語文教案

時間：2022-05-17 09:24:03 語文教案我要投稿

語文教案范文集錦6篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的語文教案6篇，希望能夠幫助到大家。

語文教案范文集錦6篇

語文教案篇1

　　教材簡析

　　《數星星的孩子》記敘了張衡小時候觀察天上星星這一故事，突出表現了張衡從小就善于觀察、思考的好品質。通過名人的生活小事，使學生在閱讀實踐中感受觀察、思考對一個人學習、成長的重要性。

　　設計理念

　　根據“快樂讀書屋”的教學特點，圍繞重點內容，設計中心問題，發揮學生在學習過程中的主體地位，讓學生在自讀、自悟、合作、探究中，在教師的適度點撥下，感悟課文內涵，體會閱讀的快樂。

　　教學目標

　　1.通過學習課文，了解張衡從小就愛好天文，長大成為著名的天文學家。學習張衡從小就善于觀察和思考的好品質。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.認識本課“指、亂”等5個字。

　　教學重、難點

　　1.理解體現張衡觀察仔細、善于思考的語句。

　　2.感受并學習張衡的好品質。

　　教學準備

　　課件、生字卡片。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、現場調查，導入新課

　　1.上課之前，老師要做個小調查，你們愿意成為我調查的對象嗎？

　　我們用舉手的方式來統計一下，在晴朗的夜晚，誰觀察過夜空？誰數過天上的星星？

　　2.古時候，有一個和你們一般大的孩子，就喜歡數天上的星星。他是誰呢？為什么要數天上的星星呢？讓我們共同走進今天的《快樂讀書屋》，認識一位數星星的孩子。教師板書課題，學生書空。（板書：數星星的孩子）

　　3.讀課題，提示學生注意“數”在這里讀shǔ。

　　二、自由讀文，自主感知

　　1.借助拼音讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。

　　2.同桌互讀課文，讀后進行自評和互評，看讀的是否正確、流利。

　　3.自己輕聲讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。

　　4.全班交流讀書感受。先在小組內說說課文主要寫了什么，再指名來說說。

　　（通過不同形式的讀書，使學生粗知課文大意，了解主要內容，并通過讀感知文中不認識的字，且能把句子讀通順，把課文讀流利。）

　　三、抓住提示，深讀感悟

　　1.指名讀一讀文前提示，結合文前提示，明確重點解決的問題：張衡數星星，奶奶說他是傻孩子，你為什么說他不傻？

　　2.學生再讀文，思考提出的問題，畫出有關語句。

　　3.在小組中交流自己的想法，同時聽取別人的看法，補充自己的認識。

　　4.全班交流。根據學生匯報的情況，老師抓住以下兩處重點指導：

　　（1）張衡的語言：星星是在動，可不是亂動。您看，這顆星和那顆星中間總是隔那么遠。

　　A.張衡怎么知道星星不是亂動？讀這句話能看出張衡是怎樣的孩子？

　　B.聯系上文奶奶的話，你又能看出什么？（一個“又”字說明張衡并不是就今天數星星，而是經常這樣做，看出他不僅是認真觀察，還堅持觀察。看似隨意地數星星，張衡卻是用眼看，用心想，發現著規律。這樣勤于觀察，肯于動腦的數星星，怎么能說是傻呢？）

　　C.有感情地讀讀奶奶和張衡的對話。（學生練讀、指名讀、分角色讀）

　　（2）張衡的行為：爺爺的話是真的嗎？這孩子一夜沒睡好，幾次星星。他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。

　　A.回顧前文，說說爺爺說了什么話？

　　B.從“爺爺的話是真的嗎？”想象張衡心里還會怎么想？

　　C.從張衡聽完爺爺的話以后的做法中，看出

　　具有怎樣的品質？（張衡認真觀察，認真鉆研，用自己的觀察驗證了爺爺的話。看出張衡從小對天文的熱愛，對求知的渴望。）

　　（從文前提示入手，抓住中心問題，圍繞文章的重點，組織學生有效地自主讀書，在老師有的放矢地指導下，深層次地感悟。這樣設計教學，讓學生的自主讀書得到扎實的落實，獨立閱讀的能力得到鍛煉，在交流匯報中個性感悟得到展現。）

