跟崗研修總結（精華）

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家整理的跟崗研修總結，希望對大家有所幫助。

跟崗研修總結1

　　根據貴師大外國語學院國培項目的實施方案要求，20xx年x月12日，我和來自全州的英語組9位骨干教師有幸來到美麗的黔東南苗族侗族自治州州政府所在地凱里，并進入優質學校凱里市第九中學跟崗學習。與學校領導及指導老師對接見面，于14日開始正式進入校園參與學校活動。19日進入課室聽課，由此拉開了在九中跟崗學習的帷幕。

　　在農村中學教學，平時難得有機會這么系統地學習，我深知這次機會來之不易，同時也深感這次培訓任務之艱巨。我決心要抓住這次千載難逢的機會來提升自己的業務工作能力。在近一個月的時間里，我認真跟崗學習，尊重并遵守學校的各項規章制度，依照要求按時完成各項跟崗任務。虛心學習海二中先進教育理念、教育方法，領略九中的辦學特色以及辦學管理模式，尢其是深入了解該校的英語學科教學教研發展的新信息，拓寬自己的學科專業知識和提升自己的教學技能與教研水平。本人跟崗研修期間的具體收獲如下：

　　一、九中有著極為嚴格的管理制度，重視德育工作，促成全校師生能夠時時處處做到愛校愛國，樹立良好的形象。我作為學員，就曾認真地參加過九中在每個星期一早晨舉行的升旗儀式，親歷和感知愛國主義教育的實踐場景。全校教職工都認真按時參加了，學生也幾乎都按時到校認真參加了，個別學生遲到是要到遲到場地及時接受思教處教師的思想教育的。我作為學員，在跟崗期間也認真地參加了該校的政治學習和科組教研活動。全校教職工都得按照計劃安排及時到會議室參加相關的政治學習或者業務學習。認真參加過幾次學習，使我能了解到領悟到九中注重特色辦學、科研興校、內抓管理、外樹形象、鞏固提高、逐步推進、突出德育、全面發展的辦學理念。

　　二、我還專門認識到了九中狠抓教育教學質量，全面發展、推進各科教學工作的喜人現象九中除了設置有教務處負責開展日常教育教學工作之外，該校基于對教育科研工作的`重視，每門學科都設置有專門教研組，各教研組會根據教學進度作適當的教育教學研討和開展聽、評課活動。我在九中聽課學習過程中，注意到了該校的老師大多專業知識扎實，精心研究教材和學生學情。九中的學生英語課堂鐘氣氛很活躍,即便是我們隨堂推門聽課，你都能聽到一節課堂氣氛學生踴躍參與說英語的優質課。印象最深的是初二年級申奇偉老師。她教單詞時巧妙地將英標轉換成漢語拼音，并按音節讓學生多重復讀。這樣學生拼讀就容易多了，也更能記得牢了。王家才老師所上的課科學嚴密、緊扣考點，讓學生當堂明白挺有功效；楊慧平老師擔任初中一年級年級英語教學工作，她是我在九中跟崗的指導教師。她每堂課都做了大量的課前準備，課中力圖使學生弄懂有關知識點并能及時有效解答問題，活學活用、學以致用。她們在課堂教學中踐行的是全新的理念，真正做到了充分尊重學生、關注學生、服務學生、以學生的發展為教學之根本，她們的教態親切、自然、大方，語音清晰、清新、流暢，與學生互動活動開展得很好，我每次聽了課后都作了全面仔細的高度評價，我想，這對于我在跟崗期間、乃至于今后實施新的理念開展有效課堂教學活動都將會產生深刻的影響。通過觀摩王家才老師/申奇偉老師/楊惠平老師等教師所授的英語課，我感受到他們對教學工作的認真、執著與靈活多樣的教學方法。特別值得一提的是，他們上課時能準確地把握放與收的度，塑造了整節課的精彩、生動，充分體現教師教學經驗豐富、或展現了教師的教學魅力，對我觸動也是很大的，對于我跟崗期間的教學實踐工作無疑產生了深刻的影響.

　　三、感知先進的教育教學理念，讓我覺得受益匪淺。

　　九中的領導特別重視國培工作在九中的有效開展。校領導極大地關注、關心和支持國培學員的跟崗學習活動，潘校長特別關心我的的生活問題，多次詢問我在凱里的吃住情況。該校負責國培的領導張主任和所有老師注重與學員的交流，都樂意與我們分享教學上的經驗。這種求真務實、科學嚴謹的做法，的確讓學員感動，對學員挺有幫助的。

　　通過近一個月的聽講座、研課、聽課、評課，在楊惠平老師的指導下和其他英語教師的支持、幫助下，我體會了生本教育是指真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，它既是一種教育理念，也是一種教學模式。在近距離接觸生本教育課堂，我發現這種課堂充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，這種理念回歸到教育的本真，以生命為本，關注每個學生的終身發展。在上課的過程中，我真正體驗到了調動、發揮學生學習的主體作用，更好地展開師生互動和生生互動，這使得整個課堂變得有效且更具生命力。我想，在今后的教學中，我將繼續學習生本教育理念，生本教育帶回學校深入開展下去。做到真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，使他們真正的成為學習的主人。同時自己也要不斷積累經驗，讓自己的課堂更加有魅力。

　　四、體驗九中實行的開放的聽課制度，令我感覺到耳目一新。九中公開歡迎國培學員在該校拓展聽課的科目和領域，他們一直實行推門聽課制度。隨便哪堂課你們都可以推門進去聽課。這是我剛到的第一天，接待我的國培負責老師張主任對我們說的。這樣，就打破了學員受所培訓科目的狹隘限制了，讓學員能有機會學習和見識更多的學科課堂教學實踐，領略更多老師的教學風采，對于學員的教學成長是很有作用的。除主要學習英語以外，我還有幸聽了幾位語文老師的課和主題班會課，我就覺得獲益較多，感觸至深了。比如：我除了主聽英語之外，我就曾選聽了七年級組長胡老師、年輕肖老師的語文課。他們的語文教學各有特點，我都可以從中獲得益處，做到取長補短。胡老師的認真執著、全面滲透知識和全面關心育人，肖老師較為準確的普通話、有創意的板書、以及極具親和力的教師教學魅力。聽七年級歷史科黃老師的課時，感覺她知識面很廣，將歷史與語文知識都融合在一起了。這些跨學科的課堂都讓我對課堂教育教學工作的開展有了新的認識，對我今后從事課堂教學工作探尋思路和方式方法無疑是很有啟發和幫助的。

