高三英語閱讀課說課稿

時間：2023-05-23 13:58:42 英語說課稿我要投稿

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高三英語閱讀課說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的高三英語閱讀課說課稿，希望對大家有所幫助。

高三英語閱讀課說課稿

高三英語閱讀課說課稿1

　　今天是一堂高三的閱讀課，但這堂課的教學目標不僅僅是閱讀，而是通過閱讀，激活學生已有的語言知識，在閱讀中，既培養(yǎng)了學生的skiming,scanning and guessing the meaning of the words等閱讀技能，也達到復習、運用語言知識的目的，當然在閱讀的同時，也注重學生情感能力的培養(yǎng)，使他們通過閱讀，增強自信心，勇敢面對學習中的挫折。

　　高中英語課程目標中指出“要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎之上的。

　　選擇這個閱讀材料是因為考慮到高三學生常常為考試而擔心，而我所任教的這個班是文科班，所以大部分都是女同學，這一點大家一定注意到了，女孩子的膽子比較小，也更容易為考試而緊張，現(xiàn)在他們又即將面臨聯(lián)考，所以想通過這個方式幫助學生進行心理方面的疏導，學會調節(jié)自己，樹立信心，坦然面對學習及生活中的一次次的考驗。

　　高三學生在前一段時間復習的基礎上，已經擁有了一定的'詞匯量，但英語詞匯的掌握并不等于學好了英語，關鍵在與如何運用。而詞匯量的獲得也必須通過大量的閱讀才能體現(xiàn)出來。因此，我認為閱讀的重要性已不容置疑，在閱讀中，老師可以引導和幫助學生認識掌握英語語言的特點和習慣，把學生接受、理解、運用語言知識的過程與學習掌握閱讀內容緊密結合起來。這樣，才能幫助學生做到學得生動活潑，運用準確自如，學生聽、說、讀和寫的能力就一定會得到不同程度的提高。

　　對這個教材的處理，我主要先通過圖片，進行brainstorm，激活主題，引發(fā)學生思考，然后通過閱讀激活學生的已有的相關字、詞、句等語言知識，通過讓學生完成一系列的任務，把知識和和技能融為一體，在完成任務的過程中自然地使用所學的語言，并在這些過程中鞏固這些語言知識，以達到幫助學生運用這些語言知識的目的。這堂課我主要是通過以下一些環(huán)節(jié)來達到這個教學目標的。通過圖片和提問引出今天的話題---考試焦慮癥（test anxiety），然后通過第一篇材料的閱讀，初步了解test anxiety,同時在閱讀的活動中，培養(yǎng)學生的閱讀技能，并列出相關的一些詞語，為后面的語言的運用做好鋪墊。隨后的第二篇閱讀，我采用了分段閱讀的方式，以引導學生通過閱讀，尋找相關信息，學會歸納主旨大意，并能運用文章中的相應的詞語來完成句子。本來有一個環(huán)節(jié)，想通過讓學生進行當堂測試，了解學生是否有考試焦慮癥狀的狀況，為幫助學生更好地學會如何克服考試焦慮，但試講后考慮到時間關系，現(xiàn)在安排留給學生課后自己測試，可以讓學生利用課堂所學的內容進行自我減壓。最后的一個環(huán)節(jié)的設計是為了使學生通過剛才的閱讀及相關句子的操練，進行歸納，讓學生進行段落操練，以達到回顧、復習整堂課的目的。

　　當然，整堂課的最終目的是通過閱讀，激活主題及相關的語言知識，使學生在完成任務的同時，復習、鞏固語言知識，并注重語言知識的運用，同時幫助指導學生的閱讀技巧，學會歸納文章的要點，理出文章的思路，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和語言運用能力。

　　實際上，高三英語學習不只是通過題海戰(zhàn)術再現(xiàn)知識的簡單過程，而是需要教師通過教學和輔導的每個環(huán)節(jié)幫助全體學生提高語言運用能力的過程。因此，在課堂上教師要突出"以學生為主體"的思想，教師的作用是負責組織、引導、幫助學生，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。

　　最后，非常希望能通過這次機會得到大家更多的指點和幫助。謝謝大家。

高三英語閱讀課說課稿2

　　一個完整的教學活動在寫好一篇優(yōu)秀的教案后就完成了一半，說到了教案的設計，我們就要知道一篇完整的教案至少應該包括教學目標，教學重難點，教學方法，以及最重要的部分教學過程。英語的教學目標分為三維目標，即知識目標(knowledge aim)、技能目標(ability aim)和情感態(tài)度價值觀目標(emotional aim)。

　　閱讀課是高中英語占比重的課型，對于高中生應該掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法和話題等五方面的內容，所以知識目標我們可以從這5方面進行思考。能力目標的書寫則應該從語言技能，即聽說讀寫這四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用進行書寫。而情感態(tài)度目標，我們則可以從興趣、動機、自信、意志和合作精神這些方面切入，也可以考慮在學習過程中學生逐漸形成的國際意識和國際視野。

　　接下來就是教學重難點的書寫，教學重點是編寫教案的主要內容之一，書寫教學重點要求我們隊教材進行充分的了解和分析，從本節(jié)課的教學目標教學要求出發(fā)進行書寫，一般是本節(jié)課的核心內容。教學重點不同于教學難點，教學的難點是指學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。一般來說常見的教學難點包括抽象而難以理解的知識，內容相近、相似并容易產生混淆容易發(fā)生誤解的知識。

　　明確了教學目標和教學目標和教學重難點，還要輔助恰當?shù)慕虒W目標來達到預期的教學效果，對于一些常用的教學方法大家平時都有所接觸，這里就不再詳細的.介紹，但是要告訴大家，教學方法的選擇要注意全面、綜合的考慮教學目標、教學任務、教學內容。學生的水平以及自身的教學特點。教師的教學藝術在很大的程度上取決于其教學方法運用的是否合適、得當。因此早選擇教學方法時要與自己的教學實際相統(tǒng)一。

　　在教學目標，重難點，教學方法逐一完成以后就進入到了教案設計的重頭戲，教學過程的設計，我們來突出講解一些在高中英語中占比例比較大的課型，閱讀課。在設計教學過程時有很多可操作的方法，但是對于高中英語而言，更好我們把控的一種設計方法就是按照PWP的形式進行書寫。什么是PWP模式，即把閱讀課分為前中后三個部分，讀前，讀中和讀后。非常符合我們的教材設計思路和教學思路。讀前的活動是與閱讀內容息息相關的，是對文章的一個預測，激發(fā)背景知識的過程。基于此，讀前內容的設計不能脫離文本，要注意背景知識的擴充和對閱讀文本的牽引。讀中的過程是讓學生完成教學目標實現(xiàn)教學重點，突破教學難點。對于閱讀課而言，學生除了需要理清文章的脈絡，了解文章大意還要理解文章的內涵，體會詞句，對文章有更細致的了解。閱讀后既是語言知識學習的過程也是交際活動進行的過程，這樣呢能夠加深學生對于文章的理解也能夠鍛煉學生的語言運用能力。這樣我們的主要閱讀活動就完成了。一篇好的教案是無數(shù)次模擬演練，無數(shù)次改動成就的。所以想要寫好教案，還需要大家進行揣摩和練習，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題和改正問題，才能讓一篇教案盡善盡美，希望大家都能夠結合講解的知識寫出適合自己教學風格的優(yōu)秀教案。

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