語文五年級上冊教案(15篇)
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文五年級上冊教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文五年級上冊教案1
第一課時
教學目的：
1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、經營、豐碑”等。
2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學難點：
正確理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、揭示課題
上課后老師先板書一個“碑”字，讓學生組詞。再板書一個“豐”字，讓學生查字典據詞定義（多，豐富；大；姓）這個詞是什么意思？（高大的石碑，高大的紀念碑）
二、初讀課文，整體感知。
1、那么這是一座什么樣的豐碑，用來紀念誰的？相信同學們通過朗讀，自己能夠明白。請同學們輕聲朗讀課文。
2、出示本課生字，讀一讀。
伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩
特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗讀課文，學生糾正讀音。
4、誰說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點明了？
�。ㄕn文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）
三、理解教材
1、這時你們頭腦中又產生了什么問題？需要提出來研究。
（為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）
2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個難題。
3、請同學們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是按照怎樣的順序寫的？被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？(畫批在書旁）
4、請同學們把自己想到的相似之處，按4人小組進行交流。
5、在全班進行交流。
第二課時
教學目的：
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。
2、理解“豐碑”的真正含義。
教學過程：
一、創設情境導入
上節課我們通過讀書了解了故事發生在戰爭時代，一支隊伍艱難地行進在白雪皚皚的云中山中。那里狂風呼嘯，大雪紛飛。（邊說邊用簡筆畫勾勒出一座巍峨的雪山，同時播放北風呼嘯的錄音）
二、研讀課文，有感情地朗讀課文。
1、快速默讀課文，回憶我們上節課質疑的問題。
2、你們認為軍需處長和豐碑之間，第一點相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第一個相似點：軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。（板書：形象）
（1）怎樣讀，才能把“ 軍需處長凍僵時的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現出來？各自練習朗讀。
（2）你們覺得第7自然段，應該把握一個什么樣的基調？指名讀。
�。�3）誰來評一評他讀得怎么樣？請你再讀一讀。
（4）再指名有感情地朗讀課文。
3、你們認為第二個相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第二個相似點：軍需處長一心為公、舍己為人的精神像一座晶瑩的豐碑。（板書：精神）
從課文7、8、11自然段的聯系中，你們看出了什么？
作為軍需處長就是負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導，然而他卻把所有的棉衣分發給戰士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。
三、互換角色，體會情感，自由表達。
1、如果你此時身在云中山中，身為軍需處長，你會怎樣想？
（我可能會猶豫，雖然我從心里也愿意給戰士們棉衣，但寒冷的滋味太難受了；我將毫不猶豫的像老戰士那樣，把棉衣讓給別人；我想如果能和戰士伙著穿，你穿一會，我穿一會，既可以保全生命，有可以關心戰士。）
2、現在你就是軍長，面對這樣一位衣著單薄的被凍僵的老戰士，你能想到什么？會怎么說？朗讀描寫軍長的句子。
（讓學生置身情境去體會文中的角色，培養學生豐富的想象力）
四、進一步體會情感，有感情地朗讀。
1、課文既然歌頌的是軍需處長一心為公、舍己為人的精神，作者為什么花了大量的筆墨寫了……這時你們頭腦中又產生了什么樣的問題？
（課文歌頌的是軍需處長一心為公、舍己救人的品質，為什么花了大量的篇幅寫將軍情感的變化？）
2、請同學們默讀畫出將軍情感變化的句子。
3、讀一讀你們畫的句子。
4、在什么情況下，將軍的情感發生了這樣的變化？我們進行對讀。（先師生對讀，再生生對讀）
對讀中，你們體會到將軍的情感有著怎樣的變化？
點撥：起初將軍擔心這支裝備很差的隊伍能否禁得住嚴峻的考驗，后來，他為什么變得信心十足，堅定不移？（雖然環境惡劣、裝備很差，但是又像軍需處長這種一心為公，舍己為人的的精神，就沒有戰勝不了的困難，因此將軍信心十足，邁著堅定的步伐，大步走進了漫天的風雪之中）把描寫軍需處長和將軍神態的句子多讀幾遍來體會感情。
五、小結
我們學完了課文，誰說說你在寫作方法上學到了什么？背誦你自己喜歡的段落。
板書：按思想感情發展的變化順序記敘，抓人物的神態和語言來描寫。
語文五年級上冊教案2
說教材
這首短詩只有12行。分為兩小結。以詩歌特有的節奏感營造出一個深邃的思維空間，耐人尋味。本詩以‘跌倒’為題。采用比喻意引發我們思考。跌倒并不可怕，但一定要用最美麗的姿勢站起來。這才是本文要表達的中心。
說目標
有感情讀課文，體會詩的感情色彩和要表達的思想感情。
合作學習，探究跌倒后你應怎樣做。學習象征藝術表現手法。
通過學習讓學生知道，跌倒后要勇敢的站起來，戰勝困難走出困境，使人生變得更精彩。
說難點
體會詩歌表達的思想感情。
說設計
在教學實踐中我以讀帶講，在讀中自悟，運用多媒體課件培養學生聽、說、讀、寫能力，并結合自己的生活實際，讓學生懂得跌倒了并不可怕，要用最美麗的姿勢站起來。
語文五年級上冊教案3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。
2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通過對比閱讀，感受道家和儒家不同的思想追求。
重點、難點：
通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教學過程：
《江雪》《題秋江獨釣圖》
一、導入揭題
1、這節課我們再學一首描寫漁父生活的詞《漁歌子》，{板書課題}。
2、漁歌子是題目還是詞牌名?對，一首詞可以沒有題目，但一定要有詞牌名。這里“子”讀第三聲，齊讀課題。
3、這首詞的作者是唐朝的張志和。{板書(唐)張志和}，誰用簡潔的語言給我們介紹作者?
