雨》教案 20

　　教學目的：

　　1理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用

　　2了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

　　3深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

　　重點和難點：

　　1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

　　2、了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡

　　教學方法：

　　1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

　　2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，試分析人物的性格特征

　　3、最后指導學生分角色朗讀課文

　　課時安排：

　　三課時

　　布置預習：

　　1、結(jié)合注釋（1）中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀全文，了解故事情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內(nèi)容。如有課文劇，可讓學生觀看。

　　2、了解戲劇中的人物之間的關(guān)系

　　3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性

　　4、查字典給生字生詞注音釋義

　　詞語補釋:

　　拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

　　涔涔：形容汗水不斷地下流。

　　諦聽：仔細地聽。諦:仔細。

　　恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

　　見地：見解。

　　交涉：跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。

　　驚愕：吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧: m èi昏，糊涂，不明白。

　　彌補：把不夠的部分補足。

　　伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

　　無賴：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

　　賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。

　　郁熱：悶熱。郁:積聚而不得發(fā)泄。

　　怨憤：怨恨憤怒。

　　作者簡介:

　　曹禺，原名萬家寶，1 9 1 0年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1 9 2 9年進南開大學，后來又轉(zhuǎn)清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1 9 3 3年，在即將結(jié)束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1 9 3 4年出版的《文學季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1 9 4 2年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　板書設計（見《優(yōu)化設計》第四冊第三單元）：

　　曹禺，現(xiàn)代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）

　　二、《雷雨》的標題和情節(jié)

　　雷雨反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復雜的矛盾沖突，周萍魯四鳳終于知道他們原來是同母兄弟。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

　　三、檢查預習

　　1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系？

　　明確：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關(guān)系。

　　2、把這幕話劇分成兩場。

　　明確：第二幕：周魯兩家的沖突

　　第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇

　　殘和罪惡。

　　第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。

　　第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，寫周樸園認出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現(xiàn)。

　　板書戲劇內(nèi)容，使學生了解戲劇的故事情節(jié)。

　　板書設計：

　　過去的矛盾

　　第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次見面

　　現(xiàn)在的矛盾

　　第二場：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會面

　　周樸園←→魯侍萍

　　沖突

　　周樸園←→魯大海

　　三、研習第一場的第一層

　　1、請兩名同學分角色朗讀第一場的第一層

　　3、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？

　　明確：交代了故事發(fā)生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。

　　4、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？

　　明確：魯侍萍的無錫口音和關(guān)窗的舉止。

　　5、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時

　　候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？

　　明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。

　　四、布置課外作業(yè)

　　1、復習舊課

　　2、周樸園認出魯侍萍后態(tài)度有什么變化？

　　第二課時

　　一、分角色朗讀第一場的第二層

　　二、研讀分析

　　1、周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚

　　恐萬狀？

　　明確：因為魯侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現(xiàn)，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　2、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

　　4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？

　　明確：他認出魯侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。

　　板書設計：

　　周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認，厲聲責問→試圖穩(wěn)住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇

　　魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）

　　三、角色朗讀戲劇的第二場

　　四、布置作業(yè)

　　1、面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態(tài)度怎樣？

　　2、魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質(zhì)、是什么？

　　3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　第三課

　　一、分析第二場的內(nèi)容

　　1、周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣？

　　明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼續(xù)教訓魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經(jīng)驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。

　　板書設計：

　　冷酷的的面孔傲慢的態(tài)度

　　2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的`存在和發(fā)展。

　　板書設計：

　　資本家←→下層勞動人民

　　資本家←→工人階級

　　二、物形象分析:

　　1 、周樸園

　　周樸園是個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。

　　魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。

　　魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。

　　從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見:周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解?

　　周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

　　板書設計：

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

　　故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

　　對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

　　2、魯侍萍

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實的磨練中堅強起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

　　語文《雷雨》教案 21

　　活動目標：

　　1．知道切分音，學習切分音的唱法，并掌握節(jié)奏。

　　2．能記憶歌詞內(nèi)容，基本掌握歌曲。

　　3．喜歡歌唱活動，能用動作大膽表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

　　活動準備：

　　1．音樂《夏天的雷雨》；

　　2．歌曲內(nèi)容圖譜一份；

　　3．有關(guān)雷雨視頻一段。

　　活動過程：

　　一、出示打雷時的場景，吸引注意力，導入活動

　　師：發(fā)生什么事了？

　　（引導幼兒觀察閃電、下雨、烏云等等）

　　師：我們一起來聽一首歌曲，看看能不能從歌曲里找到答案。認真聽，等等請你們告訴我都聽到了什么？（導入下一個環(huán)節(jié)）

　　二、師示范唱，引導幼兒記憶歌詞。

　　師有感情地唱一遍歌曲，并提問。 師：“你們剛才聽到了什么？”（引導幼兒回答）

　　三、出示圖譜，幫助理解記憶歌詞內(nèi)容

　　1．根據(jù)幼兒的回答，出示此句歌詞的圖譜，并解釋圖標代表含義。

　　師：“你們還聽到了什么？”

