讓愛滲透幼兒心靈

　　第一實(shí)驗(yàn)幼兒園劉燕《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，樹立健康的觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他們?yōu)橹行模瑢ζ湮镔|(zhì)生活百依百順，對知識技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財(cái)力、精力，但如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我意識過強(qiáng)、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。隨著對《綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。我們深知未來社會生活節(jié)奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的是具備良好的心理素質(zhì)，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進(jìn)他們的心理世界，從而促進(jìn)他們健康發(fā)展，這正是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)有效途徑。創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰�，有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。我認(rèn)為從以下幾方面著手：

　　一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

　　愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸。”“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

　　實(shí)踐證明，充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信的。比如平時(shí)有些孩子上課時(shí)喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是對他們付出的愛和關(guān)心太少。他想利用“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為此，我們在活動(dòng)區(qū)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)增設(shè)了“說出你的心里話”、“親子區(qū)”等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在充滿愛心的氛圍中生活有利于幼兒健康心理的發(fā)展。

　　二、提高自身心理素質(zhì)，以積極、穩(wěn)定的`情緒參與

　　幼兒對幼兒園的孩子來說，除了在家，其余大多時(shí)間都在幼兒園度過，一直是與老師一起生活和活動(dòng)，于是作為幼兒教師，我們情緒狀態(tài)便顯得十分重要，無時(shí)無刻不在影響著他們。教師的情緒與幼兒心理健康始終成正比發(fā)展，兩者間產(chǎn)生潛移默化的作用。

　　因此，要使孩子們保持積極、健康的情緒，教師首先要學(xué)會隨時(shí)調(diào)整自身的情緒，用積極的情緒感染幼兒，以積極的熱情和興趣去參與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。展現(xiàn)在孩子們面前的永遠(yuǎn)是微笑和愛意。事實(shí)也說明了這點(diǎn)。例如：今日由于心中有些不高興的事，情緒難免會顯得低落，這時(shí)你帶孩子們一起活動(dòng)，你不能全身心地投入活動(dòng)，甚至?xí)�忽略對某些幼兒關(guān)愛，孩子們能以高漲、愉快的情緒參與其中嗎？自己也會感到開展的活動(dòng)索然無味，更不用說是幼兒。孩子們與老師相處的時(shí)間很多，在很大程度上，你的許多情緒會影響到孩子。不難發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)中，一些教師所帶的班級總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級很活躍，這正是與教師的情緒有密切聯(lián)系。歡迎來到演講稿范文網(wǎng)。

　　的確，如果教師缺乏愛心，便會使幼兒討厭集體生活，性格孤僻；如果教師整日忙著處理各種繁瑣的事情，從而產(chǎn)生厭煩、喜怒無常的情緒，后果又是怎樣呢？某班有一個(gè)調(diào)皮的小男孩，從小班下學(xué)期開始，喜歡隨意下位，自控能力較差。一次，老師在課堂正繪聲繪色講課，孩子都很投入地聽著，突然，她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)一貫調(diào)皮的小男孩這次竟趴到桌子下面，從后爬到前摸小朋友們的腳。于是，這位老師非常氣憤，開始嚴(yán)厲訓(xùn)斥這個(gè)小男孩，情緒馬上激動(dòng)起來，聲音馬上高了八度，臉也氣紅了，孩子的注意全部轉(zhuǎn)移到那個(gè)小男孩身上了，此時(shí)的他們驚慌失措。幾分鐘的“狂風(fēng)暴雨”后，你又開始講課，可想孩子們還能好先前那樣投入，關(guān)注了嗎？回答是肯定的：不能，他們會害怕下一個(gè)“暴風(fēng)雨”的到來。有的老師或許認(rèn)為這是教育有方，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，殊不知，長期如此，會使幼兒產(chǎn)生畏懼﹑不安心理，增加了焦慮感，對其心理健康發(fā)展不利。所以，教師本身要擁有一個(gè)健康的心理，提高自身的心理素質(zhì)，心理健康具有很大的感染性。在老師與幼兒相互交往過程中，我們要用愉快讓孩子跟著一起快樂起來！

