- 相關(guān)推薦
雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
我作為一名基層教育工作者，我們更有義務(wù)為大方的發(fā)展、大方繁榮、大方的建設(shè)出力獻(xiàn)策，積極投入“雙創(chuàng)雙提”的大潮中來(lái)。
一、從自身做起從點(diǎn)滴做起
大方是我家，美麗大方我先行！
美化大方，靚化大方需要從我們自身做起！
記得臺(tái)灣忠信高級(jí)工商學(xué)校校長(zhǎng)高震東在國(guó)內(nèi)一所大學(xué)講演中問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)，天下興亡’的下一句是什么？”（臺(tái)下聲音：“匹夫有責(zé)”）──！“不，是我的`責(zé)任！”如果今年高考每個(gè)人都額外加10分，那不等于沒(méi)加嗎？“天下興亡，匹夫有責(zé)”等于大家無(wú)責(zé)。“匹夫有責(zé)”要改成“我的責(zé)任”，唯有這個(gè)思想，我們的國(guó)家才有希望，我們的民族才有希望。如果我們每個(gè)人都覺(jué)得：學(xué)校秩序不好，是我的責(zé)任；國(guó)家教育辦不好，是我的責(zé)任；國(guó)家不強(qiáng)盛，我的責(zé)任……人人都能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，天下哪有不團(tuán)結(jié)的團(tuán)體？哪有不興盛的國(guó)家？所以說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該把責(zé)任放到自己身上來(lái)，而不是推出去。同樣，大方的“雙創(chuàng)雙提”不是哪一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的事，也不是學(xué)學(xué)人家做樣子，更不是做秀走過(guò)場(chǎng)，“雙創(chuàng)雙提”要的是實(shí)實(shí)在在的去做。所以，我們一定要從思想上深刻認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)雙提”目的、意義以及給我們大方人民帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，用自己的雙手來(lái)裝點(diǎn)家園，使“她”更加靚麗、溫馨、和諧！
二、當(dāng)好宣傳員做個(gè)傳播者
“雙創(chuàng)雙提”事關(guān)你我他，靚化安康靠大家！作為一名教育工作者，不僅要自己做好“雙創(chuàng)雙提”的踐行者，更有責(zé)任和義務(wù)當(dāng)好宣傳員和傳播者，利用學(xué)校這塊陣地，通過(guò)學(xué)科滲透、教育引領(lǐng)、報(bào)告培訓(xùn)、實(shí)踐報(bào)告活動(dòng)、德育窗口、網(wǎng)絡(luò)輻射、家校結(jié)合等途徑，用小手拉大手，帶動(dòng)大家齊動(dòng)手，使“雙創(chuàng)雙提”之花開(kāi)滿(mǎn)校園、香飄四方。
三、我參與我奉獻(xiàn)我快樂(lè)
在學(xué)校“雙創(chuàng)雙提”領(lǐng)導(dǎo)小組的高度重視下，我在班上組織了一系列宣傳教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我既是組織者，又是參與者，我為自己的行為感到自豪，也在親身參與“雙創(chuàng)雙提”的實(shí)踐中得到了快樂(lè)。
雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
【關(guān)鍵詞】立信雙金字塔實(shí)踐教育
一、“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的背景
高等學(xué)校作為連接中小學(xué)和社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)教育的教書(shū)育人功能，又一定程度地體現(xiàn)了社會(huì)的多樣復(fù)雜性。聯(lián)系中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求，并考慮到高校大學(xué)生的身心特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)教育特色，我們提出“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系以促進(jìn)職業(yè)高校學(xué)生工作的建設(shè)與推進(jìn)。“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系包括信仰、自信、誠(chéng)信、公信以及信任五個(gè)方面，涉及了學(xué)生的思想政治建設(shè)、學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、學(xué)生在同伴中的綜合信用評(píng)價(jià)以及人與人之間的誠(chéng)信建設(shè)結(jié)果等。而每個(gè)方面的建設(shè)都是多層次的和長(zhǎng)時(shí)間跨度的，每個(gè)方面的建設(shè)相應(yīng)地對(duì)應(yīng)學(xué)生的生活或?qū)W生的學(xué)業(yè)等不同范疇，最終通過(guò)每個(gè)方面上升和深化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
二、“立信”實(shí)踐教育體系的內(nèi)部金字塔
信仰、自信、誠(chéng)信、公信以及信任五個(gè)方面各作為金字塔的一個(gè)側(cè)面共同構(gòu)成了“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的內(nèi)部支撐金字塔。五個(gè)方面都有著它們本身特定的內(nèi)涵和意義，不可替代。
信仰指向一個(gè)人的內(nèi)心深處最堅(jiān)定不移的價(jià)值、認(rèn)識(shí)等，一定程度上決定個(gè)人的生活質(zhì)量，具有宏觀(guān)性、穩(wěn)定性、深刻性和引導(dǎo)性。細(xì)數(shù)古今中外能夠成就卓越事業(yè)的眾多英雄豪杰與仁人志士，無(wú)不具有堅(jiān)定不移的積極信仰。因此信仰對(duì)一個(gè)人，尤其是處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的學(xué)生而言，具有至關(guān)重要的意義。信仰的建立指導(dǎo)著自信、誠(chéng)信、公信及信任的建設(shè)。
自信表現(xiàn)為個(gè)人在與周?chē)挛镆约八私煌^(guò)程中所展示出的`能夠勝任的能力及能夠輕松應(yīng)對(duì)的愉悅心態(tài)。自信的強(qiáng)弱與不同的人、不同的環(huán)境等因素相關(guān)。自信與個(gè)人的學(xué)習(xí)生活等相互影響、相互促進(jìn)，因此自信對(duì)個(gè)人而言是一種非常重要的能力。自信具有外向性、與環(huán)境相關(guān)性和可發(fā)展性。
誠(chéng)信反映了個(gè)人對(duì)待信用、信譽(yù)等的態(tài)度以及他人對(duì)自己的信用評(píng)價(jià)。誠(chéng)信同時(shí)關(guān)涉到自我和他人兩個(gè)對(duì)象，是社會(huì)中一種非常重要的和需要持久建設(shè)的一種價(jià)值觀(guān)念。古語(yǔ)“言必信、行必果”中的信，一定程度上即指誠(chéng)信。