　　五、九中指導教師及時有效的指導和幫助，讓我順利完成跟崗學習任務。

跟崗研修總結2

　　結束了15天專家、教授、名師講座的集中培訓，我們進入了第二階段的跟崗研修。在第一階段我們集中培訓聽講座，收獲不小，在第二階段跟崗研修，同樣受益匪淺。可以說第一階段的收獲的心理念、新知識只不過是紙上談兵，在第二階段中帶著獲得新理念、新方法去實地操作、感悟，才讓新理念、新方法有了生根發芽的基礎。現將我的一些收獲總結如下。

　　一、人文校園、書香校園，讓人嘆為觀止。

　　從喧囂的市區大道走進河濱校園，讓人的心靈一下子變得很寧靜。雖然河濱小學建在市區大道旁，但當踏進校門時，會讓人產生一總自己與喧囂的鬧市相隔離的感覺。這源于河濱小學那高高的圍墻，還有那墻里墻外攀延于墻上的茂密滕蔓。這些滕蔓給河濱小學的圍墻穿上了厚厚的綠裝，不但起到隔音效果，還具有凈塵的作用。為了給學生創造一個舒適的學習環境，給教師創造一個溫馨的工作平臺，全校師生盡心竭力，共同打打造一個具有如此人文氛圍的校園。進入校門的左邊是兩排左右相對的木制坐廊，給人一種古色古香的味道，坐廊上一塵不染，學生在課余時間就坐在木制坐廊上津津有味地品讀各種課外書。每一層樓的陽臺上都放著一排常青盆景，盆景青翠欲滴，葉片發亮，這是師生們每天都不停打理的結果。每層“7”字形走廊上都張貼著各種名言警句或者校內校外的先進事跡以及偉人圖相。“7”字形走廊的盡頭是一個按年級設立的閱覽室，方便學生在課余時間可心盡情閱讀或查詢資料。閱覽室圖書種類非常豐富。除了學校購置的以外，還有每個學生貢獻的圖書。在課余時間走進閱覽室，你會感受到濃濃的學習氛圍。這就是河濱小學充滿人文書香的校園建設，觀后讓人嘆為觀止，得到很好的啟示，為今后我們的校園文化建設提供了寶貴的參考價值。

　　二、一支對工作充滿激情、待人熱情好客的教師隊伍讓人情不自禁的融入其中。

　　走進河濱小學，一個個辛勤的園丁，無論年老的還是年輕的都精神飽滿、臉上掛著笑容，要么是與同事相互探討交談，要么是拉著學生的小手親切地交談，要么是昂首挺胸、邁著健步走在操場上或走廊上。老師遇到我們這些跟崗學員，都會點頭微笑以表問好，或者伸手相握。在校園中遇到學生都會微笑彎腰，一句“老師好”讓人覺得對學生的辛勤付出有了很好的回報。這是河濱小學教師言傳身教、潛移默化的教育結果。這是一支熱情好客的教師隊伍、一支對工作充滿激情的教師隊伍、一支把自己的人生價值體現得淋漓盡致的教師隊伍。這樣的精神風貌來源于自信，一種化腐朽為神奇的自信，是對下一代充滿自信充滿希望的升華。受到有如此風貌的教師隊伍的影響，怎不讓人喜不自禁地融入其中呢。

　　三、共同進退、團結一致的教育大局觀讓我深受影響。

　　河濱小學的教師隊伍有著先進的教育理念，雄厚的師資力量。這雄厚的師資力量來源于教師具有共同進退、團結一致的教育大局觀。他們只看重學生的發展，不計較個人的得失。在教學經驗分享上不會出現留一手的現象。眾所周知，現在是一個物欲橫流的社會，一些人為了個人的前途發展無所不用極其。教師不是圣人，為了個人的進職進稱在努力工作的同時想方設法超越別人。自己的一些寶貴的經驗總要作為進職進稱的底牌，不輕易拿與別人分享。在公開課后的.評課活動對上課教師的評價是揚長避短，不會提出一些有價值的建議。但在河濱小學的教師隊伍中跟本就不會發現這一現象。在每次評課議課活動中，每個教師都能一針見血地指出上課教師的不足之處，并指出你該怎么做，不能怎么做，如果是我，我要怎樣做等說法。正是因為有這樣不藏私的現象，所以河濱小學教師才具有如此豐富的教學經驗，個個教師都是教師中的精英。因為每個人都受到視野的局限，都有自己的不足之處，但“你用一個思想，我用一個思想，我們互相交流后我們都能有兩個思想”。所以這樣的教師隊伍在探討教育的大道上才會走得更好更遠。有這樣的教師隊伍，跟學校的領導班子有密不可分的關系。領導班子要有全新教育理念、要有說服駕馭教師的領導之風。同時更與教師個人的人生價值觀有著密不可分的關系。因為他們是把自己的一生放在下一代的身上。

　　四、先進的教育教學理念和全新的教育教學方法讓我受益匪淺。

　　通過一個月的聽課、研課、評課以及同課異構等教學活動我吸收到了很多的教學經驗。學到了“互動式”“參與式”“合作交流式”“自主探究式”等新型課堂的開展方法。課堂要體現一切為了學生，為了一切學生，讓學生真正成為學習的主體。在教學過程中要著力于培養學生的能力，著眼于學生的未來發展，要讓他們將來能夠適應社會，能融入社會。在此基礎上體現了“師生互動”“生生互動”的課堂呈現方式。教室早已不是教師一個人的舞臺，不是教師的一言堂。教師的角色早已改變，教師的工作方式不是教書，而是要讓學生會怎樣學習。教師在課堂上只是一個引導者，要引導學生怎樣去探索，怎樣去開發自己的潛力。在河濱小學聽課的過程中我學到了許多藝術性的引導語，被老師們那種善于抓住教育教學契機的機敏思維深深折服。同時也讓我深深地感受到，要想上好一堂課真的不是一件容易的事，冰凍三尺，非一日這寒。在教學的道路上要想走得更好更快就必須終身學習。

　　總之，在這次跟崗研修中我受益匪淺，讓我徹底改變了我原來的教育教學觀念。

跟崗研修總結3

　　古人有云：“采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”。在大觀區教體局的安排下，高琦幼兒園園長章喜香、教務主任陸珊通過“走出去、引進來”的方式，前往上海名校進行了為期一周的跟崗學習。

　　為最大限度地發揮資源共享，提升教師教育理念，更好地發揮外出學習的實效性和輻射帶動作用，做到“一人學習，大家受益”，5月13至14日，在高琦幼兒園會議室開展了“園長赴上海名校跟崗研修二級培訓”活動，讓全體教師共享優質學習資源。

