兒童發展指南學習心得（精選24篇）
當在某些事情上我們有很深的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的兒童發展指南學習心得，希望能夠幫助到大家。
兒童發展指南學習心得 1
首先很感謝西關幼兒園讓家長們一起分享《3—6歲兒童學習與發展指南》。每個家長都希望自己的孩子健康快樂的成長，同時，又面對日益競爭激烈的社會心存矛盾，家長難免會心存焦急，不自覺的走上拔苗助長的路子，很多家長時常在管與不管，管又怎么管之間猶豫徘徊。怎樣把孩子的快樂成長和學習知識文化具體到我們的日常教育和生活中，每個階段又應該達到什么樣的基本目標，《指南》給了我們很好的答案。
一、身心健康
健康包括身體和心理兩個方面，家長為幼兒提供合理均衡的營養，這點相信父母都會給自己的孩子提供良好的營養。而我們更應該關注孩子的心理健康，我們是否給孩子創設了溫馨的人際環境，讓孩子能夠充分感受到親情和關愛，是否具有安全感，形成了積極穩定、樂觀的情緒情感，孩子是否具有良好的生活習慣和衛生習慣，是否具有獨立自主能力，包括自己吃飯，自己的衣服、鞋子自己穿，讓他不會過于依賴父母，這些對孩子來說，是終生受益的'。
反觀有些綜藝節目和身邊的家長，在評選和夸獎孩子3歲時可以背多少首唐詩，會唱多少歌，會跳多少舞，我對這些一直保留自己意見。我個人認為孩子在幼兒期、童年就是玩的時期，在快樂的玩耍中學習經驗、培養興趣、養成良好的習慣。孩子的求知欲和模仿性本來就是很強的，順應孩子的成長過程，知識和經驗自然水到渠成。
二、語言表達
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。通過學習，我首先開始培養孩子的聽別人說話的專注力，通過多聽別人說話來啟發孩子的學習能力，并且我也會為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應，引起了孩子的興趣也讓孩子對語言交流感興趣。同時給孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，和孩子一起看圖書、講故事，培養孩子豐富的語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，這對孩子來說也是終生受益的事情。
我們家長應避免填充式的機械記憶和強化訓練，更不應該到處和別人比我們家的孩子認識多少個字，多少個英文字母等，這樣容易導致孩子從小就產生厭學感，真是得不償失。
三、社會適應。
幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，所以在培養孩子人際交往與社會適應上需要家長與教師，幼兒園同家中共同的努力。我送孩子到幼兒園就培養孩子學習禮貌用語，包括對老師說早上好，和別的孩子打招呼，在家中我也會利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸、交談。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，建立基本的認同感和歸屬感。
四、科學探索
幼兒的科學學習主要包括科學探究和數學認知，這是孩子在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題的過程。我個人覺得在這個方面，家長應著重培養孩子的探究欲望，保護孩子的好奇心，和孩子一起分析問題并找出解決問題的方法是至關重要的。
孩子的好奇心，表現出來的就是不停的在問為什么呀?這是他們在發現和理解事物本質和事物間的關系，并嘗試將他們歸類、排序、概括、抽象，從而發展邏輯思維能力，最終形成受益終身的學習方法和能力。記得有句話說的好“孩子睡覺就是睡著之后他(她)可以成為王子、公主、小鳥等天馬行空，大人睡覺就是累了，睡覺。”。我們不應該把我們習以為常的事情也作為習以為常的事情解釋給孩子聽，而應該作為“第一次”來和孩子一起研究，更不應該為追求知識的掌握而對孩子進行灌輸和強化訓練。
五、藝術感受
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。孩子包括大人都是一樣，每個人對待同一樣事物，欣賞的角度和感受都是不一樣的。每個孩子心里都有一顆屬于自己的“美”的種子，家長應該引導孩子學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，豐富其想象力和創造力，對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。
《指南》幫助我們家長學習到了新的教育理念，現在的孩子同過去的已經很不一樣了，為了更了解孩子，我們與時俱進，在《指南》的幫助下使得孩子在體、智、德、美各方面得到協調發展，讓《指南》成為孩子在成長的道路上導航燈。
兒童發展指南學習心得 2
《3-6歲兒童學習與發展指南》不僅是一份指導幼兒健康成長的重要的綱領文件，也是一個風向標，它具體的說明了3-6歲學齡前兒童的發展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學習了社會領域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責任和任務是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發展的重要時期，老師的正確引導和細心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發展。老師不僅要幫助幼兒學會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規范，讓幼兒習得現實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導幼兒往好的`方向發展，培養關愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優秀品質。孩子的發展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學習生活的時間里，可能前一刻變現如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發現，沒有及時的開導，那么可能會導致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導或者判斷，所以對孩子們的細心觀察是教師的最重要的工作任務。
其實不光是幼兒發展的社會領域部分，各個領域都需要老師們的細心觀察，正確的引導。幼兒是一本本不斷不斷變換內容的書，需要我們細細翻閱，仔細品讀。
兒童發展指南學習心得 3
近段時間我學習了這本書，《指南》中從“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由發展目標與教育建議兩部分組成。讓我更深層次的了解了我們應該從哪些方面去引導和呵護幼兒的全面發展。在學習的過程中我認識到自己在教育孩子存在著很多不成熟的地方，在很多的方面需要反思。
《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。因而，不要經常拿自己的孩子與別人進行比較。說實話孩子與孩子之間進行比較在大多數的家長中都出現過。我也是其中的一員，看到別的孩子乖巧懂事就不自覺的進行比較了，但是周末的一件事令我觸動很大。我的孩子在吃飯方面一直是很令人頭疼的，因此，我總是想盡各種方法讓他多吃飯。今天，中午飯做好了，我說曉曉吃飯了，而他卻一直在玩，看到這樣我就生氣了和他說，你看你的好朋友孟會博比你高，吃飯肯定比你棒，那樣媽媽就喜歡他。沒想到的是聽完這些孩子走到我的面前委屈的'和我說：“媽媽，我愛你，你別不喜歡我。”聽到這些我就不自然的想到了他爸爸說過的那句話“我們愛孩子，要充分的尊重孩子，善于傾聽孩子的心聲，與孩子建立良好的溝通方式，用正確的方式教育孩子”。
《指南》還提到幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝脫幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。這一點我的感觸頗深，劉林曉現在自己的主動性以及自己的動手能力就很差，究其原因就是在家時我們代替他做的就很多，于是我們現在都在培養他自己動手能力，記得有一次孩子回家告訴我說：“媽媽我在學校不脫衣服，”我就問他問什么呀？他告訴我說：“因為我不會疊衣服啊！” 我們兩個人當晚就決定教他學疊衣服，孩子很快就學會了疊褲子，到第二天晚上就又教他疊褂子也很快就學會了。現在疊的像模像樣了。就是不知道在學校現在自己的動手能力可以嗎？從這一點我們發現任何孩子都有自己的潛力，但得需要我們去挖掘。我們要充分相信自己的孩子，自己的事情肯定能做的很好的。 很感謝這次學習的機會，讓我認識到自己在教育孩子方面哪一個地方做的不好，那個地方有著怎樣的準則判斷自己孩子的對與錯。因此，在不斷的探索和學習中去學會如何教育孩子，怎樣教育孩子
兒童發展指南學習心得 4
《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺，對于一線的幼教工作者來說是一次很重要的里程碑！他為我們的幼兒園教育工作指明了方向，為我們的前行之路點亮了啟明燈！
自《指南》出臺以來，各級學前教育機構都非常注重對教師的培訓工作，我也榮幸的陸續參加了各級的培訓，從不同的形式、不同的角度，聆聽著各級專家們精彩的報告，專家們通過生動的案例，為大家深入淺出地進行了專題輔導，幫助我們理解《指南》的理念、目標和標準，受益匪淺。
作為一個從事幼教十幾年的幼教工作者，通過學習后，我仍然感到肩負重任，正確貫徹落實《指南》的精神關系到全園的發展，關系到幼教質量的提高，幼兒的發展，甚至是千萬家庭的幸福生活。如何引領老師們正確學習理解《指南》的`精神，轉化為實際行動，讓《指南》真正成為幼兒發展的福音，讓每個孩子都能自尊自信地成長，將是我們現在和今后工作開展的“重點工程”。
一、對于老師而言，《指南》具有重要的意義。
作為一名幼兒園教師，更要有義務和責任來認真學習《指南》，明確幼兒園的任務到底是什么？作為幼兒教師，首先應樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，并引領家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，在幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。首先重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備，其次培養孩子的規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力。更重要的是重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。
在日常生活中以《指南》來引領自己的工作，引導教師要學會傾聽孩子，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想，更好的走入孩子的心靈深處！通過自己的不懈努力，讓幼兒在一個能夠充分感受到接納、關愛和支持的良好環境中成長。
同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