公信是比誠(chéng)信更深刻和更具評(píng)判性的社會(huì)中某個(gè)人、某個(gè)事物從他人處或某個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)所獲得的信用和能力等的評(píng)價(jià)。公信更多地表現(xiàn)為一種權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。公信與一個(gè)人的能力或一個(gè)事物的品質(zhì)、信仰或理念及成就等密切相關(guān)。公信一定意義上是一種高級(jí)的、卓越的誠(chéng)信，具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。
信任既可以表述為一種相信他人的動(dòng)作，也可以表述為一種信用建設(shè)的結(jié)果和狀態(tài)，本文中的信任指第二點(diǎn)。信任是一種包含多主體的結(jié)果狀態(tài)，是前文所述信仰、自信、誠(chéng)信及公信四個(gè)方面建設(shè)的結(jié)果。信任在生活中可以表現(xiàn)為民風(fēng)古樸，在學(xué)校中可以表現(xiàn)為校風(fēng)向上、健康明確而有號(hào)召力。
五個(gè)方面中，信仰和信任分別為總領(lǐng)性的源發(fā)條件和最終結(jié)果，而自信、誠(chéng)信到公信則表現(xiàn)為從個(gè)人、人與人之間到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)不斷發(fā)展深化。
三、“立信”實(shí)踐教育體系的外部金字塔
與“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的內(nèi)部金字塔相對(duì)應(yīng)的外部金字塔為內(nèi)部金字塔所要借助的形式以及所涉及的領(lǐng)域。外部金字塔包括學(xué)生思想政治建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人與人際發(fā)展、班集體建設(shè)以及校園文化建設(shè)方面。
學(xué)生思想政治建設(shè)主要與“信仰”建設(shè)相對(duì)應(yīng)。針對(duì)學(xué)生的思想政治建設(shè)，重點(diǎn)是通過(guò)加強(qiáng)他們的信仰，采取分階段、逐層深入推進(jìn)的辦法，例如圖書(shū)閱覽與交流、演講比賽、征文比賽、與名家面對(duì)面、拓展培訓(xùn)等方式來(lái)進(jìn)行推進(jìn)。
學(xué)生個(gè)人與人際發(fā)展主要與“自信”“誠(chéng)信”相關(guān)。可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人與人際發(fā)展建設(shè)，采取朋友交流、協(xié)作互助的形式，例如有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)個(gè)人優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)自信、觀(guān)看案例影片體會(huì)誠(chéng)信的重要性，通過(guò)參加集體活動(dòng)尤其是體育文藝活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)自信，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)誠(chéng)信等方式來(lái)進(jìn)行推進(jìn)。
學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展主要與“自信”“公信”相關(guān)。學(xué)業(yè)發(fā)展擬通過(guò)立榜樣、設(shè)定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專(zhuān)員、朋輩之間相互合作、良性競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)。學(xué)業(yè)的發(fā)展能夠與學(xué)生自己的“自信”“公信”相互促進(jìn)。
班集體建設(shè)以及校園文化建設(shè)主要與“信任”相關(guān)，只有通過(guò)多種途徑來(lái)努力形成優(yōu)良的班風(fēng)班集體才會(huì)發(fā)揮促進(jìn)作用。而校園文化的建設(shè)主要通過(guò)學(xué)校歷年來(lái)的制度建設(shè)、學(xué)校師生參加活動(dòng)等方面體現(xiàn)出來(lái)。
四、“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的建設(shè)成果
“立信”實(shí)踐教育雙金字塔體系的建設(shè)通過(guò)評(píng)選年度十佳最具“信仰/自信/誠(chéng)信/公信/信任”學(xué)生、教師、團(tuán)體，促進(jìn)師生內(nèi)在發(fā)展的同時(shí)推進(jìn)學(xué)生工作開(kāi)展。
雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
一、“雙課堂互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系”的定義
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日趨激烈，當(dāng)代高職大學(xué)生對(duì)大學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，他們更具表現(xiàn)欲和求職欲，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的要求，因此必須因材施教。“雙課堂互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系”是指在傳統(tǒng)第一課堂的基礎(chǔ)上，引入“學(xué)生第二課堂”，兩者之間互動(dòng)交叉缺一不可。所謂的第一課堂泛指專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)模塊，第二課堂是圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心能力延伸出的，以“求知—求是—求解”三個(gè)環(huán)節(jié)為核心的商務(wù)嘉年華模塊。教師在完成第一課堂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，輔以第二課堂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生在掌握第一課堂的理論知識(shí)之外，必須通過(guò)自身或者小組通過(guò)第二課堂學(xué)習(xí)將理論知識(shí)加以實(shí)踐與運(yùn)用。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師以服務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的互動(dòng)體驗(yàn)氛圍。
二、“雙課堂互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系”的構(gòu)建過(guò)程