　　陸珊向大家介紹了上海市靜安區安慶幼兒園的悠久歷史及園所文化，分享了安慶幼兒園“以玩激趣，以問誘學，以數啟智，以理化性”的課程理念。陸珊將外出學習的內容通過 ppt、照片、文字的形式，深入淺出地講解了在學習中獲得的新信息、新理念、新方法，并把自己的所感、所思、所悟與老師們進行了分享交流。分別從班級環境——展現生活的印記、兒童海報——記錄探索的軌跡、領會內涵——彰顯數學特色、以問誘學——體現兒童主體等四個方面對一周的跟崗學習向老師們做了深刻的解讀。

　　章喜香向全體老師做了《一個詞讀懂安慶幼兒園》的.分享匯報，從“自主的文化、自主的教師，自主的幼兒、給我們的啟示”四個方面詳細的解讀了上海市靜安區安慶幼兒園的辦園特色和辦園理念。向老師們分享了安慶幼兒園數學教育的特色教學案例，從建構區、數學區、沙水區等區域活動中感受幼兒個別化學習的魅力，同時從“打造高素質團隊、豐富數學課程、在自主中深度學習”三個方面對老師們提出了殷切的希望。

　　此次培訓，以外出學習和二次培訓相結合的形式，為全體老師搭建了相互學習、交流分享、同促共進的學習平臺，使有限的學習資源得到了充分的共享，從而使教師們實現自我“升值”。

　　全體教師及時獲取了最新的教育理念、教育信息，開闊了眼界，受益匪淺，紛紛表示在今后的學習工作中，要將學到的先進教育理念、可行性的教學技巧內化為自己的教育實踐，逐步提升自己的教育教學水平。這是一次思想的碰撞，是一次心與心的交流，是快樂和幸福的分享，高琦幼兒園愿與孩子共同走在成長的路上，不忘初心，砥礪前行！

跟崗研修總結4

　　教師課程領導是指具有引領學校課程設計、開發、實施和評價能力的教師。課程領導的主體是綜合的、多元的，包括各級行政部門、機構及其相關領導者、教研員、學校校長、教務長、教研組長和教師等各個不同方面與層次。其中，教師的課程管理與實施是最直接、最微觀的課程領導，但其課程領導卻是最具體、最重要的；因為其他課程領導力的存在是為了教師課程領導力的形成，其提升也要通過教師課程領導力來體現。教師課程領導者具有多重意義上的角色：課程意識的主動生成者、課程實施與開發的引領者、學生自主學習與教師專業發展的促進者、同儕教師的幫助者和學習共同體的營造者。

　　因此，在教師發展項目中需要培養能夠“啟動教師團隊學習支點”的教師課程領導者；使他們具有高于經驗之寬廣視野，能夠挑戰常規共識以及掌握引領問題發現和問題解決的思路與方式。教師培訓要以平等、合作、分享的學習方式，將教師課程領導力的形成視作一種交互影響的歷程，為學校課程實施和教師自我專業發展注入新的活力。

　　一、農村英語教師課程領導發展的問題

　　具體來說，農村英語教師課程領導有別于傳統的學校課程領導，即校長、教務主任等行政領導；而特指農村中小學英語學科教師中的教學引領者，主要包括優秀一線教師、骨干教師、研究員級教師和特級教師等。但是，在西部欠發達地區，尤其是農村中小學，存在著英語教師課程領導數量不足、潛在課程領導發展緩慢和成長環境不適等問題。

　　（一）農村英語教師課程領導嚴重缺乏

　　由于城鄉教育發展不均衡等歷史性原因，農村中小學英語學科教師專業發展和城區相比要落后不少；因而農村英語教師課程領導數量十分不足。以重慶為例，根據英語教師培訓項目實施前的調查，雖然農村貧困地區義務教育階段英語教師占了全市的48.6%，但各類教師課程領導所占比例非常小。全市義務教育階段特級英語教師共25人，貧困地區有6人，占24%；全市義務教育階段研究員級英語教師（正高職稱）共25人，貧困地區有1人，比例為4%；全市義務教育階段市級骨干英語教師共201人，其中貧困地區有36人，僅占18%。

　　（二）農村英語教師課程領導成長困難

　　在農村地區，制約英語教師引領新課程改革與發展質量的因素多種多樣，其中既有內在的，也有外在的。雖然整體上存在專業不對口、結構不合理、專業水平不高等不足，絕大部分教師還是希望自身獲得發展而不斷學習的；但苦于農村落后的英語教育條件和成長環境而力不從心。這些條件包括學校地理條件、教學設備、學生水平、時間經費、學校管理、課程設置、課程結構、教學模式以及評價方法等因素。同時在職培訓方面也存在培訓經費緊張、工學矛盾突出和培訓范圍較大等困難。

　　二、農村英語教師課程領導培訓策略

　　（一）構建梯級培訓框架

　　教師培訓項目要著力于教師專業發展，充分考慮教師個體的情境需求，融觀念改變和經驗操作于一體。但基于上述問題以及現行教育體制背景，促使農村英語教師大范圍的持續性轉變，受到很多因素的制約。為此，采用可納人大規模在職教師以及促進各方主體密切合作的培訓框架就顯得十分必要，該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實現。梯級培訓框架首先注重專業人員的選擇與選拔，通過考核確定培訓專家、準教師課程領導、一線教師等人員。政策制定者和各級管理人員遵循“對話協商”的工作理念為培訓提供專業服務。該培訓框架是一種合作性教師發展模式，各方主體共同參與和協商相關培訓決策，從而優化教師課程領導成長環境的有效性。

　　為提高農村地區中小學英語教師的整體素質，推進城鄉中小學英語教學均衡發展，中國香港田家炳基金會從20xx年起設立專項基金，對重慶市4個部級和省級扶貧開發重點縣中小學英語教師進行為期3年的扶助培訓（以下簡稱田家炳項目），旨在通過港渝英語培訓專家的協作和交流，努力創造出英語教師培訓的新模式，為西部地區乃至全國英語教師培訓做出示范。

　　（二）系統化培訓設計

　　一個培訓項目能否取得成功，學員課程領導力是否能得到塑造并且輻射推廣，既取決于培訓導師和學員的投入和支持，同時也依賴于理念先進和操作有效的培訓方案設計。統籌分析，有效的課程領導培訓包括三個層次：

　　1.意識覺醒。在項目初期，所有學員需要適量的理論輸入，閱讀有關的書籍材料，進行綜合測評；并由培訓導師和學員就測評結果進行溝通和指導，讓受訓者對自己的實踐經驗及能力和理念的落后缺失有清晰地把握，從而明確參與培訓項目的目標。通過理論認知強化教師的自我認知動機，覺醒課程行為。

