做一個(gè)有思想的班主任——教學(xué)，方以無用為大用

　　莊子言：人皆知有用之用，而莫知無用之用也。誠然，教育本身具有其功利性，我國自古便有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)價(jià)值觀，因此也為我國培養(yǎng)出一大批經(jīng)世致用的優(yōu)秀人才。然而，隨著社會風(fēng)氣的改變，在社會大環(huán)境的影響下，教育的功利性逐漸甚囂塵上，在教學(xué)中，一些老師急功近利、過于追求短期效果的現(xiàn)象屢見不鮮，忽視了要成才先成人的重要性。作為班主任，一名統(tǒng)領(lǐng)班級學(xué)生的掌舵人，更是應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起幫助學(xué)生成人的責(zé)任。如何成人？私以為即要改變原來追求“有”的觀念，放眼于“無”。

　　傾聽一朵花開的聲音，即要做一個(gè)無知的班主任。工作教學(xué)中，學(xué)生往往是忠實(shí)的聽眾，無條件地接受老師的教導(dǎo)。而老師作為掌握話語權(quán)的主體，卻常常忽視學(xué)生的聲音。在漠視中輕易對學(xué)生做出判斷，缺乏科學(xué)的舉措，導(dǎo)致誤會和矛盾產(chǎn)生。據(jù)調(diào)查，近年來多起校園暴力悲劇的發(fā)生，也多與班主任缺乏耐心的傾聽和溝通有關(guān)。真正的傾聽是建立在平等與信任之上的，需要老師全身心投入，走下講臺，以一顆平常心像朋友一般與學(xué)生敞開心扉，做一個(gè)無知者，將話語權(quán)交給學(xué)生，在聆聽中接納、包容、理解。就像加拿大著名教育家馬克思·范梅南說：“一個(gè)真正的發(fā)言者，必須是一個(gè)真正的傾聽者。”

　　欣賞萬物點(diǎn)滴的成長，即要做一個(gè)無能的班主任。每個(gè)人都渴望得到賞識。對學(xué)生而言，老師的贊賞與鼓勵更能使其堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生極大的成就感，發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這就要求班主任放下“教導(dǎo)者”的身份，改變“好為人師”的說教與訓(xùn)斥。轉(zhuǎn)而為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)者”與“欣賞者”，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是會閃光的星星，用積極的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，平等地引導(dǎo)、適時(shí)地稱贊，在給予學(xué)生自信的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會自我欣賞和欣賞他人，提高學(xué)生的交往合作能力，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

　　扶植幼芽茁壯的生長，即要做一個(gè)無用的班主任。既為“無用”，一方面不以功利的需求促使學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為知識而學(xué)習(xí)而非為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)知識的樂趣，培養(yǎng)自己各方面的能力；另一方面，老師應(yīng)適當(dāng)學(xué)會放手，留給學(xué)生思考和想象的空間，在班級工作中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展富有創(chuàng)意和成效的工作，既審時(shí)度勢，又能拓寬思路，在老師的幫助與扶持下，提高學(xué)生與班集體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛能，并努力幫助其培養(yǎng)自己的能力。

　　引導(dǎo)生命正確的路徑，即要做一個(gè)無欲的班主任。壁立千仞，無欲則剛。班主任作為班級的帶頭人，言行舉止間都起到了重要的示范引導(dǎo)作用。比人更難管的是自己，班主任自身是否能夠自覺遵守規(guī)矩，更體現(xiàn)了一種品德和修養(yǎng)。所以，班主任首先要將自己致力于規(guī)矩之下，增強(qiáng)自身的自覺性，把握全局，樹立責(zé)任意識和紀(jì)律觀念，靠制度規(guī)范約束自己的言行。此外，班主任心中還應(yīng)常存修心之念，如《大學(xué)》中所言：君子必慎其獨(dú)也。唯嚴(yán)于律己，才能將良好的習(xí)慣言傳身教于學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，起到真正掌舵人的作用。

　　所謂無用之用方為大用，在實(shí)用主義早已深入人心的當(dāng)今，班主任更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，只重視知識和能力的'教育無法支持學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)生只有先成長為人，才可能培養(yǎng)為棟梁之才。成長從來不是一件急于求成的事，教育的目的也不僅是傳授本領(lǐng)，更在于喚醒學(xué)生的自律、自覺和自省，激發(fā)他們潛在的志趣、能力與愛好。個(gè)體生命應(yīng)是和諧、寧靜、美好的，在這一“塑造個(gè)體生命”的初級過程中，班主任應(yīng)起到“無用”與“疏通”的作用，促發(fā)、培養(yǎng)、為學(xué)生積蓄“生命的力量”，讓學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我。

　　無為而無不為，知足而知不足。班主任的教育思想與行為決定了班主任的教育行為及其對自身工作的理解，只有時(shí)刻在教學(xué)工作中反思，以科學(xué)的方法接近學(xué)生、了解學(xué)生，方能成為一名合格的班主任。

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