語文教案

時間：2022-07-05 15:14:15 語文教案我要投稿

【推薦】語文教案錦集8篇

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。

【推薦】語文教案錦集8篇

語文教案篇1

　　教學提示：

　　這首詩歌語言親切，瑯瑯上口。應以讀為主，從語言文字入手，在讀中引導學生體會詩中的思想感情。

　　一、整體讀文初步感受山村小學的樣子

　　(山腳下一幢幢漂亮、整齊的瓦房，學校前面有一條彎彎的小河、學校四周樹木郁郁蔥蔥，藍天白云，構成一幅美麗的圖畫，給人一種美的享受。)

　　認真地讀讀課文，誰在告訴我們什么呢?找一找，畫一畫有關的詞語、句子。用“——”畫出誰，用波浪線畫告訴我們什么?然后把相關的詞句讀一讀。

　　然后把相關的詞句讀一讀。

　　二、多元方法感悟美

　　1、對比讀感悟美。

　　A、那漂亮的瓦房就是課堂。

　　B、那最漂亮的瓦房就是我們的課堂。

　　A、那平坦的土地，就是操場。

　　B、那最平坦的土地，就是我們的操場。

　　A、小河會告訴你，上課的鈴聲很清脆。

　　B、小河會告訴你，上課的鈴聲是多么清脆。

　　A、林濤會告訴你，放學的歌聲很悠揚。

　　B、林濤會告訴你，放學的歌聲是多么悠揚。

　　通過對比讀感受學校的美好，體會學生在優美的環境里學習是那樣的高興自豪。讀中積累詞語，訓練語感。

　　2、借助圖畫感受美好。(培養學生觀察能力和語言表達能力)引導學生觀察圖畫：用自己的話說說小山村學校的樣子、說說在學校參加豐富多彩的活動時的快樂心情。帶著真實地感受有感情地朗讀1、2、3小節。

　　三、思考質疑描繪美

　　學習最后一個小節：我們的學校，在祖國的地圖上，找也找不到，畫也畫不上。引生質疑：自己讀最后一個小節，聯系上一個小節，你有什么問題嗎?學生可能會提：為什么學校那么小，卻裝得下祖國的歷史、今天和未來的理想。教師引導學生結合生活實際學習生活、收獲、理想。教師小結：我們的學校雖小，但是在這里，我們這些小朋友同樣快樂地學習，了解古今天下事，認識中外知名人，笑談理想抒情懷，這個小小的山村學校，就是我們成長的搖籃。一句話，學校雖小，可是我們的理想卻遠大的很呢!

　　四、回歸整體誦讀美

　　朗讀全文，假如你就是這個山區小學的一名小學生，你將會怎樣向別人介紹你們的小學校呢?

　　五、聯系實際描繪美

　　你們的學校什么樣?可以仿照詩歌的樣子，也向大家介紹介紹。

語文教案篇2

　　教學目標

　　1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，了解山雨特點。

　　2、過程與方法：通過反復品讀，在老師指導下、在與伙伴交流中逐步領悟到作者的某些觀察方法和言語表達技巧。

　　3、情感與態度：走進文字，走進大自然、熱愛大自然，領略大自然的神韻。

　　教學重難點

　　通過反復品讀，在老師指導下、在與伙伴交流中逐步領悟到作者的某些觀察方法和言語表達技巧。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、導入

　　跟隨作者的腳步，我們訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間；讓我們隨著下面這篇課文，體會山雨的韻味。認真讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情。把自己喜歡的部分多讀幾遍，還可以背下來。

　　打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）在閱讀提示中，你讀懂了什么？（名確學習要求）

　　二、初讀感知

　　我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利，遇到不熟練的地方停下來多讀幾遍，直到熟練為止。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的？（板書：雨來———雨中———雨后）

　　三、自主學習深入感悟。

　　跟著作者的腳步，再次走進課文中去，認真讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情。（生自由讀）

　　誰愿意用文中的語句描述一下你所看到的雨來時的景象嗎？學生朗讀1一4自然段。

　　聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）

　　2、（自學雨中）

　　聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，看看雨中又是一番什么景象？你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，要通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色展現出來喲。

