【精華】語文教案范文合集7篇

　　作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的語文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1.積累“磬、攢、琉璃、藻井、中軸線”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。

　　2.了解祖國傳統的建筑藝術，了解故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就。

　　3.了解方位詞在按空間順序說明事物時的重要作用。

　　過程和方法目標：

　　1.整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明事物的寫作思路。

　　2.體會本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。

　　情感態度和價值觀目標:

　　故宮博物館是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現，學習它，有助于增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。

　　教學重點：

　　1.理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧。

　　2.以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。 教學難點：

　　揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。

　　教學方法：

　　1.討論法和點撥法相結合。

　　2.圖示法。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　教學要點：

　　朗讀課文，整體感知文意;劃分結構層次，理清文章的說明順序;重點研討太和殿相關段落，理清文章局部思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色;說話訓練，采用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建筑物的能力。

　　教學步驟：

　　一、 導入新課 展示目標

　　多媒體顯示“故宮”全景錄像。

　　故宮集中體現 了中國傳統的建筑藝術和獨特的民族風格，是中國數千年宮殿建筑藝術的總結性杰作，讓我們隨著作者去參觀故宮，去感受故宮的宏大壯麗和精美絕倫吧!

　　二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍。

　　學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。

　　三、自學探究 感知目標

　　1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

　　教師提示需要掌握的詞語(多媒體顯示)

　　矗立(chù) 鰲頭(áo) 湛藍(zhàn) 琉璃(liú)

　　殿檐(yán) 藻井(zǎo) 蟠龍(pán) 中軸線(zh07u)

　　金鑾殿(luán) 擊磬(qìng) 檀木(tán) 攢(cuán)

　　乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn) 肅穆(mù) 奏報(z06u)

　　慈禧(xǐ) 額枋(fāng) 妃嬪(pín) 翊坤宮(yì)

　　2.學生大聲朗讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞運用。

　　3.教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。

　　4、選三們同學口述參觀故宮的路線，其余同學補充。

　　四、展示質疑 理解目標

　　1.明確空間順序。

　　2.理清文章的結構層次，理解課文總說、分說相結合的特點。

　　五、延伸拓展 升華目標

　　多媒體顯示太和殿內景。

　　1.學生齊讀5――8段。

　　2.學生精讀5――8段，思考：

　　(1)作者介紹了太和殿哪些方面的情況?采用了什么樣的說明順序?

　　(2)作者為什么把太和殿作為解說的重點?

　　六、快樂過關 檢測目標

　　要求學生采用與本文不同的順序口頭介紹故宮。

　　七、課堂小結

　　故宮博物院是一個龐大的建筑群，值得介紹的東西很多很多(九千間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料)，如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。

　　八、布置作業：完成練習冊

語文教案 篇2

　　【學習目標】

　　1.了解四年級語文下冊課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。

　　2.積極參加小組、全班的交流討論，對自己感興趣的地方競相發表見解和看法。

　　3.有爭當學習小主人的積極性和自信心，對自主、合作、探究學習更感興趣，更加樂于語文學科學習。

　　教材分析：

　　本冊教材的編排按專題分組編寫。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。

　　學情分析：

　　四年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。

　　學習過程：

　　一、創設情境導入，激發學習欲望

　　（出示課件）20xx，已經悄然離去，20xx，我們同行，我們一起旅行，沿途要經過哪里？會有哪些風景？經過這一旅程，我們會掌握哪些本領？用什么方法掌握這些本領？讓我們一起暢游課程綱要吧。

　　二、師生共同梳理課程內容

　　1、（出示課件）教材目錄是我們學習的好朋友，同學們，你發現共幾組，幾篇課文呢？

　　出示課件：

　　本冊課程分組編排，共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分 。

　　2、教材依然按專題進行編寫。我們將繼續圍繞專題展開學習活動，每組的專題和學習重點都巧妙地蘊含在單元導語中，快快用上我們明亮的雙眼和智慧的大腦，和大家一起探討吧。自由看書，然后交流。

