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課文《雷雨》語文教案設(shè)計（精選16篇）
作為一名教師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的課文《雷雨》語文教案設(shè)計，歡迎大家分享。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 1
教學(xué)模式：
讀思互導(dǎo)式；
教學(xué)重點(diǎn)：
通過學(xué)生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾沖突，把握人物性格；
教學(xué)難點(diǎn)：
戲劇語言的分析；
教具：
投影片錄音帶錄音機(jī)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入語
我想我們每一位同學(xué)都知道，在我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，有一個非常獨(dú)特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運(yùn)動，同學(xué)們想想看，你想到了哪一個成語？
學(xué)生思考，教師提示：同學(xué)們可以想一下，在解放戰(zhàn)爭時期我們解放區(qū)農(nóng)村的土地改革運(yùn)動，曾經(jīng)有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——
明確：暴風(fēng)驟雨
教師述：那么在二十世紀(jì)的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當(dāng)時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀(jì)以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學(xué)們，通過我們的預(yù)習(xí)，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學(xué)起來給大家簡單地介紹一下。
[學(xué)生回答]
二、簡述《雷雨》的有關(guān)情況
教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的'歷史，但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺之上，據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機(jī)會同學(xué)們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨(dú)特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個很值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ接懙膯栴}。那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一篇課文。
三、復(fù)習(xí)戲劇的有關(guān)常識
教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內(nèi)容或者說要素，我們說，是什么？
[學(xué)生回答]
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢？
[學(xué)生回答]
教師明確：人物語言和舞臺說明
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學(xué)生回答]
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關(guān)系呢？我想請同學(xué)們用一張圖表的形式來表示一下。
[學(xué)生找，回答，教師板書]（內(nèi)容見后面的板書）
五、找出矛盾沖突最強(qiáng)烈的部分
教師述：我們再對這張人物關(guān)系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強(qiáng)烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學(xué)們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突，進(jìn)而體會人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突呢？
[答]
[教師明確]：第一場中的第二個層次
六、學(xué)生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格
[學(xué)生朗讀]
[學(xué)生點(diǎn)評]
七、歸納表演技巧
學(xué)生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等
八、學(xué)生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點(diǎn)評
（略）
九、聽有關(guān)這一部分的錄音，請學(xué)生注意朗讀時的重音、停頓、節(jié)奏及語氣
（略）
十、 總結(jié)全文并布置作業(yè)
表演是一種藝術(shù)行為，我們在表演的時候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)。
板書設(shè)計:
矛盾沖突:周樸園和魯侍萍周樸園和魯大海
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 2
教學(xué)目的：
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。
3、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
4、概括戲劇中揭示的思想主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
戲劇沖突；個性化的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
個性化的語言（人物思想性格）。
教學(xué)課時：
3課時。
教學(xué)方法：
賞析法。
教學(xué)過程：
第一課時
一 、作者簡介:
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進(jìn)南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之后，又寫出了i《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。
二 、《雷雨》標(biāo)題的意義:
《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、《雷雨》人物關(guān)系表:
繁漪 周樸園 侍 萍 魯貴
周沖 周 萍 魯大海 四鳳
四、節(jié)選部分結(jié)構(gòu):
節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。
第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。
第二課時
人物形象分析:
1.周樸園
虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的`對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。
2.侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。
3.魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴(yán)地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖飷骸Ｋ麍远ā⒂赂摇o私、求實。
第三課時
一、結(jié)構(gòu)緊湊集中:
作者靈活運(yùn)用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認(rèn)的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現(xiàn)在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。
二、故事的時間、地點(diǎn)、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn))
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。
周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。
三、人物語言的個性化:
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有所變化。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。
人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費(fèi)、用費(fèi)都?xì)w我負(fù)擔(dān)”，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
四、舞臺說明的作用:
1.周家客廳的布景設(shè)計:
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。
2.人物的服裝:
魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習(xí)慣，又反映她的身分。
3.人物動作:
(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習(xí)慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4.表情:
(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場:
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進(jìn)去。’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進(jìn)一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場是在沖突達(dá)到高潮后，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被仆人們擁下的。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。
2.抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
3.拓展語用，會用“越…越…”等詞語準(zhǔn)確描述事物的變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，觀察并描述事物的變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
課件、平板資源
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系生活，感知雷雨
1. 同學(xué)們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示課題：今天我們要學(xué)的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現(xiàn)在夏季，伴隨著打雷）
【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。】
二、積累生字，認(rèn)識雷雨
1. 請同學(xué)們自由朗讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學(xué)生讀）
2. 指名讀，一個學(xué)生讀一段，其他同學(xué)聽，做標(biāo)記反饋。（正音）
3. 要把課文讀好，可要先認(rèn)識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？
（出示四會字投票）
4.指導(dǎo)寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？
垂字的三橫長短不一，是錐型結(jié)構(gòu)，從中可以感受到漢字的形體美。
1） 我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經(jīng)過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！
2）教師范寫，學(xué)生練寫。
【設(shè)計意圖：通過課前生字投票了解學(xué)情，在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使引導(dǎo)和講解做到有的`放矢，還調(diào)動了學(xué)生求知的積極性和主動性。】
三、讀中感悟，體驗雷雨
1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。
2. 學(xué)生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）
用不同的指導(dǎo)方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書：
動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：
天氣：烏云、雷雨、風(fēng) 越來越
景物：葉子、樹、彩虹 漸漸
3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類
雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
雨后：蟬叫了。
蜘蛛又坐在網(wǎng)上。
你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）
文章就是按照同學(xué)們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結(jié)構(gòu)來描寫的。
