【精華】小學語文教案匯編六篇

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的小學語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教案 篇1

　　單元要點：

　　1、 能直觀認識長方形、正方形、三角形、平行四邊行和圓這些平面圖形。能夠辨認和區別這些圖形。

　　2、 通過七巧板拼組圖形，能直觀感受各種圖形的特征。

　　3、 培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力。]

　　4、 初步感受到數學與實際生活的聯系。

　　第2課時

　　拼一拼。

　　教學目標：

　　1、通過觀察、操作，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形的邊的特征。

　　2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　3、通過學生大量拼擺圖形，發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。]

　　4、通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

　　重點難點：

　　體會所學平面圖形的特征，能用自己的語言描述長方形、正方形的邊的特征。

　　教法設計：

引導觀察，動手操作，體驗知識的形成過程。

　　教具學具：

　　多媒體課件、正方形紙。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　教師出示一個風車，并以談話引入：同學們看，這是什么？

　　你們喜歡風車嗎？誰動手做過這樣的風車？給大家介紹一下做這樣的風車要用哪些東西？]

　　二、感受新知，觀察比較

　　1、提問：你們說得很對，作風車的風葉要用一張正方形的紙，正方形上個學期跟我們見過面了，是個老朋友了，回憶一下，上學期除了正方形你還認識哪些圖形？

　　[在這些圖形中，哪些圖形和正方形最相似？為什么？]

　　2、討論交流：它們都有四個角，四條邊，先來看看長方形，它的四條邊有什么特點？

　　[上面的邊對著下面的邊，這樣相對的邊我們把它叫做對邊。]

　　3、引導學生繼續觀察長方形的邊。

　　提問：我們能想辦法證明長方形對邊相等嗎？

　　[生可以自由選擇證明方法，如對折、測量等，并請用不同的方法的學生上臺演示。（教師板書：對邊相等）]

　　4、引導學生觀察正方形的邊，有什么發現？

　　[你能證明正方形的四條邊都相等嗎？]

　　5、小朋友們真了不起，通過你的觀察，動手驗證了兩種圖形邊的特點，那你能不能利用手中老師發給你的長方形的紙做一個風車呢？（全班同學動手做風車，教師給有困難的學生進行指導）說一說你在做風車的過程中發現了哪些圖形？

　　6、一個簡簡單單的風車，就讓我們發現了這么多的圖形，你能試著用這些圖形來拼更多的圖形嗎？大家來試試！]

　　三、動手實踐，檢測反饋

　　1、學生獨立完成第3頁的做一做。

　　你還能拼出什么圖形？

　　2、第6頁的第4題。

　　（1）小題教師可示范對折方法，再讓學生剪開，在引導學生比一比所剪出的兩個圖形說一說有什么發現？

　　（2）小題放手讓學生自己完成。

　　通過實際操作讓學生感受一個正方形可以可以分成兩個同樣的長方形或三角形、正方形的四條邊相等。

　　3、第6頁的第5題。

　　[建議學生可以自己的選擇用估計、畫一畫、擺一擺的方法探究出答案。缺了8塊磚。]

　　四、小結

　　這節課我們進行了圖形的拼擺，同學們學得很投入，課下請大家留心觀察生活中有哪些基本的圖形拼成的圖案，說不定會有更多更好的發現。

　　板書設計：

　　拼一拼

　　對邊相等

　　教學反思：

　　通過本節課的拼組，使學生發現了這些平面圖形之間的關系，從而進一步認清長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征。培養了學生的想象力和動手實踐能力，學生的學習興趣十分濃厚，效果很不錯

小學語文教案 篇2

　　一、分享寧靜 引“一抹”

　　師：上節課，我們學了第一節，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢？那就讓我們一起來分享這種寧靜和美麗，讀第一節。

　　（邊讀邊擊課件出示：漁人坐在船尾悠然地吸著煙的畫面和五句濃縮的短語——（1）漁船浮在湖面上（2）湖面平得像面鏡子（3）岸邊垂柳和稻田（4）漁人悠然地吸著煙（5）鸕鶿列隊等命。然后，學生站起來自由讀、盡情背；接著，在教師引導下調整語速、把握語音、捕捉語感，著力將各自體會到的“寧靜”在朗讀、背誦中流露出來。）

