語文教案

時間：2022-05-17 10:47:54 語文教案我要投稿

實用的語文教案合集7篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的語文教案7篇，歡迎大家分享。

實用的語文教案合集7篇

語文教案篇1

　　教學內容：

　　了解課文，把握文章的描寫手法。

　　教學設想

　　作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，掌握生字

　　2、學習肖像描寫，以把握人物性格特點

　　重點、難點：

　　體會人物的特點

　　教學資源：

　　習題。對照習題，以提高能力

　　教法設計：

　　自學引導法

　　課時安排：1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

　　二、整體把握課文內容

　　1．指導學習“自讀提示”。

　　2．學生速讀課文，完成以下步驟。

　　(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。

　　(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。

　　討論、交流后明確：

　　(1)正音正字。

　　魅梧戲謔義憤填膺

　　(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。

　　魅梧簡陋戲謔魅力

　　局促義憤填膺空前絕后

　　(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。

　　三、品讀理解

　　學生細讀課文，并選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備復述。

　　指明學生復述，教師評價。

　　四、精讀鑒賞

　　1。學生齊讀“第一個來到的往往是……歌德和普希金的詩句”部分，并思考：作者是如何刻畫屠格涅夫的?

　　2。討論、明確：

　　寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特征。

　　寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱并有點猶豫的聲調，慢慢地講著”，然后加以評論：“不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”

　　3．討論：這個部分刻畫人物有什么特點?

　　明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。

　　五、比較閱讀

　　學生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?

　　六、布置作業

　　完成課后練習題一、二。

語文教案篇2

　　教學目的：

　　1．認讀“肴、斟、羲、熏、逸”5個生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；了解以故事作為開頭的方法。

　　3．學習王羲之專心致志、勤學苦練的。

　　重點難點：

　　1．重點：朗讀課文，理解內容。

　　2．難點：感悟王羲之書法藝術成就來之不易。

　　教具課件

　　(一)故事導人，感知書圣

　　1.教師口述開故事。

　　2.點明“文士”既是“書圣”王羲之，書法作品即《蘭亭集序》。

　　3.讓學生體會這樣開頭的好處。有條件的話，教師可出示《蘭亭集序》書法作品的課件或字帖，讓學生對“書圣”的作品有直觀的了解。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生初讀課文，教師要求學生邊讀邊思考：王羲之的書法藝術為什么能夠成為我國書法史上為人景仰的一座高峰?

　　教師可從學生的回答中，歸納出如下幾點，從而讓學生整體感知課文內容：1．自小受到文學藝術熏陶；2．創造獨具特色的書法新體；3．善于從動物身上學習書法規律；4．專心致志，勤學苦練。

　　(三)學習生字，積累詞語

　　1．字音上，要注意“斟”是翹舌音、前鼻韻母；“肴”的聲母是“y”不是“x”，要把字音讀準。

　　2．文中涉及書法藝術的四字詞語較多，可引導學生積累。

　　文人墨客筆墨紙硯佳作紛呈提筆疾書一揮而就雄健有力自然瀟灑出神人化各具神韻獨具特色運用自如筆勢開放富于變化專心致志勤學苦練

　　3．對于詞義的理解，教師可引導學生查找工具書或根據上下文理解。以下詞語的意思供：

　　文人墨客：泛指文人、文士。

　　佳肴：美味的食品。

　　矯健：強健有力。

　　飄逸：灑脫自然；優雅不俗。

　　(四)朗讀欣賞，感悟書法藝術

　　課文中有不少描寫王羲之書法創作的過程以及他的作品的介紹。這些語段生動、傳神，可引導學生在朗讀中體會。

　　1．“只見一位文士，取過蠶繭紙、鼠須筆，迎著和暖的春風，興致勃勃地提筆疾書，一揮而就。”

　　這段話描繪了王羲之創作《蘭亭集序》的過程，寥寥數筆，把王羲之自然瀟灑的創作過程出神人化地呈現在讀者面前。指導學生朗讀這句話，引導學生在腦海中浮現出王羲之書寫的畫面，并通過邊讀邊做動作來感悟當時的場景。

