語文教案模板錦集6篇

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　課題：《月亮的心愿》

　　【教學要求】

　　1、會認簾、女等到14個生字。會寫女、太等6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、在父母生病或有困難時，有體貼、照顧父母的愿望和行動。

　　【課前準備】

　　1、《小小的船》音樂磁帶。

　　2、掛圖。

　　3、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引導入文

　　1、孩子們，請你們閉上雙眼，我們現在來到美麗的夜空，(播放音樂)藍藍的天上，調皮的星星娃娃眨著眼睛，在捉迷藏，月亮婆婆在一旁甜甜的笑了。哎，月亮婆婆突然想到要去看看他的另一些孩子了，因為他還有一個小小的心愿還未了呢?孩子們，我們睜開眼睛跟著月亮婆婆一塊去看看吧!

　　2、出示題目：

　　月亮的心愿。

　　3、質疑：

　　⑴ 孩子們你現在最想知道的是什么?

　　⑵ 月亮婆婆的心愿到底是什么?

　　⑶ 她的心愿能實現嗎?

　　4、小結過渡：

　　那就讓我們去瞧瞧吧!看看你都看到了什么呢?

　　二、出示圖畫，看圖了解圖意

　　1、認真觀察每幅圖，說話：

　　語言訓練點：

　　月亮來到( )，看見( )，心里想( )。

　　2、說話。

　　三、圖文對應，初讀課文

　　1、課文里是怎么寫的?找出相應的段落。

　　2、小聲讀課文，要求：

　　熟讀課文，并找出要學的生字，用 畫出，讀準音。

　　3、同桌檢查讀。

　　4、檢查反饋(主要抓差生)：

　　老師也有一個小小的心愿，希望能盡快實現，那就是希望某某同學能勇敢的站起來，大聲響亮的讀給老師聽。

　　⑴ 出示做成心字的生字卡片。

　　⑵ 生讀，開火車讀，注意：

　　簾另離累發l的音，女發n音。

　　四、游戲摘星星，認記生字

　　五、學文

　　1、范讀。

　　2、指導朗讀。

　　3、分角色朗讀。

　　六、小結

　　那天，月亮婆婆來到了秦老師的窗前，他跟老師說了好多的話，她說她到過所有孩子的窗前，以后她還會經常去的，她祝愿我們的孩子永遠活潑快樂，一天天長大，我相信月亮的心愿一定能實現的。

語文教案 篇2

　　活動目的：

　　1．讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花異草。

　　2．豐富、拓展學生的語文知識，了解對聯的特點，并嘗試對簡單的對聯。

　　3．激發學習語文的興趣，培養學生獨立閱讀、說話和思維的能力。

　　活動準備：

　　向學生推薦一些談對聯的書籍和文章，并要求學生摘錄一些對聯故事、知識，收集精彩的對聯，準備課內交流。

　　活動過程：

　　一．教師談話引入

　　泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物；滔滔歷史長河，流淌著多少文化特產。這些文化傳統以其形式之奇和意趣之美，如同奇花異草，裝飾著千姿百態、美不勝收的人類文化大觀園。對聯就是其中的一種。

　　古人學語文，很重要的內容就是學對聯。古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現自己的才華，為后人留下了寶貴的文化遺產和豐富的軼聞趣事。

　　二．說對聯故事

　　魯迅先生小時侯在三味書屋從壽鏡吾先生讀書時，就有對聯課。一次老師出題“獨角獸”，同學中有的對“二頭蛇”，有的對“九頭鳥”，老師都不滿意。魯迅對“比目魚”，老師點頭贊同。還有一回，老師出了五字上聯：“陷獸入阱中”，魯迅對“放牛歸林野”，也得到了老師的夸獎。

　　我們所熟悉的清朝國學大師紀曉嵐，他不僅學士淵博，才高八斗，而且思維敏捷，伶牙俐齒，享有“鐵嘴銅牙”的美譽。同時，他也是一位對聯圣手，在對聯百花園里留下了許多佳話。

　　有一次，紀曉嵐陪同乾隆皇帝外出游玩。在休息的時候，乾隆皇帝看見桌子上放著兩碟豆，就想考考紀曉嵐。于是出了一句上聯：

　　兩碟豆;