　　師：這些列隊的士兵——灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢？

　　生：捉魚的命令。

　　生：趕它下水捕魚的命令。

　　師：課文中怎么說？

　　生：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

　　師：用一個詞說是——

　　生：“一抹”。

　　師：（讓學生將“一抹”寫到黑板上）那么“一抹”是什么意思？可用哪些詞來代替？

　　生：“一抹”是“輕輕一擦”的意思。

　　生：也可以是“輕輕一劃。”

　　師：那可用哪個詞來代替呢？

　　生：可用“一擦”代替。

　　生：除了“一擦”，還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。

　　師：是呀！還有很多。（讓學生一一寫在黑板上）

　　讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中奠定感情基調；在分享寧靜之際自然地、不露痕跡地引“一抹”，解“一抹”，為推進教程打下基礎。

　　二、體味內涵 研“一抹”

　　師：課文為什么要用“一抹”？你看“一揮”多有力！“一劃”多剛勁！這就是我們研究的第一個問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。

　　師：好！有研究成果了，我們來交流。

　　生：“一抹”很輕，顯得寧靜，與第一節的意境相吻合。

　　生：用“一揮”或“一擦”等詞，動作粗魯，沒有“一抹”來得溫柔，說不定還會傷到鸕鶿。

　　生：用“一抹”，可以看出漁人對鸕鶿的關愛，小心傷著它；還可以看出漁人與鸕鶿配合默契，只要 “一抹”，它們就撲撲地鉆進水里捉魚去了。

　　生：是呀！只“輕輕一抹” 鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿。

　　師：啊！的研究發現。板書：訓練有素

　　師：同學們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個時候站起來？

　　生：因為他發現了魚，很興奮。

　　生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其它詞，太用力了，會發出響聲，魚兒會嚇跑的。

　　師：還有許多成果，這個問題研究到這里。我們來讀一讀，讀出“一抹”所包含的情和意。

　　研“一抹”，通過讀文、比較、揣摩，感悟用詞的準確，在多元解讀中豐富“一抹”的內涵。領悟“一抹”所包含的情和意。

　　師：同學們，為什么用“一抹”？我們學得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？小組研究，看哪個組的研究成果多。

　　師：許多同學躍躍欲試，我們來交流，交流時可這樣說：我從課文哪兒讀懂抹出了什么。

　　生：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鉆進水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　師：我覺得你很有審美觀，你能將那么美的意境讀出來嗎？

　　生：抹出了許許多多的魚。因為課文中寫著：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚。

　　生：我有補充，課文中還說，鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。可見抹出的魚還真不少。

　　生：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。

　　師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來。現在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？

　　生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。

　　師：對！講得多好，這就是勤勞致富。

　　生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。

　　生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……

　　生：還有，彩電、冰箱、洗衣機等

　　生：總之，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。

　　師：打開課本，讓我們帶著這種喜悅的心情來享受一下，把你最拿手的句子讀出來，一起欣賞。

　　（個別讀——點撥、激勵——表演讀——齊讀）

　　尊重學生對文本的獨特體驗，注重字里行間的人文內涵的熏陶和感染，借助文本挖掘內涵，超越文本展示靈性、閃現人性；在交流、碰撞、點拔、引導中體驗情趣，張揚個性，積累語言，發展思維，培育創新能力。

　　三、感受平靜 收“一抹”

