微課程學習心得
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，好好地寫一份心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的微課程學習心得，希望對大家有所幫助。
微課程學習心得1
首先李老師對活動承辦單位興泰實驗學校的班級文化進行點評。李老師從發現的小紅花評價表開始說起。我們在參觀的時候也已發現，幾乎每個班教室后黑板上都貼有一張大大的評價表，表格上豎列是學生姓名，橫行是周次或者日期，中間格里或是加減分或是畫小花等標志，可以看出這所學校是很注重學生的日常評價的。
類似的做法我們在學校也經常使用，所以見怪不怪了。哪知李老師一點評我們才發現大問題：往表格里填寫加減分或者畫標志，所獲得的是即時效應，事情過后，一天兩天還能記起是因為什么加減的分或獲得的標志，十天半個月、再長時間就沒有人能夠記起每一次的加減分、獲得標志到底是因為什么了，這樣就會讓這個評價的表格失去了意義。--如果把它改造一下，變成細化后的欄目表格：分為課堂表現、作業、桌面衛生等這樣的小項目表，每次都在對應的欄目里進行加減分或者畫標志，時間再長也知道每一次記錄都對應的欄目，這樣的評價和激勵也會更有針對性。
真是這樣，當我們給孩子記錄表現情況時，混在一起到最后只能是模糊評價。回來后我把我們班孩子的.評價表改為了四張表格，分別是課堂作業、課堂表現、家庭作業、桌面衛生，這樣每一次評價孩子都能夠清楚地看到記在哪里，跟別的同學比自己處于一個什么樣的情況。下課時，更多的孩子喜歡去看看那張表，關注一下自己的表現情況。效果不錯。
李老師講的第二個內容就是對于同一個素材的微課程開發。用“批注”作為例子，展示了同樣的批注內容面向教師和面向學生兩個角度開發的兩個微課程，看完感覺微課程只是呈現結果，更重要的是制作之前的想法，這是開發微課程最難的地方。
第二個時段是程老師講解攝影技巧和視頻編輯軟件使用。總是那么有親和力的程老師，語言非常有感染力，讓人聽了還想聽，枯燥的內容經她之口變得非常有“味道”。我們就在非常輕松愉快的氛圍中學習了攝影和編輯技巧。說真的，我感覺自己的審美真的近似“0”--拍照也是亂拍，不懂其中的學問。經常做的就是程老師所說的拿起相機，把人拍在正中間，嘿嘿，現在才明白這是拍照之大忌。才明白拍照也有黃金分割比，點在左或右三分之一的地方會比較好。--學了這個挺好，以后再拍照就可以試著練一練，爭取拍張“好”照片。
程老師所講的會聲會影軟件使用，遺憾的是我電腦由于系統的原因無法安裝，沒能現場進行嘗試。對于這個軟件，我以前曾經試著使用過，但具體技巧不懂，聽了程老師的介紹，基本操作也已沒有問題，等重裝電腦后試著再練一練，爭取也能把所做的視頻包裝的更美一點。
微課程學習心得2
在這次學習過程中，李玉平老師、雷斌老師都已經讓我們感受到這些專家跟原來學習見到的專家有所不同。不管是培訓形式還是培訓內容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規規矩矩地坐在那里聽講座是完全不同的概念。
聽劉靜波校長講高質量學習工具，更是給了我不同的感受。劉校長講了不到兩個小時的課，是從技術層面上來看我們面對的經驗和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學段不同學科的研伴聽了都感覺很受益，我們能做到的只有認真的學習、努力研究自己教學經驗，爭取能夠從最深處來審視我們的研究。
劉校長講的把外在動機轉化為內在動機問題，讓我一驚。在我的教學中，我也會用小紅花、小標志或者記錄等內容，來激勵學生，我總希望用這些方式能夠調動學生的積極性和參與的主動性，但從來沒想過，當我們的評價這么注重外在形式時，已經遠遠離開了問題的本質。