通過《指南》的學習讓老師們找到了呵護孩子、欣賞孩子的正確答案；在學習的過程中更加懂得了讓幼兒在幼兒園里感受到自由、快樂、幸福是多么的重要！所以做為教師只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得老師的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
二、幼兒園為《指南》的貫徹實施“保駕護航”
高質量的幼兒教師隊伍是優質學前教育資源的核心，是學前教育事業健康發展的根本保障。
作為幼兒園只有以《指南》為依托，為教師提供各種發展的平臺，讓教師有更多的機會學習、培訓，接受新知識、新理念，才能從根本上解決學前教育中出現的問題，充分調動教師學習和鉆研的積極性，讓學前教育從“舊的教育觀念”誤區中走出來。
三、家長的支持與理解
讓《指南》的貫徹落實“揚帆遠航”一直以來，舊的教育觀念、老的教育思想已在人們的心中“根深蒂固”，特別是在農村幼兒園，大多數孩子都是“留守兒”跟著爺爺奶奶，在他們的眼里孩子在幼兒園只有學習“寫漢字、做算術、學英語”才是真正的學習，見到孩子的第一句話便是“今天在幼兒園老師都教了什么？”，更有的家長會指責老師說“為什么孩子上幼兒園這么長時間了也不給孩子布置作業”。
面對這種現狀，作為幼兒園、老師要通過多種途徑向家長宣傳科學保教常識、家庭教育的重要性以及如何走出重智育輕德育的誤區等有關內容，與家長共同探討幼育兒觀念，隨時進行溝通互動，相互掌握幼兒在園在家狀況，及時調整教育方向，引領家長與幼兒園同步以正確的育兒觀念，科學的教育方法促進幼兒的健康成長。只有這樣才能為幼兒的發展提供最有利的保障。
兒童發展指南學習心得 5
近日，我學習了南京師范大學孔起英的講座——《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀。孔老師的講解細致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的`肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
兒童發展指南學習心得 6
“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比喻辨別正確發展方向的依據。而如《3-6歲兒童學習與發展指南》它的誕生，像指南針為愛孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。
在大學時經常聽老師提及《3-6歲兒童學習與發展指南》對于它也只是淺顯認知，真正接觸學習并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進入新環境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時交給我一本書，便是《3-6歲學習與發展指南》，好好讀一讀，你一定會有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應該達到的目標，這個游戲目的發展孩子哪方面的領域，這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓課堂、再進入一幼，深切體會到了《3-6歲學習與發展指南》的重要性。幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》我們就會想到《綱要》，兩者都將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。包括各領域內的內容發展要求與目標以及教育建議。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實施的方法。所以在以后的'工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
二、《指南》是教師及家長的方向盤
對于教師及家長來說，《指南》是方向盤，為我們指引幼兒教育發展的方向，它在不同領域中給予目標與要求并賦予教育建議，給出了行之有效的引導方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應達到的能力與水平，從而看到幼兒教育發展的可能性。
三、通過學習《指南》，我們要清楚:
1、幼兒園教學是培養孩子學習興趣
比如在藝術領域中《指南》指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。” 我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，很多時候往往注重幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對藝術想象力與創作表現能力。所以，在今后我們應該更注重培養幼兒學習興趣，學習品質培養，來替代千篇一律的“教課”。
2、《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時，我的第一反應是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進行對照，看看孩子現在達到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當做一個衡量幼兒發展能力的標尺。后來才慢慢領悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學會善于觀察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認真學習《指南》，充實自己理論知識，使每個幼兒都能得到更好的發展。
兒童發展指南學習心得 7
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》。使我們進一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養的課題研究，在實施過程中，我們發現家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們為了迎合家長的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數；用小剪刀剪出一個圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的'孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長！
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步！
兒童發展指南學習心得 8
《3—6歲兒童學習與發展指南》是教育部正式印發的，這是國家為深入貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育科學發展采取的又一重大舉措。
參加了《3—6歲兒童學習發展指南》的學習培訓，《指南》他就像一盞明燈照亮我們幼教老師教育成長的路。認真學習和貫徹落實《指南》的精神是我們每一個幼教工作者必須履行的職責。
一、認真貫徹落實《指南》精神，推進學前教育科學發展。
《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。近幾年教育教學的不斷改革，讓我們的學前教育取的了很大的進步。但是面對新世紀的教育，我國的幼兒教育與世界其他發達國家的學前教育還存在著很大的差距，提高教育質量，這是指導今后我們教師開展教學的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的出臺，標志著我國學前教育管的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對推動學前教育科學發展這明了方向。
二、貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的.保障。
《指南》基于3—6歲兒童身心發展規律與學習特點，是基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3—6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，它反映對3—6歲兒童學習與發展水平的合理期望。《指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2—3個方面(子領域)。每個方面(子領域)由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。每一條學習目標配有相應的教育建議。這讓我們教育工作者更清楚的知道了自己將如何更好的實施教育指明了方向。所以從事幼教工作的我們領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3—6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是我們提高專業知識和實踐教學能力標準。也是提高教學質量的保障。
三、貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服“小學化”傾向的有效手段。
現在幼兒園的家長們雖然對學前教育重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上這種不良的教育信息問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”、“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出臺，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利于幼兒健康成長的良好社會環境打下了基礎。
總之貫徹落實《指南》既是一個重要機會，也是一個艱巨任務;既是一個推動工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責任。我們只有充分認識貫徹落實《指南》的重大意義，進一步增強責任感、使命感，才能把《指南》貫徹好、落實好，才能讓《指南》的思想、觀念、要求和方法成為我們學前教育的明燈，才能照耀我們彼此成長的學前教育之路。
兒童發展指南學習心得 9
聽了李老師的精彩講解，從中學到很多育兒知識和方法。總結出了幾點育兒小妙招：
1、盡可能的創造豐富多彩的環境，允許孩子“異想天開”。
①注重和孩子的日常生活交流。例如，讓孩子觀察家里種的花花草草，下過雨后的小蚯蚓等，激發好奇心。
②培養求知欲。
2、認真傾聽孩子提出的問題，并積極回答。家長不會的問題不要不懂裝懂，可以引導孩子一起上網查資料解答，要做個“裝傻”的家長。
3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經常把鞋子亂丟，覺得李老師講的'方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的圖片，對號入座，這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設計圖片，激發她的想象力和創造力。
