幼兒園大班說課稿：《排序》

時間：2022-06-26 18:27:50 幼兒園說課稿我要投稿

幼兒園大班說課稿：《排序》

　　作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園大班說課稿：《排序》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園大班說課稿：《排序》

幼兒園大班說課稿：《排序》1

　　一、什么是“說課”關(guān)于“說課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法，幫助大家對說課建立初步的印象。

　　1、說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

　　2、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。

　　3、說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對領(lǐng)導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“具體活動”的一種課前預演，也是督促教師進行業(yè)務(wù)學習和教育教學研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

　　二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。

　　不同處在于：

　　第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進而培養(yǎng)能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”;說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設(shè)想，“使聽者聽懂”。

　　第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

　　第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領(lǐng)導、同行或?qū)＜摇⒃u委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

　　三、“說課”的意義

　　1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高活動效率。

　　2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

　　3、說課有利于提高活動的效率教師通過說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引導不到位等問題，提高活動的效率。

　　4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習學前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平;另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

　　四、“說課”的內(nèi)容

　　(一)說教材

　　(l)說教材內(nèi)容及在教學中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學中的地位。

　　(2)幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。

　　(3)說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據(jù)。

　　(4)說活動重點、難點的確定和解決。

　　(二)說教法說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說活動準備，包括活動前的準備(家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動等)，活動中的準備(即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等)。

　　(三)說學法說學法就是說出要教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的;還要講出教師是怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。(根據(jù)活動內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學習的方法，做到“授之以漁”。)

　　(四)說活動過程說活動過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設(shè)計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。按照活動的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。

　　具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括《綱要》依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、學前教育學和學前心理學依據(jù)等)。

　　(五)展示自己參與設(shè)計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人(幼兒、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

　　五、“說課”的實施說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

　　1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。

　　2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應(yīng)具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

　　(六)“說課”中應(yīng)遵循的幾項原則

　　1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是組織活動應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。(2)分析客觀、準確，符合實際。

　　說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應(yīng)的對策提供可靠的依據(jù)。(3)活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實際。(4)教法設(shè)計緊扣活動目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的活動設(shè)計，尤其是關(guān)于重點、難點的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。

　　2、理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設(shè)想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將學前教育理論與活動實際有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

　　(1)說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導，對活動情況的分析和教法的設(shè)計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

　　(2)教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。

　　(3)理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。

　　3、實效性原則任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

　　為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

　　(1)目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于同行之間切磋教法;評價性說課主要用于教學評比、競賽活動;示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應(yīng)的準備工作。

　　(2)針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識、教學能力、教研能力;研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結(jié)構(gòu)復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。

　　(3)準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。

　　(4)評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應(yīng)該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究。

　　4、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將活動構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

幼兒園大班說課稿：《排序》2

　　一、說活動教材

　　排序，在我們的生活中到處充滿了排序：服裝花紋上的排序、皮包上圖案的排序、飾品排列上的排序、環(huán)境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、公園中花草種植的排序……這些有規(guī)律的排序帶給我們生活中的美。孩子們在生活中有意或無意識地會發(fā)現(xiàn)生活中存在一些排序的現(xiàn)象。如：吃飯的碗和盤子周邊的漂亮的花邊；裙子袖口和裙邊的花邊；衛(wèi)生間瓷磚排列的圖案……而我們教師正是孩子發(fā)現(xiàn)、運用和創(chuàng)造這種有規(guī)律的美的引導者。

　　幼兒學習排序可以為幼兒建立初淺的數(shù)學概念做好準備。幼兒學習排序，可以按物體量的差異排序，也可以按物體的某一特征或者規(guī)律排列順序。大班幼兒已經(jīng)積累和建立了有關(guān)物體在顏色、形體和數(shù)量等特征差異排序的數(shù)學經(jīng)驗，可以更進一步地學習按照物體量的差異和數(shù)量的不同進行10以內(nèi)正逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性的關(guān)系。新《綱要》提出“在幼兒的生活中進行數(shù)學的學習”，讓幼兒在生活中學數(shù)學、玩數(shù)學、用數(shù)學，教師引導幼兒在游戲和玩樂中初步接受和學習有規(guī)律的排序，并鼓勵幼兒將之應(yīng)用于生活。

　　根據(jù)大班幼兒的年齡特點和學習能力，并結(jié)合《綱要》精神，我為幼兒選擇的教學活動為“按物體的特定規(guī)律排序”，并設(shè)定在大班第二學期進行。