　　第一組：走遍千山萬水

　　第二組：以誠待人

　　第三組：大自然的啟示

　　第四組：戰爭與和平

　　第五組：熱愛生命

　　第六組：田園生活

　　第七組：執著的追求

　　第八組：故事長廊

　　3.學生相互交流自己喜歡的章節或課文。

　　三、師生共同明確課程目標

　　（課件出示）課程模塊目標。人生要有目標，學習也不例外。學生用自己喜歡的方式自由朗讀，了解我們的目標，以便今后的行動中向著目標去努力。

　　1. 識字與寫字。

　　2. 閱讀。

　　3. 口語交際。

　　4. 習作。

　　5. 綜合實踐活動。

　　四、交流研討課程實施

　　1.教法介紹，學法指導。重點指導預習方法。

　　課件出示預習要求：

　　課前預習：

　　a讀：3——5遍,能說出課文主要內容

　　b劃：對照生字表及詞語表，括出本課生字組成的新詞；好詞

　　c.組詞：課內課外組詞各一；二類字注音

　　d批：畫出喜歡的句子，眉批感受，三處

　　e搜集與課文內容及作者的有關資料，對于文中不理解的字詞，要查找資料現行自學。

　　課堂學習

　　課后復習

　　拓展學習

　　2. 評價方式：

　　平時學習評價（學習態度、作業情況）

　　a學習態度包括：

　　（1）預習情況

　　（2）課堂學習狀態（聽講、參與、回答、討論、合作）

　　學習態度評定等級為：優秀、良好、合格。

　　b作業情況：

　　（1）是否上交（2）是否及時糾錯

　　評定等級：優秀、良好、合格。

　　3.測試成績評價

　　形式：卷面測試，統一命題；評定等級：

　　（1）85分以上為優秀；（2）84—80為良好；

　　（3）60—79為及格；（4）60分以下為不及格。

　　五、分享短語，樹立學習信心。

語文教案 篇3

　　教材簡析

　　“語文七色光三”中安排了4項內容：“練”是讓學生在具體的運用實踐中區別“她、他、它”的用法。“日積月累”中安排的是一首優美的小詩，鼓勵學生熟讀并背誦下來，更鼓勵學生在課后再多讀、背這樣的詩。“知識窗”中介紹了幾個特別的日子，告訴學生還要記住父母的生日。“聽”的訓練，要讓學生帶著問題認真傾聽，了解短文內容，再在此基礎上，讓學生想象，講故事。

　　設計理念

　　《語文課程標準》中提出“一切為了學生的發展”“全面培養學生的語文綜合素養”這一理念。根據單元主題設計的相關語文學習活動“語文七色光”，體現了語文學習的綜合性和多途徑，突出了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、課內外的溝通、語文知識與其他學科的整合及書本知識與實踐活動的緊密結合。教學中，主要是讓學生在具體的學習實踐活動中，主動地、富有個性地學習，以體現學生是課堂的主體、學習的主人，從而激發學生的語文學習興趣，增強學習語文的信心，不斷提高語文素養。

　　教學目標

　　1毖嵴確使用人稱代詞。

　　2蓖ü反復朗讀掌握詩歌的韻律美和意境美，激發學生積累詩歌的興趣和愿望。

　　3比醚生了解并記住幾個特殊的節日，培養學生對親人的關愛之情和對家庭的責任感。

　　4蓖ü聽故事培養學生的聽記能力、想象力和表達能力。

　　教學策略

　　結合本單元“關心、幫助他人”的主題和學生的實際，建議采用以下的方法。

　　1痹⒘廢壩謨蝸分小Ｒ導孩子在輕松愉快的游戲、有趣的活動和生動的情境中，認識語言、積累語言，開闊視野。

　　2幣孕∽楹獻鶻渙韉姆絞劍讀一讀，背一背，說一說，想一想，演一演，使學生在盡情享受快樂學習的同時，既能發展獨立思考的能力，又能達到同學間共同提高的目的。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、練

　　1.讀一讀這3句話，借助拼音讀準字音。

　　2.議一議每句話中應填哪個“ｔā”(她、他、它)?(提示學生區別“他、她”時，可根據字的偏旁識記，而“它”的字形結構是與人無關的，所以在表示除人以外的其他事物時，用“它”。)

　　3.照樣子，互相說幾個這樣的句子。

　　二、日積月累

　　1.課件出示詩歌《摘星星》。

　　2.自己讀一讀，借助拼音讀準字音。

　　3.練習有感情地朗讀。

　　4.同桌互相練習背一背。

　　5.延伸知識：像這樣的小詩你還會嗎?