根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)內(nèi)在規(guī)律和社會(huì)對(duì)商務(wù)人才需求的特點(diǎn)，緊扣培養(yǎng)和提升學(xué)生“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論與方法解決企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題”能力這一主線(xiàn)，充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年全周期，設(shè)計(jì)出由多個(gè)環(huán)節(jié)、不同層面、由淺而深、不間斷的職業(yè)崗位課程實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力強(qiáng)化訓(xùn)練體系，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性調(diào)研能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)與能力，文字和口頭表達(dá)能力得到全面的提升。
漳州理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)自20xx年創(chuàng)辦以來(lái)，依托福建吉馬集團(tuán)產(chǎn)業(yè)鏈，立足漳州，輻射海西，根據(jù)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展規(guī)律、能力遞進(jìn)原則和職業(yè)崗位技能要求，本著“夯實(shí)大一、強(qiáng)化大二、提升大三”的原則，按照專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，以提升我院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)特有的八大核心能力。逐步形成以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”為手段，系列專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)為第一課堂，商務(wù)嘉年華為第二課堂的“廠(chǎng)校一體、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
總體目標(biāo)是通過(guò)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才培育模式的全過(guò)程參與，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平將得以較大提高，其營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力將得以系統(tǒng)訓(xùn)練，為畢業(yè)后能更快地轉(zhuǎn)變角色、較好融入企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)做充分準(zhǔn)備，為將來(lái)成為高素質(zhì)、高技能的營(yíng)銷(xiāo)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
通過(guò)該模式系統(tǒng)訓(xùn)練并獲得良好及以上的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到如下要求：
（1）完整地熟悉與理解營(yíng)銷(xiāo)管理理論體系，熟練掌握營(yíng)銷(xiāo)核心概念、關(guān)鍵性原理與方法。
（2）熟悉營(yíng)銷(xiāo)策劃基本原理與方法，具備能獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)為單位完成企業(yè)或機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略策劃、品牌管理策劃、廣告方案策劃、公關(guān)活動(dòng)方案策劃、促銷(xiāo)活動(dòng)策劃等能力。
（3）熟悉營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研的原理與方法，具備設(shè)計(jì)調(diào)研方案、組織實(shí)施、采集資料、分析判斷和撰寫(xiě)報(bào)告的能力。
（4）熟悉營(yíng)銷(xiāo)案例分析的原理與方法，具備解讀案例、診斷問(wèn)題、選擇對(duì)策、提出方案的能力。
（5）熟悉營(yíng)銷(xiāo)報(bào)告的原理與方法，具備整理營(yíng)銷(xiāo)信息、撰寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)報(bào)告、制作報(bào)告課件、進(jìn)行公開(kāi)報(bào)告與答辯的能力。
（6）熟悉制定工作計(jì)劃的原理與方法，具備確定目標(biāo)、分解任務(wù)、規(guī)劃進(jìn)度、確定分工、設(shè)置監(jiān)督的能力。
（7）熟悉團(tuán)隊(duì)工作的原理與方法，具備尊重伙伴、平等商議、講求效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)同的意識(shí)與能力。
另外，我們有“雙課堂互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系”的師資保障體系。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師6人，其中具有研究生學(xué)歷的3人，有海歸經(jīng)歷的2人，本科3人。企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)等高管兼職教師3人，他們具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能給學(xué)生很多的指導(dǎo)。
四、“雙課堂互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系”的培養(yǎng)成效
本方案已經(jīng)在20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施。在第一課堂“專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊”方面，共開(kāi)發(fā)了基于真實(shí)工作崗位的工作課程設(shè)計(jì)如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)調(diào)研、渠道建設(shè)與管理等10門(mén)，該課程設(shè)計(jì)圍繞專(zhuān)業(yè)面向的崗位，對(duì)應(yīng)工作崗位中的素質(zhì)能力要求來(lái)設(shè)計(jì)工作模塊，并在工作模塊上設(shè)計(jì)工作任務(wù)，建成了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)資源庫(kù)。在第二課堂“商務(wù)嘉年華”模塊方面，已成功舉辦三屆商務(wù)嘉年華活動(dòng)，涵蓋三屆商務(wù)策劃大賽、三屆商務(wù)演講大賽、三屆市場(chǎng)調(diào)研大賽、三屆市場(chǎng)推銷(xiāo)大賽、一屆商務(wù)禮儀大賽等。實(shí)現(xiàn)了20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全員參與的'良好局面，“雙課堂互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系”初見(jiàn)成效。其中商務(wù)策劃大賽選題70%均來(lái)自真實(shí)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，力求真題真做。20xx級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)的“廈門(mén)優(yōu)德樂(lè)連鎖加盟方案”已被企業(yè)采納，20xx級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)的“漳州理工職業(yè)學(xué)院形象策劃案”“漳州吉馬印刷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”“漳州汽車(chē)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃”“漳州公交服務(wù)滿(mǎn)意度調(diào)研”等作品，得到相關(guān)單位一致好評(píng)。在20xx年、20xx年福建省職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能大賽中均獲得三等獎(jiǎng)成績(jī)。
