國培初中英語研修總結(jié)15篇(薦)

　　總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書面材料，通過它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編為大家收集的國培初中英語研修總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國培初中英語研修總結(jié)1

　　論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發(fā)展，在英語的新課標(biāo)中，對(duì)英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴(yán)格的要求。在對(duì)初中的英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作的方式來對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)是對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行時(shí)間的主要途徑之一。本文將針對(duì)初中英語教學(xué)過程中的說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡單的分析探討。

　　語言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運(yùn)用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)單詞和一些有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語運(yùn)用能力與英語表達(dá)能力都不能取得較好的效果。

　　一、初中英語教學(xué)過程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用

　　說寫能力不僅是語言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的重要手段。在對(duì)初中英語教學(xué)實(shí)施說寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過程中，可以利用其理論知識(shí)來指導(dǎo)，把英語的寫作教學(xué)與口語教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進(jìn)行英語的“說”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標(biāo)的前提條件下，開展說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合水平有著十分重要的作用。

　　（一）為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)

　　目前，我國大多初中的英語教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來練習(xí)“說”英語的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語的對(duì)話中來。由于英語的寫作教學(xué)過程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們?cè)谟⒄Z課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　（三）提升學(xué)生的英語綜合能力

　　在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)與口語教學(xué)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的，寫作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。

　　（四）強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

　　在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、實(shí)行說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟

　　（一）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

　　為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語的機(jī)會(huì)，以此來實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1、對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化；

　　2、活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過高的問題；

　　3、活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。

　　（二）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

　　老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對(duì)其進(jìn)行分組。在英語教學(xué)的寫作與口語教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

　　1、根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的'方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫小短文、對(duì)話練習(xí)。

　　2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的人問題。

　　3、以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

　　（三）收集與查找活動(dòng)有關(guān)的資料

　　在初中的英語教學(xué)過程中，寫作以及口語的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

　　（四）小組的討論交流

　　小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。

　　（五）小組的寫作和修改

　　在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。

　　（六）老師的綜合評(píng)定

　　小組寫作完成后，老師就可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的內(nèi)容主要有以下的兩個(gè)方面。

　　1、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)中的最終結(jié)果進(jìn)行講評(píng)；

　　2、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)講，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馬占花.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），20xx，(23).

　　[2]馬占花.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），20xx，(25).

　　[3]周文娟.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，20xx.

國培初中英語研修總結(jié)2

　　湖北省宜昌市夷陵區(qū)20xx年被湖北省教育廳確定為義務(wù)教育均衡發(fā)展試點(diǎn)區(qū)，區(qū)域教師素質(zhì)提高工程成為區(qū)教育局實(shí)施的四大重點(diǎn)工程之一。區(qū)研訓(xùn)中心作為負(fù)責(zé)全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的職能部門，對(duì)全區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀作了細(xì)致地調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題是制約我區(qū)教師素質(zhì)提高的瓶頸，主要表現(xiàn)為高學(xué)歷教育管理干部缺乏、名師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠、部分學(xué)科教師十分緊缺、教師整體信息化學(xué)習(xí)能力不足，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為解決以上問題，區(qū)研訓(xùn)中心提出了“三千三百教師培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃”，力求逐步解決全區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)區(qū)域教師素質(zhì)整體提高。

　　所謂“三千三百行動(dòng)計(jì)劃”，是指通過3~5年時(shí)間，組織全區(qū)3000名以上教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)、百名管理干部報(bào)考教育碩士、百名緊缺學(xué)科教師院校進(jìn)修、百名“名教師”成才計(jì)劃，以優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

　　一、實(shí)施“三千教師網(wǎng)訓(xùn)計(jì)劃”

　　為最大可能享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，最大限度解決教師的工學(xué)矛盾。在廣泛考察研究的基礎(chǔ)上，教育局出臺(tái)了《夷陵區(qū)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育實(shí)施方案》，以此拉開夷陵區(qū)中小學(xué)教師全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的序幕。

　　20xx年，3019名教師參訓(xùn)，參訓(xùn)率達(dá)全區(qū)教師總數(shù)的80%，學(xué)習(xí)合格率100%。20xx年，2101名初中、小學(xué)教師參訓(xùn)。20xx年，2120名教師參加了專業(yè)課和公共課3科以上的學(xué)習(xí)。20xx年更關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)和過程管理，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)校本課程學(xué)習(xí)。22所初中、小學(xué)根據(jù)實(shí)際分別開設(shè)了幻燈片制作與應(yīng)用、電子表格等實(shí)踐性課程。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，20xx年嘗試進(jìn)行了遠(yuǎn)程在線考試，1016名教師參加了《教師的`藝術(shù)―怎樣做個(gè)好教師》在線考試。

　　“三千教師網(wǎng)訓(xùn)”的特點(diǎn)：一是所有經(jīng)費(fèi)由教育局和學(xué)校共同承擔(dān)，學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)。二是全區(qū)3000多人參訓(xùn)，網(wǎng)羅了小初高幼特各類學(xué)校，構(gòu)建了各級(jí)各類學(xué)校共同參與的教師學(xué)習(xí)型組織。三是培訓(xùn)以課程改革為中心，推動(dòng)了課程改革向縱深發(fā)展。四是促進(jìn)了教師信息化學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校信息化建設(shè)。五是校本課程的開設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)用性大大提高，既培養(yǎng)了教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，又提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　二、實(shí)施“百名教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”

　　為培養(yǎng)一批高學(xué)歷中青年管理人員，依托高校組織校長和后備校長參加教育碩士進(jìn)修。20xx年，區(qū)教育局選擇華中師范大學(xué)為培養(yǎng)院校，與其簽訂合作協(xié)議，培養(yǎng)費(fèi)由教育局、學(xué)校和教師個(gè)人共同承擔(dān)，教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，享受財(cái)政撥發(fā)工資和待遇。僅當(dāng)年就組織了108名中青年管理干部報(bào)考了華中師范大學(xué)教育碩士，54人如期參加全國統(tǒng)考，15人錄取。其特點(diǎn)：一是與高校聯(lián)合，提高了培訓(xùn)品位。二是高校脫產(chǎn)進(jìn)修使得培訓(xùn)更系統(tǒng)化、更高端化。三是教育局和學(xué)校承擔(dān)三分之二的培養(yǎng)費(fèi)用，減輕了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。四是脫產(chǎn)進(jìn)修，使得教師工學(xué)矛盾徹底得到解決。

　　三、實(shí)施“百名緊缺學(xué)科教師進(jìn)修計(jì)劃”

　　針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語、藝術(shù)、體育學(xué)科教師緊缺的狀況，啟動(dòng)“百名短缺學(xué)科教師培訓(xùn)計(jì)劃”。20xx年，投資數(shù)萬元先后委托三峽大學(xué)外國語學(xué)院舉辦小學(xué)、初中英語教師培訓(xùn)，70名農(nóng)村小學(xué)、初中兼職英語教師集中封閉專業(yè)培訓(xùn)15天。組織100名中小學(xué)體育、英語教師到三峽大學(xué)進(jìn)行兩個(gè)月的置換培訓(xùn)。舉辦小學(xué)、初中藝術(shù)教師技能培訓(xùn)，從合唱、器樂等方面對(duì)農(nóng)村兼職藝術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使得兼職藝術(shù)教師教學(xué)技能大大提高。其特點(diǎn)：一是充分利用高校等培訓(xùn)資源，提高了培訓(xùn)層次。二是集中封閉式的教學(xué)技能培訓(xùn)，緩解了部分學(xué)科教師緊缺的燃眉之急。三是院校、外籍教師理論+實(shí)踐式的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣更濃，培訓(xùn)滿意度更高。四是委托院校開展封閉培訓(xùn)，管理難度降低，培訓(xùn)效益提高。

　　四、實(shí)施“百名‘名教師’成才計(jì)劃”

　　一是請(qǐng)進(jìn)名師講學(xué)，培養(yǎng)名師。20xx年組織省名師來夷巡講，全區(qū)980名教師參加該項(xiàng)活動(dòng)；20xx年邀請(qǐng)市專家來夷進(jìn)行《校本研究與校本課程開發(fā)》專題講座；20xx年，先后邀請(qǐng)江蘇知名中學(xué)校長、山東濰坊知名專家、湖北大學(xué)教授來夷分別進(jìn)行《教要有效，學(xué)要快樂》、《有效教學(xué)研究》、《高中課改與教學(xué)質(zhì)量》專題講座。全區(qū)教育干部、千名教師聆聽講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。

　　二是區(qū)內(nèi)名師分片送教，展示名師。20xx年，分5片開展了組團(tuán)式名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，共組織8場(chǎng)面向全區(qū)所有農(nóng)村初中、小學(xué)的訂單式送教，送教名師41人次，上示范課41節(jié)，專題講座8場(chǎng)，專題研討10多個(gè)，受眾教師600多人。送教活動(dòng)打磨了名師，展示了名師，活動(dòng)受到一線廣大教師的歡迎。

　　三是組織區(qū)級(jí)名師和教育管理骨干到上海掛職鍛煉，高端培訓(xùn)名師。每年選送10名中小學(xué)管理骨干、區(qū)級(jí)名師到上海閔行區(qū)掛職培訓(xùn)2個(gè)月，以提升他們的教育教學(xué)、管理理念和專業(yè)素養(yǎng)。

　　圍繞區(qū)域教育均衡發(fā)展主題，以農(nóng)村教師素質(zhì)全面提升為主旨，創(chuàng)新性地實(shí)施“三千三百教師培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃”，培訓(xùn)效益得到最大發(fā)揮，有效解決了區(qū)域農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題。

國培初中英語研修總結(jié)3

　目前，國內(nèi)外對(duì)“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的研究大多集中在交替?zhèn)髯g或同聲傳譯研究領(lǐng)域，較少在視譯研究領(lǐng)域。而如今，視譯作為重要的口譯訓(xùn)練模式，逐漸開始在口譯教學(xué)中以獨(dú)立課程的形式出現(xiàn)，同時(shí)在更多國際會(huì)議中凸顯出了日益增長的重要性及普遍性，因此有必要對(duì)視譯展開更深入的研究。

　　一、“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)維度

　　釋意理論創(chuàng)建于20世紀(jì)60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer。該理論的核心概念即為“脫離源語語言外殼”假說。“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)維度已有學(xué)者得出過相關(guān)結(jié)論。雖稱呼不同，但所包含的內(nèi)容是一致的。

　　Setta與Motta（20xx）在基于釋意理論對(duì)有稿同傳譯語進(jìn)行分析時(shí)，總結(jié)出了英法同聲傳譯中四個(gè)“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)維度：1）一類解釋E1――嫻熟的、語境化的詞匯選擇；2）二類解釋E2――額外連詞，額外解釋或銜接，額外參考說明；3）一類復(fù)述P1――句子成分順序重排；4）二類復(fù)述P2――源語意義在目標(biāo)語句法中重塑。

　　孫海琴（20xx）則參考了這四個(gè)維度，總結(jié)出了英漢同聲傳譯中四個(gè)“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)維度：1）句子順序重組；2）解釋（無對(duì)應(yīng)表達(dá)的處理、修辭手法、文化概念等的處理）；3）添加、刪除或轉(zhuǎn)化連接詞；4）詞匯與表達(dá)的創(chuàng)造性（單詞和表達(dá)少用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)詞，而是根據(jù)語境自由表達(dá)）。

　　本研究便是在此基礎(chǔ)上，在英漢視譯語境中對(duì)初級(jí)口譯學(xué)習(xí)者與高級(jí)口譯學(xué)習(xí)者“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的差異進(jìn)行探討。

　　二、研究問題與研究方法

　　本研究結(jié)合定量和定性研究，采用以測(cè)試法和實(shí)驗(yàn)法為主，由有提示回憶法和半結(jié)構(gòu)化訪談為輔的綜合性實(shí)證研究設(shè)計(jì)，以國內(nèi)某外國語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院英語口譯碩士一年級(jí)學(xué)生和本科三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象（各1名），通過對(duì)比兩者的英漢視譯測(cè)試的譯語，觀察是否都存在脫離源語語言外殼”表現(xiàn)，若存在則分析兩者表現(xiàn)是否存在差異、從哪幾個(gè)維度呈現(xiàn)差異。

　　三、研究過程

　　鑒于閱讀能力對(duì)視譯表現(xiàn)存在影響，本研究對(duì)被試進(jìn)行了英語閱讀能力水平測(cè)試，以此確保其閱讀能力水平差距落入可控范圍內(nèi)。

　　正式實(shí)驗(yàn)中，在主試向被試說明各環(huán)節(jié)、被試充分了解并熟悉提示紙內(nèi)容（中文主題導(dǎo)入和專有名詞）后，方進(jìn)行測(cè)試。本研究為了控制時(shí)間變量對(duì)“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的影響，將測(cè)試材料設(shè)為以約95詞/分鐘的速度（試實(shí)驗(yàn)后做出的調(diào)適，由原來的每行呈現(xiàn)6s調(diào)整為每行呈現(xiàn)7秒，制作軟件調(diào)速最小單位即為1秒）滾動(dòng)呈現(xiàn)。該呈現(xiàn)速度是同聲傳譯信息輸入值的（100-120詞/分鐘）（Gerver，1969）下限。被試單擊鼠標(biāo)左鍵開始測(cè)試，此時(shí)電腦會(huì)以5行L動(dòng)形式、每行呈現(xiàn)10-15詞不等，在顯示屏上呈現(xiàn)測(cè)試材料。總計(jì)919詞，總時(shí)長10分9秒（含間隔時(shí)間）。

　　主試會(huì)對(duì)整個(gè)測(cè)試過程進(jìn)行錄音，同時(shí)在記錄下被試在視譯過程中出現(xiàn)的特殊表現(xiàn)，如漏譯、錯(cuò)譯、反復(fù)修改等。在測(cè)試結(jié)束后，立即針對(duì)被試的特殊表現(xiàn)（如漏譯、錯(cuò)譯、反復(fù)修改等）進(jìn)行有提示提問（如“此處為何譯成...？”），讓被試對(duì)該視譯過程進(jìn)行回憶與解釋。最后，針對(duì)材料的主題、難度、呈現(xiàn)速度等問題對(duì)其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以了解其視譯過程中的心理活動(dòng)。