　　四、拓展資料，回歸整體

　　1.現在請你說一說，張衡小時候是一個什么樣的孩子？

　　是啊，正是這種勤于觀察，善于思考，認真鉆研的優良品質，才使張衡長大后成為著名的天文學家。（學生齊讀最后一自然段。）

　　2.對于張衡你還了解哪些？（根據學生的介紹，老師做相應的補充。）

　　3.分角色再讀全文。

　　（拓展相關資料，更全面的了解張衡，有助于增強名人故事對學生的影響力；回歸整體，加深對文本的感悟。）

　　五、自主識字，合作檢查

　　1.出示生字卡片，學生認讀。

　　2.對于學生記得不牢的字，從文中找出來，再多讀幾遍。

　　3.同桌之間用字卡互考，檢查對字的識記。

　　（在學生反復讀書后，檢查落實識字任務，體現自主識字。）

　　六、走出文本，拓展閱讀

　　1.讀《小學語文閱讀資源》中《君子一言》，讀后回答文后的問題。

　　2.課外找一找關于張衡的故事，在語文活動課上匯報交流。

　　（拓展學生的閱讀范圍，將課內學習引向課外，豐富學生的積累，促進學生語文素養的提高。）

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力，語文教案－說“木葉”。

　　2．了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

　　4．創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

　　教學重難點分析：

　　重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

　　難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

　　分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）

　　我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

　　“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

　　同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

　　二、感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

　　問1：從概念上講，“木葉”就是什么？

　　討論，明確：就是“樹葉”。

　　問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

　　邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

　　引1：

　　樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

　　桂樹叢生兮山之幽。

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。

　　葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

　　皎皎云間月，灼灼葉中華。

　　思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？

　　明確：枝繁葉茂，濃陰匝地

　　引2：

　　木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）

　　明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。

　　顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”

　　討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

　　小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。

　　提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？

　　明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。

　　思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？

　　體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？

　　明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

　　結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

　　三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

　　思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？

　　明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

　　討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？

　　明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性” ，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論

語文教案篇3

　　一、教材分析：

　　這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。

　　通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。

　　二、學情分析

　　本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內容增加了難度；列寧的循循善誘學生也不易領會。《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”結合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

　　三、教學目標

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、

　　或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

　　4、體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　四、教學重難點

　　1、列寧發現灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。

　　2、通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。

　　五、教學準備

　　1、生字卡片

　　2、多媒體課件

　　六、教學課時

　　二課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1、學會本課的生字，新詞。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、情景引題，激發興趣。

　　1、出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。

　　2、學生交流后，教師簡介列寧。

　　3、出示灰雀圖，板書：灰雀。師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。

　　指導書空“雀”

　　師：灰雀為我們講述了一個有關列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。

　　設計意圖：激發學生學習的欲望。

　　二、初讀感悟

　　1、學生自由讀課文，出示自讀要求：

　　2、讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。

　　3、遇到不認識的字，不理解的詞語，做上記號。

　　4、學習生字，新詞。重點指導讀準“胸脯、白樺樹、散步、婉轉、面包渣、誠實”，。

　　5、指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導。

　　6、生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。

　　7、分角色朗讀課文。

　　8、理清文章脈絡。

　　課文那幾個自讓段是寫列寧尋找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告訴了我們什么呢？

　　設計意圖：養成讀書自學的好習慣。

　　三、學習課文。第一自讓段。

　　1、指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么？

　　2、課文是怎樣描寫三只灰雀的？找出來，讀一讀。教師指導朗讀，體會灰雀的可愛。

　　借助多媒體，相機理解“婉轉、來回跳動，惹人喜愛”

　　3、列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的？

　　出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會列寧心中的感受。

　　4、齊讀課文第一自讓段。

　　5、就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學習。

　　設計意圖：讀課文，培養學生的朗讀能力，并積累文中的詞語。

　　四、學習生字，指導書寫。

　　1、分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠”“郊，步，或，散，敢，者”