　　在田家炳項目的培訓者學員選拔和培訓中，學員需要與港方和渝方培訓導師直接進行面對面的正式交流，導師們會提出與其個人專業發展和具體課程行為相關的問題，這些問題常常觸及教師們的痛處，頗具挑戰性，難以回答。導師們的質疑和點評一語點醒夢中人，是一種很好的.喚醒課程意識和領導力的方法。此外，學員先理解課程理論和觀摩優秀范例，然后參加主城影子培訓，最后香港老師送教到項目區縣，整個過程中培訓導師提供360度的反饋，推動受訓者尋求自我評價和他人評價之間的差異，并進行深刻反思，尋找真實原因并改善課程實施方案和塑造課程領導行為。

　　2.技能提升。這個階段要納入反復多次的集中培訓和送教研討。主要目標是幫助學員們有效運用學到的理論和技能，推動個人的課堂實踐，同時激發大家的課程領導者角色，以及學習如何輻射個人影響力，共建英語教師成長共同體。

　　潛在課程領導者要完成從“知道目標是什么”過渡到“知道如何實現目標”。田家炳項目包含4個方面的培訓模塊：英語專業素養的提升、教學領導力的塑造、英語資源中心的建設和區域發展共同體的構建，培訓組織設計多樣化方式幫助教師掌握知識和技能，包括集中培訓、自主研修、遠程指導、送教研討等。所有培訓提供豐富課程資源和課程活動，包括書籍、視頻材料、優秀課例、工作坊、示范學習、同行評價、角色模擬、在崗反饋等。

　　然而，這些活動和資源都只是支持性的，要想塑造和提升課程領導力，還是要靠教師自己，而持續學習是最關鍵一環。因此，培訓組織除了設計合理課程體系，還要關注教師的學習能力和學習風格。每種學習風格有不同特點，因此，在教師培訓中對教師學習風格需要進行匹配和失配的培訓策略設計，以便提高教師課程領導力塑造的能效。針對英語教師課程領導，屬于典型的NF（自我表達型）和SF（人際型）學習風格，可以將團體項目、個人表達、角色扮演、藝術性活動、開放性討論和具有啟蒙和提升價值的故事等作為培訓方式。

　　3.效能持續。這個環節為評估和提升環節，它包括經常性的集體和小組交流。在交流中，“直接溝通”、“公開透明”和“求同存異”應為溝通模式。在教師學習共同體的基礎上納人培訓導師團隊和對口支援團體的跟蹤指導與評估。

　　野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授認為，在知識的社會化和共享過程中，存在四種不同的知識轉換模式：從緘默知識到緘默知識的社會化模式、從緘默知識到明確知識的外在化模式、從明確知識到明確知識的合并模式、從明確知識到緘默知識的內在化模式，這樣知識從緘默流向明確又流回緘默，形成知識整合轉換創造的螺旋式上升過程。長達3年的田家炳英語教師培訓項目就是以培訓學員的內生性知識轉化為目標而設計的培訓項目。首先，港渝培訓導師團隊是對課程領導者的課程行為進行評估，根據新課程標準，了解課程領導者的行為是否有利于新課程的實施和學生綜合語言能力的培養，是否有助于影響學校同事同步提高。其次，是為期數天的課程示范與批判性研討，準培訓者們邊學習邊討論如何用有效的方式幫助學校組織和教師共同體實現課改目標和專業發展，并著手制定計劃。最后，各受訓學員要向項目辦提交學習反思和效果記錄，將學習轉變為行動。但是僅僅依靠一兩次簡單的集中培訓幾乎不可能實現課堂行為的改變和課程領導力的塑造和提升。所以，教師培訓組織需要構建一種長效學習機制，使課程領導者的新知識和技能能夠反復地得到運用和強化，從而內化行為模式。

　　（三）多元化培訓方式

　　為實現貧困地區英語教育事業的可持續性發展，項目圍繞“培養一些‘培訓者’，通過一批‘骨干教師’，帶動一片‘一線教師’”的思路，設計了三層培訓，即培訓者培訓、骨干教師培訓和一線教師培訓。為得到區、縣及校長的有力支持，項目還在有效實施三類培訓基礎上，為校長、教研員設置赴港研修項目，幫助學校決策者、區縣培訓實施者。能更加深刻、直觀地理解項目理念，為今后教師專業發展提供最給力的支持。

　　項目強調知行結合、學以致用、學用結合。每一層次培訓均采用集中研修與實踐研修的形式交叉排列進行，通過不斷地在實踐中體驗理論學習能力，強化教師的專業知識、提升教學能力。在每一梯階培訓中，輪流實行集中培訓與送教（影子）培訓，將學習內容通過講解反思與實踐運用有機地結合起來，幫助教師掌握培訓內容、提高教學技能、增強項目輻射引領。具體如下：

　　1.集中研修、素養提升。參訓學員接受西南大學、重慶師范大學、重慶教育學院的集中脫產培訓，在提升專業素養和提高教學技能的基礎上加強英語教學理論和學科前沿知識的學習，主要采取聽課、觀摩、研討、工作坊式實踐操作等方式進行，強調院校資源共享，學員主體參與。

　　2.分散研修、成果鞏固。參訓學員回到學校，在導師的指導下，依托學習共同體，將培訓成果內化并運用于課堂教學實踐，進一步鞏固集中研修成果，強調區域內資源共享、教師互助學習、小組共生成長。

　　3.影子研修、以跟促學。培訓者學員進入主城對口幫扶教師進修學院及有關中小學開展影子研修，跟著“影子教師”學習主城的先進做法與實踐，與“影子教師”探討教育教學技巧。強調學員主動、支援跟進、密切課堂。

　　4.送教下鄉、走人課堂。港方聘請的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進修學院助教，開展以課堂教育教學技能提升為重點的送教指導和駐校跟蹤。送教下鄉重在實踐研修、輻射區縣、反思提高。

　　5.合作學習、反思成長。學員以區縣為單位，組建田家炳基金會項目區縣中小學英語教師合作學習組織，依托英語學習資源中心，開展多種形式的英語教育教學研討活動，以區域資源整合培訓模式和校本培訓模式為主。

　　三、“賦權承責”，輻射課程領導力

　　田家炳項目是采用“意識覺醒-技能提升-效能持續”培訓模式的典型。培訓效果非常明顯，已經為各區縣培養了一批理念新穎和技能扎實的英語教師課程領導者。思考當前教師培訓模式，筆者認為要保持效果的有效性和延續性，必須轉換培訓理念，把以單純獲得知識和消化理論為目標轉變為以塑造和輻射教師課程領導力為目標，并以此為出發點設計教師培訓項目，創新教師發展。

