中考語文優秀作文的寫作指導

時間：2021-06-25 12:33:49 語文寫作指導我要投稿

中考語文優秀作文的寫作指導

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么你有了解過作文嗎？下面是小編精心整理的中考語文優秀作文的寫作指導，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

中考語文優秀作文的寫作指導

　　一、七年作文事倍功半

　　在國家規定的九年義務教育階段，學生大多從三年級開始寫作文，到九年級中學畢業，前后貫穿七年時間。以記敘文的寫作為例，小學三、四、五、六共四個學年，八個學期，按每學期寫六篇記敘文計，要寫48篇；中學三個學年，六個學期，按每學期寫四篇記敘文計，要寫24篇。

　　七年時間，每個學生至少要寫72篇記敘文，每篇作文用時兩節課，要用144節課時；每篇作文講評兩節，又是144節課時，合計要用288節課時。

　　可是，就我們學生的實際作文水平來看，到初中畢業為止，除極少數佼佼者外，多數學生作文水平平平，有不少初中畢業生從來就沒有寫成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來。

　　寫其他題材的文章也大致如此。投入和產出，我認為很不成正比，得不償失。有時嚴重挫傷學生學習的積極性和做人的自信心。

　　究其原因，除少數就是不肯學的學生外，從學生的角度講，許多學生到初中畢業時為止，就沒有寫出過一篇真正出色的、有深刻寫作體驗的作文來。有的學生根本就說不清怎么叫一篇好文章，寫到什么程度上才叫好。

　　從教師角度講，面對一兩個班、五十至一百左右的學生，平時工作量就不小，作文是一篇趕著一篇寫，由于時間、精力的限制，再優秀、再勤奮的教師也不可能對每個學生次次作文、篇篇文章都去精耕細作，能把最大多數的學生照顧到，已經就很不錯了！

　　如果我們教師把自己從精耕細作中解放出來，效果又當如何呢？

　　修改評講作文是作文教學的最后一個環節。現在，仍然有不少的教師采用老一套批改作文的方法，依然是學生完成寫作后就由老師單獨完成。

　　沒有發揮以教師為主導、學生為主體、練習為主線的作用。這樣很難拓展學生的思維空間，難以提高學生的寫作能力。

　　二、初中作文應精講多練

　　如果說小學生的作文只是以認識和嘗試為目的話，那么，初中生的作文就應當以“成長”和“完善”為目標。

　　以記人的文章為例。一般學生是從小學四年級開始，像“我的爸爸（媽媽）、我尊敬的老師、我的同學（同桌、朋友）、記我最熟悉的一個人”等等文章反復寫過多少遍，可不少學生始終就未寫出個優質品，甚至也說不清怎么寫、寫到什么程度才是好文章。

　　有的學生甚至因為一次次的不成功而灰心喪氣，厭寫、煩寫、怕寫、甚至不寫，連基本的自信心都喪失掉了，學生綜合素質的提高怎么不受影響呢？

　　假如我們打破現有的思維模式、教學模式，換一種方式呢？

　　（1）從閉門造車到走近生活

　　生活，是作文的主要源泉。要想學生不斷提高寫作能力，不斷有創新，就必須讓學生走近生活實踐，讓學生在生活實踐中廣泛地接觸自然、接觸社會。學生在生活實踐中通過耳聞目睹、膚感體驗，才能獲取豐富的寫作素材，才能激發學生的寫作興趣。

　　“巧婦難為無米之炊”，學生假如長期閉門造車，不走近生活，不在生活的實踐中獲取素材，學生“囊”中之“米”就會匱乏，寫作的'源泉就會干涸。

　　（2）從細講精練到精講多練

　　仔細分析我們的作文教學，我們不難發現，我們用了大量的時間作了許多的無用功。具體表現在：一單位時間內效率低下，二訓練的次數太少。

　　陳舊的作文教學模式是老師在作文課上唱獨角戲。寫作指導+例文+點評的一言堂，老師講的是口干舌燥，學生聽的是昏昏欲睡，在這種情況下何談作文能力的提高？我認為我們的作文教學老師在作文課上精講，盡量少占用課堂時間，把時間留給學生。在這里老師只是起到引導和指導的作用。

　　從量變到質變，這是事物發展的一般規律，對于初中生來說，每兩周一次作文的訓練，很難提高學生的寫作水平。我們的作文教學可以借助日記來補充訓練量。

　　從學生方面來講，在老師的精心指導下，一步一步地走向成功，文章會越寫越好，自信心會越來越強。這樣的話，肯定能寫出好文章，也一定能出精品。學生的綜合素質也肯定會隨之而有所提高。

　　三、精講多練的操作設想

　　精講精練應本著學以致用、循序漸進、集思廣益、大膽創新的原則進行。

　　1、學以致用

　　現教現學，現學現用。比如作文開頭指導，常見的有“開門見山”法；“名言警句”法；“背景交代”法；“導語引導”法等，一次就講一種開頭方法，用成功的范例做樣板，讓學生去學習，去領悟，去嘗試。教師講的十分明確，學生學的非常具體，邊學邊用，學用結合，立竿見影。

　　2、循序漸進

　　由淺入深，步步推進。作文教學由一種開頭方法到多種開頭方法；由開頭到結尾；由過渡到照應；由記人到記事；由敘述到議由描寫到抒情；由記敘文到議論文、到各類文學體裁；從教師扶著走到學生獨立行走……

　　處理好精與泛的關系。精講多練為主，精寫為輔。精講多練并沒有占去全部作文時間，其他的時間仍然可以精寫。

　　今日的泛寫是在為明日的精練打基礎；精講多練又可以帶動精寫水平的提高。長此以往，必定大見成效。

　　3、集思廣益

　　百花齊放，百家爭鳴。

　　一是本校內各位教師之間的探索和交流，各個學校教師之間的探索和交流。

　　二是學生之間的探索和交流。同樣一種開頭方法，同學們會寫出不同的內容、不同的水平。誰優誰劣，可共同討論，橫向比較。還可以分成小組，集體創作，發揮團體的力量。

　　三是整篇文章寫好后的比較。開頭的優劣，最后只能放到文章中去比較，從文章內容的實際的表達效果中去評判。

　　四是縱向與名家名篇作比較，權衡利弊得失。取百家之長成一家之文。

　　4、大膽創新

　　教貴創新、學貴創新。這種探索和創新，決不是為趕教育創新的時髦，而是本著對學生、對社會負責態度的一種探討。

　　在現存教學體制基礎上，我們可不可以在某些方面打破現有格式、做些大膽嘗試？比如將中小學作文教學連成一體；比如給學生提供相應的發表作品的園地或刊物；學生結成文學社團；年級與年級、學校與學校的溝通與交流；組織一定規模的賽詩會、演講比賽、有獎征文、優秀作品選編、同題作文賽等。

　　這樣的話，學生一定會學得十分活躍、十分有興趣。由此而產生的綜合運用語文知識的能力、做事的自信心、創新精神和成功欲等將有力地提高學生的綜合素質，甚至對學生一輩子為人處世都將產生極為重要的影響。

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