　　2、說說這些字有什么特點？你是怎樣記住這字的。

　　3、指導書寫。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。

　　4、學生練習，教師巡視指導。

　　5、學生作業講評。

　　設計意圖：養成正確，規范的寫字習慣。

　　五、課堂作業

　　1、從課文中找出相應的詞語。

　　1）表示事實與所說或所預料的相符。（）

　　2）令人惋惜。（）

　　3）抬著頭向上看。（）

　　2、書寫生字并組詞。

　　設計意圖：鞏固字詞的學習。

　　板書：

　　兩只粉紅一只深紅

　　三只灰雀惹人喜愛

　　來回跳動婉轉歌唱

　　第二課時

　　課時目標

　　1、理解課文內容，體會人物的心理活動。

　　2、聯系上下文，讀懂課文中的語句。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　1、出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。

　　2、聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發現風有一只灰雀不見了，那只灰雀去哪兒了呢？

　　設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。

　　二、精讀課文，感悟真愛。

　　1、自由讀課文的2———10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的？找出來。

　　2、灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

　　出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導朗讀。

　　3列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？

　　出示：

　　1）孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

　　2）一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

　　3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

　　4）會飛回來？

　　細細讀這些話，，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（板書：愛）

　　4、聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢？你是從哪兒知道的呢？說一說。

　　出示：

　　1）沒……我沒看見

　　2）會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。

　　3）一定會飛回來。

　　細讀這幾句話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

　　5、小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

　　6、分角色朗讀課文的3———10自讓段。

　　設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。

　　三、烘托高潮，深入體會。

　　1、出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11———13自然段。

　　2、讀了課文，你有什么疑問嗎？

　　學生質疑，討論交流。

　　引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。

　　3、朗讀課文最后三個自讓段。

　　設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。

　　4課堂練筆：

　　1）（課件出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　2）學生交流。

　　設計意圖：讀寫結合，培養學生的表達能力。

　　四、拓展延伸

　　1、這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了小男孩，放回了灰雀。及時改正了錯誤，做一個誠實的孩子。你有過這樣的經歷嗎？

　　2、個別交流。

　　設計意圖：聯系實際，拓展知識。

　　五、課堂作業

　　1、讀一讀，寫一寫。

　　1）男孩說：“沒……我沒看見。”

　　我從“……”體會到

　　2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　我從“一定”和“！”里推測出男孩當時想

　　2、摘抄課文中描寫灰雀的句子。

　　板書：

　　5、灰雀

　　（惹人喜愛）

　　不見了捉

　　焦急放回

　　列寧小男孩

　　喜愛

語文教案篇4

　　一、內容主旨

　　本文引人入勝地描寫了一位民間藝人高超的說唱藝術。聲音是屬于聽覺的，本來難以描畫，但作者巧妙地運用一些描寫手法，把聽覺與其它感覺溝通來，生動形象地表現了說書人的藝術技巧和藝術魅力。

　　二、教學重點

　　《絕唱》一節不涉及譴責的內容，是該書中以描摹生動而素被人所稱道的一段文字。這段文字運用了側面描寫和正面描寫相結合的手法，引人入勝地描繪出白妞說書的精湛技藝。所謂側面描寫，指的是文中那些鋪墊的筆墨；正面描寫，指對白妞說唱所作的直接描寫。說唱的聲音之美，并無實體形象，全靠聽覺鑒賞，直接描寫很不容易，但作者卻寫得很成功。他選用可見到的形象、可經歷的事情、可體驗的感覺作喻體，使讀者借助其他感官來體會聲音的美妙。這是一種特殊的比喻，現在的修辭學上稱之為“通感”。閱讀本文，應對文中的側面描寫、正面描寫，特別是“通感”的修辭手段細心體會。