4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如，語言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創造交往的環境和機會。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請小朋友到家里來做客。教會孩子在與人交往中的禮貌用語，進行交往語言的訓練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習慣。
7、培養孩子樂于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過急，揠苗助長，尊重孩子身心發展的規律，陪伴孩子一起成長。
回首過去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經長大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長大，你陪我變老”。親子陪伴，從來都不是單向付出，即便它指向分離，愛的陪伴也會始終都在！
兒童發展指南學習心得 10
今晚聽了專家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展得更好呢？通過學習《指南》從中我有所領悟。
一、作為家長一定要樹立正確的教育觀。
1、關注幼兒學習與發展的整體性，幼兒需要身心全面發展，不應片面的追求某一方面或幾方面的發展；
2、尊重幼兒發展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學習方式和特點，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，嚴禁“拔苗助長”；
4、重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。
二、我們要關注和促進幼兒的身心健康發展。
家長應為幼兒提供均衡的營養和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來保證健康的體態，創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感，幫助幼兒養成良好的生活習慣，提高自我保護能力。家長尤其注意不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。
三、注重培養幼兒的語言能力
為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養幼兒的閱讀習慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發展起來的。
成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應群體生活，培養幼兒具有自尊、自信、自主的表現，懂得關心尊重他人。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行的科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。
培養幼兒的藝術感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術表現與創造能力，并喜歡藝術活動并大膽表現出來。
作為家長，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的'方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進行比較，發展孩子有特質的一面，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是呈現出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續揣摩《指南》不斷充實自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發展。
兒童發展指南學習心得 11
通過學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》的社會部分，讓我了解了3-6歲兒童在社會領域，學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養育態度。
幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
《指南》的社會部分提到5~6歲的目標是想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起想辦法克服，知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。由此我想到了，班里的每周都有玩具分享活動正是給了孩子們一個自由寬松的與同伴交流的機會。孩子們從家里帶來一樣自己喜歡的玩具和同伴分享，分享的過程就是一個很好的交流機會。看了《指南》，我覺得好多在教育教學過程中的實際情況，可以對照執行，并根據情況調整自己的教學行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對于我們教師來說不是空口說大道理，比較實在，有可操作性，對我的日常教育教學工作有很強的指導性。
現在的孩子獨生子女居多，每個都很有個性，要么任性、要么野蠻、要么以自我為中心。或出現孤僻，難以合群，或出現個性太強，聽不進不同意見，不會尊重他人，難以與人合作完成任務。那作為一名幼兒教師，如何去培養孩子的人際交能力呢?通過學習《3-6歲學習與發展指南》中的社會領域，談談自己的體會。
《指南》中指出兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。
首先我們應該教孩子學會分享。在我們多年的教育實踐經驗中，最受歡迎的孩子往往不是最漂亮的，也不是最能說會講的，而是有好東西能夠想到朋友，和朋友分享的孩子，也就是表現比較“大方”的孩子。有的.時候我們與孩子聊天的時候孩子們常常說說自己喜歡誰誰誰，問其原因的時候可能是那個小朋友和她一起玩的積木或是一起玩了橡皮泥，或是那個小朋友給了她一張小卡片，可見，孩子們對分享很在意，如果有人對她們以分享的方式示好，那個人將會受到歡迎，反之亦然。如果孩子們從小能夠學會分享，這將是他一生受用不盡的財富。
其次我們應該讓孩子充滿自信。自信有時候來自孩子的天性，但往往在后天生活中，有些孩子的自信由于種種原因被削弱。在人際交往中，自信非常重要。自信從哪里來，其實自信從實踐中來。教師應多給孩子創設鍛煉的機會，讓孩子的生活豐富起來，不斷的積累知識，不斷的實踐和鍛煉，孩子才會更加自信而充滿智慧。
最后我們還應讓孩子學會欣賞別人。每個人在交往中都希望得到對方的支持和認同，孩子們也一樣。在交往中，孩子們總會對向自己示好的一方抱有好感。我們要告訴孩子，既然我們在內心對交往的朋友有這樣的要求，對方必然也會對我們提出這樣的要求，這就要求我們在期望得到更多的贊美的同時能夠去贊美別人，讓孩子們學會欣賞別人。這一點對很多孩子非常重要，只因，我們現在很多家庭的孩子是獨生子女，孩子們往往在嬌生慣養的家庭環境中，享受著贊美，卻忽略了如何去欣賞別人。
總之，我們對于孩子的人際交往應當非常重視，作為孩子的啟蒙老師，我們應當給孩子們最正確的引導和關注，我們應當對孩子們進行引導，讓他們在實踐中充分運用我們對他們的賦予，而最終變成為他自己的交際技巧。
兒童發展指南學習心得 12
回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實能找到科學的規律，也有很大的改進空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時，我們的感覺很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個大集體；幾分不舍：孩子從此不能時時刻刻見到親人了；幾分擔心：孩子在集體環境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過一次次家長會老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個發展階段應當注意的各個方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時間后，我們欣喜的看到了孩子自身發生的變化，從一個嬌生慣養的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會到，從小對小孩的科學教育非常重要，只要用心，就會看到成效。在此，我們非常樂意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進，充分尊重小孩的學習品質
孩子的學習往往是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價值。我們家小孩在進入小小五班的半年內，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學到什么了？恨不得一開始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯歡會上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學到了什么，看著他們在游戲和生活中快樂成長，我們被深深的感動。
孩子成長的每個階段都有每個階段的特點，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會有藝術、音樂、英語的學習，還會有跨園的籃球聯賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會逐漸成長起來的。
2、學會負責，培養小孩正確的人際交往關系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個人捧著，孩子對社會領域是陌生的，在人際交往方面有時不能很好地處理。關心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點我們也深有體會。
家長需要起到模范作用，家長在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關系。小孩會視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會影響到小孩成長。小孩在集體生活中偶爾不遵守規矩，和小朋友發生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學會對自己的行為負責，未來才能更好地融入真正的大社會。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動性和創造力
傳統的教育模式是培養學習技能而忽視學習品質。《指南》中提到“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。孩子的好奇心和學習興趣是初期學習的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語單詞的'、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個性發展之路