二、初讀課文，理解詞意
1、一讀：誰來讀一讀這首詞?相機正音。
二讀：字正腔圓，就是少了點味道，應該讀出怎樣的味道?(美麗)指名讀;(悠閑)指名讀。齊讀。
2、有點感覺了，不過，等你理解了這首詞，那時候就能真正地讀出味道來了!
3、通過預習，你知道這首詞的意思嗎?指名說。還有哪些詞語的意思不理解?
4、讓我們把理解到的帶入詞中，再來讀一讀。
三、詞中賞畫，品味意境。
1、張志和不僅是的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看他為我們描畫了哪些自然景物?用筆圈出來。{出示}
2、他為我們描繪了哪些自然景物?{出示}
3、這都是什么地方的景色?在詩人的眼里，這是怎樣的西塞山，怎樣的白鷺、桃花、流水?他又會聽到了什么?聞到了什么?拿起你的筆，選擇一兩種景物寫幾句話。{出示}
4、交流：西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。
白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊!
桃花：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅?
桃之夭夭，爍爍其華。
補充：春天的花有那么多，為什么作者獨獨寫了桃花呢?李白呀曾寫過這樣的詩：{出示}
山中問答
李白
問余何意棲碧山，
笑而不答心自閑。
桃花流水窅然去，
別有天地非人間。
師：桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是?世外桃源。原來，西塞山前就是一個——世外桃源。
流水：春來江水綠如藍。
斜風細雨：這樣的風，這樣的雨，在志南和尚的筆下，則成了楊柳風，杏花雨，多美妙啊!
5、西塞山前，白鷺翔飛，自由自在;桃花盛開，流水上漲;鱖魚肥美，或風和日麗，或斜風細雨，濃妝淡抹總相宜。你覺得這是一幅怎樣的風景畫?(板書：春意盎然)女孩子們，讓我們把這樣的美景讀出來吧。
四、走進山水，貼近詞人。
1、在這樣如詩如畫的美景里，有這樣一葉扁舟，上面坐著——漁翁，這漁翁就是——張志和，就是號稱煙波釣徒的詩人，他頭戴——青箬笠，身披——綠蓑衣，可惜他留給我們的只是一個背影，此時，他的臉上又會有什么表情呢?男孩子們，讓我們把這種悠閑讀出來吧。
2、、在這里，歸是指——回去，張志和為什么不須歸呢?
一邊是世外桃源，悠閑自在，一邊是——忙忙碌碌，爭名奪利的世俗，他選擇的是——
3、讓我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。
4、你覺得這是一個怎樣的漁父?(板書：悠閑自在，向往自由)
五、對比閱讀，感受不同情感。
1、課前，我們背誦了《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢?
2、同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢?有理想卻不能實現，只能__泛舟江湖。
3、小結：同是漁父卻有著不同的思想，不同的追求，也讓我們在經典里感受、成長。
六、作業
1、習作：改寫《漁歌子》。
2、“漁父”的形象早已在融化在唐詩宋詞元曲里，已成為詩意化的形象;在外國的文學作品中也有漁父的形象，那這個形象又有何意義呢?請同學們課外閱讀海明威的《老人與�！芬粫�。
語文五年級上冊教案4
學習目標：
★學會本課的11個生字。
★朗讀使學生了解松鼠的外形特征、生活習性。
★了解本文的說明順序，方法。
★增長學生的知識，激發學生仔細觀察小動物的興趣。
課前準備：
★教師關于松鼠形態及生活習性的課件。
★學生查找有關松鼠的資料。
★學生自讀課文，準備字典幫助掃清生字障礙。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課。
◆出示松鼠的圖片：同學們，你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說。
今天，我們學習法國著名博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們讀一讀，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內容。
二、初讀課文，自學生字。
◆自讀課文，找出文中的生字，分小組自學生字、鞏固生字。自己讀書，畫出不懂的詞語，利用查字典或聯系上下文的方法解決問題。
◆自由朗讀課文，做到正確、通順。標出自然段序號，再想一想，每個自然段主要說的是什么?
三、默讀思考，合作交流。
◆默讀課文，邊讀邊想：松鼠是一種怎樣的動物?課文是從哪些方面介紹小松鼠的?