　　3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

　　4、集體匯報。說到哪句點哪句。

　　（1）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）神奇、動聽、悠揚等。問：他會是怎樣神奇呢？

　　是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）我能感受到同學們對這曲歌謠的喜愛？為什么說這是一曲無字的歌謠呢？

　　師過渡：因為這曲歌謠是大自然這為神奇的音樂家譜寫而成的，再聽

　　（2）（點課件）雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

　　真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。我覺得咱們應該一起演奏這首曲子怎么樣？（師生共讀）

　　山中，除了巖石、樹葉、綠草，還會有哪些奇妙無比的琴鍵？你愿意成為哪個琴鍵？（雨聲里，山中的每一朵小花、每一根松針、每一塊鵝卵石、每一棵灌木叢————）快把它們成為琴鍵吧，相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏。

　�。c課件）（雨聲里，山中的每一朵小花、每一根松針、每一塊鵝卵石、每一棵灌木叢————）

　　師過渡：一路走來，我們都在用心傾聽雨聲，我們的眼睛又看到了什么？

　　（3）（點課件）雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

　�。c課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。

　　（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

　　師過渡：我聽出來了，這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里。學生再讀。

　　師過渡：此時，我們和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……我建議我們一起再讀讀吧，能會背更好，讓此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

　　師過渡：不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

　　5、雨后。

　�。�1）（點課件）不知在什么時候，雨，悄悄地停了�！路鹗且粓錾接甑挠囗�。

　　雨后的景象可用文中一個詞概括，那就是？（幽靜）

　　（點課件）聽鳥聲水珠的叮咚聲

　　我有疑問，這部分既然是些雨后山之幽靜的，為何要寫鳥兒的啼囀，水珠的叮咚呢？

　�。c課件）出示王維《鳥鳴澗》人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。這首詩就向我們傳達了“鳥鳴山更幽”的意境，這種寫作法就是以動襯靜，以后在我們的寫作中要掌握運用喲！

　　四、拓展

　　同學們，今天我們我們跟著作者趙麗宏，聽雨聲、觀林色、品山靜。走著走著，山雨已浸入的我們的心中，對山雨的喜愛之情溢于言表。如果我們熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。

　�。c擊課件）（資料）

　　雨下個不停，緊張而又舒緩……。我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……

　　這是老師眼里的雨，（師出示課件讀）

語文教案篇3

　�。涟�

　　學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、讀課文，想象大瀑布以前和現在的不同景象，找出造成大瀑布悲劇的原因。

　　3、培養學生的獨立閱讀能力。

　　課前準備

　　1、讓學生查找大瀑布的資料、準備課件、在黑板上畫花圈、讓學生準備地圖。

　　教學過程

　　激趣設疑，導入新課

　　老師今天在黑板上畫了一個花圈，準備把它送給一條大瀑布，為什么要這樣做呢？請同學們讀讀課文第一自然段。

　　板書課題：大瀑布的葬禮。齊讀課題。

　　讀了課文第一自然段，看到課題，你是不是有什么疑問？自己從課文中尋找答案。

　　初讀課文，整體感知

　　1、帶著問題自由讀文。

　　讀完課文后，是不是還有問題沒有解決？我們可以用什么辦法來讀書？

　�。ㄌ崾咀x書方法：抓關鍵詞句；聯系上下文；聯系生活實際邊讀邊思考）

　　回到課文中，試著運用這些方法，看能不能解決你的疑問。

　　2、提出沒有解決的問題，師生共同解決。

　　直奔重點，體會情感

　　1、提示學生讀課文前的連接語，根據提示再讀課文。

　　2、概括20世紀80年代大瀑布的狀況和人們的態度。

　�。ㄆ俨夹蹅延^，人們流連忘返）

　　指導有感情的朗讀，提示邊讀邊想象當時的景象。

　　3、匯報幾年后的大瀑布的狀況。

　　對比前后兩次描寫大瀑布景象的不同方法，體會表達效果。

　　說說面對大瀑布的悲劇，人們的反映。

　　指導學生有感情地朗讀。

　　4、了解大瀑布被葬送的原因。

　�。�1）交流。

　　（2）體會關聯詞“……而且……再加上……”，并用這個聯系詞概括大瀑布悲劇的原因。

　　激發想象，拓展延伸

　　1、讓我們穿越隧道回到總統為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一天，如果你是菲格雷特，你會說些什么？