　　紀曉嵐環顧四周，略一思考就對出了下聯：

　　一甌油。

　　（你覺得紀曉嵐對得如何？）

　　乾隆見難不倒紀曉嵐，便改口道：

　　“我說的是——兩蝶斗”。

　　（如果你是紀曉嵐，你會如何對下聯呢？我們來看看紀曉嵐的下聯，你覺得怎樣？）

　　紀曉嵐隨即說:“我說的是—一鷗游”。

　　乾隆是個很聰明的皇帝，他見紀曉嵐又對上了，就在上聯前加了兩個字：

　　林間兩蝶斗；

　　這是，紀曉嵐又是怎樣對的呢？

　　紀曉嵐道：

　　水上一鷗游。

　　乾隆開心大笑。就這樣，他們在游玩過程以對對聯為樂，充滿了情趣。

　　1．討論對聯的特點。

　　從魯迅先生和紀曉嵐大師對對聯的故事中，你發現對聯有什么特點呢？四人小組討論。

　　2．教師小結：

　　教師歸納對聯的三個基本特點。

　　A．字數要對，就是要求兩個句子的字數相等，配好成對。

　　B．對仗工整，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞。

　　C．講究字的四聲，講究音韻，有抑揚頓挫之美。

　　三．學生交流對聯故事

　　1．同學們課前都收集了許多有趣的故事，請說給邊上的同學聽聽。

　　2．指名說。

　　四．練習寫對聯

　　欣賞了這么多有趣的故事，大家想不想也來寫寫對聯？那就讓我們一起來試試。

　　1．老師這兒有幾副上聯，請大家對對下聯。

　　蠶吐絲——蜂釀蜜辭舊歲——迎新年識時機——顧大局

　　畫餅充饑——望梅止渴行千里路——讀萬卷書

　　福如東海闊——壽比南山高處處春光好——家家氣象新

　　家中世界小——網上天地寬冬去山清水秀——春來鳥語花香

　　2．個人或小組出對，同學應對。

　　3．我這里還有不完整的幾副對聯，請大家幫忙對一對。

　　（1）填寫缺字聯：

　　活到老，學到老，老不服老。

　　畫亦精，字亦精，（精）（益）（求）（精）。

　　（2）猜數字聯：

　　快過年了，家家戶戶都忙著貼對聯，一個窮得快揭不開鍋的老秀才為自己寫了

　　橫批：南北——沒有東西

　　上聯：二三四五——缺一（衣）

　　下聯：六七八九——少十（食）

　　你知道這副對聯含著的意思嗎？

　　（3）東晉書法家王羲之書法蓋世，為世人所景仰，他寫的對聯剛一貼出，即被人趁夜揭走。這天已是除夕，第二天就是大年初一，眼看左鄰右舍家家戶戶門前都掛上了春聯，惟獨自己家門前空空落落，急得王夫人直催丈夫想個辦法。

　　王羲之想了又想，微微一笑，又提筆寫了一副，寫完后，讓家人先將對聯剪去一截，把上半截先張貼與門前：

　　福無雙至

　　禍不單行

　　夜間果然又有人前去偷揭。可在月光下一看，見這副對聯寫得太不吉利，盡管王羲之是書法家，可也不能將這副充滿兇險預言的對聯取走張掛啊。他只好溜走了。

　　初一早晨天剛亮，王羲之即親自出門將昨日剪下的下半截分別貼好，此時已有不少圍觀人，大家一看，對聯變成：

　　福無雙至今朝至

　　禍不單行（昨夜行）

　　眾人一看，齊聲喝彩，拍掌稱妙。

　　四，欣賞對聯

　　1．對聯有著廣泛的用途，你在哪些地方，哪些場合看到過對聯呢？

　　2．從一個個有趣的故事，從一副副精妙的對聯，我們不難發現：對聯確實是中華文化的奇葩，它能表達種種復雜深刻的思想感情，它能把名勝古跡裝點得更加奇麗高雅，它能增強喜慶氣氛，給人一種喜氣洋洋之感，具有很高的欣賞價值和藝術價值。