　　在正式實(shí)驗(yàn)完成后，首先將對(duì)收集的測(cè)試錄音進(jìn)行譯語轉(zhuǎn)寫、對(duì)齊；其次對(duì)轉(zhuǎn)寫譯語中“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)進(jìn)行特殊標(biāo)示并予以統(tǒng)計(jì)；之后對(duì)測(cè)試后的訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫與整理，以備結(jié)合量化數(shù)據(jù)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行更加豐富的闡釋。

　　四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分為量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化材料。量化數(shù)據(jù)包括被試譯語中的有效譯出信息比，以及“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)各維度的'分布情況。質(zhì)化數(shù)據(jù)指通過對(duì)被試的譯后訪談進(jìn)行的轉(zhuǎn)寫與分析所獲的材料。

　　1.有效譯出信息比率。本研究在語料分析過程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命題的最小意義單位，將可操作的“命題”單位定義為：帶有述謂關(guān)系的邏輯成分（包括非謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、具有獨(dú)立所指的名詞化成分、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、表意的介詞短語等）和帶有主謂結(jié)構(gòu)成分。

　　以此標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過語料統(tǒng)計(jì)，視譯測(cè)試材料用于數(shù)據(jù)分析的有效命題為163個(gè)。經(jīng)計(jì)算，初級(jí)學(xué)習(xí)者的有效譯出信息比率是47.9%，丟失信息比率是52.1%；高級(jí)學(xué)習(xí)者的有效譯出信息比率是73.0%，丟失信息比率是27.0%。（有效譯出比率=譯語總命題/源語總命題；丟失信息比率= 100%-有效譯出比率）。

　　2.“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，被試譯語中主要出現(xiàn)五類“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)，具體分布頻次如下表。

　　差異：1）初級(jí)學(xué)習(xí)者的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次整體低于高級(jí)學(xué)習(xí)者，各個(gè)維度出現(xiàn)頻次也均比高級(jí)學(xué)習(xí)者低；2）初級(jí)學(xué)習(xí)者的譯語中未出現(xiàn)“邏輯關(guān)系隱性化”表現(xiàn)，高級(jí)學(xué)習(xí)者也僅出現(xiàn)1次。

　　共性：在初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的譯語中，“句子重組”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次最高，“邏輯關(guān)系隱性化”表現(xiàn)頻次最低，“補(bǔ)充性翻譯”、“邏輯關(guān)系顯性化”、“創(chuàng)造性表達(dá)”出現(xiàn)頻次分別為2、3、4位。

　　這與孫海琴（20xx）的研究結(jié)果有所不同。在孫海琴的研究中，14名被試譯語的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)，出現(xiàn)頻次最高的是“詞匯與表達(dá)的創(chuàng)造性”。但孫海琴的實(shí)驗(yàn)被試是職業(yè)口譯員，而本研究的實(shí)驗(yàn)被試是口譯學(xué)習(xí)者，這其間存在的差異值得進(jìn)一步探討論。

　　3.質(zhì)化材料。根據(jù)訪談內(nèi)容來看，被試對(duì)所選材料的語篇難度（詞匯、主題）、呈現(xiàn)速度、測(cè)試時(shí)間的感受有所不同：初級(jí)學(xué)習(xí)者反映語篇主題不陌生、詞匯大多認(rèn)識(shí)。信息呈現(xiàn)速度偏快，測(cè)試時(shí)間偏長。測(cè)試方式陌生；高級(jí)學(xué)習(xí)者反映語篇主題不陌生、詞匯大多熟悉。信息呈現(xiàn)速度適中，測(cè)試時(shí)間適中，“稍有疲憊但可以承受”，測(cè)試方式陌生。

　　初級(jí)學(xué)習(xí)者的譯語中有出現(xiàn)多處詞匯、句子錯(cuò)譯現(xiàn)象，大段漏譯，數(shù)字錯(cuò)譯。結(jié)合測(cè)試時(shí)的觀察及測(cè)后提問，可得出以下緣由：1）在測(cè)試過程中有遇到消極詞匯，要么譯錯(cuò)、要么因反應(yīng)時(shí)間過長而錯(cuò)失下文信息；2）材料呈現(xiàn)速度偏快，無暇修正；3）句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，來不及加工；4）句子過長時(shí)，來不及修正語序；5）數(shù)字翻譯不熟練，反應(yīng)時(shí)間較長；6）由于時(shí)間限制，有緊迫感，壓力很大。

　　高級(jí)學(xué)習(xí)者的譯語出現(xiàn)少量詞匯錯(cuò)譯、漏譯，結(jié)構(gòu)復(fù)雜句錯(cuò)譯、漏譯。結(jié)合測(cè)試時(shí)的觀察及測(cè)后提問，可得出以下緣由：1）測(cè)試材料呈現(xiàn)時(shí)間但太過均勻，缺乏靈活性，“它（本研究測(cè)試）對(duì)時(shí)間的控制是比較嚴(yán)格的。我們平常沒有這種時(shí)間上的限制，它（平常）只是總體時(shí)間有限制，但它（本研究測(cè)試）對(duì)你單句話有限制”；2）長難句呈現(xiàn)時(shí)間過短，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也沒時(shí)間修正；3）試圖給長難句“脫殼”時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間有限，產(chǎn)生壓力，造成失誤。

　　此外，高級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均比初級(jí)學(xué)習(xí)者豐富。初級(jí)學(xué)習(xí)者課內(nèi)口譯課程學(xué)習(xí)32課時(shí)，已完成了初等記憶訓(xùn)練、信息分析、復(fù)述練習(xí)等口譯輔助技能訓(xùn)練，課后自主練習(xí)時(shí)間甚少，沒有其他培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；高級(jí)學(xué)習(xí)者，已有3年口譯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)口譯課程學(xué)習(xí)共計(jì)264課時(shí)，課外參加多種形式培訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目共計(jì)118小時(shí)，自行訓(xùn)練時(shí)間未計(jì)。

　　五、結(jié)論與局限性

　　本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：1.初級(jí)學(xué)習(xí)者與高級(jí)學(xué)習(xí)者在英漢視譯中均存在“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)；2.二者“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)具體呈現(xiàn)在五個(gè)維度：句子重組、補(bǔ)充性翻譯、邏輯關(guān)系顯性化、邏輯隱性化、創(chuàng)造性表達(dá)；3.總的來看，初級(jí)學(xué)習(xí)者的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次整體低于高級(jí)學(xué)習(xí)者，各個(gè)維度出現(xiàn)頻次均低于高級(jí)學(xué)習(xí)者。4.“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)存在差異的原因如下：1）被試在測(cè)試中承受的壓力不同，初級(jí)學(xué)習(xí)者大于高級(jí)學(xué)習(xí)者；2）被試對(duì)視譯技巧的熟練程度不同，初級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間均短于高級(jí)學(xué)習(xí)者，因?yàn)槭炀毘潭炔粔颍�難以運(yùn)用自如；3）視譯測(cè)試語料本身特點(diǎn)限制。

　　M管有所發(fā)現(xiàn)，但本研究存在以下局限：1、被試數(shù)量少，因此目前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能用于參考，接下來會(huì)增加被試數(shù)量，以提高本研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度；2、被試的失誤、修正表現(xiàn)各有不同，雖做了記錄但尚未進(jìn)行具體分析，可做進(jìn)一步研究。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]孫海琴.源語專業(yè)信息密度對(duì)同聲傳譯“脫離源語語言外殼”程度的影響――一項(xiàng)基于口譯釋意理論的實(shí)證研究[D].上海外國語大學(xué)，20xx.

　　作者簡介：

　　張咪（1993-），女，漢族，浙江蘭溪人，研究生，文學(xué)碩士，研究方向：英語翻譯。

國培初中英語研修總結(jié)4

　　一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景

　　《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。

　　第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進(jìn)行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國家經(jīng)過"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過來的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。

　　1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國家開始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無疑問，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來公民的素質(zhì)。近幾年來，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的'目標(biāo)。

　　第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。

　　自十一屆三中全會(huì)以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

　　1978年，原國家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫了《全日制十年制中學(xué)英語》課本，其中初中六冊(cè)，高中三冊(cè)。隨后，根據(jù)81年大綱精神對(duì)這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對(duì)提高我國的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語教學(xué)重視語言知識(shí)傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語，花了大量時(shí)間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國15省市高三、初三英語水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽能測(cè)試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測(cè)因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報(bào)告指出，“總的來說，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個(gè)省市及格。"統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測(cè)試的語篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級(jí)以句型教學(xué)和聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫運(yùn)用語言能力的主要因素。

　　轉(zhuǎn)貼于第三，世界性的外語教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動(dòng)著我國中學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語言學(xué)界對(duì)"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時(shí)，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語法、情景和意念大綱》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語言教學(xué)》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語：初學(xué)者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國為中心發(fā)展起來的交際語言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。

　　為徹底改變我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。

　　二、新大綱的基本特點(diǎn)

　　1.新大綱提出"為交際初步運(yùn)用英語的能力"這一教學(xué)目的。

　　眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的。《初中英語教學(xué)大綱》從語言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的是："通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，……"。"為交際初步運(yùn)用英語的能力"是在借鑒國外語言學(xué)家和教學(xué)法家對(duì)交際能力的有關(guān)論述，分析國外外語教學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國中學(xué)尤其是初中階段英語教學(xué)實(shí)際情況提出來的。關(guān)于這一提法，我國學(xué)者、中學(xué)英語教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語言能力、社會(huì)語言能力、具有信息差距和話語能力四個(gè)部分。他在文章中分析了我國中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐不具有"真正的交際活動(dòng)"，因而"外語實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動(dòng)準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。

　　教育、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動(dòng)，作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，雖然目前的外語課堂教學(xué)活動(dòng)不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場(chǎng)合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開展的大部分活動(dòng)都不是一種完全意義上的語言交際活動(dòng)，然而，外語教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語完成一定的交際活動(dòng)創(chuàng)造條件。因此，不管從外語教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來說，提培養(yǎng)"為交際初步運(yùn)用英語的能力"無疑是正確的。

國培初中英語研修總結(jié)5

　　根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計(jì)劃（20xx）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于20xx年9月15日正式開班，并于20xx年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。

　　培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語新課程實(shí)施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。

　　在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：

　　1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。

　　2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

　　3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專家做了科研方面的專題講座，還請(qǐng)專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

　　4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長。

　　5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

　　同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：

　　1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的'安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語學(xué)科理論知識(shí)興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問題。

　　2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。

　　3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

　　4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對(duì)癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際存在的問題。

　　5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

　　總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

　　1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

　　2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。

　　3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。

　　4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

　　5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

　　“國培計(jì)劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

國培初中英語研修總結(jié)6

　　從寫作課堂實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。寫作通常只當(dāng)作是一種練習(xí)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師認(rèn)為寫作難教，課堂上花費(fèi)大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫作難寫，雖不斷練習(xí)，寫作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫作已經(jīng)不是中國英語教學(xué)的重心，但是，寫作對(duì)于中國人學(xué)英語來說仍然十分重要。同時(shí)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語寫作進(jìn)行過有益的研究，取得了一定的成效。

　　一、國外二語寫作研究

　　（一）寫作研究概況

　　國外的寫作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫作目的）是國外寫作教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)源自于人類交際的實(shí)際需要。二語寫作過程、寫作結(jié)果、寫作環(huán)境和寫作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當(dāng)前國際二語寫作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國際二語寫作研究存在“失衡”現(xiàn)象，二語寫作在外語環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語國家第二語言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究上較為集中。二語寫作師資培訓(xùn)，母語寫作能力遷移和寫作語料研究等將是未來寫作研究的主要趨勢(shì)。對(duì)于二語寫作在21世紀(jì)初的發(fā)展情況，Tony SILVA認(rèn)為，提供多語研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對(duì)二語寫作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關(guān)二語寫作教學(xué)的研究成果并不多。對(duì)非英語國家的教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的英語寫作水平。

　　（二）寫作理論和實(shí)踐研究

　　William H. Roberts認(rèn)為，教師在寫作中應(yīng)注意語言的存在，將修辭方式轉(zhuǎn)變成寫作手段，認(rèn)為關(guān)注語言問題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。20xx年的`過程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的語篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫作評(píng)估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉(zhuǎn)化-對(duì)話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認(rèn)為，從練習(xí)寫作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨(dú)特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。Jean Wyrick堅(jiān)持寫作教學(xué)要分階段和分解寫作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨(dú)立寫作。Flavell強(qiáng)調(diào)可從“主體知識(shí)-任務(wù)知識(shí)-策略知識(shí)”來對(duì)學(xué)生的寫作認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。

　　二、國內(nèi)英語寫作研究

　　（一）英語寫作特點(diǎn)研究

　　關(guān)注寫作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習(xí)主體和語料庫的認(rèn)識(shí)，從影響寫作的因素、寫作評(píng)估與測(cè)試，以及寫作錯(cuò)誤等視角進(jìn)行研究是當(dāng)前我國英語寫作研究的特點(diǎn)。寫作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復(fù)研究等問題。母語思維影響，語體意識(shí)不強(qiáng)，寫作練習(xí)頻率等情況，是我國學(xué)生英語寫作的不足之處。

　　（二）英語寫作教學(xué)方法研究

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明認(rèn)為可以通過“寫長法”來克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語言的內(nèi)在化。清華大學(xué)的楊永林倡導(dǎo)“體驗(yàn)英語寫作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從痛苦寫作到學(xué)術(shù)寫作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語言教學(xué)理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語寫作法。但總體而言，關(guān)于我國英語寫作的研究總體比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語言輸出、整體語言觀、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。

國培初中英語研修總結(jié)7

　　一、課程設(shè)置課程

　　設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對(duì)課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征。它也可以指在既定的時(shí)間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個(gè)月或一段時(shí)間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。

　　二、英語課程設(shè)置演變

　　歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級(jí)英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。

　　（一）基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置

　　早在1980年，第一屆外語專業(yè)教材編審委員預(yù)備會(huì)議上就制定了一份基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開了基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱討論會(huì)，認(rèn)為有必要重新制定一份大綱。針對(duì)英語課程設(shè)置，先后兩次召開研討會(huì)，議題包括：