3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？
漸漸、越來越
【設(shè)計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊。】
四、感受變化，回味雷雨
過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨，大自然會有很多變化。
1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
2. 把文中出現(xiàn)的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。
3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說一說，匯報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達(dá)了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？
4. 把下雨時的變化打?qū)懺诜纸M研討上。
5. 你最欣賞誰的變化，為什么？
【設(shè)計意圖：抓住變化，由點(diǎn)及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力和語言表達(dá)能力。】
五、推送閱讀，元認(rèn)知檢測
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認(rèn)真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認(rèn)知的小練習(xí)。
【設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，讓學(xué)生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認(rèn)識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3、讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫的雷雨景色。
4、在閱讀中體會作者細(xì)致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習(xí)作者觀察與描寫的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
找與本課相關(guān)的資料如電影。
教學(xué)流程：
導(dǎo)入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象。
如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？
初讀感知：
1、讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。
2、再讀：同桌讀邊讀邊想象
3、再讀：圈出你認(rèn)為描寫精彩的`語句。最為形象的語句。
4、交流，解疑。
精讀理解：
一）大雨到來前的景象
想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認(rèn)為這是為什么？
說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景
練習(xí)有感情朗讀，讀到如臨其境
二）風(fēng)來的景象
讀風(fēng)來的感覺
作者分幾個層次寫的風(fēng)。都借什么景物來寫風(fēng)。
這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？
三）暴風(fēng)雨來了
作者用了哪個修辭方法來寫風(fēng)，畫出你找到的語句。說說你認(rèn)為這樣寫有什么優(yōu)點(diǎn)。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 5
教材依據(jù)
《雷雨》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
設(shè)計思想
雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進(jìn)行圖文對照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
1.學(xué)會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會通過觀察比較，找出景物特點(diǎn)的辦法。
3.理解課文內(nèi)容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點(diǎn)。
過程與方法
1、激發(fā)學(xué)生觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然的能力。
2、通過看課件與學(xué)文的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
情感、態(tài)度、價值觀
學(xué)會熱愛大自然、觀察大自然、保護(hù)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)
1.會認(rèn)記本課時的4個生字
2.有感情地朗讀課文
3.理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點(diǎn)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄像、錄音、圖片、繩子
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、游戲“魔術(shù)嘴巴”。
我知道我們班的同學(xué)有著各種本領(lǐng)，相信平時仔細(xì)觀察的你們一定能學(xué)各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學(xué)生們自愿叫，學(xué)生們興趣非常濃。)
2、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學(xué)們是否認(rèn)識這種動物呢？有什么特點(diǎn)？(喜歡在夏天叫)這是夏天的現(xiàn)象，我們今天來學(xué)習(xí)夏天的另一個現(xiàn)象。(板書：18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點(diǎn)嗎？
二、初讀課文
1、想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎？讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。)
2、(看完后)請同學(xué)們說說自己的感受好嗎？(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場場雨下得可大呢！有的說：雷雨過后的景色實在迷人。)
3、這篇課文有幾個自然段呢？是先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？(板書：雷雨前，雷雨中，雷雨后)
4、同學(xué)們仔細(xì)看看，認(rèn)真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點(diǎn)的？哪些自然段是講雷雨中所看到的景色？哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的？(板書：1—3，4—6，7—8)
現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
三、學(xué)習(xí)會認(rèn)字、詞
1、讀準(zhǔn)字音
剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎？誰有好辦法把它們給記住了？(壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學(xué)生各抒已見)
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？
1、學(xué)習(xí)雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？(板書：烏云、大風(fēng)、閃電)
(2)學(xué)習(xí)“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
出示滿天烏云的照片，請同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。(有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……)
同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎？誰能做個壓的動作？(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢？(很悶很熱)同學(xué)們應(yīng)該怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢？(個人讀---評議—齊讀)
(3)你還能從哪里找到悶悶的感覺呢？(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學(xué)們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？
為什么天氣那么悶熱呢？(因為葉子一動不動，說明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒有。)
(4)同學(xué)們聽聽，什么來了？是怎樣來的？(出示大風(fēng)錄音)忽然一陣大風(fēng)，樹枝會怎樣呢？(亂擺)什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風(fēng)吹過時，樹枝是怎么樣的呢？(跳舞)可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？(說明這是一場狂風(fēng)啊！)(小組內(nèi)個人讀——評議——小組齊讀)
練習(xí)說話：忽然一陣大風(fēng)，吹得__________。
(5)這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什么不呆在樹上了？(風(fēng)實在太大了)
小實驗，親身體驗“垂”。同學(xué)們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關(guān)頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？(蜘蛛的害怕)
(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學(xué)生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。
積累詞語：越來越亮，越來越響，越來越__
小結(jié)：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！
2、學(xué)習(xí)雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？(板書：大、急)從哪里看出來？請同學(xué)們在課本上用“~~~~”劃出來。(“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)
如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？(有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個字應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急；有的認(rèn)為應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長一點(diǎn)來讀，表示雨聲很大；還有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個字應(yīng)當(dāng)由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越大……)
練習(xí)說話：___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學(xué)們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎？(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？(一種聲音從大到小，另一種聲音從
小到大。)為什么？因為現(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來的.大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應(yīng)該從大到小聲來讀。
小結(jié)：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個別讀、齊讀。
3、學(xué)習(xí)雷雨后部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學(xué)們?nèi)プx讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？
(2)學(xué)生交流：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？)
(3)雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀？
(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。
4、總結(jié)：
多么真實的雷雨啊！作者運(yùn)用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現(xiàn)在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學(xué)生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？(因為他能仔細(xì)地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書：仔細(xì)觀察)