記得在自己小時候，父母總是監督自己的學習成績，嚴管各種業余愛好。小學棒球隊參加了一個月被強令退出，從小學習的國畫也因為中考而逐漸淡忘，個人的發展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長。
當我們為人父母，時代已經發展到了一個個性化時期，孩子的教育注重創造力和感性發展。同時，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向專還是多發展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長應對孩子的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢想對孩子進行千篇一律的訓練。每個孩子在這一時期都是想象力和創造力的萌芽期，未來的發展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂無限的興趣。作為家長所做的應該是積極引導，并創造有利條件，每個孩子的發展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會長大。
兒童發展指南學習心得 13
近日，拿到了孩子幼兒園發的《3-6歲兒童學習與發展指南》一書，看后頗受啟發，也讓我想到了教育孩子中的點滴過往。我的孩子屬于這一學齡段中最小的孩子，心智發育較晚，對榮辱羞惡之事不太在乎，就拿最近和孩子之間發生的一件事來說，感覺孩子的自尊心明顯增強，我告訴他：“媽媽要寫篇文章來談談對你教育中的感想，然后交給老師。”小家伙立馬說：“那一定要寫我表現好的地方，讓老師表揚我。”這時我驚喜的分現，原來孩子都愿意將自己最好的一面展現給別人，之前也是我錯怪了孩子，以為他對這些事情無所謂，看來自己真的錯了。在閱讀《指南》之后，其中的內容解決了我個人在孩子教育中的困惑，也給了很多指導性的`意見，下面就其內容談談自己的幾點粗淺認識：
一、家庭和睦是孩子成長的最好環境
家庭和睦，互敬互愛，給孩子營造一個良好的成長環境。“近朱者赤，近墨者墨”就是指環境對人之影響。不同的環境，就會有不同的成長歷程，就會造就不同的人物性格。在生活中我們經常聽到，某些家庭經常爭吵，嚇得家里小孩嚎啕大哭，小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會與人交流等等。這些爭執執往往是家里成員為了一些雞毛蒜皮的小事，孩子是看在眼里記在心里的。如果家庭和睦，成員互愛，孩子內心也就溫暖，陽光了。
二、家長以身作則，做好孩子的行為榜樣
俗話說：“孩子是家長的鏡子”，身為家長應讓孩子從小養成良好習慣。家長言行舉止潛移默化影響著孩子，我生活周圍就有真實的例子，孩子父母外出打工，孩子托給爺爺奶奶教管，爺爺是成天一句粗話做口頭禪，我時常也聽到這孩子嘴里說出這句粗話來，孩子其實并不懂這句話的意思，這是耳濡目染成為了習慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子，一位父親自己并不是愛讀書的人，但為了教育自己的孩子閱讀的習慣，每天在固定的時間就拿起一本書閱讀起來，孩子在身邊每天看著爸爸，慢慢的孩子也學著在同樣的時間和爸爸一起看書。人類的動作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，從小培養孩子勤儉，守時、文明禮貌、勤懇、尊重長輩，愛護環境等美德，受益終身。
三、家長有意識的鍛煉孩子的獨立能力，相信他們可以做得更好
鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨立、自信。讓孩子在學習、生活獨立完成一件事情從中獲得成功，培養勇敢的精神，有了這種精神孩子就會表現得自信，而鍛煉孩子的勇氣，其實常常是對父母的考驗。有時我們常聽到孩子主動說“我自己來，我自己做”這樣的話，而家長僅僅為省事、怕耽誤時間是或安危擔憂，犧牲了孩子鍛煉自己的機會，慢慢培養出家里小皇帝，外面膽小鬼的性格，其實這樣才是對孩子不利。平時讓孩子自己穿衣，洗臉，收拾玩具等等，做完后就算做得不好也要馬上表揚孩子，讓他們內心得到被肯定，之后再指出不足的地方幫助完成。逐漸養成孩子的獨立性，做一個勇敢、堅強有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成長就是送給孩子最好的禮物，不要對孩子提出過多過高的要求
我們對待孩子要抱以平常心，成才的標準是高情商而非高智商;幼兒孩子學習主要以多接觸多感受為目的啟蒙開發，強迫填壓式的結果是思維鈍化。面對競爭日益激烈的社會，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們都有著“望子成龍，望女成鳳”心態，很多家長會要求孩子中小班認字識數多少多少，還那固定的標準來衡量比較，達不到就認為孩子天分不行，不是學習的料。還有的家長幼兒小班就給孩子報很多課外班學這學那，學習一段時間下來家長看不出孩子學了個所以然，就預言孩子沒有藝術天分或不用功，怒斥責備!這些往往給孩子心里蒙上一層陰影，孩子逐漸喪失自信心，產生逆反心理從內心放棄去接觸學習，真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養。每個孩子都是獨一無二的，都有屬于自己的閃光點，沒有顯現不是不存在而是我們沒有發現。
總之，孩子是我們生命的延續，我們要用心呵護他的成長，不求汲汲于富貴，但求自食其力，不求建功立業，但求生命的過往中能平安幸福。
兒童發展指南學習心得 14
最近，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學習與發展指南》這本書。花了近一個小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，然后在兩周內，又反復讀了好幾遍。書的封面樸實無華，然而內容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個發展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，日常生活中我們是否按照書里面的建議去做，如果做了，效果究竟如何；如果沒做，原因又是什么。通篇讀完之后，心中產生了許多感悟，有慶幸，有遺憾，有恍然大悟。現將一些心得和體會記錄如下。
《指南》將孩子的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域都按照內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發展水平都提出了合理期望。
《指南》的核心是以人為本。孩子為本，意味著要認識到孩子學習與發展的整體性，尊重孩子獨特的學習方式和特點，尊重孩子的個體差異。著眼于其未來發展，重視孩子的學習品質。它充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。孩子們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的。書中有三點對我啟示最大。
1、允許孩子犯錯誤
指南中寫道“孩子身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪孩子自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展”。其實，在初為人母的時候，我也讀了很多育兒書籍，很多書中都強調了要培養孩子的動手能力、自主能力，不要過分包辦。在現實生活中，我們也盡量給他創造自己動手的機會，比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我們自認為盡心盡力了，可是，孩子上了孩子園后一段時間后，老師與我們溝通，孩子的動手能力差，被包辦太多……當時我真的很有挫敗感，哪里出了問題？后來我仔細觀察與思考，我發現，我們確實讓他去做，但是我們是讓他以我們的標準去做，讓他按照我們認為正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯！
有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動作慢，半天吃不了一個。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了，皮最后吐出來”。于是，孩子剝完一個后，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們在一旁看的那個著急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會把被子弄臟嗎？別疊了，不夠麻煩的。于是，孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花，“哎呀，那個澆的太多了，會把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，直接從根澆不起作用啊”。于是，孩子放下水壺，跑了……
其實，這個年齡段孩子所做的事，絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤，更多的是因為好動和好奇，他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是新鮮獨特的，并努力想弄個明白。所以大人認為不能碰的東西，孩子偏偏要去摸；大人認為不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人認為很無聊的東西，孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯；但每一次犯錯，也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎么會那么做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大部分學習是在不知不覺中發生的。作為家長，如果想促進孩子成長，不要要求孩子不犯錯誤，相反，要給孩子多一點空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長。不要拿成人的標準去硬給孩子套。
2、言傳身教的重要性
在社會領域解讀中指出：“孩子社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。成人應注重自己的言行對孩子的.潛移默化的影響。”
“言傳身教”出自《莊子·天道》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”“言傳身教”作為一種教育思想，在我國傳承已久。
父母的言教有兩個原則，一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導，孩子不反感，還能聽得進去。教導的過程中，重要的是尊重孩子，保護孩子的自尊心。如果老是批評他，可能適得其反。第二是摸清脈絡。父母要像醫生診病一樣，對孩子出現的問題，找到產生這些問題的思想根源，理清楚問題的發生、發展脈絡，找對切入點，力爭一句話說到孩子的心坎上，產生強烈的共鳴。
