校長跟崗研修總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？以下是小編為大家收集的校長跟崗研修總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
校長跟崗研修總結(jié)1
我縣的呂俐敏副縣長和教育局李天文局長為了進一步提升我縣骨干教師和校長的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學能力，請了香港中文大學教育學院的黃顯華教授，對我縣110多名教師進行為期五天的學習培訓。回首凝望，五天的研修之行，雖說是匆匆結(jié)束了，但收獲還是蠻多的，并深受啟發(fā)。我們聆聽了黃教授的報告，參與各種活動，體驗活動蘊含的哲理，感受專家親善博學的人格魅力，感觸很深。這次學習帶給我太大的震撼，太深的思索，太多的收獲。
一、領(lǐng)略大師的風采——儒雅平和、博學多才。
黃教授雖來自香港，講的普通話我們聽起來有一些吃力，但黃教授把他上課的課件、資料都打印好給我們每一個學員，所以，我們就可以借助資料學習，聽講上的困難也就迎刃而解了。一個博士生導師，如此博學多才的大師都要做精心準備，如此認真，給我這個一線的教師留下了終生揮之不去的印象。黃教授雖然年紀比我們大，但依然孜孜不倦的做學問，教師要終身學習，這句話在黃教授的身上就是最好的詮釋。想想我們平時的抱怨，因為工作的壓力而怨天尤人，覺得非常的慚愧。我們要學習黃教授淡定做教師，學會贊美，學會寬容，享受一份從容淡定，成為了孩子心目中儒雅老師！
二、投入學習、收獲知識
學習期間，我們聆聽了五場講座。學習的內(nèi)容很多，如：怎樣才算是理解？怎樣的學習才是投入學習？怎樣去學習問問題？怎樣理解教學理論和實踐的差距？怎樣處理學生個別差、異的教學？如何進行課程和教學的研究等等。這些內(nèi)容，黃教授不是像我們以往的培訓一樣，只是一味地說教，而是通過讓我們自學資料，討論完成學習問題，討論完成學習報告的方式讓我們投入學習。這種學習方式使我們學得不累，學得開心，從中也體驗到合作的快樂。這幾天的學習，讓我們零距離感受大師的智慧與魅力，他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。
三、精心設(shè)計活動———體驗哲理
在培訓中，黃教授精心設(shè)計了一些游戲活動，比如：開眼單腳站立和閉眼單腳站立；雙手交叉舉；達成目標等游戲活動，這樣可以有助于我們激發(fā)培訓的活力，通過游戲的方法可以讓我們更深刻地領(lǐng)會課程理念，進而改變自己的態(tài)度和價值觀。以游戲活動的方式來使我們體驗到一些哲理。
四、更新觀念，反思自我，升華自我，任重道遠。
在這短短幾天的學習中，對我來說要學的東西實在是太多了，我就像是“井底之蛙”。享受著課堂上老師精彩的報告，咀嚼新理念，求解新困惑。東北師范大學的.李柏玲老師說得好：“每次學習培訓我們不求大家都大徹大悟，如果其中有一位校長、一個教授、一位專家的講課對你能產(chǎn)生一點啟示，你們就不枉此行了。”此次培訓無論是從思想觀念上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個的提升。
今后的教學活動中有幾點是要努力做到的：一要更新觀念，學生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生才有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會；改變學生的學習方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。二要學會反思，開發(fā)自我，反思我們教育教學中的得與失；反思我們的教育教學執(zhí)行力。三要磨礪意志，升華自我。我們要克服小我的怠惰，才能超越自我。我們只有在不斷地鉆研，不斷地突破，不斷地尋求對策，才能開發(fā)我們的潛力，才能戰(zhàn)勝自我，作出自我的個性來。
五、個人想法
校長跟崗研修總結(jié)2
“國培計劃（xxxx年）”貴州省農(nóng)村中小學骨干教師脫產(chǎn)置換研修是貴州省舉行的第4期培訓，時間xxxx年9月14日-12月4日，為期80天，分為“集中研修”15天、“跟崗學習”30天、“總結(jié)反思”15天、“返崗學習”20天4個階段。“培訓”由貴州師范大學承接，地點貴州師范大學貴陽市寶山校區(qū)。筆者是農(nóng)村邊遠山區(qū)一所普通中學的生物專業(yè)教師，有幸成為本期學員參加生物學科的培訓學習。通過國培80天的培訓學習，有許多感想，感觸頗多，有許多話想說，現(xiàn)就學習目標、學習時間、學習方式、學習收獲4個方面談?wù)剛�人培訓學習的一些心得體會。
一、學習目標
農(nóng)村學校的教師難得外出學習、培訓，“國培”是一次絕好的自我學習、提升機會。出發(fā)前，我在想，一定要認真學習，不要辜負了國培，浪費了一個難得的培訓指標，要帶著任務(wù)、帶著目的去學習，要向教育專家學習，學習新的教育理論、教育理念、教育思想；要向發(fā)達地區(qū)的學校學習，學習他們新的教學方法，學習他人的教育智慧、教育技巧；要向環(huán)境學習，多觀察、多思考，多分析，開闊眼界、開闊視野。因此，我定的學習目標是：學習新的教育理論、教育理念、教育思想；學習先進的教學方法；學習別人的教育智慧。
二、學習時間