五、拓展
1.通過這一課的學(xué)習(xí)，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書。走進(jìn)大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們愿意做個細(xì)心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
六、教學(xué)反思
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學(xué)生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創(chuàng)設(shè)一定意境和氛圍，才能讓學(xué)生有如同身臨其境的感受。在這節(jié)課里，我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學(xué)生直觀感知后再理解其含義，讓學(xué)生如同跟作者所看到的景色一樣：炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點(diǎn)詞語的理解，充分調(diào)動學(xué)生的動手、動口、動腦能力，提高學(xué)生品讀句子和詞語的能力，也提高學(xué)生的操作技能和觀察能力。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 6
【教學(xué)構(gòu)想】
戲劇，高考一般不設(shè)題考查。因為高考不考，所以戲劇教習(xí)就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學(xué)，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習(xí)題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學(xué)時如何指導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學(xué)生樂于表演，尤其時下演藝追風(fēng)的熱潮。有的學(xué)校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說的語言有何區(qū)別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學(xué)生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統(tǒng)的南開中學(xué)，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學(xué)中，嘗試點(diǎn)燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學(xué)嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，于是就是抱著這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導(dǎo)師趙杰老師一直對我強(qiáng)調(diào)“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學(xué)到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關(guān)注“文體”教學(xué)。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學(xué)“的教學(xué)理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學(xué)生是我備課重點(diǎn)思考的問題。
幾番思量，我確定了“臺詞”這個教學(xué)的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個性化、內(nèi)蘊(yùn)性為教學(xué)重點(diǎn)，感受戲劇臺詞對營造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨(dú)特魅力，努力營造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現(xiàn)戲劇教學(xué)的“實演性”獨(dú)特的教學(xué)方法，充分調(diào)動不同水平層次的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習(xí)的熱潮中，且各有所獲。努力實現(xiàn)課堂解讀由語言到形象、由情節(jié)到內(nèi)蘊(yùn)、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學(xué)目的】
1、通過指導(dǎo)學(xué)生品味戲劇臺詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇沖突的作用；
2、通過深入挖掘個性化和包蘊(yùn)性的對話，感受人物復(fù)雜心理與人物的鮮明個性；
3、通過對必修課文的指導(dǎo)研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學(xué)生對戲劇的興趣以及獨(dú)立學(xué)習(xí)選修課程打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
立足文本，品析語言，了解戲劇臺詞對營造沖突、塑造人物等方面的獨(dú)特魅力。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法
【教學(xué)手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學(xué)時數(shù)】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
上世紀(jì)6０年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”
這位日本作家是誰呢？他就是1９９4年諾貝爾文學(xué)獎得主──大江健三郎先生。
同學(xué)們，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：以日本作家拜訪曹禺設(shè)疑激趣。）
二、初步感知：
話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據(jù)。文學(xué)有四種樣式：小說、戲劇、詩歌、散文。
問：你覺得與其他三種文學(xué)樣式相比，劇本有什么明顯的不同？
明確：語言的構(gòu)成，文學(xué)是語言的藝術(shù)，戲劇是臺詞的藝術(shù)。劇本由人物對話和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說明構(gòu)成。
簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨(dú)白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場等等。
今天這節(jié)課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學(xué)重點(diǎn)，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）
三、品味語言環(huán)節(jié)一：感受臺詞的針對性對營造戲劇沖突推動情節(jié)的作用。
依據(jù)人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”，請同學(xué)概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場周樸園與魯侍萍的沖突、第二場周樸園與魯大海的沖突。
認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)知道，其實第一場戲非常關(guān)鍵，它的出現(xiàn)預(yù)示著全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏云一樣，它預(yù)示著一場暴風(fēng)雨的到來。請同學(xué)概述一下第二幕第一場的劇情。
指導(dǎo)看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關(guān)血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節(jié)在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現(xiàn)出來的呢？戲劇的沖突又是如何展開并一步步激化的？讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的語言片段。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：對劇本內(nèi)容進(jìn)行有效取舍。因第二場戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現(xiàn)為外在的沖突即勞資沖突。而第一場更多深蘊(yùn)于人物內(nèi)心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現(xiàn)立體化）
品讀語言片段一：
1、先默讀以下對話
周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認(rèn)識一個姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。
周樸園也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規(guī)矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請一位同學(xué)品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，為什么？
簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點(diǎn)不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的'尖矛盾逐步走向深入與激烈。認(rèn)真傾聽并鼓勵同學(xué)讀出個人創(chuàng)見。
小結(jié)過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據(jù)行動中人物性格，針對沖突雙方，表達(dá)出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達(dá)則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午后得以呈現(xiàn)，這既是舞臺演出的需要，也同時使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復(fù)雜心理活動便在這不斷沖突的戲劇情節(jié)中得以顯現(xiàn)。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：有目的地指導(dǎo)同學(xué)尋找富有沖突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過體會重點(diǎn)詞語，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動劇情向縱深發(fā)展，增強(qiáng)了戲劇的沖突性）
四、品味語言環(huán)節(jié)二：感受臺詞的個性化與包蘊(yùn)性對外顯人物的復(fù)雜心理活動與塑造鮮明個性的作用
高爾基曾說過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應(yīng)用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示。”
（一）品讀語言片段二：
結(jié)合上下文和舞臺說明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內(nèi)心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（抬起頭來）你姓什么？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請同學(xué)認(rèn)真體會語氣語調(diào)，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：擷取人物最具個性化的語言是體現(xiàn)臺詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學(xué)細(xì)致體會，回歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）
小結(jié)過渡：人們常說“沒有沖突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運(yùn)，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統(tǒng)戲劇一貫特征）。而精心設(shè)置一個“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當(dāng)然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當(dāng)事件能引爆人物的意志性格沖突時，事件才有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢并相認(rèn)這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
（二）分角色朗讀臺詞片段三：請男女兩位同學(xué)朗讀，從“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結(jié)束。
請同學(xué)聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學(xué)的讀出你的“味”了嗎？