五、創(chuàng)新性
在教育理念（理論）、培養(yǎng)方案、管理與運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。樹(shù)立創(chuàng)新型的教學(xué)理念，從培養(yǎng)方案、管理與運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才觀(guān)。主要體現(xiàn)為：
（1）從“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，使教學(xué)成為在老師的參與、指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從實(shí)踐中汲取力量，提高自身能力。
（2）從“以課堂教學(xué)為中心”向“課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并重”轉(zhuǎn)變。為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中得到鍛煉，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生活躍的實(shí)踐態(tài)度和百折不撓的創(chuàng)新精神。
（3）從“以傳授知識(shí)為中心”向“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”轉(zhuǎn)變。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，要特別注意能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，教師的講授要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是僅僅注重講授的內(nèi)容，更應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生能力和創(chuàng)新精神形成和發(fā)展的過(guò)程。
（4）從“集中第一課堂教學(xué)”向“第一第二課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)并重”轉(zhuǎn)變。通過(guò)第二課堂的開(kāi)設(shè)，不僅使學(xué)生在大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加，而且更為學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力提供全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在一個(gè)模擬實(shí)際的情景中掌握分析問(wèn)題與解決問(wèn)題方法，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干。
（5）從“要管好學(xué)生”向“更好地服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變。學(xué)生工作部門(mén)和人員要投入極大努力為學(xué)生商務(wù)精品活動(dòng)和商務(wù)技能活動(dòng)的開(kāi)展提供平臺(tái)，引導(dǎo)更多學(xué)生自覺(jué)投入新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各種活動(dòng)，使學(xué)生工作與幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)合起來(lái)。
（6）從“分散、個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)”向“系統(tǒng)、全過(guò)程培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變。新模式的各個(gè)環(huán)節(jié)分布在學(xué)生四年學(xué)習(xí)的不同階段上，幾乎覆蓋了營(yíng)銷(xiāo)管理所有領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)良好的設(shè)計(jì)系統(tǒng)中得到全過(guò)程培養(yǎng)。
雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
“十三五”時(shí)期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時(shí)期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時(shí)代”的來(lái)臨，旅游人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進(jìn)行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計(jì)。旅游專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)高校旅游專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當(dāng)前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個(gè)基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動(dòng)的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位、目標(biāo)定位與模式定位，這三個(gè)維度的定位是構(gòu)建科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。
（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專(zhuān)業(yè)定位
明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)定位，要以市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生能力為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)為方向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門(mén)提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。