　　三、對白妞的烘托

　　課文采用烘云托月的筆法，先寫琴師的演奏、黑妞的說唱以及聽眾的贊揚。這些烘托的段落也各具精彩，如果只是草草敷衍，就不能為白妞的出場起到鋪墊的作用了。

　　1．琴師

　　寫琴師用先抑后揚的手法，他的相貌“甚為丑陋”，開始彈奏時懶洋洋的，大家“也不甚留神去聽”，這樣的人物這樣的技巧，好像只是用來打發時間的。不料作者筆一轉，琴師“到后來，全用輪指，那抑揚頓挫，入耳動心”，“這時臺下叫好的聲音不絕于耳，卻也壓不下那弦子去”。琴師都有如此的技藝，那說唱的人可想加知了。

　　2．黑妞

　　琴師已經技驚四座．該正角出場了吧！“停了數分鐘時，簾子里面出來一個姑娘”，穿戴“十分潔凈”。“忽羯鼓一聲，歌喉遽發，字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢”，讓眾人嘆服不已，“覺一切歌曲腔調俱出其下”，其說唱魅力非比尋常。正當聽眾心悅誠服，以為定是白妞無疑的時候，作者借聽客之口告訴眾人：錯了，這是黑妞。又把讀者的胃口吊了起來。

　　3．聽眾的贊揚

　　作者以琴師、黑妞烘托白妞，還覺不夠，又借聽眾之口來贊揚白妞：“白妞的好處人說不出”，“白妞的好處人學不到”，“若白妞的好處，從沒有一個人能及他十分里的`一分的。如果具體贊揚白妞說得如何唱得如何，明明白白，那么白妞的魅力也就平常了，只有虛說“說不出”“學不到”“沒有人能及”，才能神龍不見尾，讓人景仰不已。

　　四、對白妞的正面描寫

　　1．出場

　　白妞終于出場了，也不見得如何花容月貌，引人注意。但是“把梨花簡丁當了幾聲”，“將鼓捶于輕輕的點了兩下”，就讓人頓覺出彩。“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養著兩丸黑水銀”，左顧右盼，就攝去了眾聽眾的心魄，“滿園子里便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽得見響！”人們常說眼睛是心靈的窗戶，白妞的眼睛可以說是她獨特魅力的窗戶。

　　2．說唱

　　白妞的演唱戲高或低、或緩或急，作者描寫得極有層次，可以分為五個段落：“初不甚大”——演唱開始；“越唱越高”演唱的發展；“陡然一落”——旋律的跌宕；“忽又揚起”——演唱的高潮；——“人弦俱寂”——演唱的結束。

　　3．精妙的比喻

　　寫白妞說書最精彩的，也可以說是本文的精華，是運用大量貼切的比喻，把無形的聲音化為有形的喻體，讓人清楚明白。作者設喻是多方位的：用感覺設喻，白妞初唱時不甚大的聲音，讓人感到舒坦歡暢，“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”；用視覺設喻，白妞越唱越高，“忽然撥了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”。再如白妞演唱至“節節高起”處，作者以攀登泰山作比，具體而形象地描繪出“愈翻愈險，愈險愈奇”的歌聲；描寫白妞宛轉千回的歌喉時，作者以“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”為喻，活靈活現；描寫漸寂忽起的時候，又用“像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”。真是聲光色俱備，讓人浮想聯翩。

　　其他如“花塢春曉，好鳥亂鳴”更是突出了聲音配合的神韻，可見作者的語言功底。

　　4．聽眾的贊揚

　　白妞演唱完畢，和前文一樣，又借聽眾之口贊揚一番，粗看是重復的文字，其實前面只是說白妞演唱的技巧，這里贊嘆白妞的演唱讓人“三月不知肉味”，更突出她演唱的精神魅力。

　　五、《絕唱》的人物描寫方法

　　《絕唱》堪稱美文，具有濃厚的審美意趣，造成這種審美意趣的因素很多，其中很重要的一點是人物描寫方法的成功運用。在這一點上，作者不僅調用了多種方法，而且有些方法是人們很少使用的。學習并研究這些方法，有助于提高我們的語文欣賞與寫作能力。現在列舉出來，與大家共饗。