讀后請兩位同學(xué)解讀個人所讀角色的性格特征，并展開互評。再請其他同學(xué)補(bǔ)充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：戲劇教學(xué)“實演性”獨(dú)特的教學(xué)方法在努力營造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識方面教學(xué)效果顯著。學(xué)生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學(xué)習(xí)的熱潮中，使得不同水平層次的學(xué)生各有所獲）
（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：一為調(diào)整課堂節(jié)奏，通過音像再次調(diào)動學(xué)生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學(xué)提供優(yōu)秀摹本，達(dá)到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）
五、課堂練習(xí)讀出“潛臺詞”
對電影的小結(jié)：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見人物豐富的內(nèi)心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。
品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設(shè)盡機(jī)關(guān)：
請同學(xué)細(xì)加品味重點(diǎn)詞語，講出你所聽到的話外音。
周樸園他現(xiàn)在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎(chǔ)）
六、課后作業(yè)：
將小說《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶玉摔玉”一節(jié)改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包蘊(yùn)性（潛臺詞）。
（此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目的：體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同，這既是戲劇教學(xué)“實演性”教法的體現(xiàn)，也是更高層次的要求，更是本課教學(xué)重點(diǎn)的實踐檢驗階段）
七、總結(jié)
1、走近文學(xué)大師，呼應(yīng)開頭的設(shè)疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀(jì)中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現(xiàn)代戲劇的高峰”諸如此類的盛譽(yù)，通過這堂課的學(xué)習(xí)，可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。
“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。
2、走進(jìn)無限的戲劇世界
我希望這節(jié)課我能夠成為一個不錯的引路人，引領(lǐng)大家進(jìn)入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運(yùn)而終被命運(yùn)捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進(jìn)凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那里，你會結(jié)識成為偽君子代名詞的達(dá)爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學(xué)創(chuàng)作有志于提高自身素養(yǎng)的同學(xué)不可不讀！
板書設(shè)計：戲劇沖突
針對性
臺詞
包蘊(yùn)性個性化
潛臺詞舞臺形象
課后反思：
實際教學(xué)環(huán)境中，由于我教學(xué)目標(biāo)明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設(shè)問題，細(xì)讀文本，課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好，學(xué)生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。
有感于文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點(diǎn)體會：
1、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩歌側(cè)重于景與情、意與象、聲與韻。小說重點(diǎn)落在人物、情節(jié)、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨(dú)具的特質(zhì)：序言、葬詞、奏章等，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要體現(xiàn)各自的“味”！
2、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定下來以后，要選擇一個恰當(dāng)?shù)那锌冢粋�抓手，牽一發(fā)而動全身。比如戲劇教學(xué)品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊(yùn)性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇沖突及其復(fù)雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現(xiàn)出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節(jié)奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個杠桿！
3、文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇更要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，入口容易，樂于教師的引領(lǐng)，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進(jìn)一步發(fā)展的心理需求。
當(dāng)然由于個人對戲劇認(rèn)識尚很膚淺，盡管為了上好這節(jié)課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時，更覺得心有余而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng)作！當(dāng)然在做這一切的時候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學(xué)由此課的學(xué)習(xí)而燃起戲劇創(chuàng)作的渴望，挖掘潛力而出現(xiàn)另一個“曹禺”也未可知！僅以此為后記。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 7
課文分析：
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
基礎(chǔ)性目標(biāo)：
1、會認(rèn)“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2、理解課文內(nèi)容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。
3、能正確、流利地朗讀課文。
發(fā)展性目標(biāo)：
1、培養(yǎng)按照一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
3、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
4、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準(zhǔn)備
1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第一課 時
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學(xué)詞
1.默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
2.認(rèn)讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習(xí)新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）
3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
第二課 時
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說雷雨時的`景象。
老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認(rèn)讀。
2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
課堂練習(xí)
1.指導(dǎo)寫生字。
2.完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。
課外延伸
留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
課后反思：
《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風(fēng)的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。
在教學(xué)中，我覺得自己在這幾方面做得較好：
1、讓學(xué)生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同景象，這樣創(chuàng)設(shè)雷雨交及的情景，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，在學(xué)生處于最佳狀態(tài)時，把學(xué)生帶入課文情境中，有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。
2、尊重學(xué)生主體，讀中整體感悟。引導(dǎo)學(xué)生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中更深刻地受到情感的熏陶。
3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后“想象說話”，用這樣的方法教學(xué)最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強(qiáng)生命意識，提高語文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：
朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時間：
1課時
一、導(dǎo)語設(shè)計：
【導(dǎo)語】 1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團(tuán)都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會走近它了。
二、探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們分組探討。課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要誰有關(guān)?
(明確：周樸園與魯侍萍)
2、請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。
(明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)
【板書】懷念——驚慌——冷酷
3、魯侍萍想不想讓周樸園認(rèn)出自己?
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。
探討：周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?為什么他要拋棄侍萍?他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。我們總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。
4、周樸園知道眼前人物就是魯侍萍他有什么反應(yīng)?
探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么?為什么他不想提舊事?他深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現(xiàn)實的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。
(3)探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相?魯侍萍對周樸園的情感是什么?
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。
品讀語言，評析人物
【投影】戲劇人物鑒賞方法：
①把握戲劇沖突
②揣摩戲劇語言
③分析人物形象
【品讀鑒賞】周樸園的語言鑒賞
(1)品一詞，解讀周樸園的“懷念”，周樸園是不是真的懷念魯侍萍?
設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖保@部分對話中，哪個單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次(6次)。
揣摩解讀：周樸園的性格
周樸園用語“哦”字示例：
①哦，三十年前你在無錫?
②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。
③哦。
④哦?你說說看。
⑤(苦痛)哦!