　　2、把想說的話寫下來。

　　B案

　　設計：重慶市高新區實驗一小胡敏

　　評改：重慶市高新區石新路小學周莉

　　教學時間：一課時

　　教學目標：

　　1．認識本課的5個生字。

　　2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3．理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　教學重難點：

　　把握課文內容，明白菲格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發學生保護地球生態環境的情感。

　　教學準備：注意觀察周圍環境的變化，想想我們該為此做些什么？

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位總統親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪，學習了課文，我們就會明白其中的道理。

　　板書課題

　　二、初讀課文，了解內容

　　（一）分組學習、討論

　　1．認識本課的5個生字。

　　2．通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以。

　　3．讀課文，想想課文講了一件什么事，可用口頭填空的方式進行歸納。如：

　�。ㄔ谥薜呐c兩國的交界處，有一條河，河上有一條世界著名的大瀑布。由于毫無節制的開發和利用，這條大瀑布面臨，1986年9月，當時的巴西總統，親自為這條瀑布主持了一個葬禮。）

　　4．提出不懂的問題。

　　[評：先感悟，后概括，再質疑，環環相扣，遵循了語文學習的原則，弘揚了學生的個性。]

　　（二）全班匯報，檢查學習情況

　　三、精讀課文，深入理解內容

　　1．課文是怎么描寫以前的大瀑布和現在的大瀑布的？請大家快速瀏覽課文，畫出有關句子。

　�。ㄉ鸀g覽課文，畫出有關句子。）

　　師：（課件出示）是這幾句吧，咱們一起讀讀。

　　2．讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的兩幅畫面？

　　[評：由文本產生聯想，思維是想象的翅膀，只有讀懂讀透，理解到了，才能根據文字展開合理想象，培養了學生的想象能力。]

　　3．同學們很會想象，如果能看著大瀑布咆哮而下，雄偉壯觀的景象，那該多好哇！想看嗎？請看大屏幕，（放課件）請你用一句話說說自己的感受，盡可能地用上課文中的詞語。

　�。ㄉ杂烧f）

　　4．說得真好，現在請看如今的大瀑布。（放課件）此刻，你有什么感受？

　�。ㄉ杂烧f）理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息�！�

　　大瀑布的消失、枯竭讓人痛心疾首，扼腕嘆息，就讓我們帶著這樣的感受，朗讀課文，要通過你們的感情朗讀，感動同伴，感動老師。

　　5．巴西總統是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？（號召人們立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球）

　　如果你就是巴西總統，會在葬禮上演講什么？請生準備，進行現場演講。

　　[評：巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。]

　　6．由此你想到什么？

　　7．如果當時你在場，你會想些什么？說些什么？

　　[評：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！保ā墩Z文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。]

　　四、總結、擴展

　　塞特凱達斯大瀑布──這個曾經給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布，由于人們的肆意破壞而逐漸枯竭，而巴西總統的行動，也喚起人們保護環境的責任心，讓我們一同行動起來，保護我們的家園，保護我們賴以生存的地球。

　　五、課堂作業

　　談談觀察到的周圍環境的變化，想想我們該為此做些什么？

　　附：板書設計

　　大瀑布的葬禮

　　為什么舉行保護大自然保護地球

　　[評與思：該課的教學設計立足教材，借用文本習得語言，讓生在品讀語言中領悟語感，實踐語言中習得語感。遵循了“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”重視了學生語言實踐能力的培養。]