　　讓我們再來欣賞幾副對聯：

　　五代后蜀皇帝孟昶書寫我國第一幅對聯：

　　新年納余慶，

　　佳節號長春。

　　玩具廠對聯：

　　多虧工匠巧玩具藏智慧

　　博得小兒歡娛樂長精神

　　北京潭柘寺的一聯流傳甚廣：

　　大肚能容，容天下難容之事

　　開口便笑，笑世間可笑之人

　　［明］顧憲成：

　　風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳

　　家事、國畫、天下事，事事關心

　　杭州岳墳聯

　　青山有幸埋忠骨；

　　白鐵無辜鑄佞臣。

　　孤山是杭州西湖的著名風景區，此間有一石亭，稱“西湖天下景”，上面鐫刻著一副對聯，句為：

　　水水山山處處明明秀秀

　　晴晴雨雨時時好好奇奇

　　杭州西湖冷泉亭

　　泉自幾時冷起

　　峰從何處飛來

　　杭州西湖樓外樓

　　客中客入畫中畫

　　樓外樓看山外山

　　杭州西湖湖心亭

　　臺榭漫芳塘，柳浪蓮房，曲曲層層皆入畫

　　煙霞籠別墅，蔦歌蛙鼓，晴晴雨雨總宜人

　　杭州四照閣

　　面面有情，環水抱山山抱水

　　心心相印，因人傳地地傳人

　　杭州西湖三潭印月

　　明月自來去 繞廓荷花三十里

　　空潭無古今 拂城揚柳一千株

　　五．贈言結課

　　對聯是節慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象征。通過這一堂課的學習，我們對對聯有了進一步的認識。讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯，用心去感受這一文化精髓所蘊涵的豐富的精神營養，不斷提高我們的語文素養。

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1.圍繞主題寫一份調查報告。

　　2.讓學生學會整理資料，得出結論。培養學生整理、歸納信息的能力。

　　3.培養學生關注社會、關注熱點的習慣。

　　教學重難點：

　　對資料進行整理，得出結論。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、課前準備

　　1.以班為單位確定一個專題。如：最喜歡的電視節目、課外讀物、課程、網上活動。

　　2.對問卷調查的對象選擇的范圍要廣，要有一定的代表性。

　　二、教學過程

　　1.回顧激趣。

　　2.匯報調查結果。

　　（1）選代表說自己調查的情況。

　　（2）教師相機指導。

　　3.對自己的調查進行總結。

　　從調查中你發現了什么，有什么想法？

　　4.了解調查報告

　　（1）什么是調查報告？（課件）

　　（2）調查報告的基本格式（標題，正文包括調查目的、調查過程、調查結果、建議）

　　5.完成調查報告初稿

　　6.交流學習初稿

　　（1）學生組織互讀

　　（2）學生評議

　　（3）全班交流

　　7.修改作文。

　　8.抄寫習作。

　　板書設計：

　　調查報告

　　標題:關于xx的調查報告

　　調查目的

　　調查過程

　　正文:調查結果

　　建議

語文教案 篇4

　　教學目標

　　1.通過對比，區別文言文中“之”“其”的不同含義。

　　2.能運用不同的方法，翻譯簡單的文言文。

　　3.積累成語，并通過查找詞典或資料理解成語的意思，培養學生的自主學習能力。

　　4.閱讀知識短文，學會處理信息，了解中國古代寓言的特點。

　　5.通過閱讀“開心一刻”中的笑話，進一步體會文言文與白話文的區別，激發學生對文言文的興趣。

　　教學重、難點

　　區別文言文中“之”“其”的不同含義，通過查找工具書或資料理解成語的意思，培養自主學習能力，激發學生對文言文的興趣。

　　教學準備

　　多媒體課件或小黑板。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、單元回顧，了解文言

　　1.單元回顧，導入教學。

　　快樂的語文七色光時間又到了！同學們，我們又學習了一個單元，相信你們肚子里的“墨水”一定又增加了不少！能說說這個單元你們學了些什么嗎？

　　隨機引導學生說說文言文的特點。（不苛求）師隨機板書文言文特點：語言精練、短小精悍、詞義多變……

　　2.拓展資料，了解文言。

　　媒體或小黑板出示：文言文是中國的一種書面語言。第一個“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。

　　而“白話文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。

　　在我國古代，要表述同一件事，用“口頭語言”（白話）和用“書面語言”（文言）來表述，是不同的。

　　3.“開心一刻”，激發興趣。

　　因為文言文是一種書面語言，因此有一些自作聰明的人認為會說文言文就是有學問的象征，由此鬧出了不少笑話。

　　（1）請學生讀“開心一刻”，說說故事好笑在哪里。

　　（2）讓學生說說讀了這個笑話后的感悟。

　　（3）拓展介紹“白話文運動”。

　　正因為“文言文”離人們的現實生活太遠，不能為普通老百姓掌握，于是“五四”時期，胡適等文學家掀起了“白話文運動”，倡導把日常語言寫到文章中去，使文章能在普通人中流傳。