　　6.布置學生課下再搜集這樣的小詩，準備好后舉辦一次詩歌朗誦會。

　　三、知識窗

　　1.讀一讀。

　　2.小組內互相說一說都知道了什么。

　　3.引導學生說一說父母的生日：父母的生日分別是哪一天，你給父母過過生日嗎?

　　4.說一說今年的父親節、母親節、老人節是哪一天，在小組里互相說說你想在這些節日里為他們做點什么。

　　5.說一說你還知道哪些特別的日子，該怎樣做?

　　四、聽

　　1.看圖，仔細聽錄音，想想這個故事講了什么內容。

　　2.再聽錄音故事，說說胖胖的小手都為家人做了什么。

　　3.想一想，蘭蘭長大以后，這雙小手還會幫助家人和別人做哪些事情?同桌互相說一說。

　　4.小組內互相講一講這個故事，并分角色演一演。

　　5.指名講故事，表演。

語文教案 篇4

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學重難點】

　　從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？

　　２、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：

　　給予是快樂的。

　　３、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。

　　４、讀了課題后，你有什么問題嗎？

　　生：什么是給予？

　　生：為什么說給予是快樂的？

　　……

　　５、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第２４課 給予是快樂的，請同學們把書翻到本１１３頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。

　　（指名回答。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、那么課文的主要內容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。

　　（指名回答，請同學補充。）

　　２、那么這件事讓保羅明白什么呢？

　　（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）

　　出示：

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　生齊讀這個句子。

　　３、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀１～１２自然段。讀后，請同學來復述這個故事。

　　（指名同學講故事。）

　　４、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默１～１２自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。

　　５、交流：

　　⑴ 出示：

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　保羅以為男孩希望自身也有一個這樣的.哥哥。男孩卻說：“我希望自身也能當這樣的哥哥。”

　　體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。

　　小男孩驚訝僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。

　　（指名回答。）

　　是啊！保羅錯了，小男孩不是希望自身也有這樣一個哥哥，而是希望自身想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。

　　⑵ “保羅驚訝地看著這個男孩，情不自禁地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”

　　生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。

　　⑶ 還有哪些是讓你意想不到的呢？

　　生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的許諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。

　　⑷ 教師引讀第十二自然段：

　　① 出示：

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　請同學們猜猜，這個夜晚，他們三個人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。

　　② 那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？

　　三、總結全文

　　是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給他人一份關愛，一份協助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　今天上午我執教的是四年級語文上冊第２４課《給予是快樂的》，整堂課基天性體現新的教學理念，能把時間和空間都還給同學，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓同學自身尋找學習目標并針對兩個目標進行教學。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什么”這里，讓同學先同桌說說再全班交流，充沛發揮了同學的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在同學充沛閱讀后，使同學體會到作者的愛心，并發生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。

　　同時，這節課也存在著不少的問題：

　　首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于同學在后面談自身在日常生活中類似的經歷時都只說到自身快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

　　其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。

　　第三、對保羅的內心感受抓得不實，同學雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，同學讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比方說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現出來。老師也沒有進行進一步的的知道。

　　最后，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。

　　【課后評議】

　　辜淑華：曹老師作為新老師體現了教學創新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以同學為主的精神，堅持把課堂交給同學，文中的幾個局部設計讓同學自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態度自然，教學層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較匆促。

　　王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連局部老師都沒有感受到這樣的情感，我想同學更難以掌握，這也說明教學中情感沒有到位。對于內容淺顯的文章，應在讀中感悟，而不應該過多涉和內容。應從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內容中就應該說清晰，給予的含義是什么？

　　祝怡婷：曹老師的教態大方得體，課前準備比較充沛，注重了以同學為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文后沒有與文中人物發生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。