　　（1）交流各外語院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置情況。

　　（2）討論基礎(chǔ)階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關(guān)系。對(duì)今后課程設(shè)置的一些設(shè)想”。同時(shí)，在國家教委主持下，對(duì)全國部分外語院校進(jìn)行了一系列測(cè)試，并以此為依據(jù)組織課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》。

　　（二）高年級(jí)英語課程設(shè)置

　　高年級(jí)的英語課程設(shè)置是基礎(chǔ)階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語教材編審委員會(huì)英語編審組在北京召開英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)座談會(huì)，討論了高年級(jí)教學(xué)的任務(wù)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教材等問題。次年，對(duì)11所院校進(jìn)行了一次以讀寫能力為主的測(cè)試。針對(duì)課程設(shè)置，在西安召開的高年級(jí)教學(xué)研討會(huì)指出專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)著眼于進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能和擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)。經(jīng)過多次討論與修訂，于1987年成都會(huì)議上最后定稿，并于1990年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱》。

　　（三）英語專業(yè)課程設(shè)置

　　到了21世紀(jì)，中國進(jìn)入一個(gè)國際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格受到了挑戰(zhàn)，原有的兩份《大綱》在某些方面已經(jīng)滯后，不能充分指導(dǎo)英語教學(xué)工作。鑒于此，教育部高教司外語處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見”，并于20xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。針對(duì)課程設(shè)置，大綱指出：“在基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段中，課程的安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將4年的`教學(xué)過程視為一個(gè)整體，自始至終注意打好英語語言基本功”。

　　三、英語課程設(shè)置變革特征分析

　　由演變歷程可知，英語課程設(shè)置經(jīng)過了“基礎(chǔ)階段課程設(shè)置”“高年級(jí)課程設(shè)置”“英語專業(yè)課程設(shè)置”三個(gè)階段的變革。下面筆者將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容這三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，探討高校英語課程設(shè)置的演變特征及其發(fā)展趨勢(shì)。

　　（一）培養(yǎng)目標(biāo)的變革

　　培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)主要通過所設(shè)置的課程來實(shí)現(xiàn)，相反，課程設(shè)置也受培養(yǎng)目標(biāo)的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于顯現(xiàn)課程設(shè)置的緣由。不同階段，中國高校的英語課程目標(biāo)包含不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。1988年的基礎(chǔ)階段英語課程側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語言能力和交際能力。相比過去，新大綱不僅肯定了語言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養(yǎng)。

　　（二）課程結(jié)構(gòu)的演變

　　縱觀歷史，英語課程的結(jié)構(gòu)不斷由簡變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語院校開始招生，但學(xué)生的英語起點(diǎn)甚低，許多課程的教材嚴(yán)重缺乏，實(shí)際上只能開設(shè)一門精讀課。1978年，全國高校招生恢復(fù)統(tǒng)考，入學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)有明顯的提高，考生的差距增大并出現(xiàn)了多層次。黨的十一屆三中全會(huì)以后，外語教育出現(xiàn)了新氣象，并于1983年召開英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置研討會(huì)。xx年正式頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，對(duì)英語專業(yè)課程設(shè)置提出了參考方案。相比改革之前，基礎(chǔ)階段的英語課程結(jié)構(gòu)有以下特點(diǎn)。一是分設(shè)幾門課程，改變過去單設(shè)一門精讀課的狀況。精讀課歷來被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設(shè)一門精讀課難以達(dá)到教學(xué)目的。分設(shè)幾門課有利于發(fā)揮教師專長，集中教師的精力，加強(qiáng)“四會(huì)”技能訓(xùn)練。二是改稱原精讀課為“綜合英語課”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，使之名副其實(shí)。三是英語課程設(shè)置不強(qiáng)求一律。各校可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和具體條件開設(shè)課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但必須有利于達(dá)到教學(xué)大綱中制定的教學(xué)要求，這有利于推進(jìn)教學(xué)改革。

　　（三）課程內(nèi)容的變化

　　改革開放以來，我國高校英語專業(yè)的課程內(nèi)容經(jīng)歷了三次變革：20世紀(jì)80年代，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容以語言技能訓(xùn)練為中心；90年代初，英語專業(yè)高年級(jí)的課程內(nèi)容兼顧了語言基本技能與專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)；到21世紀(jì)，英語專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富，涵蓋了英語專業(yè)技能，英語專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)三方面。

　　1.基礎(chǔ)階段英語課程內(nèi)容

　　20世紀(jì)80年代末，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程包括綜合英語課，五項(xiàng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（閱讀、聽說、寫作、語音、語法），以及部分其他課程。“綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”。由此可見，英語專業(yè)課程的內(nèi)容以培養(yǎng)語言基本功為主，并實(shí)行嚴(yán)格的單項(xiàng)技能教學(xué)。

　　2.高年級(jí)英語課程內(nèi)容

　　20世紀(jì)90年代初，高年級(jí)英語課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎(chǔ)階段，閱讀與寫作技能的培訓(xùn)依然是教學(xué)重點(diǎn)，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓(xùn)練學(xué)生在詞義、語序、語法形式、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段等方面對(duì)比漢、英兩種不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學(xué)、語言學(xué)概論等課程被列為選修課，這對(duì)弱化專業(yè)知識(shí)性課程起到了推波助瀾的作用。

　　3.英語專業(yè)英語課程內(nèi)容

　　20xx年的英語課程設(shè)置對(duì)“復(fù)合型人才培養(yǎng)”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型。

　　四、結(jié)語

　　改革開放后，中國高等院校英語專業(yè)課程設(shè)置共經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級(jí)英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。高年級(jí)的英語課程是基礎(chǔ)階段的延伸，20xx年的課程設(shè)置是前兩個(gè)階段的總結(jié)與改進(jìn)。三個(gè)階段的課程設(shè)置在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不盡相同，但都是以課程目標(biāo)為依據(jù)，隨著外語教育規(guī)劃與政策的變革而變化的。

　　參考文獻(xiàn)

　　［1］高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，xx.

　　［2］高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱工作小組.高等學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱（試行本）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990.

國培初中英語研修總結(jié)8

　　初中生是祖國和民族的未來與希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的神圣職責(zé)。教育部在制訂《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱（試行）》中具體強(qiáng)調(diào)："英語課程是九年義務(wù)教育階段的一門主要的基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、提高英語閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)、提高審美能力、培養(yǎng)審美情趣、提升學(xué)生審美素質(zhì)、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)好各門學(xué)科的知識(shí)，為綜合能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下，與大家交流討論，共同提高。

　　1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，提高課堂效率

　　"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。這些課前準(zhǔn)備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實(shí)行"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以備課組為單位，實(shí)施反思學(xué)案編寫制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案，資源共享"的模式。"導(dǎo)學(xué)案"并非簡單的習(xí)題集，它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識(shí)線、活動(dòng)線、學(xué)法線、能力線。備課組在案的基礎(chǔ)上，由主備教師完成典型課例的"導(dǎo)學(xué)案"撰寫，各位教師利用"導(dǎo)學(xué)案"完成單元教學(xué)后，同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思，及時(shí)修正"導(dǎo)學(xué)案"。

　　2.建立融洽關(guān)系，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)

　　民主和諧的教學(xué)氣氛是成功的課堂教學(xué)的重要條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的`源泉。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個(gè)性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂上不對(duì)學(xué)生說No而多說OK. Very good. Wonderful.等表揚(yáng)用語，鼓勵(lì)學(xué)生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極地獲取新知識(shí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索、不怕困難、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意

　　專家們指出學(xué)生的注意一般只能堅(jiān)持20～25分鐘，而我們老師也常有責(zé)備學(xué)生上課注意力不集中的情況，在責(zé)備學(xué)生的同時(shí)，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因?yàn)槲覀兊氖谡n方式單調(diào)，活動(dòng)乏味？那么我們就該調(diào)整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學(xué)生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。我們既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。這些活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)在新的英語教材中，最困難的一個(gè)問題就是課文長，并且知識(shí)容量大，為此我們要避免知識(shí)點(diǎn)的羅列。我們可以把課文中的知識(shí)按照聽、說、讀、寫進(jìn)行分類，然后用形式多樣的方式或活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，如：角色扮演，作報(bào)告，記者采訪，做游戲，開火車，編順口溜，兒歌等等。必要的時(shí)候準(zhǔn)備圖片，實(shí)物，單詞卡片等教學(xué)用具，并借助手勢(shì)，動(dòng)作，表情等。所以，采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。一位老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：把學(xué)生分為四個(gè)人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學(xué)生在聽課文錄音，同時(shí)找出所聽到的單詞卡片。這樣做既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的主要單詞，又提高了學(xué)生的聽力能力。其效果顯著。在上七年級(jí)上冊(cè)第七單元《Your Favourite Sport》時(shí)，可以讓學(xué)生做"記憶游戲"來訓(xùn)練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪并作報(bào)告的方式來讓學(xué)生練習(xí)口語，或者讓學(xué)生用英語介紹并展示自己的愛好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數(shù)量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　總之，教學(xué)的根本，不僅是把外在的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)前英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)是由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。當(dāng)今英語教學(xué)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語的能力。只有這樣，才能提高初中英語教學(xué)的效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韋繼寧.初中英語課堂教學(xué)的"留白"運(yùn)用[J].科教新報(bào)（教育科研），20xx年35期

國培初中英語研修總結(jié)9

　　進(jìn)入九十年代以來，隨著外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越明顯。

　　筆者近來有機(jī)會(huì)與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學(xué)的教師探討兒童英語教學(xué)問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語或業(yè)余學(xué)過英語的學(xué)生上初中以后，與沒有學(xué)過英語的學(xué)生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢(shì)？看來，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)的效果確實(shí)存在問題。其實(shí)，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢(shì)（束定芳，莊智象，19 96）。

　　小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在問題。

　　一、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題

　　1.缺乏小學(xué)英語教學(xué)大綱

　　小學(xué)階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學(xué)英語教學(xué)的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是具有年齡優(yōu)勢(shì)，即如果從小開始學(xué)習(xí)外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等問題，我國教育部門的中小學(xué)外語教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對(duì)小學(xué)外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)作用并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)更是放任自流。低年齡外語教育實(shí)際上成為整個(gè)外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。

　　不容置疑，“自留地”外語教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭“重點(diǎn)校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外，教育部門對(duì)小學(xué)英語課的檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量存在問題的根本原因。

　　2.缺乏適用的小學(xué)英語教材

　　缺乏適用的教材也是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注意吸收英語教學(xué)研究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。

　　多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　3.缺乏理論研究

　　在我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域里，專門研究小學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語教學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見。現(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和特點(diǎn)，也沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

　　二、小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題

　　小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有明顯優(yōu)勢(shì)的另一重要原因是：小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》，英語是初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒有學(xué)過英語的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。

　　重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)，而且不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)�產(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無味的內(nèi)容時(shí)容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會(huì)太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢(shì)。

　　根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件。看來，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問題進(jìn)行了專門的研究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題了呢？1994年第三次全國小學(xué)英語教學(xué)研究工作研討會(huì)上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。

　　三、建議

　　1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱

　　制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語課的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)開設(shè)英語課時(shí)間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)還沒有開設(shè)英語課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱。如果制訂全國通用的小學(xué)英語教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對(duì)大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特點(diǎn)制訂不同的大綱。

　　不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谟⒄Z語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵(lì)“一綱多本”。

　　2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)

　　在研究制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)。對(duì)不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語課。對(duì)已開設(shè)英語課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統(tǒng)一教學(xué)。對(duì)社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。

　　3.廣泛開展小學(xué)英語教學(xué)的研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　小學(xué)英語教學(xué)的研究主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)進(jìn)行研究，比如語音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

　　在開展小學(xué)英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語語音和聽說方面有較深的功底。

國培初中英語研修總結(jié)10

　　一、研究背景

　　高職高專教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)應(yīng)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著巨大的差距。筆者根據(jù)自己在高職多年的英語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出影響學(xué)生英語寫作能力的主要因素包括以下幾個(gè)方面：

　　1.學(xué)生自身的原因

　　學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、自身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等都制約著他們的英語學(xué)習(xí)成績。目前高職院校絕大多數(shù)學(xué)生的英語處于中低下水平，語言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)。雖然有些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和緊迫性，但他們沒有持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)能力不足，最后導(dǎo)致高職院校學(xué)生的英語寫作水平低下。

　　2.教師教學(xué)方法方式的原因

　　目前，高職院校英語寫作教學(xué)仍然固守以教師和教科書為核心、自上而下的傳統(tǒng)外語寫作模式，授課方式和授課內(nèi)容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習(xí)。這種英語寫作教學(xué)模式造成教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間與精力，但收效甚微。

　　如何提高學(xué)生的英語寫作能力成了高職英語寫作教學(xué)一個(gè)難以突破的“瓶頸”。為解決上述問題，筆者將語料庫語言學(xué)理論引入高職英語寫作教學(xué)課堂，探索了一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識(shí)傳授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索型”的教學(xué)模式，試圖幫助教師和學(xué)生走出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的困境。

　　二、理論基礎(chǔ)

　　寫作教學(xué)研究成為近年來國內(nèi)外二語寫作教學(xué)研究的一個(gè)新動(dòng)向。基于學(xué)習(xí)者寫作語料的研究又成為近期國際二語寫作研究的四個(gè)方面的重點(diǎn)趨勢(shì)之一。其中，第四個(gè)重點(diǎn)趨勢(shì)“運(yùn)用寫作語料庫研究和描述中介語的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)”是基于現(xiàn)有的語料庫進(jìn)行作文研究。它使用語言統(tǒng)計(jì)的分析技術(shù)，將研究重點(diǎn)放在大量的中介語真實(shí)材料上，可以進(jìn)行深入而真實(shí)的研究，并且大量的作文語料可以長期保存、復(fù)制、檢索，為驗(yàn)證性研究提供了可能。