⑥(汗涔涔地)哦。
①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短;
②勾起周樸園的回憶，停頓稍長;
③一般應(yīng)答詞，停頓短;
④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀;
⑤謊言被當(dāng)面揭穿時，不由自主發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀;
⑥受指控后作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。)
⑵方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊(yùn)
周樸園用語“哦”字示例2：
①哦三十年前你在無錫?
②哦很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。
③哦
④哦你說說看。
⑤(苦痛)哦
⑥(汗涔涔地)哦
①②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。
③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句，標(biāo)點(diǎn)符號不同，分別體現(xiàn)了人物復(fù)雜的心態(tài)，如第⑥句“哦”不用“!”是因為窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。
六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你不難發(fā)現(xiàn)是：先疏后密。標(biāo)點(diǎn)的不同和安排的先疏后密，充分體現(xiàn)了周樸園心情由平靜到緊張的過程。)
⑶析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。周樸園為什么那么怕魯侍萍?
設(shè)問：課文從“魯侍萍哦，——那用不著了”到“周樸園好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字)
揣摩解讀：周樸園問話比較鑒賞：
(將開頭兩個簡短問句改長)
魯侍萍哦，——那用不著了。
周樸園怎么?(怎么就用不著?)
魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。
周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)
(明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)
(課文P82頁三個疑問句連用改簡潔)
“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)
(引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。)
析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界
比較鑒賞。
小結(jié)：
這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的.真實心態(tài)。懷念死去的魯侍萍，是因為她不會給自己帶來威脅，并能填補(bǔ)自己空虛的內(nèi)心。還怕活著的魯侍萍，是因為她有潛在的威脅。
⑷挑一句話，體驗周樸園“冷酷”
賞析語句，體會周樸園對魯侍萍采取了那些手段。
周：哦，侍萍! (低聲)是你?①
周：(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?②
周：誰指使你來的?③
周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。④
周：你可冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。⑤
③處周為什么要問“誰指使你來的?”
提示：周對魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。
周樸園采取了穩(wěn)住恫嚇-----感情軟化----金錢封口等一系列的措施。可見周樸園的自私、狠毒、虛偽的資本家本性。
⑸體味本文的潛臺詞。
潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內(nèi)心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點(diǎn)、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無窮。
⑹體味人物性格的復(fù)雜性。
《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ (望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。
明確學(xué)法
【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突;
鑒賞視角：戲劇人物語言;
探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;
目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。
(設(shè)計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學(xué)會鑒賞戲劇人物。)
人物形象分析：
魯侍萍：
魯侍萍是一個下層勞動婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強(qiáng)。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年里，為了生計，魯侍萍帶著孩子流落他鄉(xiāng)，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅強(qiáng)。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認(rèn)識到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢。這表現(xiàn)了她對殘酷現(xiàn)實的清醒認(rèn)識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
周樸園：
周樸園是一個資本家，他做事冷酷無情，對人冷淡，并且十分虛偽。他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽侍萍的墳?zāi)共⒈硎疽M(jìn)行修理，但當(dāng)知道眼前的人就是侍萍時，他卻采取了“穩(wěn)住—感情軟化—金錢收買”的辦法，想以此來了結(jié)所有的事，這正是周樸園偽善丑惡心理的曝露，集中得表現(xiàn)了他得處世哲學(xué)。
小結(jié)：本節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)懂得了如何閱讀戲劇文學(xué)。閱讀戲劇文學(xué)要矛盾沖突、抓住戲劇語言，潛臺詞深深挖掘、體會，進(jìn)而分析人物形象。
撰寫文章：
1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺堋⒗斫狻⒄J(rèn)識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。(學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式)
2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。
【附板書設(shè)計】
雷雨
周樸園心路歷程：
懷念——驚慌——冷酷
戲劇人物鑒賞方法：
①把握戲劇沖突
②揣摩戲劇語言
③分析人物形象
揣摩戲劇人物語言的基本方法
①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言
②聯(lián)系上下文語境品讀
③反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式
④學(xué)會揣摩豐富的潛臺詞
【作業(yè)】
1、利用課外時間閱讀原著。
2、課外研讀《雷雨》：
(1)走近曹禺。
(2)走進(jìn)《雷雨》
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 9
【教學(xué)目的】
1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法;
2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。
【課型課時】
品讀—鑒賞課。一課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
1933年，一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強(qiáng)烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團(tuán)都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會走近它了。(板書課題及作者)
二、簡介劇情及課文
1、聲、字、畫(剪截于話劇表演中場景)多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。
(下底四行滾動字幕)
這是一個令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是后來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(這就是后來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍萍癡呆了……
2、點(diǎn)擊課文：
我們的課文就是從來接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學(xué)過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
戲劇人物鑒賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的'鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢?(明確：把握戲劇沖突)課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的?(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的?(明確：“周樸園可是你──”)
這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢?
(明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理
其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
1、著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。
⑴請同學(xué)們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖薄Ｕ乙徽以谶@部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。(6次)
⑵我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢?何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細(xì)讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
(引導(dǎo)學(xué)生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討)
(投影)周樸園用語“哦”字示例：
1、哦，三十年前你在無錫?
2、哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。
3、哦。
4、哦?你說說看。
5、(苦痛)哦!