　　三﹑用愛束縛自身的態(tài)度行為，與幼兒建立一種平等關(guān)系

　　要讓幼兒在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。好關(guān)切地說上一句，或輕輕地?fù)崦�一下頭，也是愛的表示。這些看似簡單﹑平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天。因此，我們教師應(yīng)該通過自身的態(tài)度﹑行為，向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長起來，如不注意自身的言行，將會讓幼兒心理抹上一層灰色。如我班有一位小朋友，課上總喜歡搗亂，吃飯那時(shí)又喜歡嚷嚷，等到游戲活動(dòng)時(shí)總是亂竄亂跳，欺負(fù)別的小朋友。對于這些行為，我們總是進(jìn)行及時(shí)教育，可效果不明顯。后來我們用自己的態(tài)度﹑行為改變了他，當(dāng)他課上坐不住時(shí)，總是及時(shí)趕到這位小朋友面前，豎起大拇指，投來贊許的目光，說：“瞧，xx小朋友今日坐課多棒呀！”等到吃飯﹑游戲時(shí)，我們及時(shí)參與到他的行列中去，和他一起吃飯﹑游戲，漸漸的地，這位小朋友走近了我們，變?yōu)榱艘粋�(gè)遵守紀(jì)律的好孩子，如果當(dāng)初作為老師的我們說：“你這小孩真煩！”這樣子就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小就形成了不平等的觀念以及有缺陷人的偏見心理，并且從中也染上了不尊重他人﹑小看他人的個(gè)性。可見，教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。我們在與幼兒交往的時(shí)候，不僅僅是注意我們自身的態(tài)度﹑言行，而且，還要與孩子們保持平等的關(guān)系。我們總會在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭論。學(xué)會傾聽幼兒，通過討論，讓他們認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭論中明辨是非，學(xué)會友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一次中午，在盛湯給孩子們的時(shí)候，我的手不小心碰到了一個(gè)孩子的頭，我連忙摸摸這個(gè)孩子的頭說：“對不起，老師不是有意的，弄疼你了嗎？”一句“對不起”，讓這孩子高興了一整天，到處跟伙伴們說，老師還跟我說對不起呢！等到晚上媽媽來接她時(shí)，她又興奮地把這事告訴了媽媽。老師的一句“對不起”，就讓孩子有了這么愉快的情緒，足以證明教師要給予幼兒足夠的人權(quán)，建立相互平等關(guān)系。

　　四﹑以游戲?yàn)檩d體，對幼兒進(jìn)行愛的教育

　　游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它始終貫穿與一日活動(dòng)中，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑。其倡導(dǎo)的就是要給幼兒一些自主的機(jī)會，與同伴之間有一種愛的交流，培養(yǎng)他們合作﹑謙讓的精神。游戲中，總有個(gè)別膽小﹑害羞﹑懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動(dòng)投入游戲中去。為幫助他們解決心理上的困惑，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語氣詢問他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_心”“老師跟你一起玩，好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，施以愛的教育，使他們與教師融為一體，慢慢消除幼兒的心理陰影。如在游戲剛開始時(shí)，有的幼兒不知道玩什么，教師可通過扮演角色，參與幼兒中，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。

　　在娃娃家的“爸爸﹑媽媽”會自制蛋糕為娃娃過生日，并邀請客人到家里一起開生日會，邊唱生日歌，在游戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗(yàn)到集體祝賀生日活動(dòng)的情趣，使游戲過程充滿和諧，在和諧中培養(yǎng)幼兒健康，向上的心理。同時(shí)，要善于抓住契機(jī)進(jìn)行情感教育，如班上有個(gè)小朋友生病兩天沒來幼兒園，

　　第二天來園時(shí)，我便抓住機(jī)會進(jìn)行隨機(jī)教育，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)上前詢問他為什么兩天沒入園，并與他交談，然后引導(dǎo)幼兒討論我們要怎樣關(guān)心別人，在生活中誰關(guān)心你？你關(guān)心誰？怎樣關(guān)心的？這樣既滿足了幼兒的好奇心，又能激發(fā)孩子關(guān)愛別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應(yīng)該互相關(guān)愛﹑互相愛護(hù)的意義。所以，在這種自主﹑開放的教育中，幼兒交往機(jī)會多，更有利于健康心理的形成。除此以外，教師應(yīng)注重家園合作，增強(qiáng)教育合力。《綱要》同時(shí)也明確指出：“家庭是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的尊重﹑平等﹑合作的原則，爭取家長的理解﹑支持和主動(dòng)參與，并積極支持﹑幫助家長提高教育能力。”

　　由此可見，家園達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是促進(jìn)幼兒健康心理的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格發(fā)展同時(shí)也有著巨大影響，但目前大多數(shù)家長只注重了孩子的智力投資，而不強(qiáng)化孩子愛的教育行為。于是我們經(jīng)常看到許多孩子在幼兒園愛老師﹑關(guān)心同伴；到了家卻對父母﹑長輩亂發(fā)脾氣。所以，我們應(yīng)及時(shí)利用家長接送孩子的機(jī)會，與家長做簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性。總之，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，既要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)﹑又要關(guān)注人文環(huán)境的建設(shè)；既要注重專門的心理健康教育活動(dòng)﹑又要滲透到生活的方方面面；既要面向全體，又要關(guān)注少數(shù)幼兒；既要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關(guān)注參與，但這些的先導(dǎo)前提就出于我們教師的愛，只有愛才能索入幼兒的心理，經(jīng)過各方面的共同努力，從而促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展！

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