　　語料庫語言學(xué)方法是20世紀(jì)六七十年代英語語言學(xué)發(fā)展的新的產(chǎn)物，也是外語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。語料庫是基于大量真實(shí)的語言資料，以電子形式收集的真實(shí)語言文本數(shù)據(jù)庫，利用語料庫進(jìn)行語言研究和外語教學(xué)研究已成為語料庫最重要的應(yīng)用方向。目前國際已建成的語料庫多為通用語料庫，代表性的英語通用語料庫有：英國國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）、英語文庫（Bank of English，簡稱BoE）、美國國家語料庫（American National Corpus，簡稱ANC）等。這些語料庫一般容量龐大，常常達(dá)到數(shù)億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國的英語預(yù)料庫建設(shè)開始于20世紀(jì)90年代中期，近年來已出版的大學(xué)生英語寫作語料庫有三個(gè)：一是中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（International Corpus of Learner English）；二是中國英語學(xué)生口筆語語料庫（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗(yàn)英語寫作學(xué)習(xí)語料庫（Experience English Writing Database）。體驗(yàn)英語寫作學(xué)習(xí)語料庫是一個(gè)開放性技術(shù)平臺(tái)，包含了寫作學(xué)習(xí)語料庫、自我評(píng)估語料庫、寫作研究語料庫三個(gè)子庫，共有3000篇學(xué)生英語習(xí)作和其他類型的.寫作語料，約80萬詞，每篇作文都有教師的批改和評(píng)語，為我國的英語寫作教學(xué)提供了十分珍貴的語料參考。

　　本研究正是運(yùn)用語料庫語言學(xué)進(jìn)行二語寫作教學(xué)研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語料庫語言學(xué)的發(fā)展和多個(gè)英語寫作語料庫的建立為英語寫作教學(xué)提供了寶貴的技術(shù)支持；高職英語寫作教學(xué)的困境急需教師找到有效的解決辦法。結(jié)合這兩方面，本研究提出將語料庫語言學(xué)的寫作理論、英語語料庫的現(xiàn)有成果與高職英語寫作教學(xué)相結(jié)合，探索一種以網(wǎng)絡(luò)語料庫為驅(qū)動(dòng)，“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語寫作教學(xué)新模式。在實(shí)際操作中，教師以網(wǎng)絡(luò)語料庫中大量的鮮活真實(shí)的語料為參考，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作主題，查閱寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言能力的目的。

　　三、研究現(xiàn)狀分析

　　目前，我國運(yùn)用語料庫方法開展的英語寫作研究不斷出現(xiàn)新的成果，但大多以大學(xué)公共英語教學(xué)為研究對(duì)象，研究的領(lǐng)域也多集中在詞匯、句法和語篇層面，針對(duì)英語寫作教學(xué)，尤其是高職英語教學(xué)的研究還處于探索階段。對(duì)高職英語寫作教學(xué)的研究大多還停留在對(duì)現(xiàn)狀的研究上，或分析造成現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的“瓶頸”問題，或指出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)模式陳舊，試圖找到一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。較有代表性的是滕延江等提出的“基于語料庫的英語寫作教學(xué)”理論。滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學(xué)新模式》一文中提議教師可以檢索一個(gè)語料庫，根據(jù)語料庫的內(nèi)容搜集寫作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問題時(shí)也可以查詢語料庫，查看本族語是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生的英語寫作水平。

　　在本研究中，教師以“引導(dǎo)學(xué)生查閱英語寫作語料庫，自主選題練習(xí)寫作”為切入點(diǎn)，提出了“基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的高職英語自主寫作模式”的觀點(diǎn)。一方面網(wǎng)絡(luò)語料庫為教師提供了大量的寫作課參考素材和改變現(xiàn)有英語寫作教學(xué)模式的可能；另一方面通過使學(xué)生接觸語料庫中大量鮮活的英語寫作語料，加大了對(duì)學(xué)生的英語語言輸入，刺激了學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　本研究的主要內(nèi)容為：高職英語寫作課堂教師“教什么”和“如何教”；學(xué)生在寫作過程中“寫什么”和“如何寫”；學(xué)生在解決英語實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)“怎么辦”。

　　四、研究設(shè)計(jì)

　　本研究以某高職院校機(jī)電專業(yè)三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。整個(gè)研究設(shè)計(jì)分為以下階段：

　　1.第一階段：將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)

　　根據(jù)高職畢業(yè)生的崗位需求和《教學(xué)大綱》的要求，高職學(xué)生英語寫作教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用文體寫作，包括卡片寫作、通知、便條（如：請(qǐng)假條、邀請(qǐng)便條、感謝便條、取消約會(huì)便條、接受別人邀請(qǐng)的便條，以及向別人表示感謝、問候和表示哀悼的便條等）、求職信、個(gè)人簡歷、求助他人寫推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫作等。但統(tǒng)一使用的教材難以滿足不同英語水平的學(xué)生和不同專業(yè)的需求，教師在教授過程中苦于尋找合適的范文，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

　　將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些免費(fèi)的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英美國家的英語語料庫，利用網(wǎng)絡(luò)語料庫中豐富的、鮮活的英語語料，作為英語實(shí)用文寫作課的范文。同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的特點(diǎn)，教師必須首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的介入，才能培養(yǎng)學(xué)生一定的自主性學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在網(wǎng)上免費(fèi)注冊(cè)使用一些語料庫，如楊百翰大學(xué)提供的1億詞次的英國國家語料庫和4億詞次的當(dāng)代美國英語語料庫。主要查詢?cè)~語的搭配、句子的結(jié)構(gòu)等，參考語料庫中真實(shí)的語料來進(jìn)行規(guī)范的英文表述。

　　2.第二階段：利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行作文的自我修訂和同伴修訂

　　傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業(yè)由教師來修改錯(cuò)誤。但由于高職院校英語多采用大班教學(xué)，教師很難保證能及時(shí)批改每篇作文。另外，對(duì)教師批改的作文，學(xué)生大多不會(huì)關(guān)注錯(cuò)誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯(cuò)誤還會(huì)在學(xué)生的寫作中再三出現(xiàn)，而采用新的寫作修改模式，學(xué)生可以利用語料庫檢索的方法來提取完整語塊或修正所使用的語塊錯(cuò)誤。學(xué)生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進(jìn)一步的評(píng)閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語言形式上的修改，因?yàn)榻處熆梢园雅�改的重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面。

　　3.第三階段：基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主寫作

　　將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入外語課堂后，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)語料庫寫作課堂上，學(xué)生可以直接接觸語料庫與現(xiàn)代真實(shí)的語言信息，學(xué)生會(huì)感到視野寬闊，從被動(dòng)地死記硬背范文變?yōu)橹鲃?dòng)地到語料庫的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收真實(shí)語言。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的寫作提出階段性的要求，要求學(xué)生在寫作的過程中自主地利用網(wǎng)絡(luò)語料庫來解決寫作過程中遇到的個(gè)性化問題。

　　五、結(jié)語

　　本研究是在前人將語料庫引入英語寫作課堂教學(xué)理論論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)探索性教學(xué)實(shí)踐研究，是對(duì)“基于語料庫的英語寫作模式”在高職英語教學(xué)這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的例證。在研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)語料庫學(xué)習(xí)真實(shí)的語言材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和獨(dú)立自學(xué)能力的目的。本研究力圖為高職英語寫作教學(xué)提供新的教學(xué)方法，也為新語言學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)英語其他方面的能力提供新的思路。

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國培初中英語研修總結(jié)11

　　0、引言

　　在初中英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求英語教師要使學(xué)生具備英語的語音、詞匯和語法知識(shí)，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識(shí)，自學(xué)英語的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對(duì)語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、持續(xù)的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動(dòng)語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？

　　1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

　　在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，要實(shí)施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人材，既要重視知識(shí)的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　在初中英語教學(xué)中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學(xué)生參與，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，課堂上缺少學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的局面。我們應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為中心，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對(duì)待學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生“親其師而信其道”，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會(huì)自然而然地提高。

　　2、優(yōu)化課堂教學(xué)

　　2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)緊相聯(lián)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教bookⅱ形容詞和副詞的最高級(jí)時(shí)，我提問一名學(xué)生：“whoisthemostbeautifulinourclass？”這個(gè)學(xué)生在班里邊找邊說：“zhengmengmengis.”全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)猷嵜让鹊耐馓?hào)就是“礦中學(xué)的.白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學(xué)生們個(gè)個(gè)紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

　　2.2過好導(dǎo)課關(guān)“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)時(shí)，巧設(shè)情境，引出新語言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我先讓學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：

　　a：put on your sweater.

　　b：which one is my sweater?

　　a：the blue one is yours?

　　b：oh，yes，it’smine.thank you.

　　先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學(xué)生容易回答出來，由此而引出新的語言項(xiàng)目。

　　2.3以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)意識(shí)在英語課堂教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的目的不只是教會(huì)學(xué)生英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。例如，筆者一直堅(jiān)持在英語教學(xué)中采用課前3-5分鐘值日?qǐng)?bào)告制度，盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有訓(xùn)練用口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，報(bào)告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時(shí)地啟發(fā)、誘導(dǎo)。

　　3、教師重在學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”一堂成功的英語課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地挖掘自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。在日常的英語教學(xué)中，教師對(duì)一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對(duì)于有爭論的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生爭辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見。同時(shí)要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯(cuò)或?qū)Γ�教師首先予以鼓�?lì)，給予充分肯定，討論結(jié)束后，教師再指出不當(dāng)?shù)牡胤剑�引�?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。

　　4、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的有力保證

　　目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對(duì)語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。

　　首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。

　　其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)加深對(duì)英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強(qiáng)培訓(xùn)，通過學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，研究教育法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽說法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而得以完成。

國培初中英語研修總結(jié)12

　　一、引言

　　所謂“成對(duì)詞”，是指英語以連詞“and”將兩個(gè)詞相連接以表達(dá)一種整體意義的詞組；其基本結(jié)構(gòu)模式是“word A+and+word B”（不排除and連接的成分相同①），如：“safe and sound，heart and soul，again and again”等等。英語稱這類模式化詞組為“twin words”或“words in pairs”，漢語譯之為“成對(duì)詞”。英國學(xué)者H.W.Fowler把這種詞組比作“連體雙胞”（Burchfield，1998：712）。這類詞語少數(shù)始于強(qiáng)調(diào)用法，漸而演變?yōu)閼T用詞組，多半是約定俗成的。部分成對(duì)詞字面意義和比喻意義并存，具有多種句法功能，屬于英語成語大家族中的重要成員。英語成對(duì)詞具有結(jié)構(gòu)對(duì)稱之美，體現(xiàn)古雅莊重之風(fēng)格，同時(shí)用作表強(qiáng)調(diào)的形式，可以收到形象生動(dòng)、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)效果。對(duì)于某些因過于頻繁使用而淪為公文贅詞或?qū)�業(yè)行話的成對(duì)詞，則另當(dāng)別論。

　　國內(nèi)首開英語成對(duì)詞研究先河者，當(dāng)推汪榕培。他先后就英語并列同義詞的語義、文體特征（汪榕培，1984）以及英語重復(fù)型成對(duì)詞的理據(jù)（汪榕培，1986）展開了研究。之后，著作《英語成對(duì)詞》（汪蓉培、顧雅云，1988）的出版更吸引了國內(nèi)學(xué)界對(duì)這一有趣語言現(xiàn)象的關(guān)注。筆者在中國知網(wǎng)以“英語成對(duì)詞”為關(guān)鍵詞，一共檢索到834條相關(guān)結(jié)果。以1984～20xx為時(shí)段，進(jìn)一步篩選，發(fā)現(xiàn)87項(xiàng)研究與英語成對(duì)詞具有直接關(guān)聯(lián)性。其中57項(xiàng)聚焦英語成對(duì)詞自身的語內(nèi)靜態(tài)研究，17項(xiàng)是將英語成對(duì)詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞相結(jié)合考察的對(duì)比研究，10項(xiàng)是從認(rèn)知語言學(xué)角度下開展的英語成對(duì)詞理據(jù)研究，另有幾項(xiàng)是將英語成對(duì)詞與英語教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的研究。@87項(xiàng)研究中半數(shù)以上為近十年來的成果，不僅反映了語言學(xué)界對(duì)此問題的關(guān)注度，而且反映了學(xué)界對(duì)英語成對(duì)詞的多視角、多維度透視研究趨勢(shì)。

　　成對(duì)詞研究多年來取得了一定成果，但這一研究走向及其得失尚未有比較全面的綜述和總結(jié)。為此，有必要按研究所取的理論方向，將這些研究成果進(jìn)行整理歸納。

　　二、英語成對(duì)詞的語內(nèi)多維考察

　　筆者以1984和20xx年為起訖點(diǎn)，在中國知網(wǎng)上共檢索到57項(xiàng)聚焦英語成對(duì)詞自身的研究成果：英語成對(duì)詞來源（汪榕培、顧雅云，1988：10-12）；英語成對(duì)詞內(nèi)部構(gòu)造（汪榕培，1986；汪榕培、顧雅云，1988；王景麗，20xx；王志雄，20xx；黃中軍，20xx）；英語成對(duì)詞語音特征（韓虎林，1988；吳敏建，20xx；羅淑娟、張金玲，20xx；徐義云，20xx）；英語成對(duì)詞語義特征及各種功能（韓虎林，1988；羅淑娟、張金玲，20xx；張靜，20xx）；英語成對(duì)詞漢譯（韓虎林，1988；郝傳光，20xx；李先進(jìn)，20xx；李素慧，20xx）；反義關(guān)系的英語成對(duì)詞研究（汪榕培、顧雅云，1988；凌如珊，1996；鄭亞南，20xx）。上述作者從英語成對(duì)詞自身出發(fā)，將其限于英語內(nèi)部作了多維細(xì)致考察，對(duì)這些成果應(yīng)當(dāng)予以回顧與梳理。