在集中研修學習、總結(jié)反思學習、跟崗學習階段，學習任務(wù)重、內(nèi)容多、時間緊，學習時間具有“兩黑”特點，一是早上起床時天黑；二是學習結(jié)束時天黑。
集中研修學習、總結(jié)反思學習階段，在貴州師范大學寶山校區(qū)學習，學習時間為早上8：00——12：00，下午14：00——18：00（或18：30）。跟崗學習階段，跟崗的學校離我們居住的貴州師范大學寶山校區(qū)較遠，早上到校，上班高峰期堵車嚴重，需1-2小時才能到達，必須6點鐘起床，6點半出發(fā)。下午5點半放學，下班高峰期，返校時天已黑。因此，國培學習的學習時間特點是一日兩頭黑。
三、學習方式
跟崗學習階段，學校實行“推門聽課”制度，跟崗學員在校區(qū)內(nèi)可以自由聽課，不局限于指導教師的課，給了我們學習上很大的方便，我們可以聽任何一位教師的課。因此我們跟崗學習階段的學習方式，一是“跨學科”聽課，本人在跟崗學習階段共聽了數(shù)學、語文、英語、思品、歷史、地理、生物7個學科教師的課。二是“跨學段”聽課，我不僅聽了初中學段教師的課，同時還聽了高中學段教師的課。三是“跨學校”聽課，本人在跟崗學習階段，為了學習更多的、更好的教學方法、教學理念、教學思想、教育智慧，不僅在跟崗學校聽課，同時跨校區(qū)到別的學校進行聽課學習，如到“花溪區(qū)實驗第二學校”、“貴陽市七中”、“貴陽市十九中”、“貴陽市二十八中”等學校聽課學習。
四、學習收獲
集中研修、跟崗學習、總結(jié)反思三個階段的國培學習，本人收獲有六個方面：
1、“熱情”。本人跟崗學習的學校是貴陽市十四中，他們對跟崗學員十分熱情，主要反映在三個層面上。
（1）領(lǐng)導層面：10月9號下午，我們分配到十四中的22位學員在化學學院秦院長、顧老師的帶領(lǐng)下于下午2點鐘一同到達十四中校門口，十四中校長閻校長與學校部分中層干部組織學生在校門口佩戴夾道歡迎，迎接我們到綜合樓三樓學術(shù)報告廳，介紹我們跟崗學員與指導教師一一對接。隨即舉行了“xxxx年師大國培貴州省中小學骨干教師脫產(chǎn)研修置換十四中開班典禮”。在開班典禮上，閻校長作了一個多小時熱情洋溢的報告，詳細地介紹了十四中的基本情況，使我們跟崗學員對十四中有了一個全面的、詳細的了解，閻校長還向我們學員表態(tài)，我們學員在學校可以進行推門聽課，可以聽任何一位教師的課，任何教師都會熱情接待，同時，從進入十四中起，就將我們跟崗學員當做十四中的一員，我們跟崗學員十分感動，感到了他們對我們的熱情、溫暖，使我們有賓至如歸的感覺。
為了迎接我們國培跟崗學員，后勤處早已作了安排，專門為我們跟崗學員騰出一間他們的教師娛樂室作為我們學習、休息的活動場所，并及時給我們準備了飲用水以及垃圾桶、掃把等生活用具，同時考慮到我們跟崗學員聽課期間的娛樂問題，后勤處還給我們聯(lián)系了象棋、乒乓球、籃球的借還程序。教科處吳主任及時給我們發(fā)了聽課記錄、教師聯(lián)系方式、課程表等，對我們學習、生活上的關(guān)心非常到位，并吩咐有什么困難及時與他聯(lián)系，盡量想法解決。他誠懇的的話語、態(tài)度使我們感到了他們的熱情和真誠。
（2）教師層面：我們跟崗學員到了十四中后，十四中的教師見到我們都主動與我們打招呼，沒有因為我們是外來學員而冷落我們。我們的指導老師，與我們學員對接后，與我們向老朋友一樣交流，無話不談。我們每天聽完課后都要進行長達一個多小時的.交流、溝通。
（3）學生層面：學生見到我們跟崗學員，都熱情地叫“老師好”。我們到班上聽課時，學生主動要求給我們拿凳子，給我們介紹班上學生情況和教師情況，積極給我們推薦上課教師。如，有一天我們幾位學員在七（2）班聽了一節(jié)數(shù)學課后，原計劃下一節(jié)課到另一個班聽語文課，學生熱情地拉著我們的手，挽留我們不要離開，繼續(xù)聽下一節(jié)課，并且說：“下一節(jié)課是英語課，是位女老師，年輕，漂亮，課上得非常棒，不聽，您會后悔的喲”。我們被學生的熱情所感動，不得不改變原計劃。以上三個層面都反映了十四中師生熱情好客的傳統(tǒng)美德，值得我們好好學習。2、“敬業(yè)精神”。在十四中跟崗學習階段，體驗到了十四中領(lǐng)導、教職員工的敬業(yè)精神。他們的敬業(yè)精神值得我們好好學習。十四中的敬業(yè)精神反映在三個層面。
（1）領(lǐng)導層面，十四中閻校長是一位女校長，看上去50 多歲，精明、干練，在管理上，不僅抓學校干部管理、教師管理，且對學校大小事務(wù)都親自過問、直接安排，一抓到底。每天第一個來到學校，最后一個離開學校，以校為家。學校規(guī)定下午6點鐘學生離校，6點半拉匝關(guān)燈，7點鐘關(guān)校門。一天，6點半閻校長正準備離校時，在監(jiān)控室里檢查發(fā)現(xiàn)，教學樓一至五樓的教室里還逗留有學生，有的在學習，有的聊天，有的在打鬧，均無教師在場。她看到后，立即召集中層干部逐層清理學生，并記錄了逗留學生的班級、人數(shù)，共68人。第二天在教職工大會上，嚴厲通報此事，并對教職工進行了一次嚴肅的安全教育，她說：假如沒有發(fā)現(xiàn)，7點鐘校門關(guān)閉、全校拉匝關(guān)燈，教室一片漆黑，學生正處于青春期發(fā)育階段，處于性萌動期，學生在教室內(nèi)出了問題，誰負責？誰負得起責？借此事對全校教職工上了一堂安全教育課、責任課，進一步敲響了安全警鐘。這個事例體現(xiàn)了領(lǐng)導層高度的事業(yè)心、責任感，體現(xiàn)了領(lǐng)導層的敬業(yè)精神。