作為年輕的父母，教育孩子的時候難免急躁，有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間，孩子提什么要求的時候常常很著急，我們稍微不及時滿足他的要求，他就會立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要著急好好說，等孩子好好說了，我們又告訴他，他的要求我們不能答應，于是孩子一直哭個不停。一來二去，家長也急躁了起來，“哭什么哭，有什么好哭的，不會好好說嗎？你的要求不合理，不會答應你。”于是，孩子哭的更起勁了，大人和孩子都感到十分疲憊。后來，我發現，孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關，是我們沒有給他做一個好的表率作用。同時，事情發生后，我們也不能控制自己的情緒，導致孩子的情緒也無法穩定下來。后來，當孩子再發生同樣的事情后，首先，我們一定控制情緒，不發火，讓孩子先發泄完，再慢慢和他講道理，同時還有一個關鍵點，就是不能同時教育他兩個點。對于孩子來說，他能關注到的點只有一個，教育他不大聲嚷嚷來表達自己是一個點，而他提的那個要求合理或不合理是另一個點，這是兩個點。
比如說，他剛吃完晚飯，現在又要喝餅干，大聲嚷嚷：“我要吃餅干，我要吃餅干……這個時候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個時候，餅干的事情我會先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會給他帶來什么傷害，而且一次并不代表著會成為慣性。
我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式，提出了一個不正確的要求的時候，或者不太恰當的一個要求的時候，作為家長，第一，要區分先教育他哪方面？比如說我要教育他的表達方式，這個時候對他的不太恰當的要求我們就放一放，一個一個來，我們教育孩子要一點點來，別著急。
身教勝于言傳，大人一定要用自己的行動影響和教育孩子，孩子們的是非判斷標準實際上就來自于大人對他們鼓勵或者批評的態度，孩子們的行為取舍實際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如：對老人要有尊敬的態度；對家人說話要溫和；對孩子說話要誠實，平時生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學會尊重、寬容、理解他人。
此外，當我們為生活奔波勞累的時候，也該適當的讓孩子參與進來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養家的勞累，生活的挫折和無奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，對孩子的一生相當的受用。
3、孩子親近自然
《指南》在科學方面對我的影響。首先，孩子科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力，我們作為家長要善于發現和保護孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，其次，我們要引導孩子通過觀察、比較、操作、實驗等方法，讓孩子主動的發現問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經驗，形成受益終身的學習方法和學習能力，孩子思維發展是以具體思維為主，所以我們應該引導孩子通過直接感知，親自體驗和實際操作進行科學學習。
現在城市孩子接受大自然的機會很少，對大自然了解的機會也很少，怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機會呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當然，更親近自然地機會是在較小范圍內的活動，比如幼兒園的綠化帶中、居住小區中都是很好的地方，特別是孩子班里還有美麗的生物角，真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機會讓他們去了解自然，了解自己所處的環境，充分利用我們周圍的環境資源。
同時我們也一點一滴的將愛護環境的概念滲入其中，比如告訴他水資源很寶貴，不能浪費，現在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會關小。有時候他走在路上，看見別人扔的垃圾，都會拾起來扔到垃圾桶。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，關注到了各個方面的細節和注意點，每一條都是切實可行的，可操作性強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法。《指南》里的這些教育建議，相當于一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養育孩子的實踐行為，做到了詳細的指引。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解孩子的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。希望我們的孩子能更加快樂的成長，希望他有一個美好的童年。
兒童發展指南學習心得 15
3月18日，聆聽了祝老師關于《3—6歲兒童學習與發展指南》的精彩講座，讓我受益匪淺。
作為一名幼兒園老師，我們有義務和責任來認真學習《指南》的精髓，并根據《指南》與家長配合進行因材施教。因此，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。縱觀整個《指南》的內容結構，從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干發面，每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。下面我就來談談自己學習后的一些心得體會：
一、給孩子創造一個愛的環境
蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。愛是教育的起點，所以，我們要努力為幼兒營造一個適宜發展的環境——愛的環境，包括師生之間、親子之間、同伴之間等，以游戲為基本活動貫穿于幼兒的一日活動中，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
二、以欣賞的眼光對待每一位幼兒
幼兒園老師還要讓每一個幼兒都能在原有的基礎上發展得更好，在幼兒的各個年齡階段都能達到相應的水平，發揮他們應有的才能。因此，我們要積極發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。要真正做到這一點，還需要老師們樹立科學的兒童觀、教育觀。
三、重視幼兒的學習品質
《指南》“說明”中提出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。
培養幼兒良好的學習品質就是要激發孩子學習的濃厚興趣并養成良好的學習習慣。教師應善于抓住和利用幼兒的好奇心調動幼兒的學習興趣，幼兒學習時興致高昂、興味盎然，自然能夠注意集中。同時，如果讓幼兒掌握科學的.學習方法，幼兒就會感覺學習輕松愉快，體驗到學習成功的喜悅，學習就會變成一種自我提升的享受過程，會學習而愛學習。從而養成良好的學習品質。
以上是我學習《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐；只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
兒童發展指南學習心得 16
工作之余認真了學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過學習后我對幼兒教育有了更深一步的了解與認識，深深地體會了作為家長在孩子一生的教育起著舉足輕重的作用，同時明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹并實施好。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及家長在幫助孩子們達成目標時的建議。
《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子不知什么原因，舌尖音dtnlzcs與舌根音gkh總是分不清楚，如“多少”她會說成“多搞”，所以很多時候都會聽到同樣的問題：“你家孩子舌頭是不是有什么問題啊、”“你們帶孩子出去看了沒有、”“看人家孩子說得多好!”而我自己知道，孩子舌頭沒有問題，刻意糾正也能說得清楚，只是語言比別同齡孩子發展慢些罷了。現在我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識讓孩子自卑。
我是想著三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作為并不能代表今后會比同齡人落后多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在游戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。
《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量并讓他自己選擇，他告訴我他的愿望是：放假可以回鄉下和那里的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。
爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那里空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關系。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼兒園——家——公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大后能處理好自己的人際關系，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋里面裝了更多的`見識后才會畫出更美好的圖畫，才會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。
《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑒的，每個孩子的身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做為家長要明白每個孩子在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認為孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。所以，做為父母的我們，自己先行動起來吧!