　　熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，導入局部的你認為“什么是快樂的？”同學說的也很有興趣。缺乏的地方：教學本課時，似乎是為了使同學進入一個預設的課程中，沒關注同學的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學說說在生活中實際的例子，因為時間過短，同學沒有說到位，我認為，課堂氣氛的關注應該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學習在一種好的氛圍中結束。

語文教案 篇5

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．認識“線、論”等11個生字。會寫“你、們”等6個字。

　　2．愿意和同桌合作認讀生字、用自己的方式識記生字詞。

　　3．正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色表演課文。

　　4．感受春雨給大地帶來的變化。有主動積累詞語的意識。

　　過程與方法

　　教師用有關雨的兒歌導入新課，學習本課生字、詞語。

　　在掌握生字的基礎上學習這篇課文。

　　本課采用合作學習為主的教學方法。

　　情感、態度、價值觀

　　在感受春雨給大地帶來變化的同時，受到熱愛大自然的教育。

　　教學重點

　　1．認識11個生字，并口頭組詞。

　　2．正確流利地朗讀課文，感受春雨。

　　教學難點

　　感受春雨給大地帶來的變化。有主動積累詞語的意識。

　　課前準備頭飾。制作上課用的課件。

　　課前指導學生把課本翻到第6頁，反扣在桌子上。把文具擺放整齊，做好上課的準備。

　　教學過程

　　一兒歌導入

　　春天是一幅多彩的畫，是一支動聽的歌，是一首優美的詩，是一個講不完的故事。春姑娘帶著春雨娃娃來了。上節課我們跟春雨娃娃交了朋友，它邀請我們一起唱歌跳舞呢!

　　跟課件表演唱《小雨沙沙》:

　　小雨小雨沙沙沙沙沙沙

　　種子種子在說話在說話

　　哎喲喲雨水真甜

　　哎喲喲我要發芽

　　小雨小雨沙沙沙沙沙沙

　　種子種子在說話在說話

　　哎喲喲我要出土

　　哎喲喲我要長大

　　學生入情入境的表演唱。

　　以兒歌的方式導入，能有效地激發低年級學生的學習興趣，利于入情入境地展開學習。

　　二鞏固書寫生字

　　1．課件出示:線論趣題底顏淋灑滴油歡讀生字。(個別讀—小老師帶讀—集體讀)

　　2．出示生字卡片“滴“”歡”“題”，學生組詞。比比誰是“組詞大王”。

　　3．讀一讀書上“讀讀說說”中的詞語。

　　4．任意選擇生字;分小組互相組詞。

　　5．課件出示：寫在田字格中的“紅、綠、花、草”認讀后仔細觀察這些字的特點及田字格中的位置，說說哪些字難寫，怎樣才能寫好這些字？

　　學生復習鞏固生字詞，積極參與，認真寫字。

　　通過讀生字、組詞比賽等環節有意識地強化了學生對生字的記憶，培養學生的自信心，調動了學生的學習熱情。

語文教案 篇6

　　教學目標：

　　一..知識與能力

　　1.會認、會寫本課生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 培養學生獨立識字的能力。

　　4.培養學生自立的能力

　　二.過程與方法

　　1.在朗讀中了解詩歌內容。

　　2.在朗讀中體會孩子不愿嬌生慣養，希望自立的愿望。

　　3. 在朗讀中培養學生的語感，對語言的感悟。

　　三.情感、態度與價值觀

　　1.體會孩子對媽媽的情感。

　　2.增強孩子渴求自立的信心。

　　教學重點、難點：

　　1. 會認、會寫本課生字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 在朗讀中了解詩歌內容，體會孩子不愿嬌生慣養，希望自立的愿望。

　　教學準備：多媒體

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、播放雨中情境的課件，學生相互交流，說出圖上的情境。

　　2、再播放課件(下雨了，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中)指導學生看圖，說說當你看到這種情境，有何感受?(學生談想法)

　　今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小伙伴，你們想不想認識他?(生答)

　　3、板書課題：媽媽，不要送傘來

　　齊讀課題， 認讀“傘”字,老師拿出雨傘，說一說與實物的異同?

　　〔設計意圖：從貼近學生生活實際的問題入手，激發學生的學習興趣。〕

　　二.整體感知

　　1.播放配樂課文錄音

　　學生閉上眼睛聽，展開想象，浮現畫面

　　2.通過聽，你懂得了什么?