　　2．“他認為運筆時，要如白鵝兩掌齊力撥水，這才能運用自如，使全身精力都貫注于筆端。”

　　“白鵝兩掌齊力撥水”形象地說明了運筆的用腕技巧。清代有位書法家曾作詩日：“全身精力到毫端，定臺先將兩足安。悟人鵝群行水勢，方知五指力齊難。”由此可見王羲之鉆研書法之深。

　　3．“他的書法，筆勢開放，富于變化，有時如浮云般飄逸，有時像驚龍般矯健，而結構又十分嚴謹。”

　　這段話形象地描繪了王羲之書法作品的特色。教學這段，教師可使用課件分別展示《蘭亭集序》中的20個“之”字，讓學生直觀、形象地感受，體會書法藝術的美。在此基礎上再指導學生朗讀，要求學生把他們體會到的這種“美”讀出來。

　　(五)聯系實際，學習書圣

　　王羲之的書法藝術成就不是一朝一夕就可以得來的，這是與他善于思考、專心致志、勤奮好學分不開的。教師可讓學生結合課文，聯系實際，談談學習這課文的收獲。

　　(六)課后練習

　　第2題要求學生體會“如”字在不同語境中的不同意思。第1句中的“如”是假設的意思，可以替換成“如果”；第2句中的“如”是“如同，好像”的意思。

　　附板書設計：

語文教案篇3

　　一．教學要點

　　１．掌握＂函胡/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂等常用實詞和虛詞；

　　２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的詞類活用現象；

　　３．掌握判斷句／定語后置句／賓語前置句和介賓短語后置句；

　　４．掌握蘇軾和本課的有關文學常識；

　　５．了解和體會本文的寫作特點－－將議論／記敘／描寫／抒情

　　恰當結合及將情／景／理渾然融合的寫法；

　　６．了解和體會作者在文中提出的觀點和主張．

　　７．學習以事明理的寫法．

　　二．教學重點：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　三、教時安排：二教時

　　四．教學內容及步驟

　　第一教時

　　一、導入：俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結果發現，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。（板書課題）

　　二、簡介作者作品

　　1、石鐘山簡介（由學生讀課后注解，教師展示相關圖片）：此山位于江西省湖口縣鄱陽湖東岸，有南北二山，南邊的叫上鐘山，北邊叫下鐘山。千百年來，關于名山的來歷眾說紛紜（風水聲如鐘；石聲如鐘；山形如鐘）。

　　2、蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文學家。“三蘇”：蘇洵（父）蘇軾蘇轍（子名與車有關）“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　四、整體把握課文；學生分別朗讀、回答問題，師生共析；總結課文。

　　分析課文結構

　　請生齊讀課文，根據以上分析，理清文章結構．

　　全文分為三部分：

　　第一部分（１）：質疑－－提出對兩位古代名人觀點的疑問；

　　第二部分（２．３）：察疑－－通過實地觀察，得出結論．

　　第三部分（４）：釋疑

　　1、本文總體思路：質疑前人——夜游察疑——結論釋疑；

　　2、逐段分析：

　　第一段主要問題設計（見課后習題一1）：作者主要針對兩種說法質疑，他的態度和理由是什么？從蘇軾對前人說法的兩次質疑，我們可以從他身上學到什么精神？

　　第二段主要問題設計（見課后習題一2）：作者夜游石鐘山重點描寫了哪些對象？有什么作用，對月夜絕壁下的情景描寫與下段哪一句照應？你對作者的這種作法作何看待（詳見課后練習第三題）？