◆在學生獨立思考后，在小組內交流、討論自學結果，教師參與交流，適當點撥。
四、圍繞重點，全班研討。
學生圍繞提示問題在小組內交流后，在全班發言。
◆松鼠是一種怎樣的動物?齊讀第一句話，體會它統領全文的作用。
◆課文是從哪些方面介紹小松鼠的?鼓勵學生從不同方面回答，教師加以歸納。
漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、形體等方面表現它的特點。
馴良：在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物等，是從活動的范圍、時間、吃食物方面表現它的特點。
乖巧：從過水、警覺、跑跳、叫聲以及搭窩、窩口設計方面表現它的特點。
最后寫繁殖、換毛等方面是補充說明其習性。
五、閱讀感悟，體會寫法。
◆松鼠為什么討人喜歡?你喜歡它哪些方面?選擇你最喜歡的段落或語句讀一讀，說一說為什么喜歡這段話。學生自由朗讀課文，找出文章多處運用比較的語句，體會表達特點。
◆把你最喜歡的段落或語句進行摘抄、積累。
六、思維拓展，練習表達。
◆作者向我們準確、生動地介紹了松鼠的特征及生活習性。除了文章中介紹的松鼠特點外，你知道松鼠還有哪些特點嗎?請學生補充課外資料。
◆假如你是一只可愛的小松鼠，你該如何介紹自己呢?
語文五年級上冊教案5
教學目標：
1、引導學生抓住課文對鳥的語言、神態、心理活動的描寫，體會榮譽不是“爭”來的，只有踏實做事、默默奉獻的人，才配得到榮譽，才最受人尊敬;
2、指導學生有感情地分角色朗讀課文;
3、訓練學生感悟并運用通過語言、神態、心理活動等，表現人物特點的寫作方法。
教學準備：幻燈片課件
教學方法：三勤四環節教學法
定向誘導
一、回顧導入：
同學們，我們已經初步了解了課文的主要內容，回憶課文，哪位同學能用一句話告訴大家：鳥國迎來了一件什么事?(指名答)圍繞金獎章，課文詳細寫了兩個場面，分別是什么?(板書：爭獎章、頒獎章)
這節課我們繼續深入閱讀課文，看一看鳥兒們在使者到來前后有哪些不同的表現，我們又能從中得到什么啟發?
二、出示學習目標：
1、有感情地朗讀課文，抓住文中鳥兒們的不同表現，體會課文要表達的思想感情。
2、學習通過描寫語言、神態、動作、心理活動等表現人物特點的寫作方法。
自學探究
三、得知使者要來鳥國頒發獎章的消息后，群鳥是怎樣爭獎章的?他們的表現又體現出怎樣的性格特點?
請同學們借助學習提示自主學習這一部分。
出示自學提示1：默讀文中鳥兒爭獎章的部分，劃出描寫鳥兒表現的生動語句，并從中體會鳥兒的性格特點。
交流：
(1)你覺得哪些語句對鳥兒的表現描寫很生動?(生自由讀句子)這句話抓住了對鳥兒的什么描寫?(語言、神態、動作、心理活動)你感受到這只鳥兒的什么特點?(生談體會)你能通過朗讀讀出鳥兒的特點嗎?(引導學生帶著表情、動作生動朗讀)
小結：在得知使者要來頒發獎章的消息后，鳥兒們一掃往日彬彬有禮的樣子，爭得不可開交，展現出了他們驕傲自大、自私自利、阿諛奉承等性格特點。
(2)分角色朗讀這部分課文。如果把鳥兒們的表現想象成一幅畫，你想給它起一個什么名字?(爭名奪利)
(3)所有的鳥兒都在“爭”嗎?哪一只鳥兒與眾不同?
(烏鴉)，請你找出描寫烏鴉的句子讀一讀。如果把烏鴉的表現也想成一幅畫，也請你給它起個名字?(默默奉獻)
四、過渡：使者捧著獎章來到了鳥國，面對金獎章，鳥兒們前后又有怎樣不同的表現呢?(自主學習)
出示自學提示2：默讀頒發獎章這部分課文，劃一劃鳥兒們前后表現有怎樣的變化，思考從他們的表現中你體會到了什么。
交流：
(1)讀一讀你劃出的描寫鳥兒表現的精彩句子，說一說你體會到鳥兒怎樣的心情?(生結合句子中出現的比喻、夸張等修辭手法，體會群鳥面對金獎章時的強烈渴望與迫不及待)
(2)然而使者并沒有如愿以償地將獎章頒給這些鳥兒，而是出乎意料地頒給了--烏鴉。對于即將掛在脖子上的金獎章，烏鴉又是如何表現的呢?你從中感受到烏鴉怎樣的品質?(生讀句子，體會烏鴉的謙虛)
(3)面對功勞如此大，卻又如此謙虛的烏鴉，群鳥最終向他投去了敬佩的目光。此時此刻，如果你就是鳥國的一員，看著眼前“美麗”的烏鴉，對比自己剛才的表現，你想對自己、烏鴉或大家說些什么?(角色換位深入體會主題)
討論解疑
五、我們來回顧一下群鳥和烏鴉在頒發金獎章這件事情上的不同表現(出示幻燈片，對比顯示)作者通過鮮明的對比，想要告訴我們一個什么道理呢?小組交流討論。
(明確：榮譽不是“爭”來的，只有踏實做事、默默奉獻的人，才配得到榮譽，才最受人尊敬)
反饋總結
1、談談你這節課的收獲。(生自由談)
2、在日常生活中，在我們的身邊，也有許多像文中烏鴉這樣踏實做事、默默奉獻的人，你能想到誰呢?課下，請同學們做一個小練筆，抓住人物語言、神態、動作、心理活動等，描寫一個人踏實做事、默默奉獻的情景
語文五年級上冊教案6
學習目標：
★學會“籮、杭”2個生字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
★培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
課前準備：
★按要求預習課文，自學生字詞。
★查找有關桂花的資料。
★準備“搖花樂”的課件。
教學過程：
一、自讀提示明要求
◆師生談話：說說在兒時曾發生過哪些有趣的事？
◆教師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）
◆交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容。
二、初讀課文知大意
◆用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？
◆小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。
◆全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。
三、品讀語句悟情感
◆讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來。
a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”
c．“我喊著：‘�。≌嫦裣掠�，好香的雨啊！”’