（二）以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標(biāo)定位
高校對(duì)旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，具體可以細(xì)分為三個(gè)方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實(shí)的旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標(biāo)定位，要掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語(yǔ)言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標(biāo)定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級(jí)旅游雙創(chuàng)人才。
（三）以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專(zhuān)業(yè)定位與目標(biāo)定位形成一個(gè)集時(shí)間、空間與方式三維一體的模式定位。時(shí)間維模式定位，將統(tǒng)一時(shí)間培養(yǎng)（課堂教學(xué)模式）與零散時(shí)間培養(yǎng)（實(shí)踐教學(xué)模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學(xué)模式與校外教學(xué)模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀(guān)摩體驗(yàn)式培養(yǎng)與實(shí)際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。
二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)
高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求，通過(guò)構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素能結(jié)合的應(yīng)用型高等人才。基于雙創(chuàng)型旅游人才對(duì)課程的需求變化，從課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評(píng)估體系這三個(gè)方面對(duì)體系進(jìn)行重構(gòu)。
（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)模塊體系
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標(biāo)，旅游專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標(biāo)，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標(biāo)。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標(biāo)涵蓋了基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)板塊。基本能力與專(zhuān)業(yè)能力是具體到與旅游專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標(biāo)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。
（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系
依托素能雙輪驅(qū)動(dòng)，以系統(tǒng)性原則與科學(xué)性原則為指引，打造一個(gè)集聚理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的專(zhuān)業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實(shí)踐課程與專(zhuān)題研究課程按照3∶4∶3的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準(zhǔn)提升的“三四三”階層式課程體系，為市場(chǎng)提供應(yīng)用性、國(guó)際性與創(chuàng)新性的人才。
第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。同時(shí)，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)啟蒙課程，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。
第二，精發(fā)展，融合理論實(shí)踐。以理論課程與實(shí)踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計(jì)精細(xì)化與精品化的原則，對(duì)與學(xué)科基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程進(jìn)行深耕設(shè)計(jì)。著重開(kāi)發(fā)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、酒店管理導(dǎo)論、會(huì)展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)操課、禮儀實(shí)踐課等課內(nèi)實(shí)踐課程。同時(shí)，引入“互動(dòng)式開(kāi)放課堂”課程，定期邀請(qǐng)校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座與經(jīng)驗(yàn)交流座談。
第三，準(zhǔn)提升，做好專(zhuān)題實(shí)踐。提升層課程設(shè)計(jì)以專(zhuān)題研究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與性，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。這一課程模塊涵蓋專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)與論文研究。專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)包含專(zhuān)業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會(huì)調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學(xué)生自主科研活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)將實(shí)習(xí)教學(xué)的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效途徑。課程體系另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過(guò)論文研究課程的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究的課程。