語文教案篇4

　　學習目標：

　　1、激發學生探索大自然的好奇心和興趣，感受或體驗到秋天的自然美。

　　2、樂于對生活和學習中的各種現象提出問題。

　　3、向學生進行互相合作的教育。

　　活動要點：

　　這個活動是從“尋找秋天”開始的�；顒拥那鞍氩糠质亲寣W生描述秋天的景色，后半部分是一個探究活動，找到秋天的特定事物，提出問題，為后面探究問題、解決問題奠定基礎。

　　學習準備：

　　在校園內選擇要觀察的花草樹木，其中有自然變紅的葉、變黃的葉等等；

　　校園里雜草叢生、經常發現蟋蟀出沒的地方。

　　學習過程：

　　1．質疑激趣

　　放一段秋天景色的錄像，內容是秋天里的植物和動物在秋天里的行為。

　　讓學生提出問題，然后告訴學生，今天我們的活動內容就是來尋找秋天。

　　2．賽詩會：美麗的秋天

　　讓學生看書。以書上“秋”、“秋天到”、“我眼中的秋天”的描述格式，說說“我”心中的秋天。

　　組織形式：

　　（1）以小組為單位，先進行小組預賽，每個小組選出1名優勝者；

　�。�2）班級賽詩會。賽詩會結束后，教師要把握好學生詩句中的亮點句子進行點評，引導到“收獲的季節”上來。

　�。�3）秋天的景色確實與我們描述的景色是一樣的嗎？最后，借用妙妙的一句話“我們一起走進秋天，去感受秋天，探訪秋天吧！”

　　3．探訪秋天里的生物

　　走出教室，行走在秋天的校園里。

　　引導學生注意樹葉的變化，什么樹的葉子變紅了？樹葉變黃的是什么樹？地上的落葉是什么樹的？并收集自己喜歡的樹葉。教師要適時進行評價：如，葉的美麗靠自己留心欣賞，我們感受到葉的美好，就會喜歡它、愛護它。

　　仔細觀察動物，包括動物的名稱，活動方式，鳴叫聲等等。

　　4．討論與交流

　　我們描述的秋天和看到的秋天是一樣的嗎？誰寫的詩更貼近真實的`秋天？每個小組挑選1-2篇，由一個小組負責出一期“秋天的景色”的班報。

　　教師提出下一節課需要學生思考的問題：我們找到的秋天的一些事物，那么，秋天與夏天相比，主要特征是什么？是什么原因使樹葉變成了彩色？

　　引出下一節課探究的主題。

語文教案篇5

　　設計理念

　　這是一篇優美的童話，文字優美，語言活潑，在教學中教師可營造出春天快樂、清新的氛圍，引導同學在讀中悟、讀中學。同時采用朗讀、扮演等多種形式充沛調動同學的積極性，實現課堂上的師生互動，讓同學在快樂中學、輕松中學。

　　教學目標

　　1.借助拼音自主認識本課的生字，正確、工整地書寫要求會寫的字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀與扮演的過程中感受種子破土發芽的情景，體會種子旺盛的生命力。

　　3.初步了解種子發芽出土與適當的溫度、充分的水分和陽光有著密切的關系。

　　教學重難點

　　1.識字、寫字。

　　2.在朗讀與扮演的過程中感受種子破土發芽的情景。

　　教學準備

　　教師：1.指導同學動手做一做：在小瓶里裝上泥土，播下種子，觀察種子發芽的過程，并用畫配文字的方法記錄下來。

　　2.收集電視影片中種子破土發芽的鏡頭。

　　同學：用小苗的圖形制作生字卡片。

　　教學時間

　　1~2課時。

　　教學過程

　　一、談話引入新課

　　寒冷的冬天過去了，溫暖的春天來到了。幾陣春風，幾場春雨，喚醒了沉睡的種子。瞧，他們吮吸著甘露，伸著懶腰，破土發芽了。（播放春回大地、種子破土的畫面，突出種子發芽的畫面。）

　　說說你看到了什么，感受到了什么。

　　教師小結，揭示課題：是呀，春天到了，雪化了，草綠了，花開了，一派欣欣向榮的景象。春天是萬物生長的季節，睡了一冬的種子也該發芽了。讓我們走進春天，一起去觀察種子破土發芽的景象吧。