6、(汗涔涔地)哦。
明確：
1、資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短;
2、勾起周樸園的回憶，停頓稍長;
3、一般應(yīng)答詞，停頓短;
4、表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀;
5、謊言被當(dāng)面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀;
6、受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 10
教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)“壓”等4個字，會寫“垂”等12個字
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教學(xué)重點(diǎn)
會認(rèn)“壓”等4個字，會寫“垂”等9個字。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)用具
制作雷雨前、雷雨中和雷雨后的課件；生字卡片。
教學(xué)內(nèi)容
一、猜謎語導(dǎo)入
1、大雨落在田野上。
2、千條線，萬條線，落到水里看不見。（板書：雷雨）
【設(shè)計意圖：新課標(biāo)提出“工具性與人文性是語文課程的`基本特點(diǎn)”。在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的同時，建立和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)習(xí)效果。我在一開始就設(shè)計了這個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。】
二、說說身邊的雷雨
誰來說說你在雷雨來時會看到什么或聽到什么？
【設(shè)計意圖：二年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認(rèn)識，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗來感悟課文。】
三、初讀課文
1、自由地朗讀課文。
2、朗讀提示：
（1）、找出生字，在課文中標(biāo)注拼音
（2）、讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
四、學(xué)習(xí)生字
1、讀詞語（帶拼音小老師、齊讀；去拼音一百分、開火車、齊讀）
2、讀句子（動作等領(lǐng)會生詞意思）
【設(shè)計意圖：低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。】
五、寫字
1、出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)讀。
2、找出難點(diǎn)，電腦范寫，學(xué)生書空，突破難點(diǎn)，師再范寫。
3、學(xué)生練寫。
4、投影評價，同桌互評，學(xué)生練寫。
5、認(rèn)讀生字。
六、整體感受，了解寫作順序
1、看來，這些生字都難不倒大家了，那現(xiàn)在就請你拿起課本，把生字寶寶送回課文中，一起把課文朗讀一次吧。
2、哪些段落描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景？
七、小結(jié)
今天，我們一起學(xué)習(xí)了《雷雨》這一課的生字，下節(jié)課，就讓我們一起去欣賞雷雨那奇特的景觀。
板書設(shè)計
18、雷雨
雷雨前（1—3）chuí yuè
雷雨中（4—6）垂越
雷雨后（7、8）
【設(shè)計意圖：這個板書簡單清晰，既讓學(xué)生了解了文章的脈絡(luò)，有凸顯了低年段第一課時識字重點(diǎn)。】
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 11
【教材簡說】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會有新的發(fā)現(xiàn)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的.不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入
小朋友們，你們聽這是什么聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什么樣的雨才會是這樣的聲音呢?
二、識字
1、初讀生字：
自由地讀讀課文，把不認(rèn)識的字圈出來問問周圍的同學(xué)。
2、識記生字：
出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。
3、鞏固識字：
⑴ 聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
⑵ 聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導(dǎo)
1、“我的發(fā)現(xiàn)”：
⑴ 讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
⑵ 同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。
⑶ “壓、逃、越”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
⑷ “垂”字中間寬，上下兩頭窄。
2、“我能寫好”：
請學(xué)生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
3、示范講解：
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
第二課時
一、導(dǎo)入
展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說看到和聽到了什么?
二、朗讀感悟
1、比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣：
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神：
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學(xué)習(xí);如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3、默讀課文，想象圖景：
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。
4、選讀積累，研讀交流：
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點(diǎn)?把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。
5、匯報交流，欣賞評價：
小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
⑴ “壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。
⑵ “掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
⑶ “垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。
⑷ “坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。
6、再讀課文，把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
三、積累運(yùn)用
1、“詞語串串燒”：
越來越亮 越下越大 越( )越( )
一動不動 一聲不響 一( )不( )
2、“你一言我一語”：
⑴ 雷聲小了，(雨聲也小了)。
⑵ 池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。
⑶ ( )了，( )也( )了。
3、完成課后“讀讀抄抄”練習(xí)。
四、實踐活動
1、創(chuàng)造情境，以“我為你廣播”為話題，進(jìn)行口語交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預(yù)報。“市民”可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。
2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。
【板書設(shè)計】
雷雨前：壓 亂擺
雷雨中：看不清
雷雨后：掛 坐 叫
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 12
一、教學(xué)背景
隨著課程改革步伐的推進(jìn)，新教材的使用，職高語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，沒有智力挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的。所以語文課堂教學(xué)亟待解決的一個問題，就是如何摒棄原先陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，由原先的以教師分析為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節(jié)課下來，自己講得唾沫亂飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。試問：這樣一來，有什么效果呢？語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，語文又是我們國家的母語，語文要重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往的語文課大多忽略了學(xué)生的參與，可能大多數(shù)老師認(rèn)為反正學(xué)生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；久而久之，學(xué)生就不愿在課堂中展開思考了。所以，語文課要從原先的教學(xué)觀念中走出來，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，并且要把主動權(quán)還給學(xué)生。
二、教學(xué)目標(biāo)
（1）通過辯論提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣。
（2）通過分析人物形象，學(xué)會辯證地評價人物。
（3）通過QQ聊天，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、教材分析
劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點(diǎn)：
（1）一波三折的故事情節(jié)
（2）緊張激烈的戲劇沖突
（3）各具特征的人物形象
（4）生動鮮明的個性化語言。基于以上幾點(diǎn)，劇本一直以來吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語文》
（共用基礎(chǔ)平臺）第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學(xué)”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節(jié)選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟(jì)南來看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節(jié)正是全劇所有人物命運(yùn)發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，它對于理解《雷雨》這個劇本占有至關(guān)重要的地位。
四、教學(xué)方法
（1）開展辯論會
（2）QQ聊天
五、教學(xué)過程