　　1．渲染烘托法

　　看戲的人很多，上至高官，下至百姓，三教九流無所不包。人們來得很早，十二點半開演，而老殘十點鐘就到了，甚至有人早上未吃飯就來了。座位已經坐滿了，老殘不得已向看座的使了“二百個錢”，才在“人縫里坐下”。作者對場景可謂渲染得十足，夸張得出奇。它意在說明，在濟南形成了一股“白妞熱”，也形成了一批族，這就為白妞的出場營造了一種濃厚的氛圍。

　　2．反襯法

　　琴師長相丑陋，“一臉疙瘩，仿佛風干福橘皮似的”，可是他的輪指，“抑揚頓挫，入耳動心”，“臺下的叫好聲不絕于耳”。先寫長相的奇丑，后寫演技的奇美，行文上的跌宕，使琴師的形象深深地留在了觀眾的心里。王小玉上臺前，“滿園子里聽來都是人聲”，上臺后，“向臺下一盼”，就這一盼，使得“滿園子里鴉雀無聲”，“連一根針掉在地上都聽得見響”。以有聲襯無聲，更顯“無聲”，而這“無聲”，卻讓人想象得到王小玉的影響之大，演技之高。

　　3．譬喻法

　　譬喻的使用很普遍，散見文章各處，尤其是對王小玉的彈唱用的最多。譬喻逼真，新奇，頗具美感。寫王小玉婉轉的唱腔，象“一條飛蛇在黃山半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍”，寫她忽又揚起的唱腔，“象放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂”，寫黑妞清脆婉轉的唱腔，“如新鶯出谷，乳燕歸巢”，等等。這些譬喻將本來難以描寫的精妙的彈唱技藝寫出來了，寫得很充分很有感染力。應該說，諸多譬喻的使用，是文章最最成功的一點。

　　4．鋪墊法

　　文章主要描寫了琴師、黑妞和王小玉三人，三人依次粉墨登場。琴師的輪指博得“臺下叫好的聲音不絕于耳”，黑妞的彈唱讓觀眾“以為觀止”，而王小玉的彈唱則是超而又超、奇而又奇。三人的演技就象爬樓梯，一層高過一層，而王小玉則是樓頂；無疑前兩人是個鋪墊，把王小玉推向高峰的意思很明顯。

　　5．柳暗花明法

　　作者寫黑妞的彈唱，用了個“以為觀止”一詞，意思是好極了，好得不能再好了，但是如何來寫王小玉的彈唱呢？要知道觀眾是沖著王小玉來的。到這里，給人的感覺是詞窮意盡，不好再寫了；但作者就在這不好寫處顯能耐：“黑妞是白妞教的”，“黑妞的好處人說得出，白妞的好處人說不出；黑妞的好處人學得到，白妞的好處人學不到”。觀眾的評論，為王小玉的出場開辟了一條廣闊的道路，真所謂“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。

　　6．評點法

　　作者借觀眾之口來評說黑妞、白妞的高超技藝，象上面點到的“黑妞的好處人說得出”一段文字。再如王小玉唱完了之后，夢湘先生的一段評說：“及至聽了小玉先生說書，才知古人措辭之妙。每次聽他說書之后，總有好幾天耳朵里無非都是他的書，無論做什么事，總不入神，反覺得‘三日不絕’，這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字下得透徹些！”這些文字無疑從側面彌補正面描寫之不足。——演技怎么樣，最有評說資格的還是觀眾。

　　7．正側面結合法

　　為了描寫中心人物白妞的演唱技藝，文章運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法。側面描寫是指文章中那些鋪墊的文字，如戲院的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱等。正面描寫是指文章中那些直接描寫的文字，如白妞的出場、白妞的演唱等。演唱的聲音并無實體形象，正面描寫實屬不易，但文章卻寫得很成功，——它選用可見的形象、可經歷的事情、可體驗的感覺作喻體，讓讀者通過其他感官來體會聲音的美妙。正面描寫具體可感，側面描寫又富于想象，二者的結合，引人入勝的寫出了白妞說書的精湛技藝。