◆分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么。（有感情朗讀“搖花樂”這一段。）
◆教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受。
a．“我喜歡的是桂花�！�
b．“可是桂花的香氣，太迷人了�！�
c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
◆學生邊讀有關語句，邊談自己的體會。教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉的懷念。
◆體會母親對故鄉的懷念。
a．找出有關描寫母親的語句。
b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。說說自己的感受。
試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些什么。
c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感？
◆【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段。）
◆難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀。
四、積累語言求發展
◆讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢？
◆在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢？說一說。
◆把自己的感受記錄下來。
語文五年級上冊教案7
教學計劃：
一、學情分析
本班本學期共有學生人，其中男生生女，人人。大部分孩子
能遵守學校規章制度，活潑可愛，對學習有清楚的認識，努力上進， 但也有部分男生好玩，懶惰，學習動力不強，因此學習成績不夠理想。
從上學期期末考試來看，全班同學都進步不少。本期目標希望在牢抓字詞基礎上再接再厲，爭取把字寫得更好，擴大學生閱讀量，作文能 小有進步。
二、教材簡析
本冊教材是以語文知識和讀寫能力訓練為序編排的。教材的結構與思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。
如：課文既保留傳統繁榮優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文； 強化導學功能，引導學生思考；改進“綜合性學習” ，培養學生的綜合實踐能力；拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。
三、教學目標
第一單元：我愛閱讀。學習這組關于讀書的課文，要把握主要內 容，體會作者的思想感情；還要圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。
第二單元：月是故鄉明。閱讀課文的時候，要用心體會作者表達 的感情，并想想作者的感情是通過那些景物或事情表達出來的。
第三單元：學習說明性文章。要把握本單元課文的主要內容，并在閱讀中結合生活實際，深入了解事物弄清科學道理。要了解基本的說明方法，并試著加以運用。并通過學習此單元課文《假如沒有灰塵》和《太空“清潔工”》，實施環保教育活動，使學生認識保護環境對人類生存的作用，了解環境污染、來源及種類，增強保護環境的意識， 自覺做一名環保小衛士。
第四單元：深入生活的啟示。學習本組課文，要把握課文的主要 內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些 詞句德漢以及表達效果。
第五單元：遨游漢字王國。學習本組課文，要開展綜合性學習，小學五年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。
第六單元：父母之愛。教學中，引導學生通過讀課文，感受父母 的愛。他們的愛是慈祥的笑容，詩親切的華語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。從而感受到父母之愛的深沉與寬廣。同時了解作者是怎樣通過人物特點的描寫表現父母之愛的。
第七單元：不忘國恥、振興中華。學習本組課文要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關資料， 學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。
第八單元：走近毛澤東。學習本組課文，要體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法。有條件的同學讀讀相關的文章、書籍，看一看相關的影視作品。
四、教學措施
1、對學生加強思想教育，幫助他們明確學習目的，端正學習態 度，學會正確的學習方法，教育學生認真學習，打下扎實基礎。
2、改變傳統教育“一言堂”式教學所使用的陳舊教案，集體備 課，不斷學習，勇于創新。把學生作為教育教學過程的主體，從而形成主體參與型課堂教學模式所需要的新型教案。
3、在主體教育理論的指導下，充分調動學生的積極性，解決好 教師為主導、學生為主體的辨證統一，建構學生在認識過程中的主體地位，形成在教師指導下的學生自主學習、自我教育、自我評價的新 型育人模式。
語文五年級上冊教案8
【教學目標】
1、熟讀故事，了解故事的主要內容，了解“胸有成竹”這個成語的出處。
2、能熟練地復述故事。
3、能結合最后一自然段，理解“胸有成竹”這個成語的意思，并能在學習中正確地運用。
【教學重點】
理解成語的意思并正確地運用。
【教學難點】
能正確地運用“胸有成竹”。
【突破重難點的方法】
讓學生結合生活和學習理解成語的意思并掌握其用法。
【教學時間】
一課時。
【教學程序】
一、激情導入
1、讓學生講成語故事：
小朋友，你們一定聽說過許多的成語故事，你能給同學們講一講嗎?
2、師小結并導入：
小朋友們剛才講的成語故事很有趣，今天，老師要與小朋友們一起學習一個新成語，請小朋友們把書翻到38頁。
二、初讀成語故事
1、學生自讀成語故事，要求讀準字音，讀通文章。
2、小組交流：
讀了這個故事，你收獲了什么?還有什么不理解的地方嗎?你能不能在小組內將故事復述出來?