（一）課前預(yù)習(xí)
由于課文是從劇本中節(jié)選的內(nèi)容，學(xué)生對其他情節(jié)不甚了解，有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學(xué)生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為幾個小組，每組約五六個學(xué)生，推選一位組長，以便在辯論時作中心發(fā)言。教學(xué)地點(diǎn)安排在機(jī)房。
（二）分析周樸園的形象
教師提問：你認(rèn)為周樸園是一個怎樣的人？請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟：
（1）給每位同學(xué)發(fā)一張白紙，幾個小組成員在課文中查找相關(guān)內(nèi)容，歸納周樸園的性格特點(diǎn)。把要點(diǎn)摘錄在紙上，以備發(fā)言時用。
（2）展開辯論，先由每組的成員個別發(fā)言，再由組長作中心發(fā)言。
（3）教師在各小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納各組意見，最后總結(jié)出周樸園的性格特點(diǎn)。
（三）分析魯侍萍的形象
在對周樸園的形象作一個較全面的分析后，教師布置任務(wù)：通過QQ聊天的方式，談?wù)勽斒唐嫉男愿裉攸c(diǎn)。各小組成員選擇聊天對象，通過QQ聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見。聊天結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)：每個人物的性格都是復(fù)雜多樣的，我們在分析人物形象時，要學(xué)會一分為二地評價人物，既看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又看到他們的缺點(diǎn)，這樣才能比較公正地評價人物。這個環(huán)節(jié)可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時教給學(xué)生辨析人物的.基本方法。
（四）布置作業(yè)
作業(yè)能起到鞏固所學(xué)知識的作用，再加上現(xiàn)在的職高學(xué)生興趣廣泛，所以在設(shè)計作業(yè)時，盡量考慮到各層面學(xué)生的需要。因此，我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開放性的，具體如下：
（1）喜歡繪畫的你，可以畫一畫兩個人物形象。
（2）喜歡唱歌的你，可以學(xué)唱一首愛情歌曲。
（3）喜歡文學(xué)的你，摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語段。(5)喜歡看電影的你，上網(wǎng)下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅游的你，為無錫寫一段廣告詞，介紹這個美麗的城市。這些作業(yè)的設(shè)計摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法，給學(xué)生更多的選擇余地，也更合乎學(xué)生的興趣。
六、教學(xué)反思
矛盾沖突是構(gòu)成劇本的重要因素，所以在設(shè)計教學(xué)時，我把重點(diǎn)放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對這兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜，更何況，隨著時代的不同，價值觀的變化，對人物的看法也會發(fā)生一些變化。用現(xiàn)代人的眼光評價這兩個人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學(xué)方式的呆板，在分析周樸園的形象時采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時采用QQ聊天的方式，這樣一來，就能緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。
以上教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地。通過這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，給學(xué)生提供了更多施展能力的空間，同時抓住了他們的興趣，真正體現(xiàn)了“以人為本”的原則。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 13
教材解讀：
《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。
根據(jù)課標(biāo)要求和研究的主題，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為提高學(xué)生的理解能力，難點(diǎn)是體會重點(diǎn)詞句的含義，通過指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)方法與理念：
本課的教學(xué)設(shè)計貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)過程：
一、鞏固字詞
小學(xué)生掌握字詞、提高讀書的能力是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開火車”認(rèn)讀，對本課生字和詞語進(jìn)行了鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟
二年級學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過程中，運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。
在學(xué)習(xí)雨前部分時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機(jī)結(jié)合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學(xué)生對重點(diǎn)詞句的直觀理解。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。
學(xué)生們曾經(jīng)歷過夏季的雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿湍艹蔀榻饣徒蛹{課文語言的精神同化點(diǎn)。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進(jìn)入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當(dāng)好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。
這三個情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機(jī)的'整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。
三、緊扣文本，發(fā)展思維
這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。
對雨前的設(shè)計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標(biāo)。
雨中這一部分比較簡單，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學(xué)生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
對于雨后的設(shè)計，我更注重于對學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會雨過天晴的美。并相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學(xué)生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機(jī)地結(jié)合在一起。
四、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回到整體，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 14
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。
2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。
重點(diǎn)：
感受雷雨前的情景。
難點(diǎn)：
聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
課前談話：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
1、給雨組詞。順勢而導(dǎo)：這節(jié)課，我們就來認(rèn)識雨家族里最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點(diǎn)。
3、導(dǎo)入課文
二、初讀“雷雨”，理清脈絡(luò)
1、提出讀書要求：打開課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準(zhǔn)確，課文讀通順。
2、學(xué)生自由讀文。
3、檢查朗讀。
▲第一段：
壓下來下起來亮起來叫起來
自由讀——指名讀——跟讀
▲第二段：這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
▲第一、二段：課件點(diǎn)紅：蟬蜘蛛指名讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）
▲第三段
▲第四、五、六段
▲第七段
▲第八段
（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質(zhì)疑、釋疑，師講述虹為什么是蟲字旁。
4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”
當(dāng)蟲變成了偏旁以后，它有什么變化嗎？
教師范寫“蟲”字旁。再范寫詞組：蜘蛛。學(xué)生接著書寫：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心里和自己說說，讀了課文，你都知道了什么？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
①讀了課文，你知道了什么？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
②圖片對應(yīng)找段落
③交流并板書。
三、研讀“雷雨前”。
讀1-3自然段，想想雷雨前發(fā)生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
指名讀。
①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏云的多。
②緊扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什么呀？你會有什么感覺？指名讀。
總結(jié)這樣可怕的烏云，你想送給它一個什么詞呢？——烏云密布
句子二：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
①指名讀
②說話訓(xùn)練
③齊讀。
③這樣的風(fēng)，你想送給它什么詞呢？——狂風(fēng)大作。
句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
指名讀。
①（課件：越來越亮、越來越響）
你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。
②情境讀