兒童發展指南學習心得 17
今天，我認真閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，并將從中得到的一些心得體會，與大家分享。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，作為家長一定要樹立正確的教育觀。記得在穎穎一歲八個月的時候，我經常帶她去圖書館玩。
偶然的一次機會，發現一個比她大一點的小朋友竟然能認識書上的好幾個字了。當時的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線上，趕忙到書店買來一本《識字書》，在家緊鑼密鼓地實行“認字計劃”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動下，終于“功夫不負有心人”，沒過多長時間。我家的寶貝也能照著書上的圖片說出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個字了。可是好景不長，過了一段時間，我又拿出書本問她的時候，她居然一個都不認識了。后來我才知道，教育孩子也要根據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長。
《指南》中指出3—6歲是孩子發育的一個黃金時期。因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期。我想這也是我們每位家長必須重視的一件事情。每天晚上睡覺前，我都會給然然講個故事，故事講完的時候，我還會給她提出幾個簡單的問題，小家伙有時很調皮，遇到不會的時候會說“媽媽，我想睡覺了!”當然了，要是回答對了的`話，我也會適當地給她一些小獎勵。小家伙嘗到了甜頭，開心極了，每天晚上一到時間就嚷嚷著讓我給她講故事。好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重復一遍，她竟然能一字不落地說出來。“有耕耘就有收獲”，我想只要我們家長有耐心，孩子們都是挺棒的。
《指南》中列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。每個孩子都有自己的特點，我們家長不能盲目攀比。要善于發現孩子的優點和長處，多給孩子肯定和表揚，不能拿自己孩子的不足與其他孩子的優點作簡單比較。
當然作為家長要為孩子創造良好的家庭成長環境。我們要通過多學習多思考多溝通，為幼兒的發展提供和諧的家庭環境，要想讓孩子有一個健康的身體和心理，良好的家庭成長環境我認為是最重要的一點。不僅要科學合理的為其提供生長發育的必要物資條件，而且必須為其創造良好的精神成長條件。
《指南》中闡述了科學育兒的教育目的，我覺得讓我們家長非常受用。首先孩子要有一個好的身體，然后再談其他。現在的孩子因為大多數父母都是獨生子女，一個孩子就有6個人來疼來愛，當然就不可避免地讓她們養成了嬌生慣養、唯我獨尊的個性，也讓現在的孩子都比較柔弱。那醫院里生病的孩子就比比皆是，我就感嘆現在的孩子怎么都那么嬌氣呢，動不動就生病。所以我提倡家長朋友們一定要多讓孩子得到適宜的煅練，加強體質。
我在這方面也做的很不夠，以后一定要改進，不能讓寶貝們都成為溫室的花朵。還有現在的孩子都特別懶惰，自己明明能做的事都喜歡喊別人代做。但凡我看到孩子有這樣的現象時我都立即制止，并教育她不能偷懶，還經常讓她幫我們做力所能及的家務。一定要培養她們的獨立能力，養成自己的事情自己做的好習慣，因為任何人都不能包辦他們一生。
以上是我的一點心得體會，希望以后能和中三班的老師、家長們多多交流，共同關注孩子們的健康成長，謝謝!
兒童發展指南學習心得 18
這幾天在幼兒園的組織下，我學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》。由于我現在是小班的老師，因此我在學習時將重點放在了小班年齡段的孩子的發展目標，仔細閱讀并思考孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域的不同發展需。希望能抓住這次契機，提升自我，豐富自己的知識儲備，借此為自己在實踐中的操作奠定基礎。
書中提到：“幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程。”由于幼兒是在與環境的相互作用中進行發展，獲得收獲的；而幼兒的思維發展以具體形象思維為主，因此在活動中教師應當引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化（這樣獲得的經驗易學易忘，同時學習時枯燥乏味，使得幼兒喪失學習興趣）。如小班活動“制作聲音”，若單單只是教師的示范和講解，由于材料新奇，開始孩子會比較有興趣，但時間久了，孩子對于活動會缺失耐心，枯燥的講解也不利于孩子的學習和理解；若能提供豐富的材料，引導孩子去自己探索，對孩子們而言可能收獲更大，不僅習得了探索的辦法，收獲了探索的經驗，甚至更是激發了孩子對于探索活動的興趣。同時，幼兒的'探索不僅僅是幼兒自發的行為，還需要教師有意識的進行指導，孩子在探索活動中，有充分的積極性，但是探索活動中意外發生的幾率較大，孩子們獲得的知識往往不易控制，會超出預設有時更是會獲得錯誤經驗，因此書中提到教師一方面要以鼓勵為主，接納、支持孩子的探索行為，認真對待孩子在探索過程中出現的問題，但不是單單幫助孩子解決，更應該是鼓勵孩子自己想辦法；同時，容忍孩子因探究而弄臟、弄亂物品的行為，在操作結束后可以引導孩子進行收拾。
平時的活動中我也接觸過，數學活動的學習往往會準備大量操作材料，但幼兒操作后會雜亂無章，因此在活動后我會引導孩子進行收拾，一方面給孩子不能亂放的經驗；另一方面則是提高孩子的整理能力。另外，教師在指導的過程中，既需要扮演指導者的角色，還需扮演一種合作探索的角色，以側面示范的形式，引導幼兒進行模仿，在操作的過程中暗示性的給孩子提供探索幫助。最后，幼兒的科學學習，更應當融入在一日生活之中，孩子們接觸的都是一個個的知識經驗，因此教師的指導應時刻進行，如和孩子散步時，給孩子介紹孩子看到的現象，如春天到了，樹葉發芽了等，都是孩子可以收獲的經驗。幼兒園的科學教育，更注重的是對于孩子興趣的培養，因此教師在指導的過程中，切不可壓抑孩子的興趣，應當以鼓勵等形式，滿足孩子的需要。
本書對于各領域的學習提出了更細致的要求，值得我學習，為我以后的工作明確了方向，提供了動力。對于該書的學習，我理解的還不夠全面，還需要不斷進行思考，在日常生活中不斷提煉和總結。
兒童發展指南學習心得 19
上周我段進行了一次《關于3—6歲兒童學習與發展指南》的集體學習，主要內容是關于健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的要點，每一個領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我覺得《指南》給我們教師樹立了正確的健康觀點，更高度地關注幼兒的心理健康。學習了《指南》后，我最大的體會是我們的幼兒園我們的幼教工作者、我們所有的老師都應該徹底轉變教學理念，要徹底拋開一些功利性的，真正的以幼兒為本，以孩子的身心發展為第一，尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。
《指南》對各領域發展的指導都有很詳細的要求，比如：語言方面，創設一個能使他們敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境是很重要的，幼兒的語言學習具有個別化特點，教師與幼兒的交流、幼兒之間的交流對幼兒語言發展具有特殊意義。對有語言障礙的兒童要給與特殊照顧，幫助他們提高。社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。科學方面，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，還要密切聯系實際生活，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。藝術方面，要能豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達的.創造的快樂，激發幼兒感受美、表現美的樂趣。
其次，根據幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，因此要多與家長聯系溝通，讓家長也了解《指南》，以《指南》為標準教育孩子。最終實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，使孩子進步。
這次的集體活動時間比較短暫，而且短時間內的學習也需要消化，我覺得更重要的是我們自后的自主學習還有日常工作中對《指南》運用的實際領悟。同時我也希望以后有更多的學習機會，完善自身的理論和實際，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，做一名新時代的教師。
兒童發展指南學習心得 20
自《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)發布起，社會各界在關注：新時代的兒童應是什么樣的；幼教同仁們關注：對我以后的教學有怎樣的指導；家長們關注：我家孩子能達成多少。隨著人們對《指南》的學習與理解，在贊譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
一、靈活參照《指南》目標
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發展，并為兒童學習與發展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發展指南”不是“發展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。
《指南》提出，幼兒的發展是持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發展的階段性，又要充分尊重幼兒連續發展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環境、性格特征、教育資源的不同，他們的發展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發展及最大化發展。
幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”，面對協調性發展好和協調性發展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的`目標不同，教學活動場景的設置也應不同。采用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。
二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在
《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，……促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”早期教育是奠基性教育，是為兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發也不等同于早期智力開發，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。
遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發與培養，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶著孩子學著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。
“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行為，是違背教育規律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。
3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發，而不是從書本中的概念和知識出發。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學的內容。與孩子有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學資源。我們要善于從孩子的生活出發，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環節、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻的人才。
三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向
自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態。年輕的父母片面理解“優生優育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區。
“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應給他們一個體驗現實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。
我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學校管理機制研究中，也特別強調幼兒園與家庭的關系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯系與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領家庭教育的方向，實現家園共育。