3、班上交流，并讓學生復述這個成語故事。
三、再讀成語故事，理解它的內涵。
1、讓學生默讀成語故事，邊讀邊思考：
�、� 文與可的筆下為什么能出現一竿竿生動傳神的竹子?
⑵ 從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”?
�、� 你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎?可結合文中的哪句話來理解?
2、小組內交流自己學習的結果，如果不理解的，就在小組內合作學習，或向老師請教。
3、班上交流，師相機引導：
⑴ 文與可的筆下為什么能出現一竿竿生動傳神的竹子?
因為文與可經常去觀察竹子，看它在不同時間、不同氣候下的變化，總之，文與可對竹子非常熟悉。
�、� 從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”?
第三段話中，貓把那幅當成真的了，并把它抓著玩。
�、� 你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎?可結合文中的哪段話來理解?
最后一段。
引導學生重點閱讀最后一段，并讓學生說說他們的理解。
引導學生說出“胸有成竹”的意思。
(指畫畫時，胸中有現成的、完整的竹子，比喻處理事情心里先有主意，有成算。)
四、拓展運用
1、過渡：
剛才同學們理解了“胸有成竹”這個成語的意思，這還不夠，最重要的是要能夠運用它，下面我們就看看同學們是否真的理解了這個成語的意思。
2、結合生活實際，理解“胸有成竹”的意思：
�、� 師舉例：
小明平常學習很努力，再加上他在期末前認真地復習了，所以，在期末考試時，小明是胸有成竹。
⑵ 學生舉例，進一步體會”胸有成竹”的意思。
五、作業
1、讓學生用這個成語說1～2句話。
2、課后將自己喜歡的成語積累下來，寫在積累本上。
語文五年級上冊教案9
教學目標
1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學時數：
1課時
教學過程
一、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)
(2)填空練習，這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。
二、教師點撥。
(1)知詩人，解詩題。
范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。
課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優美的田園圖畫。
(2)明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
——(正值江南初嚇時節)，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。
日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。
(3)悟詩情。
師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。
(4)朗讀全詩。
三、練習誦讀。
語文五年級上冊教案10
教學目標：
1、針對景物思路嚴謹地提問方法。
2、鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養學生搜集和整理資料的能力
3、培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣
重點難點：
培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣
教學方法：
小組合作探究
教學過程：
第一課時
一、讀一讀《馬背上的小學》
1、自由讀課文，遇到不認識的字可以采用學到的各種方法。圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？
2、讀課文之后，有什么疑問提出來。
3、小組交流。
能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。
4、全班討論。
5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。
二、讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。
1、運用掌握的學習方法再次閱讀短文《馬背上的小學》。
2、劃出你感興趣的詞語。
3、短文有幾個自然段？
4、逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么？對較難歸納的自然段，教師加以指導。
分小組朗讀。
第二課時
一、暢所欲言。
1.課前搜集民間傳說，生動、流利地講述有關馬的成語故事。
2.引導學生介紹、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、簡潔明了的學習方式。
3.小組交流。
4.全班圍繞“馬”這一主題進行成語故事會。
二、初顯身手。
1.通過課前預習，你都搜集到哪些有關馬的作品？誰愿意展示給同學們看一看？
2.你對其中的哪些作品最感興趣？為什么？
3.評選最佳小騎手。
第三課時
筆下生花
馬曾經和人類的生活息息相關，請你選一個題目寫一寫馬。
你收集了那么多有關馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家�，F在把“它”寫下來吧。
以《棗紅馬的故事》《馬和汽車》《令人叫絕的馬術比賽》等為題，也可以自擬題目。
想象作文：馬的未來。
1.要寫好有關馬的作文，你認為需要注意些什么？
2.你打算如何來寫這篇作文？
3.小組交流，共同完成寫作提綱。
4.全班交流寫作提綱。
語文五年級上冊教案11
教學目標：
1.認識3個生字，會寫2個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.會講這個寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，會用這個成語。
教學重點：熟讀背誦課文，理解文意
教學準備：掛圖、有條件的準備多媒體課件。
課時安排：一課時
備課人：初鵬
備課時間：上課時間：
教學過程：
一、導入新課
1、自己讀課文，讀正確
2、教師范讀，注意斷句
泉涸，魚/相與/處于陸，相呴/以濕，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。
3、學習生字：濡 沫 涸
4、練讀課文，讀熟練
二、學習課文
1、借助書下注釋，試著自己講講課文的意思
2、指導理解文意
1)泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思
2)魚相與處于陸：(許多)魚一起(就)呆在陸地上。相與：表示同時同地做某件事�？勺g為“共同”。于：在
3)相呴以濕：(它們)互相哈氣用來濕潤(對方)。呴：張口呼氣;噓氣。以濕：使濕潤。
4)相濡以沫：互相用水沫(使對方)沾濕。
3、朗讀背誦課文
4、總結：莊子是一個灑脫的人。莊子的意思其實是說，與其兩人身處困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都開開心心，沒有身入困境，也彼此從來不曾認識對方。
三、拓展閱讀
【原文】 “ 死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得與，皆物之情也。彼特以天為父，而身猶愛之，而況其卓乎，人特以有君為愈乎己，而身猶死之，而況其真乎?
泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，不如相忘于江湖。與其譽堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也�！�
【譯文】死生是天命，人世有夜晝的永恒是自然。人對此不能參與其中，這都是事物的常情。那人只把天當作父親，還終身很愛戴它，何況那卓越的真人呢?人們只認為國君勝過自己，還終身很情愿為他去死，何況那真人呢?
水源干枯了，魚兒一起在陸地上，用濕氣互相呼吸，用口沫互相沾濕，還不如在江湖里互相忘掉。與其稱頌堯而譴責桀，不如把兩者忘掉來歸化那道。天地賦予形體讓我承受，賦予生命讓我勞累，賦予衰老讓我安逸，賦予死亡讓我安息。所以把自己活著看作是樂事，也就是把自己死去看作是樂事了。
四、布置作業：語文書后給出了四個成語“杞人憂天”“塞翁失馬”“畫蛇添足”“鐵杵磨針”，查找資料了解這幾個寓言的內容，并了解寓意。
板書設計：相濡以沫
泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，
不如相忘于江湖。
語文五年級上冊教案12
【教學目標】
1．讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。借助注釋初步了解文言文大意。
2．感知文言文的特點，初步掌握學習文言文的方法，激發學生對文言文的興趣。
3．創設情景，點撥感悟，理解故事對于我們的啟示。感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
4．感悟祖國的語言魅力，從而自覺地吸收祖國優秀的傳統的的語言文化。積累中華優秀經典詩文，體會音樂藝術的無窮魅力。
【教學重點】
理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會文言文所表達出音樂藝術的無窮魅力。
【教學難點】
體會伯牙為紀念知音子期而破琴絕弦的情感。
【教學準備】
課件
【課前準備】
教師準備：課件
學生準備：預習課文
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
★課前談話、揭題導入： 同學們，我們來做一個有趣的游戲，看看將來誰有可能是文學家。我們知道中國的語言文字最有情味，從文字中，我們能讀出顏色、聲音、畫面、情節，甚至能讀出氣味。我給你一個詞，你能讀出什么呢？請注意看——“鳥語花香”（你和文學家有緣，因為你讀出了聲音和顏色。你將來肯定是一名出色的文學家，你不但讀出了一幅群鳥齊鳴、百花吐艷的畫面，還帶領我們走進了花的海洋，聞到了花的芬芳。你將來肯定能成為文學家，你能通過想象，讀出文字中的情節。）“高山流水”（這個孩子也有文學家的潛質，你能讀出顏色和聲音。你真棒，你讀出了一幅高山流水圖，靜態的大山、動態的河流相映成趣。）不過，當鄒老師看到“高山流水”這個詞時，我讀出來的是一個流傳千古的動人故事——《伯牙絕弦》，因為高山流水覓知音就是講的伯牙絕弦的故事。（上課�。�
一、揭題導入 板書課題，生讀。
指導生讀準“弦”�！恫澜^弦》是一篇文言文，還記得我們以前學文言文的方法嗎？生談學習方法。
師：學習文言文的方法很多，比如反復誦讀加揣摩，比如聯系上下文，比如參看書下注釋，比如借助工具書等等，今天，我們就繼續用老祖宗用了幾千年的，也是最行之有效的方法——多讀來品析文言文。
二、初次讀文
1．請同學們朗讀課文3遍，做到字正腔圓。 指名讀，師：他讀得怎么樣？評議字音準確和發音的清晰。再讀一讀，不但字音要準，每個句子都要讀通順，尤其要注意斷句。
2．指名讀，糾正斷句錯誤的句子。
師：誰來評一評？出示難讀的句子：子期死，伯牙∕謂∕世∕再無知音，乃∕破琴∕絕弦，終身∕不復鼓。（師范讀，生再讀。）
師：再把課文讀一讀，讀出古文的意味。
3．生齊讀，要求文從字順。
三、理解課文
過渡：書是越讀越有滋味的，同學們再快速默讀課文，想想你讀懂了什么？
�。ㄒ唬┱w感知：
1．生談讀懂的地方。（提醒學生不要重復別人的話，認真傾聽是一種非常好的學習品質。）
2．師：同學們的自學能力很強，但是學習文言文，很重要的一點是理解重點詞語的意思。你理解這個字的意思嗎？出示“善鼓琴、善聽、善哉”，指名生理解（聯系上下文來理解，說出誰善鼓琴、誰善聽）�！吧圃铡庇矛F代的話還可以怎么說。
師：一個“善”字竟然有著完全不一樣的意思，可見我們的語言文字是需要仔細品味的。
（二）細學課文：
1．“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，又何以見得？
2．生找有關句子，師出示句子，生理解。
3．如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？（生自由說）哪個字表現出了巍峨？他看見的是巍峨的泰山，你又看見了什么樣的山？你哪個字表現了“高聳入云”？齊讀。
師：是呀，一個“峨”字竟然表達出來了這么多的意象，古人講話真是簡約而不簡單。 還有哪一句能說明子期善聽？出示：伯牙志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河�！鄙斫獯司�。怎樣讀才能讀出江河的寬廣（浩浩蕩蕩）（你抓住了“洋洋”二字來讀出江河的寬廣。 師：聽的出你是在真心誠意地贊美伯牙，那伯牙只是在用琴聲表現泰山的高大和江河的寬廣嗎？（指名答）
師：引導學生理解古人常以琴言志，將自己的心聲、志向融入琴聲中。他表現高山就是訴說自己的志向有高山般遠大，表現江河就是說自己擁有江河般的胸懷。伯牙是在用琴聲表達自己浩浩然的鴻鵠之志和坦蕩蕩的君子情懷。再讀2．3句，體會句子蘊涵的意義。
師：讀著讀著，我眼前就浮現出了一副畫面，你看見了嗎？生想象伯牙鼓琴，鐘子期聆聽的畫面嗎？（什么時間、什么地方、怎樣彈、怎樣聽？） 指名說。（師：透過文字展開想象，會讓我們加深對文章的理解，這是一種很好的學習方法。）-
4．（不過，這兩句話更能凸現的是子期的善聽，文中并沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎？） 生補充伯牙善鼓的資料。
5．師：既然伯牙是個著名的音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會表現什么呢？
6．師：是呀，高山也罷，流水也罷，悲傷也罷，開懷也罷，真所謂， 伯牙所念——
師：此話怎解？指導理解這句話，“念”做何解？為什么“必得之”？強調“一定”“必定”！
師：當伯牙志在思念、志在悲傷、志在開懷，子期都能理解，這就是凡伯牙所念，子期必得之，可見他們不是一般的朋友，是——
7．師：伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天天，他為什么偏偏視鐘子期為知音？（生答） 師補充資料：伯牙在楚國做宮廷樂師。一天，楚王君臣飲宴，請伯牙彈琴助興。伯牙彈了他的成名大作《水仙操》。他彈得非常投入，把琴曲所描寫的紅日、云霞、山林、海浪，以及風、雨、雷、電等變幻多端的海上風光表現得淋漓盡致。但他沒有想到，就是這樣一首優秀的樂曲，卻不能引起楚王君臣的絲毫興趣。楚王聽了這首樂曲連連搖頭說：“太嘈雜了，換首別的彈彈吧！”伯牙只好改弦更張，換了一首《高山流水》。這時，楚王君臣已經喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴聲中已昏昏睡著了。伯牙又氣憤又傷心，在這所謂的上流社會里，藝術竟然遭到如此的踐踏。他心中產生了疑問——天底下究竟有沒有知音？ 是呀，雖然聽者無數，但無人真正聽懂他的琴聲，可以想象，當伯牙鼓琴志在高山時，沒有人能向子期那樣贊曰—— 當他鼓琴志在流水時，沒人贊曰—— 所以他一個人來到山澗排遣內心的寂寞和孤獨，他萬萬沒有想到，此時、此地、此人——鐘子期，卻能聽懂他的琴聲。 伯牙苦苦尋覓的知音找到了，此時他的心情如何？千言萬語化作一句話，他最想對子期說什么？（引導學生說文言文。）