　　〔設計意圖：通過錄音喚起學生對文章的興趣，再讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得，培養學生的語感，〕

　　三.自主識字

　　1.對照字表圈畫生字

　　2.學生自由組合選擇自己喜歡的方法識字。

　　3.你能說一說你是怎樣記住這些生字的?(老師引導學生用喜歡的方式說)

　　4.全班交流學習情況

　　5.生字的應用：選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機靈、慢悠悠”等說一句話。

　　〔設計意圖：讓學生根據所學過的識字方法自主識字，培養自主學習的能力。〕

　　四.朗讀課文，初步了解內容

　　1.從課文中你讀懂了什么?想到了什么?知道了什么?

　　2.為什么不要媽媽送傘來?你會對媽媽說什么呢?

　　3. 小結：丁丁長大了，自己能做的事自己做。

　　〔設計意圖：學生主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。〕

　　五、指導書寫：

　　1.課件展示：

　　“傘”的筆順。

　　“變”下面是“又”，不是反文。

　　“奔”要注意下面部分的筆畫和筆順

　　2.范寫，描字。

　　3.練習書寫生字。

　　〔設計意圖：應用媒體資源學習生字，使知識化抽象為形象，加深記憶。〕

　　第二課時

　　一.歌曲導入

　　1.播放課件《小雨沙沙》師生邊舞邊唱

　　2.指名朗讀課文

　　〔設計意圖：伴隨著優美的音樂，營造了愉快輕松的學習氛圍。〕

　　二.通讀課文，感悟語言

　　1、出示課件,聽讀課文

　　2、自由讀課文，想想每節詩主要講什么?

　　3、課件出示小雨情境：

　　(1)請同學們看電視屏幕，誰先讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”。

　　(2)怎樣才叫“慢悠悠地走回家。”誰來給大家表演一下?

　　(3)朗讀第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話。”小雨會說話嗎?

　　(4)同桌討論這一小節詩歌應該以什么樣的語氣來讀。(輕柔、喜愛)

　　4.課件出示大雨情境：

　　(1)下大雨時，丁丁又是怎么樣回家的呢?

　　(2)自由讀第二小節。

　　(3)安排5、6個同學來表演“傘群”，安排一個同學表演“機靈的小鹿”。

　　(4)機靈的小鹿，多么快樂!誰再讀一讀這一小節?

　　〔設計意圖：教學時，讓學生在表演中體驗、感受不同角色的不同個性，使課堂成為學生學習的樂園。又分別用了“小雨中”和”“大雨中”兩個視頻場景來教學，讓學生身臨其境，更好地理解課文內容，體會詩句表達的情感。〕

　　5.那么還有什么原因不讓媽媽送傘來呢?

　　(1)全班默讀第三節詩

　　(2)質疑：A.你的愛指的是什么愛?

　　B.什么是“小糖人”?生活中還有哪些小朋友的形為像“小糖人”的行為?

　　(3)不想做“小糖人”的同學齊讀這一句話。

　　〔設計意圖：創設問題情境，營造質疑氛圍，激發學生的求知欲，使學生的思維處于主動、積極的狀態，愉快地獲取知識。〕

　　6.配樂、配畫朗讀課文，升華情感

　　〔設計意圖：情境渲染氣氛，書聲朗朗，再造意境，使學生對文章思想內涵的感悟得以升華。〕

　　三.拓展延伸

　　學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什么呢?(出示課件，仿照例子編一編)

　　例：不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要______，媽媽，我_____________________。

　　不要______，爸爸，我_____________________。

　　不要______，_____，我______________________。

　　〔設計意圖：拓展延伸使學生的語言表達能力得到訓練，給學生打下扎實的語文基礎。〕

　　四、布置作業：

　　準備班會：《媽媽，我長大了》

　　〔設計意圖:學生在豐富多彩的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。〕

　　【教學總結】

　　《媽媽，不要送傘來》是二年級上冊“自立”為主題的第二單元中的一首小詩。詩中兩個地方的“喜歡”，都流露了孩子不愿意嬌生慣養，而愿在風雨中歷練，逐步自立的心愿。這首小詩語句清新、活潑、自然，充滿了兒童情趣，小詩的題目《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，并聯系實際生活的基礎上才可能真正領悟。