　　第三段主要問題設計（見課后習題一3）：哪句話表達了本文的中心？世人為什么不能準確得知石鐘山得名的由來？作者對酈、李二人的說法各持什么態度？

　　第二課時

　　一、分析理解第一段

　　（一）補充注釋

　　1.彭蠡之口有石鐘山焉焉：語氣助詞，不翻譯

　　2.微風鼓浪鼓：振動

　　3.水石相搏搏：拍擊

　　4.南聲函胡函胡：重濁而模糊

　　5.北音清越越：高揚

　　6.枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播；歇：消失

　　（二）解釋下列句中活用的詞語

　　1.微風鼓浪，水石相搏

　　2.雖大風浪不能鳴也

　　3.枹止響騰，余韻徐歇

　　4.而此獨以鐘名，何哉

　　（三）補出下列句子中省略的成分

　　1.酈元以為下臨深潭

　　2.今以鐘磬置水中

　　3.雖大風浪不能鳴也

　　4.扣而聆之

　　5.自以為得之矣

　　（四）朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

　　二、分析理解第二段

　　（一）補充注釋

　　1.余自齊安舟行適臨汝適：到，往

　　2.而長子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：陰森森的樣子

　　5.微波入焉焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6.涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動蕩

　　7.因笑謂邁曰因：于是

　　（二）下列句子中劃線的詞語和現代漢語用法是否相同？

　　1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2.余方心動欲還，而大聲發于水上

　　3.涵淡澎湃而為此也

　　4.與向之噌吰者相應

　　（三）辨析寫列句子的句式特點

　　1.而大聲發于水上

　　2.空中而多竅

　　3.噌吰者，周景王之無射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　（四）朗讀第二段，并通譯全段

　　三、分析理解第三段

　　（一）補充注釋

　　1.而臆斷其有無臆斷：主觀地作出判斷

　　2.酈元之所見聞，殆與余同殆：大概

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總

　　4.而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲

　　5.自以為得其實實：事情能夠的真相

　　6.蓋嘆酈元之簡蓋：表原因、目的

　　（三）解釋下列句中的詞類活用現象

　　1.事不目見耳聞

　　2.而言之不詳

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4.自以為得其實

　　（四）指出下列句中的通假字，并加以解釋。

　　1.南聲函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝識之乎？

　　5.有大石當中流，可坐百人

　　6.長樂王回深父

　　分析賞讀

　　1.《水經》是誰的作品？是一部什么書？

　　答：《水經》也叫《水經注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的？

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3.李渤認為石中山又是因為什么命名？

　　答：以山石敲擊所發出的聲音像鐘聲而命名。

　　4.作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么？采用了什么方法來反駁？

　　答：石頭大都能敲擊發出如鐘一般的聲音；這是駁論據。

　　5、酈道元、李渤、蘇軾關于石鐘山命名的由來陳說有何不同？

　　答：酈道元認為是水石相擊產生的聲音像鐘而得名；李渤認為是山石敲擊發出的聲音像鐘而得名；蘇軾認為是風水進出洞穴發出的聲音像鐘得名

　　6、本段在評說中采用了什么方法進行議論？

　　答：類比和對比的方法。

　　7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么？

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因。“陋者”指李渤一類人。

　　8、.作者的觀點是什么？

　　答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

　　附：板書設計

　　（議論）質疑前人————提出問題

　　↓↓↓

　　（記敘）夜游察疑————解決問題

　　↓↓↓

　　（議論）結論釋疑————抒發感想

　　五.將本文跟（游褒禪山記）作比較。

　　說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

　　內容記游。

　　從游未盡興生發感受，談人生哲理和治學態度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

　　結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事；議論有“破”有“立”。

　　沒有調查就沒有發言權(《石鐘山記》教案)

　　今日話題：沒有調查就沒有發言權

　　1、一個歷史疑案

　　2、在我們江西的湖口，鄱陽湖入長江的地方，有山名叫石鐘山，山的面積并不大，還不足1平方公里，絕對高度也只有70米上下，就說是交通方便，風景幽美，也不至于成為人們紛紛前往的旅游勝地。那么，是什么原因使它聲名鵲起，名滿天下的呢？其實這與它的名字有關。