（2）教師層面，上課之前、課間休息時間，在教師坐班室里，我們跟崗學員看到的景象是教師忙忙碌碌，有的在備課、有的在批改作業(yè)、有的在上網(wǎng)查資料，有的在為學生解答問題，沒有見到老師聊天、網(wǎng)上玩游戲、、看電視劇等現(xiàn)象，十四中的老師課間總是來去匆匆。
（3）工作人員層面。十四中的門衛(wèi)人員也非常敬業(yè)，嚴格把好大門關(guān)。有一天，早上我在貴陽市七中聽課，中午直接乘車到十四中，剛好中午1點，我進十四中大門，門衛(wèi)人員要我出示證件，我忘記帶了證件。我說，我是國培跟崗學員，教科處吳主任說如果忘記帶證件，在門衛(wèi)處簽字就可以進去。門衛(wèi)人員說，你在門衛(wèi)處等等。于是我就在門衛(wèi)處坐著等，一直等到1點40分我的同事到校拿出證件才進入校園。這些事例都體現(xiàn)了十四中教職員工的敬業(yè)精神，值得我們學員認真學習。
3、“新課改理念”。在跟崗學習階段，我聽了多個學科、多位老師的多節(jié)課堂教學，他們雖然教學風格不盡相同，教學智慧各異，但他們有一個共同的特點，教學過程中都不同程度的體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”、“把課堂還給學生”的課改新理念。在課堂教學中，教師把大量時間還給學生，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我評價、自我修正、自我解決問題。教師在課堂教學中只起組織、引導作用。課堂教學充分體現(xiàn)了新課改的教育理念。
4＼“課堂情景導入技巧”.課堂教學，情景導入至關(guān)重要。一節(jié)課的課堂導入，情景的創(chuàng)設(shè)有多種方式，好的情景創(chuàng)設(shè)不僅能調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習熱情，而且能刺激學生的探究欲望，持久吸引學生的注意力。如筆者觀摩的一節(jié)課“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”的情景導入：
同學們，我們來做一個游戲好不好？你們會“猜拳”嗎？你們會玩“剪刀、石頭、布”嗎？你們會玩“一只青蛙兩條腿，撲通一聲跳下水” 的游戲嗎？現(xiàn)在你們兩位同學為一個小組自由選擇游戲，時間為5分鐘。教師話音剛落，學生就迫不及待的開始了游戲。5分鐘到后學生停止游戲。教師提問一位玩“剪刀、石頭、布”游戲的學生。
師問：你在游戲中是勝多還是負多？
生答：有勝有負，勝略多于負。
師問：怎樣才能獲勝？秘訣是什么？能與大家一同分享嗎？
生答：在這個游戲中，不僅要手快、眼快、口快、耳靈，還要腦筋反應(yīng)快，要分析對方的心理活動，猜對方出什么，然后自己相應(yīng)出手才能獲勝，稍微配合不好就會輸。
師問：在游戲中，你那些器官參與了活動？
生答：眼、口、手、耳、腦。
師面向全體學生，問：你們的體驗和他相同嗎？
生答：相同。
教師：在這些游戲中，正如剛才這位同學所體驗到的，要眼、口、手、耳、腦多個器官同時配合、協(xié)調(diào)才能獲勝。這些器官的協(xié)調(diào)、配合都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的。那么，神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣調(diào)節(jié)我們各個器官的呢？你們想知道這個奧秘嗎？今天我們就一同來探究——神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
教師根據(jù)學生活潑好動的年齡特點，聯(lián)系學生生活，利用學生感興趣的游戲活動導入新課，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生帶著問題進入學習狀態(tài)，體現(xiàn)了教師高超的課堂導入技巧。這種情景創(chuàng)設(shè)方法給我留下了深刻的印象，值得我好好學習，認真體會。
5、“推門聽課”。在跟崗學習階段，我到多個學校聽課學習，這些學校的一個共同特點都是實行推門聽課制度。有的學校，如貴陽市觀山湖區(qū)金陽實驗一中，學校作出明文規(guī)定，上課教師不得以任何借口拒絕他人聽課，誰拒絕，領(lǐng)導找誰的麻煩。并明確校長、副校長、中層領(lǐng)導、普通教師每學期推門聽課的最低課時數(shù)，由教務(wù)處專人負責查堂記錄。推門聽課作為學期考核、學年考核、評先選優(yōu)、進級、晉職、外出學習的重要參考依據(jù)。邰校長說，20xx年，她聽課368節(jié)，一年內(nèi)平均每天一節(jié)課。
推門聽課，可以使學校的優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，優(yōu)勢互補、資源共享，有利于學校教師團隊整體素質(zhì)的提升，有利于教師團隊的專業(yè)成長。一些剛參加工作的年輕教師，教學經(jīng)驗不足，缺乏教學技巧，通過推門聽課，聽不同教師的課，吸收精華，揚長避短，可以少走彎路，促進成長。同時，推門聽課，可以使上課教師更加嚴格要求自己，專研業(yè)務(wù)，精益求精，呈現(xiàn)更精彩的課堂，體現(xiàn)教師的人生價值。“推門聽課”制度是一種較好的促進教師專業(yè)成長的方法，值得我們借鑒學習。
校長跟崗研修總結(jié)3
一、目標任務(wù)