　　當然，除了上面提到的七種技巧外，還有人物對話、神態、動作等描寫方法，在這里不再一一贅述。總之，諸多人物描寫技巧的成功運用，渲染了氣氛，烘托了人物，深化了主題，收到了極好的藝術效果。它是構成文章深厚審美意趣的重要因素，很值得我們學習借鑒。

語文教案篇5

　　教材解讀：

　　《談禮貌》是一篇說理性文章，通過三個生動的事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮相待，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　本全文共有5個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一自然段）：作者由古訓引出“禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德”。

　　第二段（第二至四自然段）：文章例舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

　　第三段（第五自然段）：說明禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重要意義。

　　文章結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，岳飛、牛皋的例子是說當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助；女青年、小學生的例子是說在無意中做了對不起別人的事時學會道歉能化解矛盾，增進理解；周總理理發的例子是說別人無意中傷害自己時學會寬容別人能溝通心靈，反映思想情操，文化修養。

　　寫作特色：

　　1、這篇說理性文章充分體現了說理性文章的寫作特點，包括：論點（禮貌待人，使用禮貌語言是傳統）——例證（三個生動事例）——結論（學會禮貌待人，使用禮貌語言）。

　　2、三個例子的表達方法有共同點，即：舉例后再說理，使文章表達整齊有序，使讀者明白易懂，

　　3、課文從神態、語言、動作等方面刻畫人物形象，對指導學生的寫作有較大幫助。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。學習課文中三個生動的事例，從中明白禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

　　教學難點：

　　懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　（一）復習導入

　　1、說禮貌用語。

　　2、說說課文主要內容，板書（論點：禮貌待人，使用禮貌語言是傳統）

　　（二）學習三個事例

　　1、默讀2—4自然段

　　（1）思考：這三個故事中，你最喜歡哪一個？能簡單說說故事的情景嗎？

　　（2）同桌相互交流，反饋。

　　（3）根據回答，學習不同的故事。

　　2、學習第一個故事

　　（1）自由讀第二自然段，思考：你從哪些語句中看出牛皋不懂禮貌、岳飛很懂禮貌？

　　（2）課件出示句子：（他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”），品詞“吼，呔，老頭兒，爺”，突出牛皋的態度粗暴，出言不遜，用無禮的語氣感情朗讀句子。

　　（3）引出句子（他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”）品詞“下馬，施禮，請問”，突出岳飛的彬彬有禮，用和氣的語氣感情朗讀句子。（滲透通過品詞析句深入理解課文內容的學習方法）

　　（4）老人家對待不同的人又是怎么做的呢？學生快速瀏覽第2自然段，找出相關句子讀一讀。用不同的語氣朗讀兩個帶著不同情感的句子。（總體指導一些朗讀技巧：隨著內容的變化而改變朗讀語氣，讀出你的理解與感悟）

　　（5）從這個故事中你明白什么道理？結合回答，出示句子（這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。）指導學生理解俗語的含義，進行禮貌教育（當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助，所以我們一定要做個懂禮貌的孩子）。

　　（6）寫法指導：在這個故事中通過什么描寫來刻畫人物形象？（神態、動作、語言）

　　（7）分角色朗讀第二自然段。

　　3、學習第二個故事

　　（1）指名朗讀第三自然段，劃出描寫人物語言的句子。

　　（2）指名說，出示句子（女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”）從這你覺得小女孩是個什么樣的人？從哪些詞看出？品詞“對不起，您”。讀出她的彬彬有禮。

　　（3）出示（女青年微笑著說：“沒關系。”）“微笑著”，“沒關系”證明女青年是個什么樣的人？這里是通過什么來描寫人物的？（神態、語言），讀出她的寬容。

　　（4）從這個故事中，你受到什么教育？引出（禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）進行思想教育。