　　2．播放音樂，再次記憶歌詞 師：“有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？聽到不一樣的歌詞了嗎？”

　　3．幼兒再次聽音樂，重組圖譜順序，幫助記憶歌詞順序。

　　師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個秘密？（引導幼兒發(fā)現(xiàn)歌曲特點：問答式，第一段是提問，第二段是回答） “我們用‘？’來表示提問，‘小嘴巴’表示回答，一起聽聽，提了幾個問題，先問什么？后問什么？最后問什么？都是怎么回答的？”

　　4．看圖譜演唱歌曲，鞏固記憶歌詞順序。

　　四、分析討論 ，演唱歌曲

　　1.出示節(jié)奏型圖譜，認識切分音。

　　師：“是什么樣的節(jié)奏？”（師范唱，引導幼兒發(fā)現(xiàn)節(jié)奏規(guī)律） “什么樣的節(jié)奏呀？我們一起邊唱邊用手拍出來。”（引導幼兒學習切分 音的唱法，掌握正確的節(jié)奏）

　　2.分組演唱，一問一答，表現(xiàn)歌曲特點。 師：“我們請男生來問，女生來答。”

　　五、創(chuàng)編動作，表演歌曲

　　1.分析閃電、打雷、落雨的特點，通過不同的動作加以表現(xiàn)。

　　師：“閃電要一閃閃，可以怎么做？打雷轟隆隆地響呢？大雨落下來可以怎么表示落呢？”（引導幼兒創(chuàng)編，發(fā)現(xiàn)好的請其上前示范，沒有的時候師示范動作，并引導幼兒跟著練習） “老師發(fā)現(xiàn)某某小朋友做得很棒，我們跟他一起來一遍。” “你們看，老師的這個動作怎么樣？像不像閃電在發(fā)光？”

　　2.幼兒表演，體驗愉快 師：“我們一起跟著音樂動起來！”

　　教后反思：

　　今天我開展了一節(jié)音樂活動——《夏天的雷雨》。在前一天，我便仔細的看了教案，并進行了修改。我將目標重點定位在演唱歌曲上，讓幼兒體會歌曲一問一答的形式。

　　活動開始了，我先情境導入，播放了雷聲和雨聲讓幼兒傾聽，提出問題：你們剛才聽到了什么聲音？由于很貼近孩子的生活，孩子們異口同聲地告訴了我答案：是打雷和下雨的聲音。緊接著我便立刻讓幼兒學一學打雷和下雨的聲音：轟隆隆、嘩啦啦，為了引出閃電，我問孩子們：“一般打雷的時候我們都會看到什么呢？”“閃電。”有幾個機靈的孩子立刻說道。有了這些導入，下一步我便清唱了歌曲的第一段，緊接著我便讓孩子根據(jù)我第一段中提出的問題來創(chuàng)編第二段的.歌詞，可是孩子們并不能很好的進行創(chuàng)編。

　　整個活動結(jié)束后，我拿出目標想：我有沒有達成預設目標呢？第一個是欣賞目標，孩子們在活動中都能夠體會到歌曲的情感，應該說我的第一個目標已經(jīng)達成了。那第二個演唱目標，也就是重點目標呢？大部分孩子都沒有能熟練地掌握歌詞，于是，我在想，這是什么原因。回想整個教學過程，感覺孩子們在課堂上的思維不是很活躍，甚至有的孩子出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象，興趣不是很濃厚。反思后，我發(fā)現(xiàn)在課堂上我缺少了一樣很重要的東西，那就是圖譜，我忽視了圖譜在音樂教學中的作用。

　　其實，在此之前，我一直是準備圖譜或圖片來進行音樂活動，而此次音樂活動我想嘗試不用圖譜開展音樂教學，想換一種形式開展，在活動中原本讓孩子在解答第一段的問題時嘗試創(chuàng)編第二段歌詞，可是我卻高估了中班孩子的年齡特點。孩子們還是樂于在圖譜的提示下學習歌曲，在歌曲演唱有趣形象的圖譜對中班孩子的吸引力比較大，并且圖譜能夠有效地讓孩子們掌握歌曲的內(nèi)容。他們喜歡看著生動的圖譜進行音樂活動，所以圖譜在中班音樂教學中的作用還是很重要的。

　　通過這次活動，我更加體會到了圖譜在音樂教學中的作用，并且更進一步地認識到中班幼兒的年齡特點。雖然這是一次失敗的音樂活動，可我也在這次失敗中獲得了很多。

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