　　（一）英語成對(duì)詞的來源

　　英語成對(duì)詞是一種特定的語用現(xiàn)象，早在公元9世紀(jì)即作為一種修辭風(fēng)格而出現(xiàn)于埃瓦格里烏斯所著《教會(huì)史》（Ecclesiastical History，by Evagrius Scholasticus）的古英語翻譯版本中，并為許多作家接受和模仿，持續(xù)風(fēng)行至18世紀(jì)末。“amplitude and greatness，good and fair，putrefy and corrupt”等英語成對(duì)詞那時(shí)即頻現(xiàn)于弗朗西斯培根（Francis Bacon）的作品中。《英語成對(duì)詞》概括了英語成對(duì)詞的來源：經(jīng)典著作和文學(xué)作品是英語成對(duì)詞的重要來源；法律用語、宗教用語以及約定俗成的用法是英語成對(duì)詞的其他來源（汪榕培、顧雅云，1988：10-12）。法律用語采用英語成對(duì)詞以避免模棱兩可，力求表達(dá)準(zhǔn)確無誤。如：“assault and battery”（毆打、人身攻擊），“assault”指“未遂”毆打，battery指“已遂”毆打，兩相結(jié)合而統(tǒng)指“毆打”。宗教用語采用成對(duì)詞以求莊重之效果，例如，英國教會(huì)的《公禱書》（The Book of Common Prayer）即大量使用諸如“erred and strayed，declare and pronounce，offer and present”之類成對(duì)詞。此外，英語成對(duì)詞也約定俗成于日常生活，而今成為普遍用語，這從“iron and steel（鋼鐵）”及“man and wife（夫妻）”之類可見一斑。

　　（二）英語成對(duì)詞的內(nèi)部構(gòu)造分類

　　在對(duì)英語同義詞連用結(jié)構(gòu)及其譯法的探究中，韓虎林（1988）認(rèn)為連詞“and”前后的兩個(gè)同義詞必須具有相同詞性，如：“N and N（vice and crime）；V and V（pick and choose）；A and A（right and proper；each and every）；Ad and Ad（really and truly）；Prep and Prep（betwixt and between）；以及Conj and Conj（as and when）。”他著眼于連詞“and”前后成分的詞性，對(duì)成對(duì)詞構(gòu)造方式進(jìn)行揭示，使成對(duì)詞的結(jié)構(gòu)特征一目了然。然而，其研究重點(diǎn)限于“同義成對(duì)詞”，這只是英語成對(duì)詞的一部分，未必能夠涵蓋所有成對(duì)詞的構(gòu)造情形。

　　汪榕培和顧雅云（1988：3-10）將英語成對(duì)詞按結(jié)構(gòu)分為表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)兩類。表層結(jié)構(gòu)指“W1 and W2”這一穩(wěn)固的成對(duì)詞構(gòu)造模式，深層結(jié)構(gòu)則指兩詞之間的邏輯關(guān)系和詞義聯(lián)系。從表層結(jié)構(gòu)出發(fā)，可將英語成對(duì)詞歸為以下四類：同義詞成對(duì)詞（aches and pains）；意義相關(guān)詞成對(duì)詞（scrape and screw）；反義詞成對(duì)詞（right and left）；重言法（hendiadys）構(gòu)成的成對(duì)詞（cups and gold = golden cups）。從深層結(jié)構(gòu)出發(fā)，兩詞之間的關(guān)系可分為五類：重復(fù)關(guān)系（on and on）；并列關(guān)系（far and wide）；連接關(guān)系（beam and scale）；對(duì)立關(guān)系（past and present）；修飾關(guān)系（sweet and twenty）。這種分類進(jìn)一步體現(xiàn)于徐義云（20xx），他將成對(duì)詞的構(gòu)造更為明確地概括為五種：同義（近義）結(jié)構(gòu)、重復(fù)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、反義結(jié)構(gòu)和重言法結(jié)構(gòu)。

　　總之，從表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察是識(shí)別成對(duì)詞構(gòu)造的主要路徑，而通過深層結(jié)構(gòu)的語義和邏輯進(jìn)行分析卻是識(shí)別成對(duì)詞內(nèi)在關(guān)系的必由之路。唯有內(nèi)外結(jié)合、雙向考察，才能準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用成對(duì)詞。

　　（三）英語成對(duì)詞的語音特征

　　韓虎林（1988）指出同義成對(duì)詞連用結(jié)構(gòu)具有兩大顯著語音特征：其一為押頭韻，如“might and main，safe and sound，shiver and shake，twists and turns”；其二是押尾韻，如“rough and tough，toil and moil，fair and square，solely and only”（韓虎林，1988：50）。吳敏建（20xx）也提及成對(duì)詞的上述語音特征，但兩人的研究均忽略了其他語音特征，有失全面。羅淑娟和張金玲（20xx：214-15）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)并列詞語在語音上或押頭韻，或押尾韻，或押中韻，或采用重復(fù)，前后之間存在某種押韻關(guān)系。押頭韻者如：“black and blue，chop and change，first and foremost”；押尾韻者如：“art and part，bear and forbear，huff and puff”；押中韻者如：“hustle and bustle，cut and run，high and mighty”；采用重復(fù)者如：“again and again，neck and neck，through and through”。這類用詞方式節(jié)奏感強(qiáng)，能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，加強(qiáng)受眾印象。

　　英語成對(duì)詞對(duì)韻律的利用可謂淋漓盡致。徐x云（20xx：50-51）在前人基礎(chǔ)上對(duì)英語成對(duì)詞的韻律進(jìn)行了全面深入的觀察，將其韻律的表現(xiàn)方式歸納為五類：頭韻、尾韻、元韻、輔韻和綜合押韻。“頭韻”指詞首輔音或輔音連綴的重復(fù)，如：“first and foremost，ground and groan”。“尾韻”，亦稱“末韻”或“腳韻”，指詞尾元音和輔音的重復(fù)，如：“wear and tear，wheel and deal”。“元韻”指重讀音節(jié)中元音的重復(fù)，如：“clean and neat”。“輔韻”指詞尾輔音或句尾非重讀音節(jié)的重復(fù)，如：“puff and huff”。“綜合押韻”是指同時(shí)體現(xiàn)多種韻律，形成多韻律成對(duì)詞，如：“rough and tough，time and tide”。徐義云對(duì)英語成對(duì)詞的語音特征做了細(xì)致歸納和描述，使成對(duì)詞的韻律表現(xiàn)更系統(tǒng)和直觀化，便于人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

　　（四）英語成對(duì)詞的語義特征及功能

　　韓虎林（1988）認(rèn)為同義詞連用結(jié)構(gòu)的整體意義等同于兩個(gè)成分單獨(dú)的意義。例如，“really and truly”（“確確實(shí)實(shí)”或“的的確確”）這一成對(duì)詞的意義大體就是兩個(gè)詞（均表達(dá)“真實(shí)地、確實(shí)地”）各自的意義。然而，有些成對(duì)詞獲得了引申義和比喻義后，與原來成分意義相去甚遠(yuǎn)。例如，在“the slings and arrows of outrageous fortune”這一源于《哈姆雷特》經(jīng)典獨(dú)白的成對(duì)詞中，“slings”本義為“投石器”，“arrows”本義為“箭”，經(jīng)過引申后則表示“命運(yùn)的‘無情摧殘’或‘風(fēng)刀霜?jiǎng)Α�”�?/p>

　　韓虎林認(rèn)為這類詞組具有以下文體修辭作用：（1）能使文章顯得古樸典雅、莊重凝練；（2）能增強(qiáng)諷刺效果；（3）在口語中能使語氣顯得形象活潑而富有生氣；（4）因其莊重而嚴(yán)肅，故常用于法律文件；（5）因其結(jié)構(gòu)整齊、節(jié)奏鮮明，且音調(diào)和諧、悅耳動(dòng)聽，故常用于詩歌創(chuàng)作；（6）能加強(qiáng)語氣，起強(qiáng)調(diào)作用。但韓虎林對(duì)英語成對(duì)詞功能的總結(jié)不夠明了，有失簡練而顯得繁瑣。

　　張靜（20xx）系統(tǒng)地研究了英語成對(duì)詞體現(xiàn)的句法、話語和文體等三方面的功能。句法功能是指“成對(duì)詞在句子中所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞郑�如主語、謂語、賓語等”（張靜，20xx：125）。話語功能是指成對(duì)詞具有明確概念、延伸話語語義信息、加強(qiáng)語勢(shì)、強(qiáng)調(diào)語義之類功能。文體功能則指成對(duì)詞具有明顯修辭色彩、體現(xiàn)不同感彩，常出現(xiàn)于特定文體（如經(jīng)典文學(xué)作品、法律和宗教語篇等）。張靜對(duì)英語成對(duì)詞的功能分類涵蓋了句法方面的基本功能，使其研究更為全面，也反映了成對(duì)詞的實(shí)際語用情況。

　　徐義云（20xx）將英語成對(duì)詞的修辭功能分為“韻律修辭功能”和“結(jié)構(gòu)修辭功能”兩大類，將成對(duì)詞的韻律功能具體概述如下：“頭韻”可訴諸讀者的視覺和聽覺，增強(qiáng)表達(dá)效果，產(chǎn)生注意價(jià)值和記憶價(jià)值；“元韻”鏗鏘悅耳，可增強(qiáng)言語的表現(xiàn)力和感染力；“尾韻”彼此強(qiáng)化，行文節(jié)奏優(yōu)美，從而提高表意效果；“綜合押韻”可活現(xiàn)話語環(huán)境，使人共鳴、如臨其境。他進(jìn)而概括指出成對(duì)詞五類結(jié)構(gòu)具有如下結(jié)構(gòu)修辭功能：（1）同義（近義）結(jié)構(gòu)在意義上相互補(bǔ)充，使思想概念表述完整、清晰、準(zhǔn)確；（2）重復(fù)結(jié)構(gòu)具有增強(qiáng)語勢(shì)、深化印象的作用；（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)用于隱喻，可表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感彩，引發(fā)聯(lián)想，從而獲得一種意境美；（4）反義結(jié)構(gòu)可形成語義對(duì)比，用以揭示復(fù)雜矛盾的心境或宣泄情感，引起讀者共鳴；（5）重言法結(jié)構(gòu)形式上平衡對(duì)稱，韻律上節(jié)奏明快，具有增強(qiáng)語言表現(xiàn)力、起到強(qiáng)調(diào)的修辭效果（徐義云，20xx：51-52）。徐義云對(duì)英語成對(duì)詞的功能觀察和概括比較全面細(xì)致，一定程度上豐富并深化了英語成對(duì)詞功能研究，但他對(duì)“重言法”結(jié)構(gòu)修辭功能的論述與其他四點(diǎn)功能論述之間缺乏區(qū)分。因?yàn)椤捌胶鈱?duì)稱”是所有類別成對(duì)詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而他把“形式上的對(duì)稱平衡”與“韻律上的節(jié)奏明快”并稱，混淆了“韻律修辭功能”和“結(jié)構(gòu)修辭功能”。

　　（五）英語成對(duì)詞的漢譯

　　許淵沖先生提倡翻譯尤其是韻文的翻譯要遵循“意美、音美、形美”的“三美”原則（許淵沖，1979；1982）。韓虎林（1988）在此基礎(chǔ)上，主張同義詞連用結(jié)構(gòu)的翻譯首先要以“意美”為前提，在形式上盡可能與漢語“四字結(jié)構(gòu)”相對(duì)應(yīng)。為此，他總結(jié)出英語成對(duì)詞的六種漢譯法：（1）譯成AABB式疊字結(jié)構(gòu)或疊字成語，如：“humming and hawing”譯為“吞吞吐吐”；（2）譯成ABAC式四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“might and main”譯為“全心全意”；（3）譯成帶雙聲詞的四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“ghosts and goblins”譯為“妖魔鬼怪”（“鬼怪”是雙聲詞）；（4）譯成帶疊韻詞的四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“stern and serious”譯為“嚴(yán)肅認(rèn)真”（“認(rèn)真”是疊韻詞）；（5）譯成同義聯(lián)合式四字結(jié)構(gòu)或互文成語，如：“solitary and alone”譯為“單槍匹馬”；（6）給譯文添加強(qiáng)意修飾詞，如：“nook and corner”譯為“每個(gè)角落”（此處“每”為強(qiáng)意修飾詞，起加強(qiáng)語氣作用，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)角落”）。韓虎林通過觀察分析，比較全面地總結(jié)出英語成對(duì)詞漢譯法，為學(xué)習(xí)英語成對(duì)詞提供了有益啟示。

　　郝傳光（1999）提出在翻譯英語成對(duì)詞時(shí)，要將其看成英語成語，注重平時(shí)積累，在此基礎(chǔ)上巧譯英語成對(duì)詞。然而，他只籠統(tǒng)列舉了一些例子，并未提出實(shí)質(zhì)性的具體策略或方法。李素慧（20xx）根據(jù)英語成對(duì)詞語音特征，提出了以下三種漢譯方法：（1）用漢語疊詞翻譯英語疊音成對(duì)詞，如，AA型（“by and by”漸漸地）、AABB型（“out and out”完完全全地）、ABAB型（“neck and neck”彼此彼此）、ABAC型（“through and through”徹頭徹尾）、一A一A型（“time and time again”一次一次地）（李素慧，20xx：34）等等。（2）用漢語成對(duì)詞翻譯英語成對(duì)詞，例如：“kith and kin”（親朋好友），“safe and sound”（安然無恙）；（3）用漢語非成對(duì)詞翻譯英語成對(duì)詞，如：“first and last”（總的來說），“forgive and forget”（既往不咎）。李素慧所列的.翻譯方法有助于學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作，并且有助于翻譯教學(xué)。

　　關(guān)于習(xí)語翻譯，彭長江（20xx：177-79）提出了“異化”“歸化”和“中立化”的“三化”原則。李先進(jìn)和魏薇（20xx）借鑒彭氏論理，根據(jù)英語成對(duì)詞的語音特征和結(jié)構(gòu)特征，總結(jié)出更為具體而系統(tǒng)的“四化”翻譯策略或原則：（1）“異化法”就是“以近乎保持其本來面目的方式再現(xiàn)原語形象，保留原語的字面意義”（李先進(jìn)、魏薇，20xx：96），如：“flesh and blood”譯為“血肉之軀”；（2）“歸化法”指從目標(biāo)語里找一個(gè)意義與原語習(xí)語相當(dāng)或相對(duì)應(yīng)的約定俗成的表達(dá)法，如：“bread and butter”譯成“飯碗”；（3）“中立化法”亦即“意譯法”，指譯語不采用習(xí)語，而僅譯出原語習(xí)語的修辭意義，如：“ifs and buts”譯為“托詞”；（4）“四字化法”是指在翻譯時(shí)采用四字格這類符合漢語語用和審美心理的表達(dá)方式。李先進(jìn)、魏薇（20xx）在現(xiàn)有習(xí)語翻譯理論基礎(chǔ)上提出的“四化法”豐富了英語成對(duì)詞的翻譯策略。