　　二、說活動目標

　　1、活動目標

　　（1）鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較發(fā)現(xiàn)物體排列的傳遞性、可逆性，并進行大膽自主的排序活動。

　　（2）增強幼兒對排序操作活動的興趣，逐步發(fā)展幼兒的思維、觀察、比較和初步的判斷推理能力。

　　2、重點：鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較發(fā)現(xiàn)物體排列的傳遞性、可逆性，并進行大膽自主的排序活動。

　　3、難點：引導幼兒發(fā)現(xiàn)遞增遞減的排序規(guī)律，并學習排序。

　　分析：目標（1）為認知目標，重在鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較，發(fā)現(xiàn)物體排列的傳遞性、可逆性，并進行大膽自主的排序活動。其中發(fā)現(xiàn)和學習物體遞增遞減的排序規(guī)律是本次活動的新知識點，也是難點部分。

　　目標（2）是能力和情感目標，通過各種形象有趣的排序活動的操作，對幼兒進行排序?qū)W習，重在激發(fā)幼兒對排序活動的興趣，掌握排序操作的方法，發(fā)展幼兒的排序能力。

　　三、說活動準備

　　1、幼兒經(jīng)驗準備：已經(jīng)有按照物體某一特征規(guī)律進行排序的經(jīng)驗：如按照物體的顏色規(guī)律的排序、長短規(guī)律、寬窄規(guī)律、高矮規(guī)律的排序等等。

　　2、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)準備：新家藍圖，幼兒分組操作材料：鋪地磚（藍白泡沫毯）、串彩鏈（長短寬窄顏色不同的長條手工紙）、圍圍墻（四種顏色的炮彈玩具）、種樹（高矮品種不同的樹）遞增遞減排序示范卡片三張、雪花片、黑白序列的排序圖樣、黑白方塊若干。

　　四、說活動過程

　　活動環(huán)節(jié)

　　環(huán)節(jié)一：教師出示新家的藍圖，提出今天活動的要求。

　　（解決問題、達成目標：此環(huán)節(jié)起到引題并激起幼兒學習興趣的作用。）

　　環(huán)節(jié)二：教師介紹裝修的材料，提出裝修的要求。幼兒自主探索物體簡單的排序規(guī)律，進行分組操作。

　　鋪地磚：按照藍白顏色變化規(guī)律排序。

　　圍圍墻：按照炮彈顏色及節(jié)數(shù)規(guī)律排序。

　　做彩鏈：根據(jù)紙條長短、寬窄、顏色的不同有規(guī)律串彩鏈。

　　種樹：按照樹的形狀、高矮不同規(guī)律排序。

　　（解決問題、達成目標：在這一過程中，訓練幼兒靈活運用所學知識解決問題，不同層次的幼兒可以選擇不同活動材料進行操作，便于分層指導、因材施教。在幼兒的自主操作、同伴間的探索交流和師生的共同小結(jié)的活動中，重點目標的第一層次得以解決。）

　　環(huán)節(jié)三：出示三張遞增、遞減規(guī)律排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不變，小花逐一增多；卡片2：蝴蝶不變，小花逐一減少；卡片3：蝴蝶逐一減少，小花逐一增多）。幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)圖形遞增、遞減排序的規(guī)律。然后幼兒用不同色彩的雪花片，學習按物體數(shù)量的遞增和遞減的規(guī)律排序。解決問題、達成目標：在這一過程中，通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、操作等方法解決了重難點目標，這是對幼兒進行初步判斷、推理能力的訓練。

　　環(huán)節(jié)四：欣賞黑白序列，教師出示黑白序列，讓幼兒觀察尋找序列中黑白兩色是以幾個為一組進行排列，知道黑白兩色也可組成許許多多有趣的序列。鼓勵幼兒設(shè)計運用已有的排序知識設(shè)計一條“黑白配”小毛巾。幼兒介紹自己設(shè)計的“黑白配”小毛巾，說明排序規(guī)律。

　　解決問題、達成目標：這一環(huán)節(jié)通過欣賞、觀察分析、和設(shè)計表述等方法，使活動的重難點目標得以突破提升。

　　活動延伸：

　　觀察家里、大自然中具有規(guī)律的排序現(xiàn)象，讓幼兒互相交流。讓幼兒帶著問題觀察生活，將所學到的數(shù)學知識滲透到生活情景之中并進行再運用，有利于培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣，促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　四、說活動特色