　　在農村英語教師課程領導力的塑造和提升過程中。培訓組織者和教師個人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓理念的“蠱惑”者，用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”；但究竟能不能成功，還依賴于教師課程領導者的內在動力。在這個過程中，教師個人要同自己本性奮爭，組織則要為這種奮爭提供土壤和環境。

　　對于培訓組織者來說。“賦權承責”應是重要手段。完成培訓的農村英語教師課程領導者在培訓團隊和自我努力的共同作用下，其專業素養有了提高，無論是課程意識或是課程實施技能都有新的改進。但當被問及回到自己學校，他們是否有足夠信心把自己學到的東西傳授給其他人時，答案是不確定的。因為他們說自己雖然在教學上有一定成績，可以得到一些學習訪問和與課程專家合作的機會，拓寬視野，但是往往沒有權力調用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進課程實踐。

　　這要求相關組織賦予教師課程領導們更多的權力，讓他們可以分享決策，愿意承擔責任來影響他人，輻射課程領導力。其實，適度的教師授權是可以很好地促進教師專業發展的，是教師專業發展的一種內在要求。此外，從知識轉化過程來看，如果有更多的人參與，學習共同體中知識增值的幅度會更大；知識從個人水平上升至組織水平，甚至跨越組織上升至更高水平，就能呈現一種放大效應。所以，學校等組織單位應進行有效的知識管理，充分發揮農村英語教師課程領導的作用，共建學習型組織。

跟崗研修總結5

　　20xx年6月8日上午，無錫市新吳區吉祥幼兒園迎來了江蘇省第89期幼兒園園長任職資格培訓班的成員們來園進行跟崗學習活動。

　　在執行園長方老師的帶領下，觀看了孩子們的晨間運動和早操，參觀了幼兒園的環境，初步了解了我園的基本情況、組織管理機構和制度。保教主任王老師通過精彩的文字、語音、視頻……為園長們展現了課題《中華吉祥文化游戲活動實踐研究》，一路走過來的點點滴滴。通過視頻《“我愛中華吉祥物”集市》的分享，使園長們領略了我園吉祥文化的別樣風采，令園長們贊賞有加，收獲滿堂喝彩。

　　在交流會上，園長們用她們獨特的視角，對我園的各方各面，提出了許多寶貴的意見，但更多的是對我們在發展前行中的.肯定。我們定會虛心接受意見，奮力前行，做到最好。

　　貫徹落實黨的十九大報告精神，實現“幼有所育”，“辦好學期教育”，是實現“中國夢”的重要體現。此次園長跟崗交流活動，我園以深厚的文化積淀，優質的教育理念和內涵豐富的園本課程，給跟崗的園長們留下了深刻的印象。幼教工作者使命光榮，任重道遠。但愿幼教人的智慧和力量能為新時代前行的學前教育點上一盞明燈，照亮孩子美的心靈，健康快樂地成長。

跟崗研修總結6

　　在跟崗即將完畢之季，特把這段時間的跟崗學習總結如下： 慈老師給我的印象應該是忙碌緊緊圍繞著她，無論是何時何地根本上是沒有閑暇的時候，然而我卻發現，慈老師在忙碌中也不忘記注重提高教師素養，工作之余一定學習閱讀有關教師開展書籍，并認真書寫個人學習筆記，筆記總是那樣工整，時刻踐行黨的群眾路線，使我真真正正看到了一位老黨員的先進模范作用，而我作為一名新教師更應注重教師自我開展。

　　八中的教師愛崗敬業的精神真的使我有些震撼，每天六點半開始，教師們就早早地來到自己的辦公室，備課、批改作業。每天的課間隨處可見教師在班級或辦公室輔導學生、答疑，班主任老師根本都是全天在班級催促、管理學生。很多老師中午都是沒有休息時間的，這些是他們愛崗敬業的詳細表現。而這已經成為一種自然。 幾天的聽課中，我觀察到教師備課認真，設計新穎且高效。課上的每一句話都是經過深思熟慮的，總能突破教材的束縛，列舉貼近生活的實例有助于理解。在八中，我發現無論老教師還是年輕教師在教學設計上都花大量時間細心專研，保證每節課的短時高效，且幽默幽默，讓課堂時刻在快樂的氣氛中進展，這是我該學習的。 慈老師所教的班級有四個班估計要150人左右，可想而知批改量多少，但是慈老師總是認真批改每一本作業，并做好記錄，這樣他能熟知每一位學生的學習情況，課堂提問中側重每一名學生，不讓任何一名學生落伍，對于作業書寫不好及時進展課后輔導也是一種提高成績的手段，而我更應學習慈老師的.這種精神，認真對待每一本作業，每一名學生。

　　教師要有良好的師德修養，在慈老師身上無論是工作、學習、生活都表達了一位優秀教師的高尚品質，作為剛參加工作的青年教師，能有慈老師做導師我很幸運，我也從慈老師身上學到了許多做人的道理，我也會更加努力，加強師德修養，為做一名優秀的人民教師而努力。

　　如果說上好一節公開課，那也許很簡單，但如果每一節課都如公開課一樣的好，那便離不開積累和反思，而我看到慈老師的教案中，每一節課課后都有反思和總結，這便是亮點，更是值得我學習的。

　　新教師培訓跟崗研修五天的時間真的過得太快了，很榮幸在此次培訓中結識了我的導師慈嘉英老師及理化組的老師們。感謝你們讓我學習到了許多的知識和教學教法。五天中真的使我受益匪淺。 二十天培訓的日子就要完畢了，在二十天的培訓時間里，讓我收獲多多，大家都有同感：我們累，但是我們很快樂，鄒老師安排我們到其他學校參觀、聽課、教研，引領我們怎樣上課、評課、如何預設課堂、如何小結概括各個老師的特點，我從中收獲很大，可能其他工作組沒有我們累，但是這種累所獲得的知識是無法用“累”去衡量的，以下是我對這次培訓的反思和小結：

　　最令我震撼的是南城區中心小學和塘廈中心小學，教學設備是最先進的，在藝術這一塊投入資金大，學校文化真的第一次看這么漂亮的學校，學校的每一個角落都是充滿文化氣息和學校的特色，特別是學校的科普場室，簡直就是太空的感覺嘛，它不會遺漏學校的每一個小角落和小柱子，每一處都讓人驚訝、讓人開眼界，讓人驚嘆……我在想在這里讀書的孩子一定是最幸福的！