　　師：岸上炊煙四起，裊裊地升上天空，漁人不再趕鸕鶿下水了，湖面又恢復了平靜，這里為什么要用“恢復”？

　　生：因為湖面原來是平靜的，現在回復到了原來的樣子，所以用“恢復”。

　　師：這時的“靜”與第一次的“靜”是不是一樣？是一種怎樣的靜？將自已體會到的說一說：

　　投影：這是一種 的靜， 的靜， 的靜。

　　生：這是一種歡樂的靜。

　　生：這是一種豐收的靜、幸福的靜。

　　生：這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。

　　師：這樣的靜想享受嗎？試一試，引讀課文。

　　師：這節課，我們憑借“一抹”，感受“一抹”的內涵，領略漁人的喜悅，讓我們再一次盡情地享受其中的歡樂（配樂，自由誦讀課文）。

　　在比較、獨白中深入領悟湖面恢復平靜后的不平靜，這是一種美好的靜，溫馨的靜，令人向往的靜，課雖盡而意無窮。

　　賞析：

　　一、顯悟性 用心誦讀

　　《鸕鶿》語言優美，富有情趣，適宜于學生朗讀和背誦。教師在教學中，自始自終注重學生對文本的誦讀感悟，引導學生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法，使文中景活現、事活化、人活脫，從而培養學生的悟性，展現靈性，張揚個性。例：上課伊始，學生分享寧靜，用輕輕的、美美的語調誦讀第一節，借助畫面、伴隨音樂，讀中顯境、誦中悟意，為推進教程鋪墊情感；為什么用“一抹”？多元解讀后，讓學生讀第二節，讀出“一抹”所包含的情和意；“一抹”抹出了什么？在抹出人間歡樂和幸福之際，引導學生帶著這種喜悅，在讀中盡情回味、享受；結課處的引讀，學生充分感受到湖面恢復平靜后在人們心中留下的那份歡樂的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。

　　二、展靈性 多元解讀

　　語文課程標準（實驗稿）中明確指出：語文課程豐富的人文內涵對人們領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往多元的。鑒于這一理念，本教例在設計上著力體現在文本誦讀感悟中，充分挖掘、展現學生的智慧潛能；在文本解讀中，充分顯現、展示學生的靈性。針對為什么用“一抹”？“一抹”抹出了什么？這兩個研讀專題，學生憑借語言文字，自讀感悟，研讀引悟，擺脫了多余的提問設計、繁瑣的情節分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面，用豐富的情感、豐富的想象多元解讀，這是學生情性的催動，靈性的涌動，生命的沖動，課堂充滿了人文情懷。

　　三、閃人性 獨特體驗

　　語文教學應重視熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在教學過程中的獨特體驗。本教例，學生在教師的點拔、引導下誦讀感悟，多元解讀，對文本有著獨特體驗。“一抹”抹出了什么？學生在字里行間體驗之，在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚兒；從抹出錢，到抹出吃的、穿的、用的；進而抹出漁人一家的歡樂和幸福……這些體驗，不僅僅是對“一抹”抹出什么？的詮釋，更是學生情的迸發，性的涌動，是語文課堂悟性、靈性、人性的流淌。

小學語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1．認識16個生字，會寫“了、不、太、也、左、右”6個字。認識筆畫“乚”和4個偏旁“心、

　　2．認識句號和句子

　　3．正確、流利地朗讀課文。

　　4．懂得在別人有困難的時候主動提供幫助

　　教學重難點：

　　①`認識生字識記字形認讀字音

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片投影

　　課程安排：3課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，學習認讀字。

　　一.導入新課

　　大家見過蘑菇嗎？蘑菇的形狀像什么？今天我們來學習一篇蘑菇幫助飛蟲的故事。

　　二.教師范讀課文學生領悟課文內容。

　　三.學生練習讀課文注意讀準生字的音

　　四.學習生字

　　1.出示

　　xiǎng

　　dǎ

　　wèi

　　sǎn

　　zài

　　qián

　　miàn

　　hòu

　　hái

　　shì

　　想打為傘在前面后還是

　　2．小組內互學并討論方法

　　①聯系實物想象，識記“傘”。

　　②用比較法記“左”“右”“不”“還”“后”“在”

　　③用順口記“為”：點撇橫折鉤，最后一點在里頭。

　　3．從課文中畫出帶有生字的詞語理解詞義，并讀帶有生詞的句子。

　　4．指讀生字，擴詞訓練

　　5．鞏固練習

　　①小組進行搶讀字卡游戲

　　②繼續擴詞

　　五.繼續練習熟讀課文鞏固生字

　　第二課時

　　教學目標：

　　學習生字

　　一.檢查復習

　　1.讀字卡

　　2.指名讀生字生詞

　　二.指出本節課要學的生字

　　1.le

　　bù

　　tài

　　yě

　　zuò

　　yòu

　　了不太也左右

　　2.觀察字的各筆畫位置，說說怎樣寫好這個字

　　3.教師在田字格中范寫，學生書空

　　4.學生書寫，教師相機輔導

　　5.投影比較生字，指出優缺點

　　三.學生書寫生字

　　四.抄寫詞語

　　五.作業：抄寫生字、生詞

　　第三課時

　　教學目標:

　　理解課文內容,練習說話.