　　石鐘山的名字到底因何而得，歷來有不同的說法。北魏的酈道元以為山的下部臨水處有許多縫隙和洞穴，當水位處在一定的高度時，又有適當的風力和相應的風向，此山就會發出敲鐘一樣的聲音。而唐代的李渤卻認為山上的石頭在被敲打時會發出聲音，那便是此山得名的原因。后一種說法涉及到溶洞地區的一些地理知識，大家在初中時學過化學，因為碳酸鹽的沉淀形成一些石鐘乳、石筍、石柱等，這些巖石被敲打時是會發出清越的聲音的，所以，有很多人也相信這一觀點。讓我們先來熟悉下這些內容。

　　查找課文內容：酈道元和李渤的觀點在蘇東坡的文章中是怎么樣敘述的？

　　學生找到：

　　“酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。”

　　“得雙石于潭上，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。”

　　那么到底如何呢？我們不妨先看看蘇東坡的說法吧。

　　3、蘇東坡的疑問

　　針對酈道元的說法，蘇東坡質疑的是什么？

　　學生找到課文：“今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎!”

　　針對李渤的觀點，蘇東坡又提出了什么疑問？

　　學生找到課文：石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？“

　　看來，我們還真得找到一些有力的證據，然后才能發表見解。還是讓我們與蘇東坡一起去做一次實地考察吧，沒有調查就沒有發言權。

　　4、一次偶然的機會

　　蘇東坡畢竟不是學地質的，他來到石鐘山只不過是路過。請大家找出是什么時候，因什么事情而到了石鐘山。

　　學生找到課文：“元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。”

　　5、蘇東坡的觀點

　　A、此山得名還是與聲音有關

　　第一種聲音：學生找出為“噌吰如鐘鼓不絕”，且指出其發聲位置為山下。

　　第二種聲音：學生找到“窾坎鏜鞳之聲”“與向之噌吰者相應，如樂作焉。”且指出其聲音發自兩山之間擋在中流的大石中。

　　這里有一個理解上的難點，那就是石鐘山的地理不好理解。在此處，教師必須向學生講清楚石鐘山分為上鐘山和下鐘山，上鐘山在南邊，濱臨鄱陽湖，面積為0。34平方公里，下鐘山在北邊，濱臨長江，面積為0。2平方公里。而兩山相距不到一公里。兩山之間湖水涌入長江或者江水灌入湖中。一般情況，夏季是江水灌入湖中，這是因為長江上游冰雪溶化，長江水位猛長，下游無法排瀉洶涌的江水，所以大量倒灌入湖中。根據這些情況，我們來分析蘇東坡當時游山正好是水位高漲之時，所以風與水相吞吐發出洪亮的聲音，是完全實際的情況。而且，夏季水急且洶涌，江水灌入湖中，則必定使兩山之間的大石發出巨響，這分別就是“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”。

　　B、命名與聲音有關，也與史料有關

　　先讓學生找出兩種聲音與什么發出的聲音有關，學生應該找到“汝識之乎？……古之人不余欺也。”

　　這里涉及到《國語》與《左傳》的一些記載。問題是山的命名與“鐘”字有關，“鐘”在古代就是樂器，代表例子有編鐘。那么，此山的名字當是取山之發音如樂器之美妙。

　　6、蘇東坡夜泊絕壁之下的情景描寫有什么作用？

　　讓學生找出陰森恐怖的景物描寫，學生當能找到“大石側立千尺，……或曰此鸛鶴也。”這就說明到絕壁之下是要膽量和勇氣的，是一般人做不到的，說明實地考察是不容易的。

　　7、蘇東坡的感慨

　　正因為實地考察是不容易的，所以，蘇東坡感慨良多。無論是魚工水師還是士大夫，或者像酈道元一樣的學者，要弄清山的得名的原因都是不大可能的，而這其中，最為根本的條件還是要親自考察，所以，蘇東坡不無得意之色，因自己夜泊絕壁之下而得意，也因為得意而“嘆酈元這簡，而笑李渤之陋”。而他的調查為他自己贏得了評說石鐘山得名原因的心理自信，所以，我們說，沒有調查就沒有發言權。