8．過渡：同學們的朗讀讓我看到了真正的知音。無奈世事難料，子期不幸身亡。出示句子，指名讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”生理解句子。
9．子期死了，這對伯牙來說意味著什么？ 意味著他的音樂再也無人能理解，他的志向再也無人能明白。意味著他要回到以前孤獨寂寞的日子中了，他不堪承受這種痛苦，所以最后以一種極端的方式表現了出來：破琴絕弦，終身不復鼓！在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？
10．他把自己的快樂、自己的前程都絕斷了，他萬念俱灰，恨不得追隨子期于地下，又哪里在乎這琴這弦呢？
四、課外拓展
悲痛欲絕的伯牙，在子期墓前，寫下了一首短歌，出示詩歌師讀： 憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！
師：他用這種“為知己者死”方式悼念知音，讓我們帶著伯牙深深地傷痛和悲愴讀最后一句。（指導學生讀出悲痛、悲愴的氣概。）
五、背誦課文
師：從同學們的眼神中，鄒老師看出來，同學們已經被這個故事深深打動了，可全文卻只有短短的77個字，這就是漢語言文字的魅力所在。想背誦這篇感人的文章嗎？
1．生自由背誦。閉上眼睛，想想文章的思路和脈絡，心中默背。
2．試背。放《高山流水》的樂曲。
3．指名背誦。
4．師生一起背。（鄒老師也想背誦了，會背的站起來背，還不太熟的，可以坐著小聲地跟著背。）
師：同學們，我們今天學的就是高山流水覓知音的典故，人生苦短，知音難求，希望在座的每一個人都能找到自己的知音。
語文五年級上冊教案13
學習目標：
★認識本課3個生字，會寫10個生字。
★朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。
★培養學生熱愛科學，探索自然奧秘的興趣。
課前準備：
★搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄象。
★有生字、新詞和重點語句內容的課件。
教學過程：
【第一課時】
一、激發興趣，導入新課。
出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎？你們對它有什么了解嗎？請和同桌談一談，自由發言。
◆今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什么更深的了解。
二、學習生字，讀順課文。
◆自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決。有些字的音容易讀錯，需要注意。
出示要求寫的字1◆個，注意重點指導容易寫錯的字。如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市。
◆認識生字后再讀一遍課文�？纯茨男┰~語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。
◆自讀課文，看看課文一共有幾個自然段？每段主要講了什么？指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子。
三、整體感知，了解內容。
默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些了解？
四、精讀課文，體會寫法。
◆自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。
出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。
◆從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎？
出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。
◆你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。
◆小結寫作方法：作者運用了作比較和舉數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。
◆引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法。
◆全班交流，試著用舉數字的方法說明一事物。
【第二課時】
一、圍繞重點，全班研討。
◆自由讀第2自然段，說一說鯨是怎樣進化的？把你自己當作鯨，給同組同學說一說“你”的進化過程。
學生匯報：我們鯨在很遠古的時代，和牛、羊一樣生活在陸地上。后來環境發生了變化，就生活在了靠近陸地的淺海里。又經過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化，就成了現在的樣子，適應了海里的生活。所以，我們并不是魚，而是哺乳動物。
◆快速讀第3自然段，說說你知道了什么？指名匯報，你是從哪里了解到的，把這些讀給大家聽一聽。
◆鯨生活在海洋里，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什么特點呢？默讀4～7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性？（課文從吃食、呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性。）
◆鯨分為兩類，它們在生活習性上有什么不同嗎？自由讀第4、5自然段用“——”畫出須鯨的生活習性；用“~~”畫出齒鯨的生活習性。填好表后在小組內交流。
◆輕聲讀一讀第7自然段，說一說你還知道了什么？
◆鯨在睡覺時是什么樣呢？學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，并把它畫下來。
二、回顧內容，朗讀記憶。
我們對鯨的`生活習性已經有了一些了解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽，看看哪個同學能把自己喜歡的內容背下來。
三、出示資料，延伸擴展。
◆出示“資料袋”的內容，自由朗讀，談談感受。
◆通過學習課文，我們對鯨已經有了一些了解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待著同學們去探索。布置同學搜集課外資料，以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文。
語文五年級上冊教案14
教學目標：
1、通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2、通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
3、在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
教學重點：
通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。
教學難點：
在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
課時安排：1課時
教學過程：
(一)、談話揭題，走進童年的記憶
1、談話激趣：
師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)
2、小結談話，引出課題：
師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》
3、想像情境：
師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢?
師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在林海音女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。