（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)估模塊體系
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)估體系是課程設(shè)計(jì)的重要保證，一套完善行而有效的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的前提。本文將課程評(píng)估體系分為課程計(jì)劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計(jì)劃統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)的基本思路，清晰定位教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)，為整個(gè)課程體系的建設(shè)提供前期指導(dǎo)。課程計(jì)劃中要囊括培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對(duì)旅游課程開(kāi)發(fā)依托的資源條件進(jìn)行評(píng)估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評(píng)價(jià)課程效果的重要因素，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課人數(shù)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jī)等多維考核指標(biāo)的衡量，判斷課程體系的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)課程存在的根本價(jià)值。
三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的.對(duì)策措施
為有效推動(dòng)高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。
（一）線(xiàn)上線(xiàn)下課程聯(lián)合互動(dòng)，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式
打造線(xiàn)上線(xiàn)下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線(xiàn)上課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)慕課、視頻公開(kāi)課與資源共享課，開(kāi)通課程微信公眾號(hào)，建設(shè)線(xiàn)上課程超市，針對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程，學(xué)生可以按需進(jìn)行線(xiàn)上選課與學(xué)習(xí)。其次，完善線(xiàn)下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，還要增加線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線(xiàn)上與線(xiàn)下課程聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生可以自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)課程，然后再到線(xiàn)下課堂參與互動(dòng)提問(wèn)。
（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺(tái)
創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學(xué)生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的課程教育平臺(tái)，開(kāi)拓由校內(nèi)導(dǎo)師、校外就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導(dǎo)師在內(nèi)的多導(dǎo)師交流平臺(tái)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生交流平臺(tái)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將課程資源由課堂延伸到課外，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)指導(dǎo)。
（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源
整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，搭建多渠道的信息互動(dòng)平臺(tái)，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對(duì)素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過(guò)“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國(guó)“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)有力的雙創(chuàng)型人才支撐。
雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
“雙減”要求學(xué)校、教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調(diào)整進(jìn)度，不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)管理規(guī)定，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴(yán)格執(zhí)行考試管理規(guī)定，不得違規(guī)組織考試，不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽”。在新政策背景下，面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求以及家長(zhǎng)的“教育焦慮”，一線(xiàn)教師們應(yīng)該怎么做？新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展？我認(rèn)真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章，整理如下；
1、研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效
減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材。
研究學(xué)情，就是要研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。
減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究，教師就可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現(xiàn)因材施教。