　　8、附言：蘇東坡的不足

　　蘇東坡自己能夠實地考察這是好事，值得我們學習，可是，他不該自以為是，理更不該嘲笑別人，他哪里知道，他的觀點也未必就是絕對正確的。事實上，石鐘山的得名還與它的形狀有關，歷來就有兩派觀點，即“主聲派”和“主形派”，而后者認為枯水季節山下有洞，可以容納數百人，深不可盡，都是事實，山如覆鐘，所以，這也是得名的原因。

　　9、總結：本課的講解突出了思想、思路、語言和相關知識，希望各位學生課后反復誦讀。

　　10、作業，學生準備，下一節課討論。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個生字的音，并能在語言環境中認讀；認識筆畫“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識、本”。

　　2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

　　3、在閱讀中了解蟬沒有好的學習態度，不愿學習，結果什么本領也沒有學會。

　　4、通過學習課文后，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，并能用比較規范的話把自己的感受說一說。

　　重點難點：

　　1、在閱讀中了解蟬沒有好的學習態度，不愿學習，結果什么本領也沒有學會。

　　2、通過學習課文后，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，并能用比較規范的話把自己的感受說一說。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、出示圖片。讓學生說出圖片上昆蟲的名字。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。

　　3、蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領。

　　4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

　　（1）指名讀，把句子讀正確。

　　（2）學習生字：有名本領正音。

　　（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。

　　二、感知課文，學習生字。

　　1、師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現怎樣？

　　2、交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）

　　3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領，可是蟬

　　三、學習課文，指導朗讀。

　　1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領呢？自己輕聲讀讀課文第2節，思考。

　　2、交流：（可出示句型，填空）

　　（1）黃鶯想教蟬發音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。

　　（2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發音、識譜和唱歌。

　　3、板書黃鶯畫眉云雀

　　發音識譜唱歌

　　老師給你們一個填空，請你們想一想，該怎么說？

　　出示：、和分別想教蟬、和。

　　學生思考，準備

　　4、蟬學會這些本領了嗎？讀讀課文第三節

　　果然，蟬什么本領也沒有學會，而且，它永遠只會叫“知了，知了”。這里有個生字：永。你有什么要提醒大家的嗎？

　　書空

　　5、蟬怎么就沒學到本領，永遠只會叫“知了，知了”呢？我請一個小朋友讀讀第2節，其他小朋友好好想一想。

　　交流、補充板書：不以為然搖頭很不耐煩

　　6、學習：不以為然生字：以、為、然

　　7、指導朗讀：

　　（1）聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的'語氣。

　　（2）出示黃鶯和蟬的對話：

　　黃鶯飛來了：“我教你發音吧！”

　　蟬不以為然地說：“知了，知了！”

　　A．指名同桌讀，把句子讀正確。

　　B．自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

　　C．體驗朗讀。

　　（3）同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。

　　（4）分角色練讀、比賽讀。

　　蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？

　　8、指名讀，齊讀課文第三節。

　　9、說話練習：

　　那么多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規范、連貫，意思明確。）

　　四、復習鞏固

　　1、雙軌火車：讀字組詞。

　　2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

　　3、讀句子：

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

　　（1）指名讀，男女生讀，全班讀。

　　（2）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

　　4、有感情朗讀全文。

　　五、指導寫字

　　1、認識“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。

　　2、了解“本”的筆順，適時滲透筆順規則。

　　3、學生當堂描寫：識、本。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1.學習“包” 、“飽” 、“泡”、“吐”四個生字,理解由它們組成的詞語。

　　2.讓學生進一步了解形聲字的構字特點,激發學生學習漢字的興趣,培養學生的識字能力。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過想象體會詩歌的意境，培養學生的說話能力。

　　教學重難點：

　　1.讓學生進一步了解形聲字的構字特點，培養學生的識字能力。

　　2.引導學生通過想象、朗讀體會小詩的意境，并能有感情地誦讀小詩，豐富學生的語言積累。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、猜謎導入，激發學生學字的興趣。