　　一.檢查復習

　　1．默寫生字及生詞

　　2．指名讀課文

　　二.認識句號和句子

　　1．出示“下雨了，下雨了，蘑菇想為飛蟲打傘。”

　　2．思考：這句話告訴了我們什么？寫完后的標志是什么？

　　“。”句號

　　句子后面畫句號，表示一句話，一句話能說明一個完整的意思。

　　3．數一數這篇文章共有幾句話？

　　三.說一說蘑菇為飛蟲打傘都打在什么地方？請畫出方向詞

　　板書：前后左右

　　四.再讀課文說說蘑菇是個怎樣的孩子？那當你看到別人有困難的時候你怎么辦？

　　五.練習背誦課文

　　六.想一想：你能用“前、后、左、右”說幾句話嗎？

　　七.作業

　　請你說說自己家住的位置，學校的位置等，最好說別人沒說過的。

小學語文教案 篇4

　　學習目標

　　1.發現漢字的一字多義特點，結合語言環境理解字意。

　　2.認識9個生字，鞏固識字，積累詞語。

　　3.能看懂圖畫的意思，能根據圖意、聯系生活實際想出辦法，并樂于與同學交流、討論。

　　4.能把自己所畫的圖畫用文字表達出來。

　　5.樹立生活中學習語文的觀念，勇于展示課外學習成果。

　　課前準備

　　1.多媒體課件。

　　2.識字卡片、詞語卡片。

　　3.競賽評比用的小紅旗。

　　4.讓學生準備展示內容。

　　教學設計

　　我的發現

　　要引導學生發現：同一個字，在不同的語言環境中，意思不一樣，體會漢字表意的豐富性。

　　1.激趣：今天我請了一位漢字朋友，它是誰呢？出示“回”字，用“回”字來組詞。

　　2.引導：這位朋友要教給我們一個新的知識，是什么呢？請你讀讀書上的三句話，然后把你的發現告訴小組的伙伴們。

　　3.結論：同一個字在不同的語境中意思可能不同，要結合語境來理解字意。

　　（采用換詞法理解第1、3句中的“回”字）

　　4.擴展積累：引導學生用“打”字練習組詞、說句子，進一步體會漢字一字多義的現象。

　　日積月累

　　1.讀讀認認。

　　a.激趣：老師給大家帶來了一些炊具、餐具，我們一起來認識它的名稱。

　　（課件播放：結合實物出現詞語）

　　b.小組內練讀詞語。

　　c.比一比。

　　小組開火車讀詞比賽，比哪組的火車開得好。

　　同學來挑戰，看誰最棒。

　　d.認讀生字。

　　剛才我們認識的詞語中有很多要認的生字。

　　課件出示：灶、鋁、鍋、漏、勺、鏟、壺、湯、碟。

　　小組內互相讀一讀生字。

　　老師用生字卡抽查。

　　聽字音舉卡片。

　　小組討論交流：你有什么好辦法可以記住這些字的字形？

　　2.讀讀背背。

　　a.引入：成語是我國語言文化的精髓，短短的幾個字概括出深刻的道理，我們可以從中受到啟發。

　　b.小組內練讀成語。

　　c.比一比看誰讀得快，讀得最準確，記得最牢固。

　　（老師簡筆勾勒一座山，山腳下貼幾面紅旗代表各個小組，老師隨意抽出詞卡，小組搶答，哪個小組搶答成功，就把哪個小組的紅旗向上挪一步，最后看哪個小組最先到達山頂）

　　d.學生自由說成語的意思。

　　e.擴展積累：你還能說出哪些成語？

　　口語交際

　　1.看圖了解圖意。

　　a.出示掛圖，提出要求：先仔細看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把四幅圖連起來觀察，說說講了一件什么事。