　　二、整體感知，學習生字

　　1.借助拼音自讀課文，給每個自然段標上序號，勾畫出生字新詞。

　　2.開火車認讀生字，師生正音。

　　3.在小組內展示自身已經認識的生字，并讀給學習伙伴聽。

　　4.出示自身制作的生字卡片，小組交流每個人的識字方法，并選擇好的方法向全班推薦。

　　5.進行組詞擴詞練習，積累詞語“幾陣”、“幾場”、“雪被”等。

　　6.指名分自然段讀課文，鞏固識字。

　　三、朗讀課文，感受“種子發芽”的過程

　　1.自由讀課文，找出自身最喜歡的段落好好讀一讀。

　　2.同學說說自身喜歡讀的段落，教師根據同學的喜好，集中篩選，決定學習順序。

　　3.教師預設：學習篇3～7自然段。

　　（1）學習篇3～5自然段。

　　出示春天的美麗畫面，感知春天的美麗。

　　教師啟發同學自由發言：春天的景色多美呀，你們想出去干什么呢？

　　是呀，我們大家都想趁著美好的春光好好地玩一玩。可是，種子卻還躲在地里，不出來呢！你們會怎樣勸種子快出來呢？那么，土地媽媽是怎么做的呢？

　　指導同學有感情朗讀相關的句子，讓同學扮演土地媽媽的角色讀一讀。

　　教師啟發同學想想種子在干什么，在小組里和伙伴說一說。

　　指名讀課文，交流評價，齊讀。

　　（2）指導學習第6～7自然段。

　�、僭谕恋貗寢尩拇叽傧�，種子是怎樣做的呢？選擇自身喜歡的方式讀課文第6自然段。

　�、诳纯捶N子發芽時做了哪些動作，用筆勾畫出表示動作的詞語。

　�、墼僭囍x一讀，最好配上動作，協助理解課文內容。

　�、芗w評價，說說誰的扮演最勝利。

　　⑤再次播放“種子破土發芽”的鏡頭，有感情地朗讀課文。

　�、拚f說種子鉆出地面以后看到了什么。

　�。ǔ鍪尽八麄兛吹搅耍吹搅�，還看到了�！蓖瑢W練說。）

　�。�3）學習最后兩個自然段。

　　教師激情引入：破土的種子說了什么？做了什么？讓我們一起讀讀吧。

　　看到這么美的景色，種子心里會想些什么呢？

　　是呀，種子也認識到自身錯了，起來得太遲了。那么，他以后會怎么做呢？

　　出示最后一個自然段，指導同學有感情地朗讀。

　　（4）再讀課文第3~7自然段，進一步體會種子的勃勃生機。

　　同學根據自身的學習情況，選擇學習方式�？梢岳L聲繪色地朗讀，可以自身看著課文做動作扮演，還可以一邊誦讀課文，一邊扮演種子發芽的過程。（也可以由老師扮演土地媽媽，同學扮演種子，有感情地朗讀課文。）