　　出示課件謎語：

　　一撇橫折鉤，小巳藏里頭。

　　bāo pào

　　草上花含苞，水邊魚吐泡。

　　bǎo

　　有食吃個飽，有火放花炮。

　　打一個字（）

　　1.指名回答。（包）

　　2.齊讀生字“包“字卡。

　　一起書空包字。

　　3.師：小朋友在學習生字的時候都會產生一個問題：這個字是怎么造出來的呢？它為什么要這樣寫呢？下面和老師一起了解一下。

　　（1）出示課件：

　　師相機引導：

　　第一幅圖中小寶寶被包在媽媽的肚子里，把媽媽的肚子撐得又大又圓。

　　第二幅圖是古代的金字，有點像一幅畫。畫中間的就是，外面的就像。

　　第三個就是現代的“包”字，它已經不像一幅畫了，但如果你仔細看還能發現一些畫的影子。（指名說）

　　（2）師：一個字就是一幅畫。一起來做一做“包”的動作。（學生跟老師做“包”的動作）

　　4.這個“包”字是想告訴我們什么意思呢？指名回答。

　　師：孩子們，你們看中國漢字的字形與字義是有一定聯系的，掌握了這一點，就能更好地學習漢字了。

　　學習“包”的形聲字。

　　1．出示生字：苞飽泡炮

　　（1）學生借助拼音自由讀生字，注意把字音讀準。

　　（2）男生女生賽讀。

　　（3）把拼音去掉再次比賽讀一讀。

　　（4）開火車讀生字折疊卡片。（配套教具）

　　2．出示詞語：包書包

　　苞花苞

　　飽飽滿

　　泡吐泡

　　炮火炮

　　（1）學生自由讀詞語。指名讀詞。

　　（2）顯示紅字：苞飽泡炮

　　師：這些字小朋友們有什么好方法記住它們嗎？

　　同桌討論討論。

　　（3）學生討論，教師巡回指導。

　　3．全班交流：

　　（1）炮：為什么它是火字旁呢？用“炮”組個詞。

　　（2）泡：①你是怎么記住這個“泡”字呢？

　　你在什么地方看到過泡泡呢？

　　②師：小魚最愛吐泡泡，這個“吐”字也是我們要學習的一個生字。出示字卡，齊讀。

　　③ 學生做一做“吐”這個動作。小朋友們都用了什么？（嘴）所以這個字是“口”字旁。

　　（3）苞：①為什么是草字頭呢？（指名回答）

　　②花苞是什么樣子的呢？

　　觀看課件（各種花苞）（配樂）。

　　③這些花快要開放了，我們可以說他們“含苞待放”。

　　出示詞卡：含苞待放。

　　齊讀詞卡。（讀完貼在黑板上）

　　④ 師：這些花苞像害羞的小姑娘，非常可愛，讓我們美美地讀好這個詞：花苞

　　（4）飽：①指名說說識記的方法。

　　②誰能用“飽”組個詞？指名說。

　　③重點理解“飽滿”：先看看兩幅成熟的豆莢圖片和不熟的扁扁的豆莢，說一說左邊和右邊的豆莢怎么樣？請學生說說它們的樣子。

　　④師：左邊的豆莢鼓鼓的，右邊的豆莢扁扁的，像小朋友們餓著的小肚子。我們會把飽滿這個詞送給哪邊的豆子呢？（左邊）齊讀：飽滿

　　⑤“飽滿”這個詞不僅可以形容花生、豆子之類的農作物，還可以來形容什么？

　　師：這個小朋友胸脯挺得高高的，腰坐得直直的，眼睛緊緊地盯著老師，劉老師表揚他：精神飽滿。出示詞卡：精神飽滿。齊讀兩遍。（讀后貼在黑板上）

　　⑥你想表揚誰精神飽滿？指名說。

　　⑦ 除了上課的時候精神飽滿，你們還在做什么的時候精神飽滿？

　　出示圖片：學生做操時、解放軍接受檢閱

　　引導學生用“精神飽滿”說一句話。

　　（5）讓我們再精神飽滿的讀讀這些詞。

　　包書包

　　苞花苞

　　飽飽滿

　　泡吐泡

　　炮火炮

　　引導學生發現形聲字的特點

　　1．仔細觀察這些字的字音和字形，你發現了什么？

　　2．教師引導：

　　因為這些字都帶有包字，所以它們的讀音都比較相似。我們把“包”叫做這些字的“聲旁”。（出示：聲旁表音）

　　這些字的偏旁不同，意思也不相同，我們把不同的偏旁叫做“形旁”，表示意思。（出示：形旁表意）

　　我們給這些字起個名字叫“形聲字”