　　（六）英語反義成對(duì)詞

　　反義成對(duì)詞或稱“成對(duì)反義詞”，指“兩個(gè)并列使用”反義詞，亦即“對(duì)舉反義詞”（汪榕培、顧雅云，1988：33），是英語和漢語皆有的語言現(xiàn)象。英語成對(duì)反義詞即兩個(gè)反義詞用“and”連接起來。汪榕培、顧雅云（1988）認(rèn)為，英語反義成對(duì)詞之間存在以下幾種語義關(guān)系：（1）“一分為二”，指“并列或?qū)εe一種事物或狀態(tài)的兩個(gè)方面”，如：“sorrows and joys，winter and summer”；（2）“合二為一”，表示“整體概念”，如：“man and wife”其實(shí)可為“a couple”所代替；（3）“籠而統(tǒng)之”，即反義成對(duì)詞“表示兩個(gè)對(duì)立狀態(tài)之間的全部情況，經(jīng)常也可以用一個(gè)表示統(tǒng)稱的詞或短語來代替”，如：“inside and out”可為“all over”所代替；（4）“連續(xù)不斷”，這不僅表示對(duì)立狀態(tài)之間的靜態(tài)關(guān)系，而且可以表示兩個(gè)對(duì)立狀態(tài)之間連續(xù)不斷、周而復(fù)始的過程，如：“back and forth”（來回）；（5）“時(shí)斷時(shí)續(xù)”，表示“時(shí)而……時(shí)而……”，如：“off and on”；（6）“兩者選一”，表示“或者”，如：“l(fā)ife and death”。上述反義成對(duì)詞結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，語義較為豐富。

　　凌如珊（1996）研究總結(jié)出英語成對(duì)反義詞的以下特征：構(gòu)成上具有對(duì)立性，語義上具有統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)上具有穩(wěn)定性，運(yùn)用上具有整體性。她縱觀英語反義成對(duì)詞的不同層面，w納總結(jié)其特點(diǎn)，有助于加深對(duì)英語成對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。鄭亞南（20xx）依據(jù)詞性，將英語反義成對(duì)詞分為名詞性成對(duì)反義詞、形容詞性成對(duì)反義詞、副詞性成對(duì)反義詞和動(dòng)詞性成對(duì)反義詞，并論述了這幾類成對(duì)詞的整體意義以及其語法功能，但僅限于羅列，內(nèi)涵挖掘欠深入。

　　三、英語成對(duì)詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞的對(duì)比研究

　　隨著對(duì)英語成對(duì)詞研究的不斷深入，學(xué)界開始對(duì)英語成對(duì)詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞（以下簡稱“聯(lián)復(fù)詞”）進(jìn)行對(duì)比研究（張培成，20xx；謝麗霞，20xx；曹煒，20xx；張宜波、趙德語等，20xx；孫欣平，20xx）。上述研究使人們對(duì)英語成對(duì)詞有了更為全面的了解。所謂“聯(lián)復(fù)詞”是指漢語中由關(guān)系不分主次的詞素平等地聯(lián)合在一起表示一個(gè)完整意義的復(fù)合詞（邢福義，1991），如“朋友、根本、國家”。

　　關(guān)于聯(lián)復(fù)詞與英語成對(duì)詞是否具有可比性，張培成（20xx）在觀察研究了英語成對(duì)詞和漢語聯(lián)復(fù)詞后，發(fā)現(xiàn)二者之間確實(shí)具有一定可比性，認(rèn)定這種對(duì)比研究極具實(shí)用價(jià)值。他從構(gòu)詞、語音、兩詞關(guān)系、語法功能以及整體詞義生成等五方面對(duì)兩者進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)英語成對(duì)詞與漢語聯(lián)復(fù)詞之間同異并存。這些相似與差異會(huì)給漢英教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來困擾，如：將“rich and poor”說成“poor and rich”（貧富）。張培成的英漢成對(duì)詞對(duì)比研究全面深入地揭示了兩者的異同，對(duì)學(xué)習(xí)和恰當(dāng)運(yùn)用這兩類詞大有裨益。

　　曹煒（20xx）從漢英成對(duì)詞結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成成分及其結(jié)構(gòu)關(guān)系、意義的形成途徑、詞的來源等方面，對(duì)二者進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)兩者既存在著較多的共同點(diǎn)，也存在著明顯的差異。二者在結(jié)構(gòu)關(guān)系、意義的形成途徑方面存在著較多的共同點(diǎn)，但在詞語的來源方面存在著顯著差異。英語成對(duì)詞來源可以概括為經(jīng)典著作和文學(xué)作品、法律用語、宗教用語、約定俗成等；漢語成對(duì)詞主要來源于日常口語，而非書面語。曹煒對(duì)英語成對(duì)詞和聯(lián)復(fù)詞的來源進(jìn)行了比較，從源頭考察二者之間的差異，彌補(bǔ)了前人研究的不足。

　　謝麗霞（20xx）以時(shí)空領(lǐng)域中的詞匯為例，對(duì)英語成對(duì)詞與漢語聯(lián)復(fù)詞的詞序進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)詞序排列一般是從最不抽象到最抽象。具體而言，英語成對(duì)詞采用“先空間后時(shí)間”的順序，如“here and now”；而漢語遵循“先時(shí)間后空間”這一不同原則，如“時(shí)空”。她將這種語言現(xiàn)象主要?dú)w結(jié)為兩個(gè)民族在文化和思維方式上的差異，同時(shí)認(rèn)為兩者詞序異同的原因與認(rèn)知、文化以及語音等因素密切相關(guān)，需要綜合考慮。謝麗霞（20xx）對(duì)比研究的探究結(jié)果，對(duì)英語成對(duì)詞的研究由單純語言層面轉(zhuǎn)向認(rèn)知文化層面起到了推動(dòng)作用，是一大進(jìn)步。

　　張宜波、趙德玉等（20xx）在分析英漢成對(duì)詞詞序理據(jù)的基礎(chǔ)上，指出“與典型說話人接近”原則是支配英漢成對(duì)詞詞序的主要原則，即“典型說話人認(rèn)為最接近的語言成分就最先提及，置于英漢成對(duì)詞的前位；反之，則置于后位”（張宜波等，20xx：54）。他們認(rèn)為人類認(rèn)知的相似性和語言間的普遍性，使英漢成對(duì)詞在詞序方面存在著較多的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，而事物的特殊性和文化傳承的差異性，以及英漢民族的認(rèn)知視角各有側(cè)重，造成了英漢成對(duì)詞的詞序不一致或截然相反。張宜波、趙德玉等采取認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)視角并結(jié)合民族文化因素，對(duì)英漢成對(duì)詞的詞序做出的分析，研究角度全面，內(nèi)容深入透徹，使成對(duì)詞現(xiàn)象研究上升到新的高度。

　　孫欣平（20xx）對(duì)英漢成對(duì)詞次序異同所體現(xiàn)的認(rèn)知與文化因素作了辨析，發(fā)現(xiàn)英漢成對(duì)詞詞序的共性折射出人類思維與認(rèn)知發(fā)展的軌跡。這體現(xiàn)于三個(gè)方面：（1）詞序反映時(shí)間順序，即詞語排列遵循時(shí)間先后順序，如：“l(fā)ife and death（生死），rise and fall（漲落）”；（2）詞序折射空間順序，即詞語安排遵循“上下、前后、里外”的認(rèn)知順序，如：“up and down（上下），home and abroad（國內(nèi)外）”；（3）詞序遵循人類心理認(rèn)知原則，即“自我優(yōu)先”“人類優(yōu)先”“有靈優(yōu)先”（Cooper&Ross，1975；Lyons，1977）以及“正性優(yōu)先”原則，如：“human and nature（人與自然），the alive and the dead（生者和死者），strong and weak（強(qiáng)弱）”。至于英漢成對(duì)詞的詞序折射的文化因素，孫欣平同樣概括為三個(gè)方面：（1）詞序反映性別差異，即男性詞匯出現(xiàn)在女性詞匯之前，如：“king and queen（國王與王后），father and mother（父母爹媽）”；（2）詞序反映禮貌原則和主次尊卑原則，如：“l(fā)adies and gentlemen（女士們先生們），君臣（the monarch and his subjects），將士/官兵（officers and soldiers）”；（3）詞序折射整體性和個(gè)體性思維模式之差異。時(shí)間為虛，其本質(zhì)趨向綜合與整體；而空間為實(shí)，其本質(zhì)趨向分解和并立。漢民族立足于整體，其思維表現(xiàn)為重視心理時(shí)空，尤其偏重時(shí)間。西方民族注重個(gè)體，思維方式表現(xiàn)為注重自然時(shí)空，尤為偏重空間。概言之，英語一般采取“先空后時(shí)”順序，如：“here and now，small and early”等；漢語采取“先時(shí)后空”順序，如：“久遠(yuǎn)（remote；far back）、時(shí)空（space-time）”。可見，英漢成對(duì)詞內(nèi)部詞序的一致性反映了人類普遍的思維和認(rèn)知順序，而英漢詞序的差異性則反映了不同民族的心理和文化特性。

　　四、認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語成對(duì)詞研究

　　認(rèn)知語言學(xué)理論拓寬了語言學(xué)研究的路徑，英語成對(duì)詞的研究無法撇開人類認(rèn)知因素。為此，認(rèn)知語言學(xué)視角下英語成對(duì)詞研究自然成了研究的突破口和新的增長點(diǎn)。上述成對(duì)詞英漢對(duì)比研究涉及詞序方面的認(rèn)知因素，不少學(xué)者已嘗試結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)理論或從文化心理視角去分析兩類成對(duì)詞之間的異同。要了解學(xué)者們究竟如何從認(rèn)知層面解釋英語成對(duì)詞，要求我們對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)（王彥玲，20xx；林璐，20xx；朱琳娜、諶莉文，20xx；唐科，20xx；薄紅芹、楊小春，20xx）予以適當(dāng)梳理。

　　王┝幔20xx）在其碩士學(xué)位論文中，以體驗(yàn)哲學(xué)理論為支撐，考察英語成對(duì)詞的象似性，認(rèn)定語言形式的復(fù)雜程度映照人的心理復(fù)雜程度，而英語成對(duì)詞的語言結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或稱概念結(jié)構(gòu)的映射。她發(fā)現(xiàn)英語成對(duì)詞的疊加和順序可從“數(shù)量象似性”“距離象似性”“順序象似性”這三方面加以解釋，而成對(duì)詞的詞義引申現(xiàn)象則可借“概念隱喻”理論加以解釋。通過比較，她認(rèn)定漢語成對(duì)詞同樣具有很高的象似性。英語成對(duì)詞象似性的考察具有語言類型學(xué)意義，有助于從理論上深化人們對(duì)英語成對(duì)詞的認(rèn)知與理解，從實(shí)踐上推動(dòng)語言教學(xué)與習(xí)得。

　　唐科（20xx）用象似性原則，考察英語凝固詞（成對(duì)詞）的詞序，認(rèn)為英語凝固詞詞序體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）“順序象似性原則”（即詞序遵循時(shí)空順序原則，如：“east and west”）；（2）“接近象似性原則”（或曰“距離象似性”），即“在不受其他因素干擾的情況下，最接近于說話人的成分就最先提及”（如：“here and there”。這一觀點(diǎn)實(shí)為“自我優(yōu)先原則”或“典型說話人原則”之翻版）；（3）“文化觀念象似性原則”，具體而言，“詞序，尤其是凝固詞的詞序，與文化規(guī)約性之間具有象似性關(guān)系”（文旭，20xx：11）。唐科從象似性原則角度出發(fā)，探討英語凝固詞詞序，證明了其內(nèi)部順序并非任意排列，而是與人類思維或認(rèn)知順序相一致。

　　上述善文章均從象似性原則角度解釋英語成對(duì)詞的詞序問題。朱琳娜與諶莉文（20xx）在討論英語成對(duì)詞構(gòu)成及內(nèi)在語義關(guān)系的基礎(chǔ)上，嘗試以Fauconnier（1994）和Fauconnier&Tuner（20xx）的“概念合成理論”來探討英語成對(duì)詞的意義。從宏觀角度，她們將英語成對(duì)詞的意義分為三類：（1）一次合成型成對(duì)詞，指“那些經(jīng)過一次概念合成，其詞義就被成功解讀的成對(duì)詞”，例如：“again and again”（再三地、反復(fù)地）是“再次”（again）和“再次”（again）概念合成的結(jié)果；（2）二次合成型成對(duì)詞，即經(jīng)過兩次概念合成、其詞義才能被成功解讀的成對(duì)詞，例如：“babes and sucklings”，初次概念合成為“嬰兒和乳獸”，喻指“沒有經(jīng)驗(yàn)的人和初生牛犢”，兩者相似點(diǎn)為“天真、不成熟、毫無經(jīng)驗(yàn)”，經(jīng)再次概念整合，便解讀出“毫無經(jīng)驗(yàn)之人”這一隱喻意義；（3）三次合成型成對(duì)詞，即經(jīng)過三次概念合成、其詞義才被成功解讀的成對(duì)詞，例如：“neck and neck”，初次概念合成為“脖子和脖子并排”這一字面意義，它進(jìn)而與“齊頭并進(jìn)拉車之馬或并列前行之人”再次合成為“齊頭并進(jìn)、并駕齊驅(qū)”這一具體物理空間上的轉(zhuǎn)喻意義，齊頭并進(jìn)的馬也好，并列前行之人也罷，其相似點(diǎn)在于“某方面能力或水平相當(dāng)”，經(jīng)第三次跨空間映射而合成為抽象心理空間上的“并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)”這一隱喻意義。該文另辟“概念整合”這一理論蹊徑，對(duì)英語成對(duì)詞的意義進(jìn)行了客觀而獨(dú)到的解釋，揭示了成對(duì)詞意義背后的隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知機(jī)制，突破了成對(duì)詞靜態(tài)研究的舊桎梏，頗具理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