　　根據我們幾天來不斷的評課，我發現，我們這一組評課的水平跟剛來時已有了很大的提高，從點到面，從缺乏到提出建議，從外表到更有深度的評價，我們都在往更高層次的飛躍，上課的水平、教學的有效性也是在眾多教師的評課中得到提高，相信我們都很心喜，我們也知道這是鄒老師的功績，是鄒老師我們才學到實質的東西，是他個人的認真和執著在感染著我們，方老師說得好——鄒老師永遠是我們讀不完的書，是我們學習的目標！

　　正如馮老師，他把我們的老師都用了2個字來形容——“顏平樂老師的平穩，李宇輝老師的直爽，勞洪喜老師的幽默，何旭軍老師的穩重，楊燕嬌老師的睿智，郭澤暢老師的細心，方秋水老師的果斷，林彩球老師的活潑，聶偉軍老師勤奮，謝志偉老師的善思”。他這種善于小結的做法很值得我們學習，鄒老師也是這樣肯定他能善于小結，是一種深層次的教學評價方法！特別記得鄒老師的那句話——如果你評價別人的課只是找別人課中出現的哪個環節做得不夠好，哪個環節出了什么小問題，那是外表的教學評價；教學的有效性——教學生已掌握的東西那是無效的，教學生沒有掌握的東西那是有效的。

　　總結這次的學習，我在反思：作為我是藝術教研的理事，我回去應該在小學教研這一塊作一個新的規劃，記得鄒老師他說過這樣一句話：有“為”才有“位”，有”位”更有“為”，他的話我特別有印象，特別有感觸、特別感動……本己對前景迷茫，但是這次來學習突然間覺悟了，頓然自己又有了新的追求目標，回去后我要好好規劃自己的教學內容和自己以后開展的路向！

跟崗研修總結7

　　天寧區和記黃埔幼兒園教育集團(武青路園)在20xx年6月13日—17日迎來了江蘇省第九十七期幼兒園園長任職資格培訓班學員來園進行一周的觀摩學習。

　　和記黃埔幼兒園是江蘇省優質幼兒園、江蘇省綠色幼兒園、江蘇省幼小銜接實驗園，常州市平安、綠色、衛生保健、依法治校等示范園，是常州市前瞻性項目、STEM項目園，常州市教師發展基地，天寧區對外友好單位、科協會員單位、融合教育、勞動教育示范學校，擁有省級、區級多項課題研究。和記黃埔幼兒園以此為契機，以開放和真誠的姿態迎接新學員們的到來，同時制定了詳細、科學的一周跟崗培訓課程和內容：園所文化發展交流、室內外環境參觀、戶外體鍛觀摩、浸入式食育活動、教育教研以及教學活動展示與STEM項目分享研討等，展現了和記黃埔幼兒園老師們夯實的專業基礎，扎實的教育功底和團隊的合作默契。接下來請大家一起跟著園長們的足跡來回顧這一周的收獲和驚喜吧!

　　跟崗園長們在承園長和巢園長的帶領下觀摩了幼兒園的室內外環境，特色專用功能室、寬敞整齊的戶外體鍛場地和青蔥濃郁的和幼小菜園等。為了讓跟崗園長更好地了解和記黃埔幼兒園，承園長的專題報告《以“和”為徑，銳意改革，蓄能提升》通過圖文并茂的PPT，詳細介紹了和記黃埔幼兒園的發展歷程、教師隊伍、園所文化、辦園理念、辦園特色等。

　　緊接著，巢園長、蔡老師分別以幼兒園科研工作、保教管理、后勤工作為切入點分享交流管理經驗，使跟崗園長們對我園有了全面而細致的了解。結合自己分管工作和日常積累的'經驗，毫無保留地向跟崗園長們展示自己在工作中的經驗和心得以及遇到問題如何去處理，并與在場的園長們進行日常管理工作交流。

　　繪本是學前兒童認識世界的重要載體，蘊含豐富的教育價值，是幼兒園課程建設中重要的資源之一。課程故事是教師主題課程下的靈魂再現，骨干教師向大家呈現了一場生動的課程故事分享，課程來源于幼兒生活，是最真實的幼兒生活表現，從老師們一個個分享中我們能感受到孩子在游戲課程下的成長。在豐富的游戲活動中，大家看到了幼兒活動的經驗累積，幼兒游戲時的專注、投入，感受到了教師支持者角色的付出與魅力。活動后，執教教師與跟崗園長面對面交流，針對活動現場進行深入剖析與研討。整個研討活動通過智慧的碰撞研學相長，共同提高。

　　作為常州市“食育學堂”協同研究項目成員單位，我們不僅是“食”的教育活動，更是以幼兒為本，通過“食”進行教育與游戲結合的活動，運用正確有效的方法開展食育活動，同時少不了家長的關注配合和教師的指導。恰逢6月14日膳委會的每月活動家長陪餐日、加上每周小廚房美食制作……這點點滴滴都匯聚著和幼食之魅力。想知道STEM"木工坊"里有些什么?帶著園長們一起來看一看、動手做一做吧!隨之而來，噼里啪啦的敲打聲、咕嘰咕嘰的拉鋸聲、老師們開心制作時的笑聲，組成了木工坊里特有的“交響曲”!很多人覺得只有大人才會做木工、拿鋸子，才不是呢!在這里，我們和幼小朋友也一樣可以變身小木匠，琳瑯滿目的工具千奇百怪的木材讓你大開眼界。寬闊溫馨搭配多種高科技工具的木工坊，不僅好玩，更耐玩!

　　心之所向，夢之所想，在熱愛幼教的這條道路上，學習的道路永無止境，此次跟崗活動學員們心里是滿滿的感慨和沉甸甸的收獲。為期五天的跟崗培訓在豐富多彩的活動中圓滿結束了，和幼先進的教學理念和管理智慧讓學員們贊嘆不已。他們表示，希望將這些寶貴的經驗轉化為自身成長的營養，不斷充實和豐盈自己。此次跟崗活動的開展，不僅使優質的教育資源得到傳播與共享，還充分發揮了和幼的輻射作用。和幼將繼續在探索發展的道路上與老師們攜手同行、同進，共同綻放教育精彩!