　　首先，教師為幼兒提供了他們在生活中熟悉的情境。在教學中，教師以布置新家引題，讓孩子作為幼兒園的小主人布置新家，因為孩子都有參與裝修自己的家的經(jīng)驗，所以孩子的興趣很快被激發(fā)。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大，只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，才會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。

　　其次，教師注重在引發(fā)幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深入學習新的知識點。在活動中，幼兒的第一次操作，就是引發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒按照顏色、數(shù)量、長短、寬窄、高矮等特征進行排序，幼兒在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上更加容易接受新知識。

　　再次，教師在教學中注重幼兒尋找操作材料的過程，并視之是數(shù)學思維的過程。讓幼兒在排序操作中，從眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料，正是體現(xiàn)了數(shù)學知識自身的嚴密性和關(guān)系變化的復雜性，并培養(yǎng)了幼兒思維的準確性與變通性。

　　最后，創(chuàng)設(shè)開展多種排序活動，幫助幼兒多角度理解排序活動。在教學活動中，教師綜合了顏色規(guī)律的排序、長短規(guī)律、寬窄規(guī)律、高矮規(guī)律、數(shù)量的遞增遞減規(guī)律的排序，幫助幼兒從多角度建立排序的概念，起到舉一反三的.教學作用。

　　教學反思：

　　在活動中，通過讓孩子看動作做的門簾和幻燈，引導幼兒觀察兩種物體進行按一種特征進行排序，教會幼兒分析特征并掌握其中的規(guī)律。讓幼兒在有趣、直觀、形象的情景中，使幼兒始終以角色身份參與游戲，這一方面，既符合小班幼兒好動的特點，又吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在有趣的游戲中體驗并探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒能正確區(qū)別，理解排序的實際意義，引起幼兒對數(shù)學活動的好奇和探索興趣。

幼兒園大班說課稿：《排序》3

　　一、說教材

　　1、說教材數(shù)學活動《按物體的差異性排序》選自兒童之家出版社的數(shù)學潛能大班教材中的一個排序活動，要求幼兒觀察物體的特征，排除第二特征的干擾根據(jù)差異性進行排序。其實在我們的生活中到處充滿了按規(guī)律排序：家里人的服裝可以大小排序、環(huán)境裝飾上的規(guī)律排序、物品包裝上的規(guī)律排序、……這些有規(guī)律的排序帶給我們生活帶來了美的感受。

　　2、設(shè)計意圖找規(guī)律的教學內(nèi)容其實從小班就開始學習了，但基本上都是兩個維度的有規(guī)律排序，而本次數(shù)學活動是三個維度的排序。大班年齡段的小朋友在生活中有意或無意識地會發(fā)現(xiàn)生活中存在一些規(guī)律排序的現(xiàn)象，有時也在美術(shù)活動中表現(xiàn)這種美，可是小朋友還不善于發(fā)現(xiàn)它們到底有什么規(guī)律，如何來表現(xiàn)這種規(guī)律。于是我選擇了這個活動設(shè)計成小朋友喜歡的探險情境，讓幼兒主動參與活動去觀察、實踐、創(chuàng)造、體驗規(guī)律的秩序感與美感。

　　二、說目標

　　1、說目標。根據(jù)《綱要》精神并結(jié)合大班幼兒的年齡特點和學習能力，我確立了如下認知目標：觀察物體的特征，排除第二特征的干擾根據(jù)差異性進行排序。

　　能力目標：學習發(fā)現(xiàn)物體的序列關(guān)系。

　　情感目標：培養(yǎng)幼兒的觀察力和秩序感，喜歡并樂于參與數(shù)學活動。

　　2、教學目標分析

　　找規(guī)律的內(nèi)容其實從小班就開始學習了。大班的孩子已經(jīng)具有較強的觀察能力，喜歡對同類事物進行比較，善于找出事物的細微差別。但在物體出現(xiàn)第二特征時，欠缺對同類特征的事物歸類、排序的能力。此外，對于兩兩物體特征的分類，大班的孩子基本上是很容易就可以達到的，稍加梳理就可以完成教學目標。因此我根據(jù)本班幼兒的實際學習情況和對教材要求的了解，擬定了這節(jié)課的活動目標。

　　3、教學重、難點分析

　　根據(jù)本節(jié)課的教學任務(wù)，我認為本活動的重點是讓幼兒排除第第二特征的干擾，懂得發(fā)現(xiàn)物體量的差異性，如；由多到少，由粗到細，由高到矮，由大到小，由長到短的規(guī)律特征進行排序。而教學難點是讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)學具中的差異性規(guī)律進行排序，并進行創(chuàng)意建溝。