　　3．出示兒歌：聲旁和形旁，拼成一個字。

　　聲旁多表音，形旁多表意。

　　學生齊讀。

　　4．師：小朋友們記住這段話對學習形聲字非常有幫助。形聲字在我們的漢字里占了80%左右，對學習漢字也是很有幫助。

　　5．出示：一年級學過的識字8和二年級學過的識字4。

　　師：這些都是形聲字的歸類識字，中國的文字多有文化，古代人民多有智慧啊！再次齊讀詞語。

　　四、學寫生字。

　　1．出示筆順表，學生自己練習書空。

　　2．出示四個生字：包、飽、炮、吐

　　重點指導“包”字，引導學生讀字帖。

　　（1）要想寫好這個“包”字，老師送給大家一句口訣：包字頭比較小，里面部件往外跑。（邊指導邊范寫）

　　（2）學生描紅。（提醒寫字姿勢：頭正肩平足安和三個“一”）

　　3．其他幾個字都是左右結構，偏旁在左，主體在右。老師再送一句口訣：偏旁靠邊，主體中間。

　　（1）教師范寫“飽”，并強調第二筆的橫鉤和第四筆的橫折鉤的高度差不多。

　　（2）學生描紅。

　　（3）學生寫習字冊。（配樂）

　　五、拓展延伸。

　　1.再次出示課前的謎語，齊讀。

　　2．包的形聲字還有很多，出示：包的形聲字：跑抱袍狍胞雹鮑

　　3．老師又編了幾句謎語，請把合適的字填到括號里。

　　有手能摟bào（），有足便能pǎo（）。

　　月來是同bāo（），雨來下冰báo（）。

　　4．其他的字請小朋友查字典，自己學著編兩句謎語。

　　六、布置作業：

　　完成《同步導學》6、7、10題

　　第二課時

　　復習詞語，導入新課。

　　1.出示詞語：包書包

　　苞花苞

　　飽飽滿

　　泡吐泡

　　炮火炮

　　（1）指名讀（2）開火車讀詞，相機正音。

　　二、朗讀想象，學習兒歌。

　　1．出示兒歌，學生自由

　　朗讀，要求把字音讀準，句子讀流利。

　　2．指名讀兒歌，相機正音：“咧”是邊音,“兩”是邊音，“金”是前鼻音

　　3．想象詩的意境。

　　（1）出示課文中的插圖，自由讀兒歌。師：讀著兒歌，你的眼前出現了什么樣的畫面？

　　（2）指名交流。

　　教師引導：①這條小金魚怎么樣？（調皮、淘氣、可愛）

　　想象小金魚正在水里干什么呢？（吐泡泡、做游戲、說悄悄話、比賽唱歌……）

　　怎么通過朗讀表現出小金魚的可愛？指名讀，注意讀出小金魚的調皮、可愛。

　　②你看到了怎樣的小池塘？池水怎樣？荷花苞是什么樣子？如果你就是荷花苞，說說你為什么咧嘴笑呢？你在想什么？

　　指名讀出高興的心情。

　　③你還看到了什么？（荷葉、假山……）說說荷葉的樣子？

　　4．男女生配合讀詩。

　　5．師生邊做動作邊讀兒歌。（配樂）

　　6．師生拍手誦讀兒歌。

　　7. 師：這么有趣的兒歌想把它記在心里嗎？自由背一背，同桌互相檢查。指名背誦，學生相機評價。

　　三、拓展延伸。

　　1.出示課文中的插圖

　　師：小朋友們，這個池塘真美呀，它深深地吸引了我們的目光，讓我們用自己的話寫下來吧，相信小朋友們一定寫得很棒，如果能將池塘里的荷花、金魚當作人來寫會更生動。（完成《同步導學》8題的第四小題）