　　讀了課文，你覺得種子是一個怎樣的小朋友？

　　教師小結，教育同學向種子學習，知錯能改，并養成早睡早起的好習慣。

　　4.自讀課文1～2自然段，結合自身親身觀察的種子發芽的情況，說說種子發芽需要哪些條件。

　　5.教師總結歸納：種子發芽需要適當的溫度、充分的水分和陽光。

　　四、鞏固生字，指導寫字

　　1.讀一讀要求寫的字，看看哪些字不要老師提醒，自身就能寫好。

　　2?教師重點指導寫好“沒、小朋友”，引導同學觀察這兩個字在田字格中的位置，教師示范書寫，同學練寫。

　　3?同學描紅，練習寫其他的字。教師進行個別的輔導。

　　4?交流評議，學會欣賞他人和自身寫得漂亮的字。

　　五、個性練習

　　1?自身選擇幾粒種子，親手種一種，并做好記錄，寫一寫自身的感受。

　　2?上網查一查種子發芽的相關資料，與同學交流。

　　六、總結

語文教案篇6

　　【預設目標】

　�。保J識14個生字，會寫12個生字，理解“暖烘烘、討厭、譏笑、欺負”等詞的意思。

　　２．能正確、流利地朗讀課文。

　�。常莱笮▲喢值挠蓙�，了解丑小鴨與其他鴨子的不同之處。

　　【教學過程】

　　一、看圖猜故事，引出課題，了解作者

　�。保鍪究ㄍㄈ宋镄蜗髨D，猜童話故事書名。

　�。玻冻笮▲啞肥且粋€非常優秀的童話故事，哪些同學讀過？知道故事的作者是誰嗎？

　�。▽W生介紹安徒生，課件出示相關內容。）

　　二、初讀課文，整體感知，學習字詞

　�。保@個故事很有意思，讀起來會更感人。讓我們一起認真地來讀一讀吧！

　　出示初讀要求：

　�。ǎ保┳x準生字，想辦法記住字形。

　�。ǎ玻┱_朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。

　　（３）說說讀懂了什么，還有什么問題。

　�。玻涣�。

　�。ǎ保┱J讀生字，記字形。

　�。ǎ玻├斫庠~語。

　　暖烘烘：換詞理解──暖洋洋。

　　歸類理解詞語，注意他們的異同。

　　蘆葦

　　籬笆討厭

　　譏笑

　　欺負

語文教案篇7

　　第一課時

　　教學目標

　�。�、學會本課９個生字，能正確讀寫下列詞語：裹上、瀉下、紅潤、杰出、一截、燃燒。

　�。�、有感情朗讀課文。

　　教學重點難點

　　１、重點生字字形易錯：裹、截、溢、燃、宛。

　　２、理解文中重點句含義，感受夕照的迷人景象，培養熱愛自然的情感。

　　教學過程

　　一、初讀課文，檢查預習

　�。�、范讀課文，解題釋意

　　當我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時候，如詩如畫的夕照又顯現在我們面前，我們就來看看作者是如何把它描繪出來！

　�。病鍟n題

　　提問：《海上日出》是什么類型課文？這篇課文呢？看到題目你能想到什么？

　　（《海上日出》是寫景課文，這篇也是。從題目可以知道是描寫夕陽的景象。）

　　３、范讀課文（配樂）

　　二、按預習要求預習

　　三、檢查預習情況

　　１、檢查生字掌握情況

　　請學生先講學會了哪些生字，哪些字易錯，應注意，哪些字音應注意。

　　字形：裹、橘、截、宛、溢、黎。

　　字音：溜 liū 溢 yì

　�。病⑤p聲讀課文，聯系上下文理解下列詞語：

　　杰作：超過一般水平的好作品。

　　矯健：強壯而有力。

　　絕紗：美好的。

　　宛然：仿佛，逼真地。

　�。�、想一想作者寫了夕陽的哪些景色，引導學生再次讀書。

　　第一部分（1—2）寫觀察夕照的時間和地點。

　　第二部分（3—7）具體描寫夕照的美麗景色。

　　第三部分（8）寫夕照消失。

　　四、學習課文１、２自然段

　　默讀課文。

　　從課文中找出描寫夕陽的句子，提問：為什么說是“迷人的夕照”“如詩的夕照”呢？

　�。�、指名讀前２個自然段，其他同學思考這兩自然段寫了什么？與下文有什么樣關系？（寫了觀察夕照的時間和地點，引出下文“如詩”的景色）

　　２、我們下節課繼續學習，看看夕照“迷人”在哪里“如詩”在哪里。

　　五、聽寫詞語

　　欣賞、杰作、紅潤、晶瑩、絕妙、宛然、波光粼粼、矯健。

　　第二課時

　　教學目標

　　１、在有感情朗讀課文的基礎上，背誦課文。

　�。�、理解句子含義。

　�。�、學習按照事物發展順序觀察的方法。

　　教學重點難點

　　理解句子“柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦變得波光粼粼一般了。”

　　教學過程

　　一、指名朗讀課文

　　二、學習課文

　�。�、選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，并把你喜歡的句子畫出來，并畫出不懂的句子。

　　２、再次滲透讀書方法的學習：

　　想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？

　�、� 先理解重點詞語再理解難句。

　�、� 查閱資料理解難句。

　�、� 結合時代背景理解難句。

　　⑷ 通過多讀書展開想像理解難句。

　　⑸ 我們上課書學的用聯系上下文或生活實際方法來理解句子

　　指名讀課后·練習２（課文中把夕陽都比作了什么，找出有關的句子讀一讀，再抄下來）

　　小組討論合作學習，拿出自學中不懂的地方共同解決。

　　３、重點理解：

　　⑴ 柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤的光，變得波光粼粼了。

　　讓學生聯系生活實際想一想房頂是磚瓦時，陽光射在上面是什么景象，這樣不難理解這句話。（每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上，陽光起起伏伏，就像光在跳躍。這句話描述的畫面是靜態的，但瓦上的光波起伏就有動感了。畫面生動活潑）