　　一、在“談話導入，激發思考”這一教學環節中，我首先問學生：“沙、沙、沙，下雨了，同學們有的穿著雨衣，有的打著花雨傘回家去。可是有位叫“冬冬”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’(板書課題)，這是為什么呢?” (現在的孩子，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學生的思考，激起了對文章的學習興趣。 )

　　二、在“整體感知，自主識字 ”這一環節中，我同樣引入了“冬冬”這個人物來調動孩子們的學習興趣， “同學們聽一聽，冬冬都說了些什么，”(老師范讀課文)， “喜歡冬冬的文章嗎?讀冬冬的文章，如果遇到不認識的字，你們有什么好辦法?請大家用自己喜歡的方法認生字、讀文章。“(學生自讀課文)“冬冬要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗?”(小組合作學習，檢查生字)……這樣，通過“冬冬”這個人物的引入，讓“冬冬”進入學生心靈，讓“冬冬”與學生對話，讓“冬冬”引出學生的思考，讓“冬冬”與學生一起“勇敢、歡快”。

　　三、 在“疑中導讀，體會感悟 ” 這一環節中，我讓學生“用自己喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然后自由提問。孩子們逐漸能提出較完整的問題，如：“慢悠悠”是什么意思? “小糖人”是什么意思?為什么說“媽媽，不要送傘來”等等。其中，“小糖人是指什么樣的人?”這一問題較有一定的難度，我引導孩子們思考“生活中，有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為?‘小糖人’還可以換一個什么詞理解?”如此設計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”則采用男女生互讀互相評議的方法，來理解“勇敢、歡快”這兩個重點詞……

　　學完了這篇富有啟迪的小詩后，為了把學生進一步引入生活，使感悟在實踐中得到提升，成為能力和習慣。課后我特別布置這樣的作業：“學習了這首小詩，我覺得同學們也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什么呢?回家后，把你的心理話說給媽媽聽，更重要的是要用實際行動證明你不是“小糖人”，是一個勇敢、歡快、自立、自強的人。”

語文教案 篇7

　　一、話別情，解詩題

　　1．導入送別：今天我們學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　⑴上課前，請大家猜一猜，這是什么字？答案就在詩題里。

　　【師】這是篆書“送”字，原來是指兩個人打著傘送新娘出嫁，漸漸演變成送別的意思。字的左半邊，讀“chu”，是走走停停的意思。

　　⑵這一路走，一路停啊，你想起了哪一次送別？你有什么樣的感受？

　　⑶把這個“送”字放進詩題中，把你的感受也放進詩題中，齊讀詩題。

　　2．詩的題目用現在的話說，就是——

　　⑴詩題中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？

　　【師】看注釋是學習古詩的好方法，謝謝你的提醒。

　　⑵詩的題目中有兩個表示地點的詞，分別是——黃鶴樓和廣陵。

　　黃鶴樓在哪？

　　廣陵就是哪里？你從哪里看出來的？

　　【師】你把題與詩聯系起來了，從詩中發現了這個秘密。好！

　　3．仔細看看這個“陵”字，這就是我們——銅陵的“陵”字。

　　⑴那我們可要寫好這個字，寫這個“陵”需要注意什么？

　　【生】“陵”字左小右大，右中間的撇點要小一點，最后寫“折文”。

　　⑵伸出手，咱們一起寫。

　　⑶打開作業單，把“陵”字寫三遍。

　　⑷習字展示：誰想展示一下自己的作品？你們覺得他寫得怎么樣？

　　還有誰想展示？誰來評一評？你平時是怎么練字的？

　　【師】說得好！只要我們堅持一看二寫三比較，每位同學都能寫出一筆好字。

　　二、讀古詩，初體會

　　1．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩。打開課本，放出聲音自由讀，反復讀，讀準字音，讀通詩句，試著讀出詩的節奏。