　　薄紅芹和楊曉春（20xx）借鑒前人研究，嘗試運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的概念整合（合成）理論，在對(duì)反義成對(duì)詞分類之基礎(chǔ)上探索該類成對(duì)詞意義構(gòu)建過程中遵循的認(rèn)知機(jī)制。他們將反義成對(duì)詞劃分為“概念組合直推型”（如：“day and night”）、“概念綜合完善型”（如：“ups and downs”）和“概念轉(zhuǎn)化型”（如：“thick and thin”）三大類，得出“構(gòu)造成分的原型意義是反義成對(duì)詞意義構(gòu)建的認(rèn)知基礎(chǔ)，而轉(zhuǎn)喻和隱喻是反義成對(duì)詞意義構(gòu)建的兩種機(jī)制”這一結(jié)論。該研究從認(rèn)知視角探究成對(duì)詞現(xiàn)象，對(duì)反義成對(duì)詞的分類不落俗套，客觀揭示了反義成對(duì)詞意義構(gòu)建過程的認(rèn)知原則和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)英語成對(duì)詞研究起到深化作用。

　　五、英語成對(duì)詞與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究

　　在檢索有關(guān)英語成對(duì)詞研究文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一語言現(xiàn)象的最新研究多與二語教學(xué)有關(guān)。李庚貴（20xx）對(duì)中學(xué)英語科目中的成對(duì)詞教學(xué)進(jìn)行了探究，把英語成對(duì)詞的構(gòu)成劃分為“重復(fù)關(guān)系”“并列關(guān)系”和“對(duì)立關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語成對(duì)詞“有利于幫助學(xué)生記憶單詞，有助于學(xué)生欣賞英語的韻律美，有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高”。該研究將英語成對(duì)詞與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，意味著對(duì)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的探索性改革實(shí)踐，頗具理論啟示意義和實(shí)踐引領(lǐng)作用。

　　六、結(jié)語

　　國內(nèi)對(duì)英語成對(duì)詞現(xiàn)象的研究已有三十多年歷史。本文以1984～20xx為起訖點(diǎn)，追蹤這一現(xiàn)象研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，對(duì)研究發(fā)展的脈絡(luò)和主要研究的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類梳理和歸納。根據(jù)研究方向，這些研究成果可分為四大類：英語成對(duì)詞自身內(nèi)部的研究；英語成對(duì)詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞的對(duì)比研究；認(rèn)知理論視角下英語成對(duì)詞研究以及英語成對(duì)詞與英語教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域相結(jié)合的研究。將先前分散零碎的研究成果進(jìn)行整理歸類，使其系統(tǒng)化、條理化。本文展示了英語成對(duì)詞現(xiàn)象的研究路向、研究成果以及最新研究趨勢(shì)。對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了清晰地描繪，比較全面地展示了研究概貌，能為英語成對(duì)詞的深入研究和恰當(dāng)運(yùn)用提供借鑒和啟示。

　　關(guān)于英語成對(duì)詞研究，國內(nèi)學(xué)者大多著眼于以“and”為聯(lián)系紐帶的雙詞并列結(jié)構(gòu)，往往忽視諸如“all or nothing”和“neither fish nor flesh”此類以“or”或“neither…nor”為連接手段的成對(duì)詞。此外，數(shù)字成對(duì)詞（如：“at sixes and sevens”）和人物名稱成對(duì)詞（如：“Tom and Jerry，Jekyll and Hyde”）等邊緣小類的研究亦有待深化。再者，要客觀揭示當(dāng)代英語成對(duì)詞的實(shí)際使用頻率和運(yùn)用范圍，必須借助英語語料庫這一研究方法，進(jìn)行一次正規(guī)的調(diào)查分析；惟有以確鑿數(shù)據(jù)為佐證，方能展現(xiàn)成對(duì)詞的真實(shí)語用情形，避免紙上談兵式的推論。

　　注釋：

　　①根據(jù)Burchfield（1998：712），除了“and”這一常態(tài)連接詞，英語成對(duì)詞還可以用“or”作為聯(lián)系紐帶。

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國培初中英語研修總結(jié)13

　 科學(xué)意義和應(yīng)用前景：

　　隨著橋頭堡戰(zhàn)略實(shí)施，目前，云南和東南亞南亞國家的合作交流已滲透到各行各業(yè)――小語種人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義重大。

　　昆明學(xué)院是一所綜合院校，現(xiàn)有43個(gè)本科專業(yè)，21個(gè)特色專科專業(yè)，覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)11個(gè)學(xué)科門類，同類院校中學(xué)科門類最齊全。選擇昆明學(xué)院作為研究對(duì)象，具有調(diào)查研究泰語學(xué)習(xí)在各個(gè)專業(yè)開展情況的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

　　泰語教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)：

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省小語種專業(yè)目前在校生人數(shù)約5萬人，根據(jù)20xx年5月30日《云南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加快東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見（云教高【20xx】69號(hào)）》和同年6月28日召開的“云南省高等學(xué)校東南亞南亞語種人才培養(yǎng)工作推進(jìn)會(huì)”的要求，云南省小語種人才培養(yǎng)規(guī)模在三年時(shí)間要擴(kuò)大到10萬人左右。

　　截止20xx年，云南省開辦泰語專業(yè)的本科學(xué)校已經(jīng)超過10個(gè)，在校生規(guī)模約1900人，辦學(xué)規(guī)模還沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。云南省大部分學(xué)校的泰語專業(yè)培養(yǎng)方向集中于傳統(tǒng)的泰語語言文學(xué)、商務(wù)和旅游方向，機(jī)械、農(nóng)業(yè)、建筑、醫(yī)學(xué)等專業(yè)相關(guān)的復(fù)合型泰語人才稀缺，與我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相距甚遠(yuǎn)。因此，對(duì)于泰語教學(xué)的研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

　　研究內(nèi)容：

　　昆明學(xué)院自20xx年開始招收泰語導(dǎo)游專業(yè)（專科），10年來共培養(yǎng)專科畢業(yè)生近200人；

　　20xx年開始，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)泰語人才需求，學(xué)校增設(shè)大學(xué)泰語為公共必修課程，供非英語專業(yè)本科生選擇，課時(shí)數(shù)及學(xué)分均與大學(xué)英語一致。選擇大學(xué)泰語的學(xué)生可以用大學(xué)泰語代替大學(xué)英語。符合條件的學(xué)生可以在“大學(xué)英語”和“大學(xué)泰語”兩門課程中，任選一門進(jìn)行兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。

　　本文選擇公共必修類課程“大學(xué)泰語”作為研究對(duì)象，通過5年實(shí)踐研究，總結(jié)昆明學(xué)院多年以來泰語教學(xué)的“得”與“失”，并通過調(diào)查以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣分析，找出問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前云南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，搭建符合昆明學(xué)院教學(xué)宗旨的泰語學(xué)科教學(xué)體系。

　　本研究數(shù)據(jù)信息采集可靠，分析科學(xué)，研究嚴(yán)謹(jǐn)，采取問卷調(diào)查法、訪談法等方法對(duì)昆明學(xué)院自20xx-2015年所開展的大學(xué)泰語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，將數(shù)據(jù)分為靜態(tài)及動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行采樣研究：靜態(tài)數(shù)據(jù)主要涉及學(xué)生、師資、課程設(shè)置、教材使用、學(xué)生最終考核等方面情況；動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)主要反映在靜態(tài)數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的反應(yīng)、感受，學(xué)生個(gè)體的差異，老師的教學(xué)情況等方面。

　　昆明學(xué)院“大學(xué)泰語”20xx年-20xx年探索實(shí)踐之路

　　選課模式的探索

　　20xx年12月，為了響應(yīng)云南培養(yǎng)小語種人才計(jì)劃，昆明學(xué)院選擇在20xx級(jí)音、體、美，及三校本科R笛生中開設(shè)大學(xué)泰語公共必修課程，學(xué)生在本門課程所修得的學(xué)分將置換大學(xué)英語相關(guān)課程的學(xué)分。當(dāng)年選修大學(xué)泰語的學(xué)生人數(shù)為115人，選課學(xué)生集中在音、體、美、三校專業(yè)，利用學(xué)生的原課程上課時(shí)間作息，不占用晚間或周末額外排課。

　　20xx級(jí)，學(xué)校決定面向全校非英語專業(yè)本科學(xué)生開放選修大學(xué)泰語課程。當(dāng)年，全校17個(gè)學(xué)院的各專業(yè)均有學(xué)生有意向選修泰語，最終確定報(bào)名的學(xué)生總?cè)藬?shù)為38人，開設(shè)一個(gè)大學(xué)泰語教學(xué)班。由于選課學(xué)生專業(yè)分布零散，為避免和其他課程安排的沖突，安排在夜間第9、10節(jié)課上課。

　　20xx級(jí)選修大學(xué)泰語的學(xué)生為17人，開設(shè)了一個(gè)大學(xué)泰語班。因?yàn)楫?dāng)年同時(shí)面向外語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生增設(shè)了泰語作為第二外語的課程，師資力量不足，故只能由任課教師指定上課時(shí)間，滿足上課時(shí)間條件的學(xué)生才能選修大學(xué)泰語。

　　20xx級(jí)，考慮到20xx級(jí)上課時(shí)間段難統(tǒng)一的問題，學(xué)校決定將大學(xué)泰語課程安排到周末上課，以滿足全校各專業(yè)的`選課需求，最終有60人選修泰語，開設(shè)了一個(gè)班，采取一周上一次課，周日連上4節(jié)課的模式。但這一年級(jí)的學(xué)生在16周的教學(xué)過程中，由于缺乏對(duì)教學(xué)的統(tǒng)一監(jiān)管，學(xué)生缺曠課、請(qǐng)假情況突出。

　　20xx級(jí)，學(xué)校嘗試采用與大學(xué)英語平行選課的模式，在全校范圍內(nèi)選修泰語。當(dāng)年，由各班英語老師在英語課堂上向新生作動(dòng)員，學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況和自學(xué)能力，在英語和泰語兩門課之間選修一門。在開放選課的頭兩周期間，學(xué)校特別開設(shè)了大學(xué)泰語公開課供學(xué)生體驗(yàn)觀摩，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問。經(jīng)過積極動(dòng)員，20xx級(jí)最終選修大學(xué)泰語的人數(shù)為324人，較20xx年選課人數(shù)增加210人。

　　20xx級(jí)，學(xué)校決定沿用20xx級(jí)的選課模式，與英語上課時(shí)間段平行開設(shè)6個(gè)泰語班。考慮新生開學(xué)上課秩序問題，學(xué)校取消了大學(xué)泰語試聽公開課，采取向?qū)W生開放校園網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)的方法，有意向選修泰語的學(xué)生可以直接網(wǎng)絡(luò)選課。但是，因?yàn)樾律�不熟悉校園網(wǎng)絡(luò)選課程序，最終通過網(wǎng)絡(luò)正常選課的學(xué)生僅有53人，但在正式開課后3-5周，又不斷有學(xué)生提交申請(qǐng)選上泰語課，截至開學(xué)第五周，選修大學(xué)泰語課的學(xué)生總?cè)藬?shù)為138人。

　　授課模式的探索

　　復(fù)制大學(xué)英語分課型授課―合并課型授課―提高平時(shí)成績比例

　　昆明學(xué)院“大學(xué)泰語”課程的授課模式經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　第一階段，照搬復(fù)制階段。20xx級(jí)-20xx級(jí)，照搬復(fù)制“大學(xué)英語”版塊式教學(xué)模式，將大學(xué)泰語課程分割為聽說課和讀寫課兩個(gè)板塊。

　　隨著“大學(xué)英語”教改模式的啟動(dòng)，學(xué)校增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)板塊計(jì)入總學(xué)分，為了使選修泰語的學(xué)生獲得相同學(xué)分，“大學(xué)泰語”也增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。但由于泰語教學(xué)起步晚，供學(xué)生自學(xué)的資源不足，學(xué)習(xí)資源均由任課教師搜集后轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)參考并要求學(xué)生于學(xué)期末提供一份自學(xué)內(nèi)容總結(jié)給教師評(píng)定核算期末成績。

　　“大學(xué)泰語”教學(xué)不應(yīng)照搬英語教學(xué)模式，應(yīng)該回歸到語言教學(xué)的初級(jí)階段，將“大學(xué)泰語”課程合并為一門綜合課程進(jìn)行授課，其重點(diǎn)以教師的課堂講授和隨堂練習(xí)為主。

　　第二階段，合并課程階段。選修“大學(xué)泰語”課程的學(xué)生，沒有泰語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生需要從泰語語音開始學(xué)習(xí)，第一學(xué)年的教學(xué)以字母識(shí)別、音節(jié)拼讀為主；第二學(xué)年教學(xué)以場(chǎng)景對(duì)話為主。

　　選修泰語的學(xué)生主要有兩大類：一類是英語基礎(chǔ)較好，具備英語自學(xué)能力，希望多掌握一門外語的學(xué)生，這類學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的7%；第二類學(xué)生是對(duì)英語課沒興趣，希望重新選修一門外語，掌握基本口語會(huì)話即可，這一類學(xué)生占到總選修人數(shù)的90%以上。考慮到選修“大學(xué)泰語”學(xué)生的實(shí)際情況和需求，學(xué)校將“大學(xué)泰語”兩年的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整設(shè)定為：使學(xué)生具備泰語拼讀能力；學(xué)生能夠用泰語進(jìn)行基本日常會(huì)話；在熟悉泰語拼讀、詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上具備基本自學(xué)能力。

　　第三階段，提高平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比例。因?yàn)椤按髮W(xué)泰語”的教學(xué)對(duì)象，很大一部分是學(xué)不好英語，希望通過選修泰語輕松過關(guān)的學(xué)生，他們對(duì)泰語沒有真正的學(xué)習(xí)興趣。這部分學(xué)生剛開始還能跟上教學(xué)進(jìn)度，但一進(jìn)入到大量語音拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，他們開始進(jìn)入“聽天書”的狀態(tài)，并伴隨有缺曠課現(xiàn)象。“大學(xué)泰語”課程的任課教師因考慮到學(xué)生選修泰語的初衷，往往對(duì)學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)。