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的重要目標(biāo)，分析研讀教材，就是要對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)靶心，確定“把學(xué)生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。
2、組織深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)
“雙減”政策下的課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是深在知識(shí)難度上，而是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“能參與”，通過(guò)多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補(bǔ)習(xí)也達(dá)不到的效果。
因此，一線(xiàn)教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和效益意識(shí)。課堂學(xué)習(xí)效益高了，課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。
3、充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量
作為生命體的兒童，天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)需求。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”教育的職責(zé)在于以生為本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在此過(guò)程中，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是課程的建設(shè)者；教學(xué)不是僅僅傳授知識(shí)，而是師生間借助積極有效的對(duì)話(huà)為平臺(tái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的過(guò)程。
作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要抓手，教師在備課時(shí)須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，相對(duì)減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
4、研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”
教師要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為課題來(lái)研究。
例如重視預(yù)習(xí)作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。
5、設(shè)計(jì)菜單作業(yè)，強(qiáng)化反饋功能
教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(zhǎng)作業(yè)”，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負(fù)擔(dān)”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，另一方面對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵(lì)表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺(tái)。
6、對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)
老師需要對(duì)“多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)容、維度、標(biāo)準(zhǔn)有更深入的.了解，為學(xué)生制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，用增值性評(píng)價(jià)客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(zhǎng)，讓孩子們“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己。
老師還要適時(shí)向家長(zhǎng)解讀孩子“多元評(píng)價(jià)”結(jié)果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，通過(guò)家校攜手，為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規(guī)劃。
7、進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新
隨著學(xué)生在校內(nèi)時(shí)間的增多，教師只有用創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的多樣性，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習(xí)效率有所提升。
老師可以從小處著手，比如改變教與學(xué)的方式，運(yùn)用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng)意的教育方式（微課、STEM）提高授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣；課堂上除了一對(duì)多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學(xué)，讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”；課后作業(yè)除了雙基練習(xí)，還要有靈活的主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)展，讓每個(gè)孩子都喜歡。
在保證孩子掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)孩子們的多元能力，在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng)新課程，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，也是教師專(zhuān)業(yè)能力提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。
8、參與到課后服務(wù)中去
開(kāi)展課后服務(wù)，不僅可以有效解決家長(zhǎng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，也可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，還有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
教師最了解自己班級(jí)的學(xué)生，課后服務(wù)也使教育更有針對(duì)性。隨著課后與學(xué)生的接觸的增多，對(duì)本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
9、進(jìn)行更有針對(duì)性的家校共育