　　【學生自由練讀】

　　2．朗讀指導：

　　⑴誰能字正腔圓地讀一讀，讀準字音。

　　⑵誰能有板有眼地讀一讀，讀出節奏。【師】聽出節奏了嗎？

　　⑶誰能把詩的節奏讀得再夸張些？ 【師】畫節奏線。節奏出來了，詩的味道就有了。

　　⑷就像這樣讀，一起來試一試。

　　你們讀每句詩的前四個字，后三個字我來讀。詩的題目一起讀。

　　調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　3．詩的韻味有了，情感也出來了。說說看，你感覺到了什么？

　　【預設】難過 傷心 孤獨……

　　【師】這是你的感覺。

　　還有不一樣的感覺嗎？

　　三、想畫面，悟詩情

　　1．如果說文字是詩的外衣，那么情感就是詩的靈魂。【板書：情】讀這首詩，有人讀出了哀傷，有人讀出了向往，有人讀出了失落，有人讀出了思念。這些復雜的情感都藏在詩里，可是詩中有 “情”字嗎？那作者把他的“情”藏在哪兒了呢？

　　2．出示第一句——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。讀——

　　⑴品讀：故人西辭黃鶴樓

　　①李白在哪兒送別孟浩然？在書上圈出“黃鶴樓”。

　　②為什么說“西辭”呢？誰能在把“黃鶴樓”和“揚州”放在地圖上？

　　【師】你說說，“西辭”是怎么回事呢？

　　【生】黃鶴樓在西邊，揚州在東邊。“西辭”就是指孟浩然面向西邊辭別了黃鶴樓。

　　【師】同學們，孟浩然面向西邊辭別黃鶴樓，那就是在辭別黃鶴樓下的誰呀？

　　你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　【師】名樓美景依然在，故人已到分別時。

　　指名讀——

　　③李白稱孟浩然為故人，“故人”就是老朋友。他們究竟是怎樣的老朋友呢？

　　【生】

　　【師】這才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。

　　情到深處不忍別，離愁更苦。 一起讀——

　　⑵品讀：煙花三月下揚州

　　①這難舍難分的送別發生在什么時候？什么樣的三月？在書上圈出“煙花”。

　　【師】“煙花”是什么意思？

　　【師】你心目中的“煙花三月”是怎樣的？

　　【師】繁花似錦，草木蔥蘢，像煙，像霧，這“煙花三月”給你一種怎樣的印象？

　　②想去看“煙花三月”嗎？

　　【師】黃鶴樓下，長江兩岸，春天勃然怒放。櫻花開遍了山林，一簇簇，一叢叢，如

　　煙似霧，云蒸霞蔚。油菜花秀滿了田野，杜鵑花染紅了山坡。江邊，桃紅柳綠；

　　江上，霧靄迷蒙。這是花團錦簇的三月，這是詩情畫意的春天。

　　③煙花三月美如畫，你能美美地讀嗎？

　　【生】……【師】真美呀！

　　【生】……【師】聽著你的朗讀，我仿佛看到了煙花三月。

　　黃鶴樓下花似海。老朋友，揚州更美！ 女生讀——

　　揚州城里柳如煙。孟夫子，一路順風！ 男生讀——

　　兩位詩人一路走一路說，走進滿目青翠的春天里，走進一望無邊的花海中。

　　這是詩意的送，這是浪漫的別。 一起讀——

　　3．聽到濤聲了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一別，千山萬水相隔，沒有手機電話，就是寫封信也不知道何年何月才能收到。此時的李白縱有千言萬語，也只能望著，望著。出示第二句——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 一起讀——

　　⑴李白站在江邊，看到了什么？在書上圈一圈。

　　【生】孤帆、遠影、碧空、長江、天際。

　　【師】誰能用一句完整的話說一說。

　　【生】

　　⑵我發現：大詩人也有出錯的地方。你想想，大唐盛世，長江兩岸應該是游人如織，千帆競渡才對，怎么可能就一艘孤帆呢？【板書：孤帆】

　　【師】千帆過盡都不見，一心只為孟浩然。原來，這個“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。

　　指名讀——

　　⑶孤帆遠影碧空盡。【板書：盡】“盡”是什么意思？什么消失了？這些景物帶著誰一起消失了？

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