　　為強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，學(xué)校決定將“大學(xué)泰語”課程的平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比例提高至40%，剩下的60%再由口語、聽力、筆試的期末成績構(gòu)成。學(xué)生總評(píng)成績=平時(shí)成績x40% +（聽說成績x50%+期末筆試成績x50%）x60%

　　結(jié)語

　　在長期以英語為王的大學(xué)公共課程教學(xué)體系中，“大學(xué)泰語”是一個(gè)新生事物，昆明學(xué)院現(xiàn)行的“大學(xué)泰語”選課教學(xué)模式在實(shí)際操作過程中，出現(xiàn)了不少現(xiàn)實(shí)的問題。

　　學(xué)院對(duì)泰語公共課程教學(xué)的總體要求是“重發(fā)音、重交際、重自學(xué)能力的培養(yǎng)”。但泰語作為公共課程，兩學(xué)年四學(xué)期的課程，共計(jì)只有256學(xué)時(shí)，這只相當(dāng)于泰語專業(yè)一、二年級(jí)階段一個(gè)學(xué)期泰語課程的授課量，所以對(duì)選修“大學(xué)泰語”的學(xué)生考核要采取切之可行的標(biāo)準(zhǔn)。

　　選修泰語課的學(xué)生都是泰語零基礎(chǔ)，照搬“大學(xué)英語”的授課模式并不能有效地提高泰語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生更需要的是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基本功，能夠通過兩年的學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的自學(xué)能力。所以，應(yīng)采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，同時(shí)，通過靈活的選課模式，滿足全校各專業(yè)學(xué)生的選課需求。

　　現(xiàn)在各高校都在探索“大學(xué)英語”課程改革，“大學(xué)英語”課程趨向于行業(yè)化、技能化發(fā)展。泰語可以向英語教學(xué)借鑒，但不能照搬，得結(jié)合際，闖出一條富有特色的泰語教學(xué)路子，做到學(xué)校重視課程管理，老師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生重視學(xué)習(xí)修養(yǎng)。而整個(gè)泰語教學(xué)最終的落腳處，還得是教育的主體--學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有專攻，學(xué)以致用才是昆明學(xué)院作為綜合性運(yùn)用型大學(xué)泰語教學(xué)的最終目標(biāo)。

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　　作者簡介：

國培初中英語研修總結(jié)14

　　小學(xué)開設(shè)英語不是小事。據(jù)教育部公布的數(shù)字，1999年我國小學(xué)在校學(xué)生為13547．96萬人，初中和普高的在校生共有6861．36萬人，這意味著小學(xué)開設(shè)英語后我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)將增加近二倍的學(xué)生，盡管我們將分層次地先后開設(shè)，但前景就是要讓近1億3-4千萬的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語。可以看出開好小學(xué)英語非得進(jìn)行一番艱苦而又具創(chuàng)新性的努力不可。筆者考慮到有三個(gè)政策性的措施須得以盡快落實(shí)。一、給小學(xué)英語課定位首先應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和英語課程標(biāo)準(zhǔn)中給小學(xué)英語課一個(gè)能夠體現(xiàn)其重要性的位置，以規(guī)范小學(xué)英語教學(xué)的目的、任務(wù)與活動(dòng)。我國的義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定小學(xué)不開外語，那是要改的。改革中的基教課程《綱要》與《基礎(chǔ)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）均規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語，但實(shí)踐中也有從一年級(jí)開設(shè)的。筆者從英語學(xué)習(xí)規(guī)律和我國小學(xué)初年級(jí)學(xué)生須學(xué)漢語拼音兩方面考慮，認(rèn)為小學(xué)一、二年級(jí)以不開外語為好。其次，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要給小學(xué)英語定位。修訂中的《標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)英語安排了長短課時(shí)結(jié)合的每周四次課，但傳說是從活動(dòng)課和地方課程中挪出來的課時(shí)，這有點(diǎn)“名不正，言不順”。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小一開設(shè)英語者避而不談，那意味著小一始學(xué)者和小三始學(xué)者到了初中又得從同一起點(diǎn)開始，這是90年代小學(xué)開設(shè)英語到初中又從零起點(diǎn)的重演，應(yīng)該避免。二、認(rèn)真抓幾個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我國基礎(chǔ)教育因地區(qū)的發(fā)展不平衡而區(qū)分為許多不同層次。因此，原國家教委《關(guān)于改革和加強(qiáng)中學(xué)外語教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中所提的總方針中，就有“區(qū)分層次，分類指導(dǎo)”；“分期分批地把中學(xué)外語教學(xué)水平提上去。”現(xiàn)在小學(xué)英語的規(guī)模三倍于中學(xué)，自然只能分層次普及，當(dāng)前各省市區(qū)都在規(guī)劃今秋大范圍地開設(shè)小學(xué)英語，教育部似可在不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校抓幾個(gè)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)；對(duì)不同層次小學(xué)英語的開設(shè)、教材、教法、師資、設(shè)備以及效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察、研究、評(píng)估、總結(jié)，既為已開的小學(xué)英語作指導(dǎo)，也為普及小學(xué)英語積累經(jīng)驗(yàn)。三、做三件支持性的工作組織小學(xué)教師進(jìn)行英語教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)前中學(xué)英語教師約50萬，小學(xué)英語的規(guī)模為中學(xué)的三倍，則需教師約150萬，再少也得百萬。教育部可盡快布置高師培訓(xùn)小英教師。組織小學(xué)英語教學(xué)研究。當(dāng)前有幾種不利于有效研究的“誤識(shí)”。第一，認(rèn)為小學(xué)英語簡單，認(rèn)得26個(gè)字母就可以教，甚至看看電視也可學(xué)好。實(shí)際上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的英語課，就數(shù)小學(xué)英語不好教。第二，一提研究又扯到始學(xué)年齡等問題。這是國際上研究了50多年而尚無一致見解的.問題。我們要集中精力研究怎樣開好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應(yīng)向?qū)W科教學(xué)傾斜，以解決具體問題，尤其是開好小學(xué)英語的問題。利用好小學(xué)英語的教學(xué)資源。首先是通過有計(jì)劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學(xué)外語越早越好”的錯(cuò)誤心理。其次，應(yīng)積極利用可用的小學(xué)教學(xué)資源，如動(dòng)員家長和社區(qū)活動(dòng)家重視小學(xué)英語、輔導(dǎo)小學(xué)英語；要求外語界為小學(xué)編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對(duì)之進(jìn)行評(píng)審后再投入市場(chǎng)。

　　(西南師范大學(xué)張正東《光明日?qǐng)?bào)》20xx.03.01)

國培初中英語研修總結(jié)15

　　一、研究背景及意義

　　錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支，在第二語言的教與學(xué)中起到重要的作用。上世紀(jì)五六十年代以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的對(duì)比分析理論被廣泛用于分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。六十年代末七十年代初出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的錯(cuò)誤分析，將錯(cuò)誤看成是外語學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種表現(xiàn)。本人已取得相關(guān)文獻(xiàn)和書籍并進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀分析，并結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的英語初學(xué)者在寫作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，濾清了英語初學(xué)者寫作錯(cuò)誤的頻率、分類和與錯(cuò)誤分析的切合點(diǎn)。本論文通過對(duì)英語初學(xué)者在寫作中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行調(diào)查，分析研究和討論出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因。從而提高英語寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。

　　二、研究方案

　　1、調(diào)查目的

　　首先對(duì)學(xué)生寫作錯(cuò)誤分析。我們不難弄清高中英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，及其中寫作要求的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以找出問題，并探究一些適合的方法來提高英語教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

　　第二，通過研究，我們可以搞清學(xué)生寫作錯(cuò)誤高頻出現(xiàn)的地方，并提出針對(duì)性的建議，進(jìn)而改善傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的方法。

　　2、調(diào)查方法和研究過程

　　調(diào)查方法是分析學(xué)生作文錯(cuò)誤。這些作文是最初的手寫材料，也是語言上寫作錯(cuò)誤的由來。在這項(xiàng)研究中，收集學(xué)生作文中的錯(cuò)誤是為了匯編一個(gè)綜合的自然錯(cuò)誤清單。調(diào)查者匯集了所有出現(xiàn)錯(cuò)誤的句子。為了便于接下來的討論和分析，這些錯(cuò)誤都被計(jì)數(shù)及改正。

　　具體操作步驟如下：

　　1）、選取學(xué)生英語考試作文部分。太行中學(xué)的30名學(xué)生參加了此項(xiàng)調(diào)查。他們來自327班和329班，這兩個(gè)班是隨機(jī)選出的。327班有60名學(xué)生，329班有67名學(xué)生。這30名同學(xué)的作文是從這兩個(gè)班127名同學(xué)中隨機(jī)選取的。這127分試卷考試批閱后是無序擺放的，從中任取一沓30份進(jìn)行分析。

　　2）、對(duì)每份作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記并予以改正，個(gè)別不太確定的地方請(qǐng)教這兩個(gè)班的英語老師。

　　3）、摘出錯(cuò)誤的句子，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行描述、分類、標(biāo)記。

　　4）、數(shù)出作文錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)，并將其輸入電腦，統(tǒng)計(jì)各分類錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率和百分比。

　　5）、具體舉例分析各類錯(cuò)誤。

　　三、發(fā)現(xiàn)及討論（錯(cuò)誤類型與調(diào)查結(jié)果）

　　在本次調(diào)查中，作文量為30篇，總錯(cuò)誤量為189個(gè)。其中低層次錯(cuò)誤出現(xiàn)121個(gè)，占總錯(cuò)誤量的64%，占最大的比例。中層次錯(cuò)誤29個(gè)，占總錯(cuò)誤量的15.3%。高層次錯(cuò)誤出現(xiàn)7個(gè)，占總錯(cuò)誤量的3.7%，所占比例最小。其他類錯(cuò)誤32個(gè)，占總錯(cuò)誤量16.9%。

　　1、低層次錯(cuò)誤

　　低層次錯(cuò)誤包括詞類錯(cuò)誤、次序錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤和錯(cuò)的組合錯(cuò)誤。低層次錯(cuò)誤總量為121個(gè)。詞類錯(cuò)誤有94個(gè)，占了最大的比例49.7%。次序錯(cuò)誤有5個(gè)，占2.6%。搭配錯(cuò)誤有9個(gè)，占4.8%。錯(cuò)的組合錯(cuò)誤有14個(gè)，占7.4%。

　　2、中層次錯(cuò)誤

　　中層次錯(cuò)誤總量為29個(gè)，其中分為不完整的句子和漢式英語兩類。不完整的句子，錯(cuò)誤頻率較高，達(dá)到總錯(cuò)誤量的10.1%。漢式英語有10個(gè)，占5.3%。

　　例一：不完整的句子的錯(cuò)誤：1）The reason for cheating is that the text too many and too difficult.應(yīng)改為"The reason for cheating is that the texts are too many and too difficult".

　　例二：漢式英語：2）I wish there isn't have cheating.應(yīng)改為"I wish cheating does not exist".

　　3、高層次錯(cuò)誤

　　高層次錯(cuò)誤：過渡詞錯(cuò)誤，頻率為7，百分比為3.7%。例子如下：

　　1）On the one hand，there is too much pressure from schools and families for the students. On the other hands，some students don't work hard.應(yīng)改為"on one hand，on the other hand".

　　4、其他種類錯(cuò)誤

　　其他種類錯(cuò)誤總錯(cuò)誤量為32個(gè)，占錯(cuò)誤總量的16.9%。其中拼寫錯(cuò)誤有16個(gè)，占總錯(cuò)誤量的8.5%，在其他種類錯(cuò)誤中占最大比例。大小寫錯(cuò)誤7個(gè)，占3.7%。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤8個(gè)，占4.2%。思維不清錯(cuò)誤1個(gè)，占0.5%。

　　拼寫錯(cuò)誤例如："diffcult"，"nervious"，"leavel"，"espencilly"，"opion" etc；大寫錯(cuò)誤例如"april"，"english"，等；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤：有些作文"一逗"到底。

　　四、對(duì)寫作教學(xué)的建議

　　促使高中生英語寫作能力差的原因有很多。為了改變這一現(xiàn)狀，而提升其英語寫作能力，筆者提出了一些對(duì)寫作教學(xué)的建議。

　　一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)必要的'寫作技巧，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶懽髁?xí)慣。1）由詞到句到段逐步訓(xùn)練。強(qiáng)化單詞的背誦，減少拼寫錯(cuò)誤。2）培養(yǎng)良好的習(xí)慣，擴(kuò)大英語輸入量。豐富考試中的用詞。3）更新新模式，個(gè)人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。重視詞類的學(xué)習(xí)，尤其是動(dòng)詞的變化，由于漢語不存在詞形變化，而英語動(dòng)詞變化是重中之重，要加強(qiáng)對(duì)動(dòng)詞學(xué)習(xí)的鞏固。在學(xué)習(xí)一個(gè)單元時(shí)，可讓每組承擔(dān)一類詞性單詞的總結(jié)工作，再給一個(gè)平臺(tái)，讓大家展示總結(jié)成果，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)。

　　另一方面，老師更加專注于寫作教學(xué)過程的指導(dǎo)，而改變傳統(tǒng)的只重視產(chǎn)出的寫作教學(xué)方法，這樣學(xué)生寫作能力一定會(huì)大力提升。1）傳授寫作知識(shí)。寫作文之前，講授相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，讓同學(xué)們有話可說，有詞可用。2）關(guān)注在寫作教學(xué)各個(gè)階段的有效指導(dǎo)。平常批完作文后，再給出分?jǐn)?shù)的同時(shí)，標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，培養(yǎng)學(xué)生之后修改自己作文的習(xí)慣。

　　同時(shí)本文也提出了一些修改錯(cuò)誤的建議。1）自我修正。在寫完作文后，養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。2）同學(xué)間修正。平時(shí)作文后，可同桌互查，有些錯(cuò)誤自己看，發(fā)現(xiàn)不了，同學(xué)檢查會(huì)起到更好的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Schultz，R.A. 1996. Focus on form in the foreign language classroom：Students and teachers' view on error correction and role of grammar，F(xiàn)oreign Language Annals，29（3），P343-350

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