　　b.自己看圖、理解圖意。

　　c.在小組內練說。

　　2.續編故事。

　　a.小組討論：如果你是這位小朋友，你會怎么做。

　　b.列出學生想的辦法。

　　c.評一評誰的辦法好。

　　d.把續編的故事講給同桌聽。

　　e.推薦講得好的同學把故事講給全班聽，評出“故事大王”。

　　3.擴展延伸。

　　a.自主畫一幅或幾幅畫，

　　然后再把畫上的內容寫下來。

　　b.與同學交流自己畫或寫的內容，互相觀賞，互相學習。

　　展示臺

　　1.小組內展示課外學習語文的成果。

　　2.每小組推薦一個代表在全班交流展示。

　　3.辦一個班級小報展覽。

　　建議這次語文園地教學用3課時，其中口語交際用1課時。

小學語文教案 篇5

　　一、教學內容：

　　教育科學出版社“注。提”實驗教材第二冊第十二課

　　二、教學背景分析

　　1、學情分析

　　兒童對動物的喜愛仿佛是與生俱來的，這便為他們學習本課提供了情感、態度方面的支持。并且學生通過玩具、電視、書籍、圖片等對大熊貓有些了解。另外，學生對學習注音課文也掌握了一些方法，為學習課文內容提供了保障。在課堂教學過程中，由于貫徹了課改理念，學生具備了初步的自主學習能力，而且對新知有較強的期待。

　　2、教材分析

　　本課是一篇說明文，介紹了我國特有的珍貴動物大熊貓的可愛和它的生活習性。本文語言淺顯、易懂、富有知識性與趣味性。教師在充分理解教材內涵的基礎上，在學生學習的過程中，重視培養學生的思維能力、觀察能力。并且根據農村孩子的生活環境和孩子身邊的一景一物，創造性的開展各類活動，使學生受到美育的熏陶和情感的升華。

　　三、教學目標

　　1、會認讀“耳、爪、竹、找、活、園”等九個字。結合具體語境理解、運用“珍貴”、“喜愛”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過巧設闖三關，合作感悟課文內容，了解大熊貓的外形特征和生活習性。

　　4、根據學生實際生活的認知能力，拓展延伸，講自己熟悉的小動物，在自由選擇、自由表達、合作練說、登臺賽講的過程中，加深了學生對大自然和動物的喜愛之情和保護之意。

　　四、課程資源

　　《語文課程標準》要求教師“要有強烈的資源意識，”要“努力開發，積極利用”身邊的課程資源，以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。教學設計利用圖片、錄像、玩具、資料等激發學生情趣，使學生的學習始終處于亢奮之中。并且充分利用學校選聘小解說員這一課程資源，以課文內容為載體，結合搜集的信息，以過關活動貫穿始終，旨在培養學生的參與意識、競爭意識。

　　五、教學策略的選擇

　　1、創設活動情境，激發參與意識

　　葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子。”本節課充分體現了新課程所倡導的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念，利用學校大隊部舉辦圖片展的契機，以競聘小解說員為線索，以教材為載體，以闖關為活動內容，創設了一個充滿情趣的學習氛圍，引導學生在情趣盎然中走進文本，與文本進行語言交流、情感交流，激發了學生不盡的學習熱情。

　　2、注重學法引導，發展學生思維

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，“要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。本節課的設計貫徹了新的課改理念，注重了發展學生的語言能力和思維能力，激發想象力和創造力，也注重了學法引路。如：學字的`方法，朗讀的方法，觀察事物的方法等，學生在學習過程中運用已知的學習方法學習新知，使“學會”變“會學”，讓學生掌握知識創新的金鑰匙。

　　3、體現人文氣息，注重情感熏陶

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在理解課文時，設計了闖三關：第一關，文字關；第二關，朗讀關；第三關，解說關。學生每闖一關，都會感到信心倍增。三關連過，成功的喜悅溢于言表。學生不僅學到了知識，而且挖掘出了語文教材的人文底蘊，提高了自身的人文素養。

　　4、重視情感體驗，提高語文素養

　　《語文課程標準》在論述語文課程的基礎理念中提出，“全面提高學生的語文素養”，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”為此，本節課設計的訓練內容，重視情感體驗，發展學生思維；重視朗讀方法，打下語文實踐的基礎；聯系生活拓展，打下個性創造的基礎。使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　六、教學流程