　　三、說教學準備：

　　課件、地墊20個、數(shù)字1-10兩套、各類特征的學具20套、工作毯20塊、照相機。

　　四、說教法和學法

　　大班幼兒具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學習做好了充分準備。遵循新課程所倡導的基本理念，本節(jié)課采用了如下教法和學法：

　　1、情景引入法：

　　課堂通過“探險”的情境，使幼兒提高學習興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。活動中通過給智慧大門鑲嵌寶石以及給迷宮修路這兩個環(huán)節(jié)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體差異性的規(guī)律，建構(gòu)知識系統(tǒng)。

　　2、游戲法幼兒在初步了解排序規(guī)律后，通過1-10數(shù)字兩種不同的排序游戲，讓幼兒在活動的同時再一次感知數(shù)字的差異性排序規(guī)律。

　　3、自主探索法：

　　幼兒在認識的基礎(chǔ)上，通過提供多方位的學習材料，讓幼兒進行動手操作，體驗和探究按物體差異性排序的規(guī)律。

　　五、說教學流程

　　整體思路意圖課堂教學是幼兒數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設(shè)計。

　　首先我根據(jù)學習內(nèi)容，把活動內(nèi)容融入故事情境，本節(jié)課教學內(nèi)容是在幼兒學習按規(guī)律排序的基礎(chǔ)上展開的教學。整節(jié)課教學設(shè)計努力遵循“教師為主導、學生為主體、情境為主線、活動為中心”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程，通過“音樂谷”“智慧大門鑲寶石”“走迷宮”“智慧果排隊”“自主操作”等活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，使幼兒學得輕松、學得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。在故事情境中設(shè)計了以下個主要的教學程序。（教學過程）

　　1、以“去探險”情境引入，在“魔法手號變變變”的歌曲中，初步感受音的高低，手位的高低。此時歌曲導入即使活躍課堂氣氛，也是課堂教學內(nèi)容的開啟。

　　2、設(shè)計“給智慧大門鑲寶石”的活動，是作為主導作用的老師和主體地位的學生，雙邊互動的一個教學過程。大班孩子對于兩兩物體的物體特征都能清楚表述，當出現(xiàn)第二特征干擾時就不能準確的尋找到序的規(guī)律。這時出示課件，引導幼兒觀察顏色種類數(shù)量形狀都不同的寶石，并采取依照幼兒已有知識經(jīng)驗，讓幼兒在不經(jīng)意中，把已有的經(jīng)驗加以梳理形成新的知識點。這一環(huán)節(jié)是在學生已有基礎(chǔ)上的提高。

　　3、設(shè)計“修路走迷宮”的環(huán)節(jié)，是把孩子視覺感受的差異排序規(guī)律的經(jīng)驗，通過整理鋪路材料讓孩子自己探索尋找的過程，直觀感受物體的差異性，并利用物體的差異性進行建構(gòu)游戲擺迷宮、走迷宮，讓幼兒在游戲中感受到尋找差異規(guī)律的樂趣。

　　4、設(shè)計“尋找智慧果，給數(shù)字寶寶排隊”的游戲，是在充分利用修路的材料的同時，讓孩子感知他們很熟悉的數(shù)字寶寶。從大到小和從小到大的排列關(guān)系，也是一個遞增或遞減的差異性排序。

　　5、設(shè)計自主操作過程，目的在于給幼兒提供不同種類的學具，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并按規(guī)律建構(gòu)出各種圖案。讓幼兒能夠大膽地說出自己建構(gòu)的圖案是按什么規(guī)律擺放的。通過操作，幼兒對學具差異性排序有了認識，培養(yǎng)了幼兒動手操作的能力，拓展了幼兒的思維，內(nèi)化了所學的知識，還會培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新的能力。“蒙氏”中就有：我聽到了，就會忘記；我看到了，就學會了；我做了，就理解了。從這段話不難理解，操作是多么的至關(guān)重要。

　　六、教學反思：

　　經(jīng)過周密嚴謹?shù)慕虒W活動的制定，我的這次活動比較圓滿的完成了，教學目標基本達到。但仍存在一些遺憾：

　　我的活動材料準備的很豐富，孩子在自我探索的過程中目標都已達到。但由于沒有啟發(fā)到位，孩子們沒有用自己的話表述出來。如果幼兒學會用數(shù)學的語言清楚的表達，這樣便于教師知道每一位幼兒對數(shù)學領(lǐng)域的學習情況，能關(guān)注到個體，不至于“拔苗助長”。