我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態，攜手合作，實施符合科學規律的、奠定基礎的教育，穩住孩子成長的步伐，為孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！
兒童發展指南學習心得 21
對幼兒的美術作品進行評價必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經驗的基礎上進行，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行干篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”這對我們開展美術活動的評價啟發頗深。
一、以贊賞鼓勵為原則
成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。——摘自《指南》
在評價分享的過程中，教師要以贊賞鼓勵為主，多發現孩子的閃光點。“每個孩子都是畢加索”，其實，在每個孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達給幼兒，幼兒才能表現得更自信、更積極。教師要充分地表達自己對幼兒創作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使分享交流產生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導幼兒之間進行交流互動，并適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評價貫穿在活動中
欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。——摘自《指南》
幼兒的記憶以短時記憶為主，因此，對幼兒美術作品進行及時、有針對性的評價必不可少。當孩子在創作過程中有出彩的地方，教師的評價可以進一步增強孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的`思維。
在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。——摘自《指南》
當孩子在創作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要及時助推一把。老師及時的點撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力，給大家以啟發)的度，否則容易產生“毛毛蟲效應”，導致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評價
營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。——摘自《指南》
幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。活動的真正主人是幼兒。幼兒是一個獨立的、發展中的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，他們對自己的作品是最有發言權的。教師應充分尊重幼兒自主表達的愿望，把評價作品的主動權交給孩子，引導幼兒大膽表達、參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。
孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進行情感溝通，更能讀懂同伴美術作品的內涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術評價中，我們可以充分調動孩子對同伴的作品進行評價的積極性，讓同伴之間互相學習，取長補短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結合小班小朋友“泛靈”的特點，在小班美術活動“云朵棉花糖”的評價環節，教師設置的情節是：感謝小朋友的幫忙，請小動物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最后的這一分享環節使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說一說
大班階段，幼兒美術創作的水平進一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達的愿望。因此選擇一些情節豐富、角色鮮明的故事引導幼兒來進行美術活動，能夠在順應幼兒成長的基礎上，綜合發展孩子的美術能力、語言能力、想象能力。《三個和尚》是一個非常經典的老故事，由于故事情節生動，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個故事為基點開展的美術活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創意。依據這次活動的特點，在活動的評價環節，我們采用引導幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒為主體，充分發揮幼兒的想象能力以及語言表達的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個以創意拼搭為主的大班美術活動，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力。在活動的欣賞評價環節，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告訴大家。”“猜一猜”的形式凝聚了幼兒的注意力，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標：“表現不同外形特征的物體”，猜的過程進一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評價不局限于單調的“評”。
4、想一想
在中班美術活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點，并且嘗試運用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現青花的韻味。在活動評價中我們進一步延伸——出示白色盤子，啟發幼兒：“下周我們一起來用藍色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評價留給幼兒的應該是意猶未盡的再想象、再創造的無限創意空間，因此，評價既是“小結”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發，因此，在評價之后作水到渠成的延伸，能夠激發幼兒內心的無限想象和無窮的創造潛力。
《指南》指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”美術活動的評價環節應該充分尊重每個幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨特表達方式，讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養！
兒童發展指南學習心得 22
語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習和發展有著重要的影響。所以對幼兒口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重，作為幼教工作者必須明確掌握《指南》中有關幼兒語言發展的目標要求，掌握各個年齡段幼兒語言發展的特點和教育要求，在平時的教育教學和日常活動中，應通過多種活動擴展幼兒生活經驗，豐富幼兒語言的內容，增強理解和表達能力。
一、豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒有話可說，豐富生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎。
在現實生活中我們常常會發現，城市的孩子語言表達能力高于農村的孩子，在農村和爸爸媽媽生活在一起的孩子語言表達能力往往高于和爺爺奶奶在一起的留守兒童，究其原因，就是孩子的生活經驗和各自的體驗不同，大城市的孩子他們見多識廣，生活內容豐富，他們有話可說，而農村的孩子他們接觸的東西太少，生活內容太貧乏，生活經驗不豐富，所以語言表達能力就想對較弱。這就要求作為家長和教師應有意識的豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累經驗，比如在生活中引導孩子觀察一年四季的變化、大自然的日出日落、風雨雷電、鳥語花香、大自然中的一草一木都是幼兒觀察的對象，成人也可以將自己的所見所聞所感及時和幼兒交流，教會幼兒體會生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣。成人每天要有足夠的時間和幼兒交談。談論幼兒感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己對某些事情的意見和建議。成人還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達和交流的機會，提高幼兒的語言能力。但是作為農村留守兒童，爸爸媽媽不在身邊，要求祖輩去給他們做這些事情，比如每天晚上講一個故事，帶領孩子去大自然陶冶情操，將他們所見所聞和孩子交流等等這些事情那絕對不太可能，這就要求教師在平時的教育教學和日常生活中多和這些孩子交流和溝通，多給他們說話機會，以便更好地促進留守兒童語言能力的發展。
二、抓住生活中的各種機會，創造無所不在的語言教育環境。
在幼兒每天每時的生活中，無論是幼兒園還是家庭，無論是專門的語言教育環境中還是在其他領域的學習環境中，還是在幼兒的日常生活中，都存在著大量的語言交往和學習的機會，在幼兒的一日生活中，幼兒時刻都有表達自己意愿和感受的要求，作為教師和家長應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和要求，創造各種機會和環境吸引幼兒與教師，同伴或與他人交談，當幼兒因為急于表達而說的不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說;同時耐心傾聽，給予必要的補充，時刻保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在自由、寬松的語言環境中獲得有效的語言的發展。
三、關注不同年齡段幼兒語言發展的特點，采用符合幼兒年齡特點學習方式組織活動。
《指南》明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”幼兒的語言發展是一個循序漸進的過程，有的家長為了盡快發展幼兒的口語表達能力，在孩子中班就要求孩子認字，更有甚者還有求幼兒寫字，他們認為在幼兒園中不認字或寫字，就是沒學到東西。其實培養孩子對文字的興趣應在平時的生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然的產生，不能用機械記憶和強化訓練的方式進行，這有可能適得其反，會產生不良的效果。
四、培養幼兒良好的語言習慣
禮貌是一個人的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言，兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，但是現在的孩子在這方面得到教育的很少，主要表現在：在課堂上不能傾聽別人的談話，隨便打斷別人;在教室里大聲講話，有時候還會大喊大叫;部分農村留守兒童有時受祖輩的影響有時還會說臟話，俗話說的好：“三歲看老”，如果從小不給孩子培養良好的語言習慣，對今后的發展會有一定的.影響。因此，禮貌教育要從小抓起。使幼兒從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。
1、結合正面教育與具體行為相結合的原則，使孩子直觀理解禮貌用語，并能學會正確使用。
(1)成人注意語言文明，為幼兒做出表率。與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語，在公共場合不大聲講話，不說臟話、粗話。
(2)結合具體的生活情境，對幼兒進行良好語言習慣培養結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節。如：禮貌招待客人方面，有客人來，要有禮貌的招待客人，請客人坐，給客人端上一杯茶，并說：“請喝茶”，客人走時，送到門口說組織者“再見”小朋友在早上到幼兒園見到老師，要說“老師早上好”，下午離園要說“老師再見”，得到別人的幫助，要說“謝謝”，無意間傷害到別人要說“對不起”等
2、利用故事、兒歌等文學作品，對幼兒進行教育。
通過作品中的內容，讓幼兒在潛移默化中受到作品的影響，并將學到的禮貌語言應用到日常生活中，使幼兒的語言得到健康的發展。
五、培養幼兒初步的閱讀能力，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備。
選擇適合每個年齡段幼兒閱讀的學習內容，是每個教師和家長目前需要解決的一個關鍵問題，一是不能隨便弄書給孩子讀，現在書很多，要進行選擇;二是要注意順序，孩子的認識水平是逐漸提高的，有些東西孩子不理解很正常，也許現在不理解，過些時候就理解了，不可心急;三是要注意方法，可以采取多種方式進行。四是要堅持一定的時間，可以選擇在一定的時間里圍繞一定的專題或中心話題來進行，大致上有個計劃，最好避免東一頭西一頭，那樣效果就好不了。