　　第一課時

　　（一）創設情境，揭示課題

　　1、放錄像，學生自由談感受。

　　2、在師生談話中，揭示課題。

　　（根據孩子們喜歡動物的天性，通過播放錄像激發孩子們的學習熱情，并通過自由表述，引發學生探究的欲望，為順利學習新課做好心理上的準備）

　　（二）學法引路，合作感悟

　　公布招聘小解說員的消息及當小解說員必闖的三關。

　　（充分利用“學校招聘小解說員”這一課程資源，創造性的設計活動，把學生帶到活動情境中來，激發學生的競爭意識和參與意識。并通過師生共議產生必闖的三關。）

　　1、闖第一關：生字關

　　（1）小組內自選方法學習生字。

　　可以自學，也可以在小組長的帶領下學習。學生通過閱讀課文識字，并利用字卡在組內互學互考，給字組詞作動作等，加深對字的記憶和理解。

　　（2）小老師檢查認讀情況。

　　請班級中識字最多的同學當小老師，利用小組接力讀和指名讀的方法，檢查字的認讀情況。

　　（充分利用學生已有的認字方法，大膽放手，讓學生在小組內自選形式，在閱讀中，在生生互動、師生互動中自學應學會的字。）

　　2、闖第二關：朗讀關

　　（1）學法引導：師生談話，共同回憶朗讀課文的方法。

　　（2）自由讀，整體感悟，初步了解課文內容。

　　（3）分段讀，師生評議，進行朗讀指導。

　　（4）選擇讀，個體感悟，讓學生自由選擇自然段去朗讀，通過讀一讀、說一說、補充說、評價說，加深對課文內容的理解。

　　（5）挑戰讀，展示自我，可以兩個小組選代表挑戰讀，也可以兩個小組集體挑戰讀。

　　（6）欣賞讀，美感熏陶，邊觀看大熊貓的錄像，邊聽朗讀能力有感情地朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　（多種形式的朗讀，就是學生理解、感悟課文內容，思維碰撞、再創造的過程。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。）

　　3、闖第三關：解說關

　　（1）點撥方法：樣子（先整體后部分）、習性（抓特點）

　　解說方法：面向聽眾，態度自然大方，有前言和結束語等。

　　（2）組內練說，生生互動。

　　按照點撥方法在組內練說介紹大熊貓，通過生生互動達到整體參與，人人爭取在競聘中獲勝。

　　（3）推選試說，師生評議。

　　每小組推選一名代表試說，師生共同評議，促進解說水平的提高。

　　（4）超越文本，表演說。

　　綜合學生搜集到的有關大熊貓的知識，用自己的語言介紹大熊貓。

　　（5）聯系生活，擴展說。

　　學生結合自己的生活經驗和這節課學到的有關知識向大家介紹自己喜歡的小動物。

　　（從點撥觀察事物和解說的方法、引導解說技巧入手進行組內練說，充分體現了學生是學習的主人。并通過個體試說、共同評價，既提高了解說水平，又增強了對課文內容的理解。）

　　（三）親近自然，情感升華

　　1、對大熊貓說一句話，表達對大熊貓的喜愛之情。

　　2、成立保護動物小分隊，舉行簽名儀式。

　　（關心自然和生命，是一種極為高尚的品德。關心就是愛，關心就是美。讓學生帶著對動物的喜愛之情自由表達對動物的關愛，起到“潤物細無聲”的作用。）

　　第二課時

　　1、進行基礎知識的綜合訓練。

　　2、指導朗讀。

　　3、背誦課文。

　　4、指導學習課外閱讀31課《小蝦》。

　　七、教學準備

　　1、課前布置學生搜集大熊貓的信息和圖片。

　　2、錄像、投影、字卡。

　　3、大熊貓玩具。

小學語文教案 篇6

　　一、教材分析：

　　這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續編故事，從而培養學生的想象和口語表達能力。

　　二、教學目標：

　　1、認識12個生字，學會“生、里、果”三個生字，理解“鮮艷”、“奇怪”、“自言自語”等三個詞語意思，積累詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、知道花生的果實長在地里這一特點，初步培養觀察植物的興趣。

　　三、教學準備：一盆花。

　　四、教學設計：

　　〈一〉自主探索與合作，解決字音和課文大意

　　1、學生通過自己讀文，爭取讀準字音；同桌互讀，幫助對方糾正錯音；學生找出難讀字音，老師正音。

　　2、學生邊看圖，邊講故事，初步了解課文大意。

　　〈二〉創設情境，理解重點詞

　　老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。

　　當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。

　　故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

　　〈三〉續編故事，展開想象

　　老師引導：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”后來，小松鼠又會怎么做呢？請小朋友想一想，和別人說一說。

　　〈四〉鞏固生字，練習書寫

　　1、讀詞語。

　　2、書寫生字，注意“里、果”的不同筆順。

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