如果說(shuō)老師的教學(xué)能力，是家長(zhǎng)信任老師的前提，那么優(yōu)秀的“共情”體驗(yàn)和有針對(duì)性的講授能力，則是獲得家長(zhǎng)信任的重要條件。
作為老師，精準(zhǔn)解決孩子困難、培養(yǎng)孩子自主解決問(wèn)題能力離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育思想，統(tǒng)一教育理念；還要給予家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。
這就對(duì)老師們的溝通能力、家庭教育知識(shí)有了更高要求。為了撫平家長(zhǎng)焦慮，順利推進(jìn)學(xué)校教育，老師們需要花更多的工夫和時(shí)間。
10、協(xié)調(diào)好職業(yè)角色與個(gè)人生活
課后服務(wù)的落地與推廣，無(wú)形中拉長(zhǎng)了老師們的工作時(shí)間，職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì)更加突出。這對(duì)老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預(yù)期都有著很大的影響。
雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
1、分子設(shè)計(jì)原理
首先觀(guān)察上圖，此分子為苯的同系物。根據(jù)數(shù)學(xué)原理可以得出結(jié)論：所有碳原子不可能同時(shí)不重復(fù)的用雙鍵連接（數(shù)學(xué)中此類(lèi)問(wèn)題稱(chēng)一筆畫(huà)問(wèn)題，此圖不可完成一筆畫(huà)。可用數(shù)學(xué)方法證明，有興趣的讀者可自行證明），所有碳原子均采用sp2雜化，在其離域大π鍵體系中總有兩個(gè)電子無(wú)法成對(duì)，圖中為其共軛結(jié)構(gòu)中的一種，圈出的位置為此狀態(tài)下p軌道中具有單電子的碳原子的位置（另可寫(xiě)出多種凱庫(kù)勒式，均可找出帶有單電子的碳原子，不再羅列）。即此物質(zhì)屬于自由基的一種，且為雙自由基。為什么我們說(shuō)它是自由基而不是內(nèi)離子呢？因?yàn)橥瑯痈鶕?jù)上述數(shù)學(xué)原理推理出，此結(jié)構(gòu)不存在正負(fù)電荷相間分布的情況。
2、自旋態(tài)與穩(wěn)定性
對(duì)于本文所設(shè)計(jì)分子，目前系統(tǒng)的理論研究方法主要是HMO和PMO，而研究的目的主要是這類(lèi)分子的化學(xué)和光譜行為，即穩(wěn)定性和自旋態(tài)。現(xiàn)就自旋態(tài)做出以下說(shuō)明：
Ovchinnikov由VB法得出分子基態(tài)總自旋S和標(biāo)星原子數(shù)目n*與非星原子數(shù)n之間的關(guān)系式：
該式只適于交替烴，本文分子也恰為交替烴，顯然總自旋S=1，說(shuō)明在雙自由基共振式中，總有2個(gè)單電子位于同類(lèi)（星標(biāo)或非星標(biāo)）的碳原子上，且自旋平行，應(yīng)為三線(xiàn)態(tài)。同時(shí)已有結(jié)論是：根據(jù)HMO，若偶交替烴具有兩個(gè)簡(jiǎn)并的NBMO，則各NBMO必都充慎一個(gè)電子且其自旋平行，這一類(lèi)分子對(duì)應(yīng)雙自由基，其基態(tài)為三線(xiàn)態(tài)。可見(jiàn)，理論分析該分子自旋態(tài)的結(jié)果與已有結(jié)論一致。
就穩(wěn)定性而言，對(duì)于稠環(huán)來(lái)說(shuō)，芳香性是影響其穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。根據(jù)休克爾規(guī)則發(fā)現(xiàn)，此物質(zhì)為22電子（4×5+2），具有芳香性，因此我們推測(cè)其可以較穩(wěn)定存在。同時(shí)，自由基的單電子均參與離域大π鍵的形成，分子間不易形成聚合體。
廈門(mén)大學(xué)張強(qiáng)等人根據(jù)拓?fù)鋵W(xué)原理給出了判斷稠環(huán)芳烴芳香性的規(guī)則：
試中J為節(jié)點(diǎn)數(shù)（總為偶數(shù)），H為體系中環(huán)的總數(shù)。
式中nC為碳原子數(shù)，nH為氫原子數(shù)，H為體系中環(huán)的總數(shù)。
式中L為體系中邊的總數(shù)，nC為碳原子數(shù)，nH為氫原子數(shù)。
不難看出，本文中J=10，H=6，nC=22，nH=12，L=27，運(yùn)算結(jié)果滿(mǎn)足上述三式，運(yùn)算過(guò)程十分簡(jiǎn)單不再贅述。故可初步判定，此分子具有芳香性。
此判據(jù)的局限性在于，僅從價(jià)鍵和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)出發(fā)，未進(jìn)行量化計(jì)算和定量研究，若想進(jìn)一步進(jìn)行分析，可運(yùn)用各類(lèi)程序，筆者此處推薦Gaussian程序。
盡管局限性存在，此方法依然用一定的應(yīng)用價(jià)值。就目前關(guān)于芳香性的理論，各種判據(jù)均為分子具有芳香性的必要條件而非充分條件，故只有通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)并加以分析計(jì)算才能確定其真實(shí)存在和具有芳香性。而自由基本身是不穩(wěn)定的存在，這種不穩(wěn)定的物質(zhì)是否能通過(guò)芳香性穩(wěn)定下來(lái)，對(duì)當(dāng)今芳香性理論和自由基理論的發(fā)展都具有重大意義。
3、合成與應(yīng)用
稠環(huán)的合成極其復(fù)雜，故筆者做出大膽假設(shè)，以物理方法分離出單層石墨，或以石墨烯為原料，之后進(jìn)行切割，利用該分子磁性加以分離。
目前關(guān)于自由基領(lǐng)域，尤其是小分子雙自由基領(lǐng)域的研究較少，本文對(duì)今后該領(lǐng)域的發(fā)展有一定指導(dǎo)意義。作者以工程領(lǐng)域研究為主，最直接的應(yīng)用之一是，有機(jī)磁性材料可以有效解決水下金屬材料易被腐蝕的問(wèn)題，為水下工程施工提供了新的'思路。
4、結(jié)語(yǔ)
從有機(jī)磁體的發(fā)展和現(xiàn)狀來(lái)看，有機(jī)磁性化合物經(jīng)過(guò)二、三十年的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但是還不像傳統(tǒng)磁體一樣具有系統(tǒng)性。有機(jī)磁性化合物的磁性能，除了傳統(tǒng)磁體有幾種之外，還有很多在無(wú)機(jī)磁性材料中沒(méi)有觀(guān)察到的，而且與有機(jī)磁性化合物相關(guān)的理論解釋也遠(yuǎn)沒(méi)有成熟。
摘要：雙自由基具有兩個(gè)未成對(duì)電子的體系，可作為有機(jī)磁性材料。但是它們壽命極短，具有很強(qiáng)的化學(xué)活潑性，給實(shí)驗(yàn)測(cè)定帶來(lái)極大的困難。因此，尋求穩(wěn)定的雙自由基分子成為實(shí)驗(yàn)和理論化學(xué)家共同的興趣。本文通過(guò)分子設(shè)計(jì)，力求以芳香性來(lái)穩(wěn)定雙自由基。
關(guān)鍵詞：分子設(shè)計(jì)，雙自由基，有機(jī)磁性材料
【雙體系學(xué)習(xí)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
安全雙體系是指什么10-26
學(xué)習(xí)“雙減”政策心得體會(huì)05-16
雙減學(xué)習(xí)的心得體會(huì)范文06-12