　　【本次“開心一刻”的內容是，文中人物沒有注意文言文、白話文言語表達形式的不同與運用場合的區別，而亂用文言，造成笑話。以“開心一刻”為課的起始環節，有利于激發學生學習文言文的興趣，并可以自然引出“練”中的文言文語言訓練。】

　　二、“練”識文言，挑戰自我

　　雖然文言文難讀，但是其中卻包含著大量祖國文化的精華。讀懂文言是繼承祖國傳統文化精髓的重要本領。同學們在本單元已經學習了一些文言文，相信一定掌握了不少讀懂文言文的方法。下面就讓我們走進“練一練”。

　　1.一詞多義。

　　（1）讀題，找出加點詞。

　　（2）請學生自讀3句話，試解“之”“其”在3句話中的不同意思。

　　交流。

　　隨機板書：

　　之的

　　到……去其其中

　　他的

　　（3）請學生說說自己是怎么分辨它們的不同意思的。

　　（4）請學生再讀第七單元的文言文，從中找出含有以上兩個字的句子，分辨它們的意思。

　　討論發現規律：“之”大部分與現代漢語“的”的用法一致，當后面跟的是具體地名時，表示“到……去”的意思，“之”字還有不含任何意思的時候；“其”大部分表示“他的”意思。

　　【設計意圖：本環節教學重在引導學生自主發現文言文中常用字“之”“其”在不同語境中的意思不同，了解大致規律。】

　　2.文白互譯。

　　（1）請學生分別讀3句話，說說這3句話各出自哪篇文章，并從文章中找出來。

　　（2）說說3句話中“之”“其”分別表示什么意思。

　　（3）回顧翻譯文言文的原則：詞不離句，句不離篇；直譯為主，意譯為輔。

　　（4）談談你在學習文言文的過程中是怎樣來理解難懂的句子的。

　　板書：

　　聯系上下文

　　借助注釋

　　查工具書

　　（5）自主運用自己擅長的方法，翻譯3句話。

　　交流翻譯的句子。

　　（6）這3句話中有兩句話有“親戚關系”，具有一個共同點，你們發現了嗎？（第1句與第3句都是反問句。）

　　“挑戰無極限”，讓學生試著把第1句與第3句文言反問句改寫成文言陳述句。

　　（7）班級小組間文白互譯挑戰賽：

　　①一組出題，其他三組搶答。題目可以是把本單元的文言語句翻譯成白話語句，也可以是根據白話語句回答本單元中相應的文言語句。

　　②師出示學生接觸過的古代寓言故事的文言文語句及出處，讓各小組同學競猜白話文意思。

　　【通過競賽的形式，有利于激發學生的探究欲，提高“練習”的效率。而練習并不是為了完成幾個題目，而在于舉一反三，因此本環節比較重視方法的指導與文言的`拓展。】

　　第2課時

　　一、打開“知識窗”，感受古寓言

　　文言文中蘊含著中國傳統文化的精華，中國古代寓言便是其中的一枚耀眼的星星。讓我們打開“知識窗”，去感受一下中國古代寓言的魅力吧。（板書：中國古代寓言）

　　1.學生自由讀“知識窗”的內容，讀后說說了解到哪些有關“中國古代寓言”的知識。

　　教師根據學生回答隨機板書：借事傳“道”、以“小”見“大”、源遠流長、燦若繁星。

　　2.說說自己搜集了哪些中國古代寓言故事，選一個講給同學們聽聽。

　　【信息的搜集與整理并不一定全在課外，本環節旨在引導學生學會對手頭的資料進行必要的梳理。】

　　二、了解成語，積累運用

　　大量的成語，原本便是一個個具體生動的寓言故事。讓我們進入“日積月累”，去收獲一顆顆美麗的“瑰寶”吧。

　　1.分組讀4行成語。

　　2.說說你知道哪個成語故事，講給同桌聽聽，注意要講得通順、流利，講清楚道理。

　　3.學生不了解的成語，請學生查閱詞典或資料解決。

　　交流反饋查閱結果。

　　4.來自古代寓言的成語不勝枚舉，請學生借助資料、詞典，再搜集積累一些喜歡的成語，進行展覽交流。

　　成語〖〗出處〖〗意思〖〗故事梗概〖〗道理三、課堂總結，布置作業

　　1.讓學生說說通過這次“語文七色光”語文實踐活動，增長了哪些見識？

　　2.請學生出一期以“走近古漢語”為專題的黑板報或手抄報。

　　教學反思：信息的搜集整理能力是學生必須掌握的基本能力。因此在本節課的兩大學習版塊中都進行了資料搜集與整理匯報的訓練，并且在作業布置上設計讓學生辦專題板報或手抄報，旨在引導學生樹立搜集和整理信息的意識，形成能力。