　　（1）學生寫作，教師巡回指導。

　　（2）全班交流：指名讀一讀，指名評價：哪兒寫得好？哪兒寫得不太好？可以怎樣改？

　　（3）學生修改自己的寫話內容。

　　四、布置作業：

　　1.完成《同步導學》剩下的題目

　　2.預習練習五的內容。

語文教案篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、會認讀10個生字，會寫10個生字，把字寫規范。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法

　　學生運用已有的識字方法，如：等在具體的語言環境中識字；通過配樂讀、自由讀、小組讀等方式加深對課文的體驗，通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內容；學會自己提問題，自己解決的學習方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過學習課文內容，讓學生懂得主動關愛、幫助別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂。

　　教學過程：

　　一、談話引入新課

　　1、師：同學們你們捏過泥人嗎？都捏過什么？

　　2、師：今天我們來學習一篇課文，名叫《泥姑娘》，相信你學了這篇課文后，一定有很多的收獲的一定會被泥姑娘的行為感動的！板書課題

　　二、初讀課文，整體感知，認識新詞

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。

　　2、勾畫出自己不明白的地方。

　　3、師：讀完課文后，你最想說什么呢？

　　4、是呀！泥姑娘用自己微薄的力量拯救了一個小生命，她多么偉大呀！

　　5、認讀詞語。

　　6、理解詞語

　　三、品讀課文，理解內容，感受情感

　　1、再讀課文，泥姑娘給你留下了怎樣的印象？找出有關的詞或句子。

　　2、學生自讀。

　　3、全班交流。

　　預設：

　　（1）、我覺得泥姑娘和可愛，我是從第一自然段看出來的。（讀第一自然段）

　　問：是呀！這么可愛的小姑娘應該用怎樣的語氣讀出她的可愛呢？（學生試讀）

　　（2）、我覺得泥姑娘很有愛心，我是從這里看出來的。讀3-4自然段。

　　問：此時，你覺得泥姑娘怎樣呀？（學生表達情感）

　　（3）、我覺得泥姑娘很勇敢、很堅強，我是從這里看出來的。讀5-7自然段。

　　問：你能邊讀邊想象當時的情景嗎？（學生自由朗讀）

　　問：如果此時你發現泥姑娘在救小蜜蜂，你會對她說些什么

　　4、課文學到這里，你佩服泥姑娘嗎？你佩服她什么？

　　四、拓展延伸、體會情感

　　泥姑娘的故事非常感人，也讓人為她的命運擔心。接下來會發生怎樣的故事呢？請你來續編一下這個故事吧！

　　五、記憶字形，指導書寫

語文教案篇7

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：

　　識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

　　課前準備：

　　1、生字詞卡片。

　　2、插圖或課件。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　第一課時：

　　（一）切入舉偶。

　　1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

　　2、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎么樣呢？今天我們來學習《淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？

　　（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

　　（二）初讀。

　　引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）

　　（三）讀思。

　　1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

　　2、讀后師生共同評議。

　　3、你知道了什么？明白了什么？（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

　　（四）識字。

　　1、利用生字詞卡片，出示"我會認"中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如："甚、至、蒸"都是翹舌音。"死"是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如："至"是以前學過的到"到"字的左半部分；"乎"是將"手"的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。

　　3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

　　（五）寫字。

　　1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

　　2、老師范寫。要"精講解，多示范，先描紅，后臨寫"，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道："久"字的撇捺要伸展開，"乎"字的"橫"、"至"字的下橫要寫長一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要寫成豎撇。

　　3、學生書寫，師生評議。

　　作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）

　　第二課時：

　　（一）對話平臺。

　　（二）導入。

　　[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

　　（三）讀悟。

　　1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個海灘上，見到了這個情景，你會想些什么？

　　3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）

　　（四）演讀。

　　1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現"演"的感覺。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　（打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）

　　（五）討論：

　　在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

　　1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　2、"我"聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

　　3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　（閱讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）

　　（六）實踐。

　　完成課后"想想說說"的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。