(二)、初讀課文，感受童年的美好故事
1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。
投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;
2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?
2、交流：
師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?
(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶
1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。
2、交流：
師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現相關句子)
生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)
假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。
(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)
師：同學們，你們看見了什么?
生答
師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了�？粗粗�，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?
生齊答：駱駝。
師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。
師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境?
師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!
師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。
師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?
2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據學生的回答，隨機出現相關的句子)
課件出示：
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣�！�
交流：談談你為什么說這段話比較有意思?
師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?
師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些�！贝藭r，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?
其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。
師：爸爸的那句“也許你的想法更美些�！弊尙F在的林海音時�；貞浧鹉敲利惖耐拢赏昴敲利惖南敕◤默F實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。
3)“我“看駱駝脫毛情景
課件出示：
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來�？刹皇敲�?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了、
師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?
師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?
師：現在已是中年的林海音女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
出示，學生齊讀：
過渡：還有哪些有意思的事情?
4)“我”懷念駱駝隊
課件出示：分角色朗讀
從這段話中，你看出了什么?
師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?
師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。
課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
師：同學們，雖然林海音早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過�？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!
出示：《苦戀北平》相關語句：
不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半
這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。
語文五年級上冊教案15
《鯨》（五年制小學語文課本第七冊）是一篇閱讀課文，通過這篇文章的教學，要求學生了解有關鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學時，老師先范讀課文，請同學思考課文中講了哪些有關鯨的知識，然后各小組討論。這是本節課小組成員之間的第一次合作。老師在板書交流、總結的要點之后，表揚并獎勵回答問題完整的小組。
在教本課的第一個知識點“鯨有多大”時，為了讓學生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學內容進行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個小組的4號同學用數字來說明，3號同學通過對比來說明，1號同學思考這樣寫有什么好處。在小學階段，讓學生了解說明事物的方法即可，所以設計這一段的教學時，我注意針對各小組中不同層次同學的請胯骨內，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優三類學生盡其所能，各有所獲。在老師總結時，所有的學生對這段內容都已了如指掌。
____“鯨是哺乳動物”這一知識點是本課教學的難點，由老師講解。而以下關于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以我又將這部分教學內容進行了如下分割。
____自讀課文第4~7自然段，各小組的同學對號入座，做相應的題目（學生的編號與題號相對應）。
____1、鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎樣呼吸？
____2、鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？
____3、鯨的生長情況怎樣？
____4、鯨怎樣睡覺？
____以上設計，針對各合作小組1~4號學生的特點提出，讓優生做較難的題目，差生做最容易的題目，然后組成“專家組”討論，將自己分得的題目得出正確答案后回原組交流，這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內容。
____在“專家組”討論時，老師巡回指導，了解學生學習的具體情況，為最后的課堂小結和課后分類輔導收集信息，這節課的教學效果很好。
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