這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現(xiàn)呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
①感受悶熱。
指名讀。
句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
①指名讀。
②辨析比較：在這里，垂下來可以換成哪些詞呢？根據(jù)學(xué)生回答板書，比較。
小結(jié)：
總結(jié)：采訪蜘蛛，讀！
②垂、講解字理：讀得這么好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！
交流提醒
師板書、生書空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯(lián)系一下生活中尼所知道的`一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機(jī)采訪。
小結(jié)：，齊讀。
3、總結(jié)：孩子們，炎熱的夏天里，天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，多么可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4、存疑結(jié)課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨后又會是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 15
一、 教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎(chǔ)上，通過解讀經(jīng)典文本，分析任務(wù)形象，提高學(xué)生協(xié)作探究能力。
第二方面，過程與方法。通過生生協(xié)作探究和師生平等對話，多角度、多側(cè)面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。
第三方面，情感態(tài)度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，提高學(xué)生的正確面對現(xiàn)實，面對人生的能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：協(xié)作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)辨證、全面的分析人物性格的能力。
三、 學(xué)法引導(dǎo)：
新課程積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現(xiàn)式、課堂工作式、反思評估式和教學(xué)模式。根據(jù)新課程理念的要求，借鑒上述教學(xué)模式）我采取以激情法、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法，達(dá)到激發(fā)興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。
四、 教學(xué)過程：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對構(gòu)件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學(xué)程序如下：
首先導(dǎo)入新課：做到以教師激情學(xué)生情，引發(fā)情感共鳴。
今天，老師將和同學(xué)們共同走進(jìn)一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發(fā)在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當(dāng)年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創(chuàng)作的中國話劇史上的'一個響雷——《雷雨》。
環(huán)節(jié)一“考考你”：《雷雨》里八個人物之間是怎樣的關(guān)系。
這個問題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學(xué)生上一個課時的學(xué)習(xí)情況，而且通過對整個劇情的把握，激發(fā)學(xué)生對兩個關(guān)鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。
環(huán)節(jié)二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。
新課程倡導(dǎo)教師要善于運(yùn)用影視、幻燈等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。為此我通過播放一段話劇表演來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。也可以從藝術(shù)家的表演中受到啟發(fā)，從而更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并且對分角色朗讀有一定導(dǎo)向作用。
環(huán)節(jié)三面對面之“七嘴八舌”：協(xié)作探究人物性格及情感。
由于學(xué)生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務(wù)鑒賞方法，讓學(xué)生能夠有法可循，掌握“會學(xué)”的技巧。
根據(jù)新課程構(gòu)建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)合作意思。在學(xué)生發(fā)表見解時與其進(jìn)行平等對話，給予一定的引導(dǎo)和鼓勵，營造出平等和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表有個性的觀點(diǎn)。
與周樸園這個復(fù)雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過對“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學(xué)生有梯度的進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學(xué)”能力。
環(huán)節(jié)四是“我是主角”：
通過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學(xué)生親身感受人物命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，加深對人物的理解，并從中獲得情感愉悅。
為了擴(kuò)展學(xué)生對戲劇人物的鑒賞，提供幾個戲劇形象，課后自由選讀，寫下感受，致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展，從而養(yǎng)成“樂學(xué)”的態(tài)度。
最后一個環(huán)節(jié)“戲如人生”——我的人生我主唱
新課程要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生。我認(rèn)為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學(xué)生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過對作品中任務(wù)悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養(yǎng)他們正確面對現(xiàn)實，抗擊挫折的能力，所以我讓學(xué)生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰(zhàn)勝未來人生路上的雷雨。
綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創(chuàng)設(shè)出主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)的態(tài)度，掌握會學(xué)的技巧，形成自學(xué)的能力。從而真正做到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課文《雷雨》語文教案設(shè)計 16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、課件導(dǎo)入，揭示課題
1、出示課文插圖：你看到了什么？
2、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》。 （出示課題）
二、初讀課文，識字寫字
1、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、生字教學(xué)：
帶拼音認(rèn)生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）
去拼音讀。（打電話游戲識字、抽查讀）
句段中認(rèn)字。
說說有什么好方法記住這些字？
3、指導(dǎo)寫字“垂、蜘、越、逃”。
三、再讀感知，理清條理
1、默讀課文，想想課文主要講了什么？哪些自然段寫雷雨？
2、指名分節(jié)讀課文，讀懂了什么？
3、還有哪些不懂？進(jìn)入資料城：
《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的.成因》、《為什么雷雨前天氣悶熱》、《為什么先刮風(fēng)后下雨》
第二課時
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課，我們初讀了《雷雨》一課，學(xué)習(xí)了生字詞。課文主要講了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
2、這節(jié)課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、后的情景。
二、讀中賞雨、讀中想象
1、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀1、2、3節(jié)。
2、匯報。
3、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現(xiàn)雷雨前特點(diǎn)的句子找出來，多讀讀：
“烏云”一句：
（指名匯報──再指名讀──范讀──聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？──烏云壓頂，讀出這種感覺來）
“大風(fēng)”一句：
（用第2節(jié)過渡──出示圖，請看大風(fēng)一刮，樹枝亂搖，大風(fēng)一刮，你仿佛還看到了什么？聽到了什么？──小作者還看到了什么“一只蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？）
“閃電”一句：
（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風(fēng)越來越──，我的心也越來越──）
4、聽（播雨聲）終于下雨了，在小組內(nèi)讀出雨景的變化。
5、小組以讀的形式匯報。
6、雨停了，是一種怎樣的情景：
⑴ 引讀。
⑵ 你喜歡哪些句子：
“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）
“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什么？理解“掛”）
“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）
⑶ 雨后，一切煥然一新，美美地讀、背。
三、總體回顧，脫脂延伸
1、齊讀全文。
2、總結(jié)寫作特點(diǎn)。
（言之有序、言之有物）
3、拓展閱讀：
寫雨的段篇。（資源９篇）
四、讀寫結(jié)合，練筆
1、準(zhǔn)備錄象帶。
2、寫《春雨》兒童詩。
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