總之，通過對《指南》中語言領域這部分的學習，使我明白作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語言發展對于幼兒全面發展的重要價值，明確《指南》中有關各個年齡段幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，只有這樣，才能在以后的實際工作中更加有效地促進幼兒語言的發展，不斷追求我國幼兒語言教育質量的提升與發展。
兒童發展指南學習心得 23
我閱讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對《指南》有了一定的認識，有以下的一些心得體會。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1.社會現狀
在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2.《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
孩子是祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展的更好。通過學習《指南》從中我有所領悟。知道了做為老師的我們和家長，一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。比如，現在的家長想看到的就是孩子認識了多少字，會唱多少的歌曲，經常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發現自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優點來埋怨自己的`孩子哪里不足。從而家長的攀比心理害的孩子有學不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在“學”中流失。《指南》促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化，超前的教育問題。
《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性;從健康、語言、社會、科學和藝術明確了不同年齡段的孩子的年齡特點，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現出層次，使老師們有了更多的方向。
通過本次學習，我想在以后的教育中，還要不斷的學習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來指導自己的教育行為，同時也要將里面有利于家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育官，達到家園合作一致化，使孩子發展的更好。
兒童發展指南學習心得 24
人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開始進行有計劃，有組織的教育指導，將直接關系幼兒的健康成長與家庭幸福，更是關系到整個社會的文明，進步和發展。為此，我認為必須認真貫徹學習教育部關于印發《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神實質切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節。下面我談個人的體會與經驗：
一、“育人為本”終身教育的理念：
幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹人育人，它以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本。《教育規化綱要》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針。育人為本是以尊重客觀規律為基礎的“科學發展觀”在教育中的體現。
《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，快樂生活，健康成長有意義的童年。
二、“尊重兒童”熱愛幼兒的旗幟
偉大先哲孔子倡導“有教無類”“啟發誘導”和“因材施教”《學記》提出了教師要“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”這些尊重學生，尊重教育規律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現在依據來實施科學的教育活動之中。教是為了學而存在的，學的存在規定了教的存在。教師的教只有根據兒童已有的基礎構建在恰當的起點之上，兒童的學習與發展才能取得良好的成效。
兒童從教育價值的邊緣走向教育價值的中心是我國基礎教育改革與發展的重要特征。《指南》強調“關注幼兒學習與發展的整體性”、“尊重兒童發展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、“重視幼兒的學習品質”這些基本原則都是“尊重兒童”個體價值的理性表達。
三、防止和糾正“小學化”縱象
日本教育家大田堯在清華大學同行做了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事：他的一位農民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說：每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成一個優質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發芽，成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又紅又大，卻不香甜。
這個故事告訴我們，蘋果成長是有規律的，不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣，孩子的成長，智力的發展更是有規律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時候就反復向他灌輸精確的科學知識，就會扼殺孩子的首創精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學的豐富內容；空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開發智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元；從小被灌輸那么多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語言、社會、科學、藝術等方面學習知識。
四、嚴禁“拔苗助長”認真學習《指南》精神
學前兒童正是天真爛漫、無憂無慮、享受快樂童年的時候，但很多孩子因為不堪忍受學習的重負，被迫學會了欺騙和偽裝。很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸，讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。豈不知孩子的成長有規律可循，如此心急只會適得其反。此外，有些家長根本就沒有認識到童年本身所具有的獨特價值。一些急功近利的家長往往忽視了一個重要的道理，那就是人生的每一個階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個階段都有其獨特的價值，童年亦然。
今天，重要的問題不是家長對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。
五、《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展
健康領域從幼兒身心狀況，動作發展，生活習慣與生活能力。著重強調：
一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；
二是身體動作和手的精細動作發展；
三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了：
一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；
二是學習自尊自主和自信；
三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
科學領域從科學探究和數學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系，形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。
藝術領域從感受與欣賞表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。
六、重視家園共育，提高科學育兒能力
《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務。
我在20多年幼教工作中體會到，家庭教育在整個教育體系中尚屬薄弱環節，造成這種現狀主要有兩個方面的因素，一方面從主觀上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉，這樣造成了爺爺奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過分溺愛與父母的.正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制；另一方面，從客觀上存在著許多家長都是各行各業的骨干，市場也是心有余而力不足。隨著社會不利因素，不良作風的影響，在幼兒發展關鍵時期已經起著潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹立崇高的遠大理想抱負團結尊重別的優良品質和良好的學習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。
家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動的互相了解，相互配合，相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握了科學的教育方法，是對幼兒有目的有計劃的教育，而作為幼兒最接觸的家庭教育，我認為：
1、教師，家長都應該提高對幼兒教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應該擴展到家長以及其他社會成員。所以我們應該認真學習《指南》精神。
2、教師要有強烈的責任感，樹立為家長服務的意識，尊重家長，取得家長的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育的指導能力。
3、教師要主動了解，互相配合，互相支持，利用家長來園接送幼兒的時間，利用家園聯系冊，教育活動開放日，幼兒活動成果與匯報會，便條或校訊通聯系家長幼兒在園的學習，生活情況，發現問題及時商討解決辦法，同時教師向家長提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4、家長要自覺學習育兒知識，提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校，家教是學校教育的重要環節，孩子天真好奇好問，家長要把握住對孩子的啟發誘導，要自覺學習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高家教水平主動開展家庭教育，家長除了和教師經常聯系，接受教師的指導外，還應參加幼兒園的活動，參與幼兒園的全過程，讓家長都具有“我也是孩子的一個重要教育者”的意識，把家庭教育與幼兒園教育視為己任，并且不斷總結經驗。做好教育兒童的工作。
5、讓家長給孩子創造一個良好的家庭環境。孩子大部分時間生活在家里，家長除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹立一個良好的模范形象，孩子的模仿性強，家長的一言一行，一舉一動，待人接物及生活，學習習慣，孩子都有意無意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現出來，要讓孩子充分的活動，愉快的成長。
6、讓家長尊重孩子，關心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長，思維觀點逐漸形成，有時孩子出現問題，家長要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面啟發誘導，說服教育，肯定長處，指出存在的問題，孩子容易接受，在家庭活動中家長要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見興趣和自尊心，在家庭中團結融洽互相關心民主商量，根據孩子的特點，家長讓孩子在日常生活游戲散步參觀旅行等活動中，更好的接觸大自然社會與人交往，從而讓孩子或得更多的機會鍛煉。
因此，在幼兒教育越來越強調生態化教育的今天，幼兒園應將家園合作視為重要工作之一，注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合起來，努力提高家教質量，讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期，科學育兒，是孩子受到良好一致的教育，促進幼兒各方面全面發展。
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