跟崗研修總結8

跟崗研修總結9

　　根據“國培辦”的部署和要求，20xx年11月12日，天高云淡，秋風颯爽，我和來自全省各市（地）的農村各科骨干教師共32人有幸進入貴陽市第十四中學，與學校及指導老師對接見面，15日開始聽課，由此拉開了在貴陽第十四中學為期四十天跟崗學習的帷幕。本人深知這次機會來之不易，同時也深感這次培訓任務之艱巨。我決心要抓住這次千載難逢的機會來提升自己的業務工作能力。40天來，我認真跟崗學習，尊重并遵守學校的各項規章制度，依照要求按時完成各項跟崗任務。虛心學習貴陽十四中的先進教育理念、教育方法，領略貴陽十四中的辦學特色以及辦學管理模式，尢其是深入了解該校的地理學科教學教研發展的新信息，拓寬自己的學科專業知識和提升自己的教學技能與教研水平。本人跟崗研修期間的具體收獲如下：

　　第一、我領略到了貴陽十四中的辦學特色和濃郁的校園文化，為之陶醉。

　　坐落在風景秀麗的南明河畔，與河濱公園隔相望的貴陽市第十四中學，創辦于1958年，是貴陽市一所有半個世紀發展史的傳統名校，素有“南三北五邊十四”的贊譽，五十年風雨滋養出的一座完中早已成為一個珍貴的“文化符號”。貴陽十四中注重校園文化建設，一是發揮教師工作的責任心，二是調動學生學習的積極性。十四中把師德建設作為工作重點，加強師德制度建設，提高師德水平；全校教職工樹立“全員育人、全程育人、全面育人”的新理念，形成“時時有德育、處處有德育、人人都是德育工作者”的大德育格局。學校確立“求真、求善、求美、求健”的校訓。學校要求教師樹立“嚴謹、創新、敬業、奉獻”的教風。十四中打造“誠信、勤奮、團結、進取”的校風，學校培養學生形成“尊師、守紀、好學、勤思”的學風。培養教師養成“德高為范、潤物無聲”的德風。學校堅持 “教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的十六字工作方針和堅持“特色辦學、科研興校、內抓管理、外樹形象、鞏固提高、逐步推進、突出德育、全面發展”的三十二字辦學理念。還有，在中午時間的閑暇之時，我每次上下樓道都總是在習心欣賞十四中的“樓道文化”：一樓大廳的文藝活動宣傳櫥窗、電動顯示屏宣傳十四中的各種重要通知以及貴陽市“三創一辦”的號召，每層樓道的各種德育、美育的宣傳標語、名言警句、名人畫像、宣傳版畫……我想，這于心智健康太有益處了，這對于未成年人的健康成長提供了多么良好的環境，營造了多么良好的育人氛圍。每當我這樣思想的時候，我常為十四中的濃郁的校園文化所陶醉，我已被十四中這種濃濃的校園文化所感染。我有時候甚至會想：來十四中跟崗盡管會因塞車而誤時，會感到郁悶、心煩，但在十四中跟崗學習的日子里——累并收獲著、快樂著。

　　第二、在貴陽十四中跟崗學習的日子里，我領略到了這所學校嚴格的管理制度、先進的教學理念、教師專注的敬業精神、優質的教學質量以及有效活躍的課堂教學、和諧的師生關系等。

　　十四中有著極為嚴格的管理制度，重視德育工作，促成全校師生能夠時時處處做到愛校愛國，樹立良好的形象。我作為學員，就曾認真地參加過十四中在每個星期一早晨舉行的升旗儀式，親歷和感知愛國主義教育的實踐場景。全校教職工都認真按時參加了，學生也幾乎都按時到校認真參加了，個別學生遲到是要到遲到場地及時接受思教處教師的思想教育的。當學生代表發言表示努力學習以報效祖國時，使得自己的愛國思想認識和實際行為又經過一次洗禮而得到融合、升華。我作為學員，在跟崗期間也認真地參加了該校星期五下午的政治學習和業務學習。全校教職工都得按照計劃安排及時到階梯教室參加相關的政治學習或者業務學習，偶有遲到者都自覺坐到遲到席。認真參加過幾次學習，使我能了解到領悟到十四中注重特色辦學、科研興校、內抓管理、外樹形象、鞏固提高、逐步推進、突出德育、全面發展的辦學理念。如：近年來，十四中團委就曾組織、開展學生干部到野外鍛煉生存意志的活動；今年，十四中就曾與其他幾校聯辦“祖國好、校園美”大型文藝表演活動。又如：在這次“國培”學員跟崗期間，省團校“千校萬師”活動就組織很多骨干老師來到十四中，聽取了十四中是如何開展好德育工作的、如何加強對未成年人進行思想道德建設工作的等系列匯報，聽取了周遠慧等四老師的先進事跡匯報等，這些都給了我很大的觸動，有利于促使我學會更加地關注學生、樹立為學生服務的思想觀念。

　　我還專門認識到了十四中狠抓教育教學質量，全面發展、推進各科教學工作的喜人現象。

　　在十四中的機構設置中，除了設置有教務處負責開展日常教育教學工作之處，該校基于對教育科研工作的重視，還專門設置了教科處專司教育教學研究工作。十四中每門學科都設置有專門教研組，包括地理教研組在內，都會根據教學進度作適當的教育教學研討和開展聽、評課活動。

　　我在十四中聽課學習過程中，耳聞目睹親臨其境，受到了專業地理教師們那種執著上課的`精神感染。劉紅坤老師是十四的副校長，同時又親臨教學工作第一線，他擔任了高中一年級的地理教學工作。劉老師專業知識扎實，精心研究教材和學生學情，他所上的課科學嚴密、緊扣考點，讓學生當堂明白挺有功效；賈朝陽老師擔任初中二年級地理課教學工作，他每堂課都做了大量的課前準備，課中力圖使學生弄懂有關知識點并能及時有效解答問題，活學活用、學以致用。董莉媛老師是一位年輕的女教師，她剛研究生畢業就受聘到十四中任教了。她擔任初中一年級的地理教學工作。董老師上的課總能留給聽課人以溫馨深刻的印跡作回憶。她雖年輕也許還談不上具有豐富的教學經驗，但她在課堂教學中踐行的是全新的理念，真正做到了充分尊重學生、關注學生、服務學生、以學生的發展為教學之根本，她的教態親切、自然、大方，語音清晰、清新、流暢，與學生互動活動開展得很好，我每次聽了董老師的課后都作了全面仔細的高度評價，我想，這對于我在跟崗期間、乃至于今后實施新的理念開展有效課堂教學活動都將會產生深刻的影響。通過觀摩劉紅坤副校長、董莉媛老師、賈朝陽老師、談秀芳老師等教師所授地理課，我感受到他們對教學工作的認真、執著與靈活多樣的教學方法。特別值得一提的是，他們上課時能準確地把握“放”與“收”的度，塑造了整節課的精彩、生動，充分體現教師教學經驗豐富、或展現了教師的教學魅力，對我觸動也是很大的，對于我跟崗期間的教學實踐工作無疑產生了深刻的影響。