幼兒園大班說課稿：《排序》4

　　大家好，我說課的活動內(nèi)容是幼兒園大班活動《排序》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本節(jié)課作為幼兒大班的學習內(nèi)容--排序。排序這部分知識已經(jīng)安排學習過大小、粗細的教學內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上再繼續(xù)學習按顏色、形狀等規(guī)律特征進行排序，教材要求讓幼兒通過觀察、操作進行自主發(fā)現(xiàn)其規(guī)律特征。

　　2、教學目標分析

　　根據(jù)本班幼兒的實際學習情況和對教材要求的了解，我擬定了這節(jié)課的活動目標為：

　　（1）過操作活動，學習按顏色、形狀等規(guī)律、特征進行繼續(xù)排序。

　　（2）提高幼兒的判斷、推理能力及動手能力，感受活動的快樂。

　　3、教學重難點分析

　　根據(jù)本節(jié)課的教學任務(wù)，我認為本活動的重點是讓幼兒懂得發(fā)現(xiàn)按顏色、形狀等規(guī)律特征進行排序。而教學難點是讓幼兒會畫出按顏色、形狀等規(guī)律特征進行排序。

　　二、說教法和學法

　　1、情景引入法：課堂上通過生動的談話、演小品等情境，使幼兒提高學習興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。

　　2、觀察法：活動中通過安排幼兒觀察兩種范例圖，引導幼兒發(fā)現(xiàn)兩種簡單的排序規(guī)律，建構(gòu)知識系統(tǒng)。

　　3、自主探索法：幼兒在認識的基礎(chǔ)上，通過提供學習材料，讓幼兒進行動手操作，體驗和探究按顏色、形狀等規(guī)律特征進行排序的士制作過程。

　　三、說教學流程

　　（一）、整體思路意圖

　　本節(jié)課教學內(nèi)容是在幼兒學習按大小、精細的規(guī)律特征排序的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上展開的教學。整節(jié)課教學設(shè)計努力遵循“教師為主導、學生為主體、情境為主線、活動為梳心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過“小品表演”、“觀察圖形”、“動手畫圖”、“制作頭飾”等活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。同時在課堂教學中，注重保護幼兒的意見，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象。

　　（二）、教學方案

　　1、以淡話的形式引入，激發(fā)幼兒的興趣。（小品表演）

　　2、學習發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排序。

　　（1）引導幼兒學習兩種簡單的排序規(guī)律。出示范例圖：引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)圖案的排序規(guī)律。

　　（2）完成的排序掛圖，與幼兒一起尋找掛圖中的排序規(guī)律。

　　（3）幼兒動手操作，按順序有規(guī)律進行繼續(xù)排序，教師觀察、指導。

　　3、制作頭飾

　　（1）提供材料，讓幼兒為自己設(shè)計一個頭飾，要求幼兒要按一定順序有規(guī)律的排序。

　　（2）幼兒動手操作，鼓勵幼兒和別人做的不一樣。

　　4、活動延伸

　　讓幼兒用實物，按一定的順序有規(guī)律的排序。

　　四、教學效果預測

　　本節(jié)課利用小品表演形式導入，能激發(fā)幼兒的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而且我根據(jù)；幼兒的學習的現(xiàn)實起點，直接了出示兩種簡單的排序規(guī)律的掛圖，然后讓幼兒觀察尋找圖中的規(guī)律，順著幼兒的“學”來“導”，在“導”中讓幼兒探究，完成未排完的圖形，建立知識表象使幼兒得到啟迪，悟到方法，把學習的主動權(quán)交給學生自己，相信課堂能夠真正成為幼兒學習的舞臺。愛玩是孩子的天性，讓幼兒在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。課中我設(shè)計“制作頭飾”，讓幼兒全身心投入到玩中，在玩中探求，體驗和鞏固，一定會加深了

　　幼兒對排序的認識，又培養(yǎng)了幼兒動手操作的能力，拓展了幼兒的思維，內(nèi)化了所學的知識，還會培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新的能力。

【幼兒園大班說課稿：《排序》】相關(guān)文章：

幼兒園大班數(shù)學活動《排序》說課稿03-29

幼兒園大班數(shù)學說課稿《排序》09-23