xxxx―xxxx年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加部級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊；推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校兼職任教常態(tài)化機制，通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。
二、施原則
中央引領(lǐng)，地方為主。中央突出示范引領(lǐng)，明確工作重點，加強統(tǒng)籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質(zhì)提高計劃，建立健全教師培訓經(jīng)費投入長效機制。各省（區(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設(shè)計、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費投入，保障計劃有序推進、順利實施。
對接需求，重點支持。服務(wù)精準扶貧、制造強國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域教師培訓，傾斜支持農(nóng)村、邊遠、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展地區(qū)學校教師隊伍建設(shè)。
協(xié)同創(chuàng)新，注重實效。推動地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團）建立協(xié)同機制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善部級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓示范單位和品牌專業(yè)，提升項目實施的針對性和實效性。
規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機制和動態(tài)調(diào)整機制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質(zhì)量，確保達到預期的目標效益。
三、計劃內(nèi)容
（一）職業(yè)院校教師示范培訓
各省（區(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓必修內(nèi)容，實行集中脫產(chǎn)學習和網(wǎng)絡(luò)自主化研修相結(jié)合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進修，學習發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學方法手段和先進技術(shù)技能。
1.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級以上職稱、主持過相關(guān)科研教改課題或項目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的`交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。
2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓。組織職業(yè)院校不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設(shè)專業(yè)教學法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。
3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外部級（省級）重點學校、示范學校等優(yōu)質(zhì)學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。
4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職部級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結(jié)合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現(xiàn)代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容，重點提高校長改革創(chuàng)新意識、決策領(lǐng)導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學校治理的“教育家”型名校長。
（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升
各省（區(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應(yīng)用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊。各省（區(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。