　　（5）從今往后，如果你在無意中做了對不起別人的事時，你會怎么做？同桌交流。

　　（6）齊讀第三自然段。

　　4、學習第三個故事

　　（1）默讀第四自然段，思考：周總理是個什么樣的人？

　　（2）指名回答，提問：你從哪里看出？

　　（3）出示句子（這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！），自己讀一讀，你從哪個詞看出周總理很懂禮貌？（三個“您”）

　　（4）比較句子：小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”

　　周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”（兩句中的您都表示對他人的尊稱，但在句子中所起的作用有區別嗎？）

　　（5）讀出周總理的尊重長者，平易近人。

　　（6）從這個故事，你明白了什么道理？（課件：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）理解“文雅，和氣”結合學生在生活中的表現加以理解與教育。板書刮臉（偉人）寬容提高修養

　　（7）結合學生的回答問：以后當別人無意中傷害你時，你會怎么做？

　　5、表演課本劇

　　同學們，通過前面的學習，我們認識了幾個懂禮貌的人物，知道了禮貌待人有很多好處，你們覺得這三個故事有趣嗎？想演一演課本劇嗎？

　　（1）以學習小組為單位進行表演，表演前說清規則，提醒：要注意人物的神態、動作、語言，看哪一組同學演得最好？

　　（2）小組練習后，音樂伴奏，學生表演三組，評出冠軍組，給予獎勵。

　　（三）寫法指導

　　1、同學們演得真棒！再默讀一遍2—4自然段，想想：這三個自然段在寫作方法上有什么相似之處？

　　（1）指名回答，教師點撥，啟發學生可以用這種方法寫自己的文章。

　　（2）如果調換一下故事與說理的位置（舉例），你們說好不好？為什么？

　　（3）教師小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。否則，將會語無倫次，表達不清。

　　2、孩子們，既然禮貌待人的好處那么多，那么重要，從今以后我們應該怎么做呢？

　　（1）同桌交流，回答。板書（結論：學會禮貌待人，使用禮貌語言）

　　（2）出示最后一個自然段，學生齊讀。

　　（3）本段在文章中起什么作用？（總結全文，首尾呼應）介紹說理性文章的表達方式，指導他們在寫說理性文章時也可以運用這種方法及“總—分—總”的寫法。

　　（四）拓展教學

　　拓展延伸：世界上禮貌待人的例子太多了，除了書上的這三個事例，生活中還有很多很多，你能向同學說一說嗎？

　　（1）學習小組交流，建議采用2—4自然段的寫法簡單說說。

　　（2）反饋交流結果，學生互評，教師點撥。

　　（3）把你剛才所舉的例子按先舉事例后說理的寫作方法寫下來。（課后完成）

　　（五）交流收獲

　　1、學了這篇文章，你有什么收獲？你打算今后怎么做？

　　2、根據課文內容填空

　　（1）禮貌待人，（），是我們中華民族的（）。

　　（2）禮貌待人可以在人與人之間（），減少（）矛盾。

　　（3）學會禮貌待人，（）使用（），就能使（），（）更加美好。

　　（4）文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了（），而且反映出（）

　　（5）從上面這些句子中，你讀懂了什么？

　　（六）課堂總結

　　同學們，通過學習《談禮貌》這一課，希望大家用實際行動來證明自己是個講文明，懂禮貌的好孩子；希望那些曾經不懂禮貌的同學知錯就改，以后做個彬彬有禮，懂得尊重他人的人；希望每個同學在生活中多用禮貌用語，時時刻刻做到以禮待人。從而讓人與人之間的關系更加和諧，讓我們的生活變得更加美好快樂起來！你們能做到老師提出的三個希望嗎？

　　（七）布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成課后第三題，寫下剛才你說的禮貌待人的事例。

　　3、完成《同步練習與測評》。

　　板書設計：

　　19 談禮貌

　　話題：禮貌待人使用禮貌語言是傳統

　　（1）問路（古人）和氣得到幫助

　　例證

　　（2）踩裙（今人）道歉減少矛盾

　　（3）刮臉（偉人）寬容提高修養

　　結論：學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言