語文教案 篇5

　　教學內容： 《17、石頭書》

　　第二課時

　　課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　一 導入新課

　　（1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什么？

　　（2）上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續學習《石頭書》。

　　（3）檢查朗讀：指名分節讀課文。

　　過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？

　　做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。

　　（4）我的十分鐘

　　師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣？

　　生討論

　　師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。

　　想一想你能舉出這樣的例子嗎？

　　生思考 交流

　　生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”

　　第一個“有什么意思”的意思是情趣。

　　第二個“有什么意思”的意思是意義。

　　“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”

　　“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

　　“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方

　　師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你

　　明白了什么？

　　生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。

　　二 質疑激趣，精讀課文。

　　1書上有這樣一句話。出示：

　　“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

　　（1）指名讀這句話。

　　（2）看到這句話，你有什么問題要問嗎？

　　根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？

　　“石頭書”里有哪些學問呢？

　　該怎么讀這本“石頭書”呢？

　　2 這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）

　　3全班交流。

　　（1）第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書

　　a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？

　　老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。

　　C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）

　　這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）

　　指導朗讀這一段。

　　練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書？

　　d 按以上步驟完成第七、九自然段。

　　（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢？

　　a 自由讀十一、十三自然段。

　　b指名回答。

　　C練習說話：（出示）

　　化石告訴我們：這里曾是（ ）。后來，這里變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這里又變成了（ ）。石頭書會告訴我們（ ）

　　（3）川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？

　　（讀：鉆研、探索）

　　（3）練習分角色朗讀課文。

　　三 總結全文

　　1、說說“石頭書”的含義。

　　2、理解練習

　　1）、填空：

　　（1）石頭就是書，不僅因為它 的，就像 ，而且因為石頭書上也有字和畫。“字”指 、 和 ，“畫”指 。（2）“它能告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”中“它”指 。從 ，我知道這里曾是一片密林；從 ，我知道后來這里變成了大海。

　　2）、課外閱讀：《奇怪的大石頭》

　　3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。

　　四 布置作業

　　練習朗讀課文

　　自主練習

　　1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？

　　2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？

　　板書設計

　　石頭→書

　　一層一層 一頁一頁

　　雨痕、波痕…… 字

　　樹葉、貝殼、小魚…… 畫

　　告訴…… 獲得知識

　　智慧瞬間

　　拓展閱讀

　　化石小資料：

　　簡單地說，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長的地質年代里，地球上曾經生活過無數的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活時遺留下來的痕跡，許多都被當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機質分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周圍的沉積物一起經過石化變成了石頭，但是它們原來的形態、結構（甚至一些細微的內部構造）依然保留著；同樣，那些生物生活時留下的痕跡也可以這樣保留下來。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱為化石。從化石中可以看到古代動物、植物的樣子，從而可以推斷出古代動物、植物的生活情況和生活環境，可以推斷出埋藏化石的地層形成的年代和經歷的變化，可以看到生物從古到今的變化等等。

　　人物小故事：

　　奇怪的大石頭

　　李四光是我國著名的地質學家。

　　小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　“是誰把它放在哪兒的呢？”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”

　　“這我可說不上來了。”

　　李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

　　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

語文教案 篇6

　　世說新語

　　教學目標

　　①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　○教學重點

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學方式：誦讀、復述、疏通、討論

　　教學工具：多媒體輔助教學。

　　○教學課時 ：二課時

　　第一課時

　　1.課前兩分鐘訓練(講故事)

　　請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

　　2.導人

　　3.學生簡介作者及作品，教師補充。

　　4.誦讀課文教師教讀

　　5.學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

　　(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

　　6.疏通文意

　　教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來

　　7.教師導學

　　① 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　② 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　第二課時

　　一、《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

　　a．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了怎樣的家庭氛圍?

　　b．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

　　d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　二、《陳太丘與友期》問題組：

　　a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　b．“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

　　c．元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。

　　作業

　　① 完成課后練習

　　② 有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

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