　　⑵ 這會兒，太陽的臉上開始泛出微紅；輕輕的，如紗一般。

　　讀出自己的體會（“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽泛出的紅色很淡和“微紅”中的“微”相對）讀出輕、柔語氣。

　�、� 光帶著收獲的喜悅從“石榴”里溢了出來，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫。

　　你能不能想像一下這幅工筆畫什么樣的，然后畫出來。

　�。ㄊ斋@的喜悅是對“熟透”的石榴來說的，又圓又紅的太陽掛在楊樹杈上，柔和的光照在鉆天楊筆直的樹干和枝杈上，顯得清晰。色彩明暗搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”。在天盡頭形成畫面，引起人無限的遐想，）引導學生想像，并試著畫出來。

　�、� 指名讀第７，８自然段，畫出給你印象很深的句子：

　�、� 我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。

　�、� 我知道此時它已經到地球的那一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明。

　　提問：為什么給你印象深？

　　引導學生：太陽即將落山，從“漸漸”“漫了過來”“幾乎”可以看出黑暗即將來臨，而從“宛然一團燃燒的烈火”又看出太陽不屈不撓的抗爭，從而作者激動和感慨。第②句寫出作者明白太陽此刻落山又為地球另一面的人們送去溫暖和黎明。因此盡管留戀，但還是贊美它給人們帶來光明、溫暖。指導朗讀：讀出作者激動的心情。

　　四、指導背誦

　�。�、讀背交叉。

　�。�、抓重點詞語，把要背的內容串連起來。

　�。场⑾炔糠趾笳w。

　　選擇一種你喜歡的方式在熟讀課文基礎上進行背誦。

　　五、討論思考·練習３

　　讀了《海上日出》和《夕陽》，你有哪些不同感受（要學生領悟兩篇課文，比較課文）

語文教案篇8

　　在《理想》一課第二課時教學時，筆者抓了以下兩個環節：1.“仿寫”第一詩節；2.“朗讀”全詩時，讀出關鍵詞的重音。學生饒有興趣，意味盎然。

　　先看第1個環節。一開課，筆者就讓學生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節。（第一詩節內容為：理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩節詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節又運用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行“仿寫”。為了大多數人“仿寫”能較為成功，筆者將事先“仿寫”的一個詩節板書在黑板上，竟然“節外生枝”引起學生修改詩句的沖動，筆者就將教學環節宕開一筆與學生一同研究修改起詩句來……筆者的板書如下：“自信是石油，燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養分/自信是養分，供人們摘到果子。”寫到“燒亮煤氣灶”時，學生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮……我說：“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺，我們等一下再來修改吧！”在寫到“自信是鍋中飯”時，又有學生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：“我原先也填的‘填飽人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出兒子’，前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路，不好；而后者‘肚子生兒子’太過庸俗了點，也不很好�；谶@樣的考慮，筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補人的養分’；雖然‘養分’是名詞術語不如‘肚子’具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，‘養分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況。”說著這些，我又讓前排的同學看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河�；剡^頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問題，有同學認為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導，故不如改為“點燃煤氣灶”。受此啟發，又有同學對“石油”發起了質疑，認為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經提煉的“石油”。經大家合計，確定改“自信是石油，點燃煤氣灶”為“自信是石油汽，點燃煤氣灶”。也即如下詩節大家較認同：“自信是石油汽，點然煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養分/自信是養分，供人們摘到果子�！痹僖宦暳钕�，學生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。

　　再來看第2個環節。我先讓學生集體朗讀全詩，結束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區別就定能感人多了。接著，我以第一詩節內容（理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按“著重號”讀出重音且稍微拖腔拉調，果然較有趣味。接下去，十余個詩節分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就“抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長”多了……下課鈴響了，學生也堅持把后四節詩全部朗誦完。學生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學，我喜歡！

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