1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選部級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業(yè)帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發(fā)、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協(xié)同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。
2.緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領(lǐng)銜，采取集中面授、項目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進行為期不少于4周的技術(shù)技能實訓。重點開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，提升教師專業(yè)實踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。
3.骨干培訓專家團隊建設(shè)。面向承擔計劃任務(wù)的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究相結(jié)合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設(shè)計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。
（三）校企人員雙向交流合作
各省（區(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設(shè)教師企業(yè)實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業(yè)實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產(chǎn)教深度融合。
1.選派教師到企業(yè)實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進行為期不少于4周的企業(yè)實踐。重點學習掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實踐改進教學方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進水平、有較強影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實踐崗位。
2.設(shè)立兼職教師特聘崗。重點面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實際需要、行業(yè)特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補貼標準。
四、保障措施
（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家?guī)欤晟菩畔⒐芾砥脚_，推進優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經(jīng)費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區(qū)、市）要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項目實施辦法，按年度將規(guī)劃方案報教育部審核，安排專門機構(gòu)、專人負責，落實工作經(jīng)費，做好計劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)。承擔單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經(jīng)費保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項目總結(jié)和效果評估。
（二）加強體系建設(shè)。充分發(fā)揮國家職教師資培養(yǎng)培訓基地和示范學校的示范引領(lǐng)作用，推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和企業(yè)實踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態(tài)調(diào)整機制，組建專業(yè)化培訓專家團隊，建成一批教師教育優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，推進有條件的基地試點探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構(gòu)建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。
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