　　第三、感知先進的教育教學理念，讓我覺得受益匪淺。

　　十四中閻玲校長是一位嚴謹治學的開放型學者型領導。她特別重視 “國培”工作在十四中的有效開展。她從浙江大學學習回來以后，曾幾次組織召開了有關“國培”的會議，極大地關注、關心和支持國培學員的跟崗學習活動。她注重與學員的交流，把她在浙江大學學習帶回來的資料也讓學校印發給學員，她還專門安排學校印發十四中許多老師的教研教改論文提供給國培學員從事今后的教育教學研修作參考。她總是說：“資源應該共享，希望十四中老師與學員做到——同伴互助、共同成長！” 這種求真務實、科學嚴謹的做法，的確讓學員感動，對學員挺有幫助的，也贏得了省教育廳國培中期調研專家組的高度贊揚和肯定。

　　通過40天來的聽講座、研課、聽課、評課，在劉紅坤副校長（我在十四中跟崗期間的指導教師）的指導下和其他地理教師的支持、幫助下，我體會了生本教育是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，它既是一種教育理念，也是一種教學模式。在近距離接觸生本教育課堂，我發現這種課堂充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這種理念回歸到教育的本真，以生命為本，關注每個學生的終身發展。在上課的過程中，我真正體驗到了調動、發揮學生學習的主體作用，更好地展開師生互動和生生互動，這使得整個課堂變得有效且更具生命力。我想，在今后的教學中，我將繼續學習生本教育理念，生本教育帶回學校深入開展下去。做到真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，使他們真正的成為學習的主人。同時自己也要不斷積累經驗，讓自己的課堂更加有魅力。

　　第四、體驗十四中實行的開放的聽課制度，令我感覺到耳目一新。

　　前面我講過——閻校長是一位開放型學者型的領導，她公開歡迎國培學員在十四中拓展聽課的科目和領域，實行“推門聽課制度”。這樣，就打破了學員受所培訓科目的狹隘限制了，讓學員能有機會學習和見識更多的學科課堂教學實踐，領略更多老師的教學風采，對于學員的教學成長是很有作用的。比如說，我自己以前所學專業是政教，多年來，任課科目往往有政治、歷史、地理等科目，或連續執教某一、二門課程，或間斷開來，在某幾門課程之間輪換。我這次到省城參加國培學習就只學習地理一科，跟崗也只聽地理課，上課也只上地理課，在今后具體的教學工作中，對我的幫助是不大的。但是，我在十四中跟崗學習，除主要學習地理以外，我還有幸聽了幾位歷史老師的課和主題班會課，我就覺得獲益較多，感觸至深了。比如：我除了主聽地理課之外，我就曾選聽了十四中周遠慧老師、凌瑩老師的課以及跟崗學員賈本歡老師和楊君老師的課。她們的歷史教學各有“招式”，我都可以從中獲得益處，做到取長補短。周遠慧老師的認真執著、全面滲透知識和全面關心育人，凌瑩老師課中或才小結強調學生關注學習內容的關鍵詞，賈本歡老師較為準確的普通話、有創意的板書、以及極具親和力的教師教學魅力，楊君老師的活潑、可愛的教學風格，等等，都讓我對課堂教育教學工作的開展有了新的認識，對我今后從事課堂教學工作探尋思路和方式方法無疑是很有啟發和幫助的。

　　第五、十四中指導教師及時有效的指導和幫助，讓我順利完成跟崗學習任務。

　　由于十四中指導老師的關心、支持和幫助，讓我弄懂了教學設計的寫法、解讀課標和進行輕松有效的課堂教學，順利完成了跟崗任務。在后面的幾周時間里，我們上了公開課，課后指導老師作了準確科學而精彩的點評，使我體會到的不僅僅是導師對學科指導意見的準確把握，更體現導師對教學細節的準確把握，體現教師的教學智慧，對我的啟發很大。我也學會了怎樣說課、評課。每一次說、評課都是一次難得的提高的機會，與同伴交流、探討，進行思維碰撞，這無形之中又使自己提升了一個臺階。比如：我聽了董莉媛老師所上的“降水和降水的分布”的教研觀摩課后，認真聽取了董老師的說課和仔細體會了劉校長、龍主任、談老師他們的點評，感覺到很受啟發。又如：我上了“人口與人種”一節之后，在指導老師的鼓勵示意之下，也學會放開說課，我的課堂授課也得到了老師們、同伴們的高度評價。高興之余，特別感謝指導老師的耐心指導和幫助、感謝董莉媛老師等同仁的幫助與支持。通過這四十多天的跟崗學習、磨練使我在教學能力上有了新的長進，自身綜合素養也得到了明顯提高，對于我今后的教育教學工作是很有益處的。

　　第六、不固守一地一校學習，而是抓住機遇，進行拓展地點、拓展層面的學習。

　　我在跟崗期間，并沒有一直固守在貴陽十四中學習。我是以十四中為跟崗學習的主陣地，也積極抓住機遇，進行拓展地點、拓展層面的學習作為有機補充。11月25日云巖區“聚焦課堂關注發展”第二屆“園丁獎”優質課評比在三十七中舉行的第二天，我在地理國培班QQ群里得知學一消息積極到場參加聽了4節優質課，還聽了何紅、陳紅生等專家的點評；12月3日，我從地理國培班班長處得知有教研員十三中聽公開課的消息，也積極前往聽課；12月18日至19日上午，接到地理國培班班主任通知后回到師大集中學習，聆聽了來自中央教科所的專家曾天山、吳霓、高寶山分別所作的講座：《全國教育科學規劃課題的設計及申請》、《中小學教師如何做教育研究》、《教育科研論文寫作的若干問題》；12月24日下午，我在十四中聆聽了教育科研專家楊詠梅所作的講座《區域性教師專業發展的方法與途徑研究》。

　　綜上所述，我整個跟崗學習過程中，進一步轉變了教學觀念，樹立了新的教學理念，主要學會了解讀課程標準，根據課標來安排教學設計和組織、實施教學活動，以及及時進行教學反思；我還學會了怎樣在新課程背景下全面客觀地評價一堂地理教學課的有效性，我學會了在評課的過程中既要關注學生活動，又要關注老師行為；既要重視結果，更要重視過程；既要關注預設目標，又要關注達成目標。這次跟崗學習讓我開闊了眼界，無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個職業進行了重新的認識，對于有效地理課堂的教學藝術、教研活動的形式等諸多方面也有了更理性的認識。在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教中學，在教中研，及時做到課前反思、課中反思和課后反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。相信只要通過自己不懈的努力，一定會有新的收獲和感悟。

　　跟崗研修階段，是“國培”的得中之重，是每一位學員學習結合實踐的重要階段。我通過這一階段的體驗，總結所得，一定要用于指導本人今后的教學實踐工作，并對同仁產生一定的影響，方能不負學校重托以體現參加“國培”的目的與意義。

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