當前概念、轉錯這樣的措詞進入到課堂中，劉校長的介紹給了我們非同一般的認識。劉校長認為：“課堂落腳點是學習，應該是如何促進學生的學習，提高學生學習成績。當我們一次次聽經驗報告時，聽完了，熱血沸騰，可是回去以后怎么做呢？做法是無法復制的，每個人所面對的`情況不會完全一樣。從理論過渡到實踐，中間需要有一個環節就叫技術。報告中講的知識經驗，經驗背后有理論，但是需要變成技術，才能被聽者所吸納。所以高質量學習就是要研究：如何把理論變成技術；如何把實踐經驗變成技術。從微課程里面就可以看到你的技術，不能舉一反三就是因為缺少技術。”開場白這段話，讓我們知道了，經驗、理論背后竟然還有技術，第一次聽說，所以觸動很大。
劉校長接著講了兩個原則，一個是轉錯原則，一個是轉化原則。關于學生的錯誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉化原則中，一個KISS原則解讀深刻：保持讓簡單到愚蠢的人都能夠理解——這個轉化的過程就更需要教學技術的支持。
其中前概念從字面上看應該就是我們平常所說的已有經驗，轉化原則也并不陌生，但對于劉校長這樣的解讀我第一次聽到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個概念的意義——這兩個問題對于數學課的設計與教學來說太重要，所以對于我這樣一個一線數學老師來說，更是感受頗深。在以后設計課的過程中，在這兩個問題上可以有更深度的思考，從而形成更科學的設計思路。
劉校長跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕并有活力，特別是他對教學的研究那么深刻，讓我這個一線數學老師不由得開始崇拜他。找到了他的微信號，加為好友，期待著能夠多向劉校長學習。
微課程學習心得3
近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：
1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的'互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
4學習后，對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
微課程學習心得4
下午，李老師繼續對每一個人的個人規劃進行點評，每一個人的現場點評都有攝影專家李龍老師進行錄像。
已經準備好的老師去排隊等候點評，更多的人是在忙碌自己的任務。因為晚上的匯報展示，每組要選出感覺最有代表性的作品進行匯報，所以我們極力想做好自己的那一份作業。我制作的小組簡報，因為需要有大量的照片，在搜集的過程中，遇到不少麻煩，需要去不同的人那里去領取，在這個過程中，我就有點后悔，自己在學習的過程中應該提前規劃，需要哪類的照片應該自己拍攝，這樣在最后的制作中就不至于這么手忙腳亂的了。最后，我們組的.技術總監z老師決定晚上就展示單和仁老師的攝影專題片，他讓我趕緊制作自己的個人規劃系統圖，別誤了讓李老師點評。
于是不善繪圖、寫字又不太好的我開始了我的個人規劃。簡單在草稿紙上進行了構思，只能大筆一揮開始寫了。全寫完后，讓我們組的海報專家王虹葉老師幫我“美了美”，系統圖就出爐了，特開心！
那天下午，每個人都在忙碌，不用任何人組織，小組內有交流的，也有自己在思考的，還有在錄像區等待李老師點評的，大家都那么投入，又那么有序。直到天都黑了，都沒有停下來的意思。廚房的師傅把飯菜早已擺放好了（那天下午由于學習的教室有活動，我們的學習地點就轉移到吃飯的那個廳里的，他們擺放的飯菜就在那個廳的后面四桌），沒有一個人關注要去吃飯。最后，班長不得不吆喝大家，停下來去吃飯，晚上7點匯報展示正式開始。
當時的情境定格在了我腦海中，是什么樣的學習有這么大的魅力，以至于幾天的學習每晚都深夜才睡，每次飯點都需要工作人員N遍電話才去吃——這應該不僅僅是微課程的吸引力，更重要的是這些專家的人格魅力，是這群人的共同追求……
這個下午，大家都希望時間能夠慢一點，讓我們再對自己的作業進行完善，能夠呈現出最美的作品……
微課程學習心得5
周末參加了在實驗小學舉行的，新教育“兒童課程”的培訓。分別從晨誦、讀寫繪、童書共讀三個方面對兒童課程進行了全面介紹。現將心得簡單記錄，以做備忘。
一、關于晨誦，引起我重視的幾個觀點：
（1）晨誦，是一種儀式，開啟式加復習詩加新詩。
開啟詩，也可以是開啟歌。我的感想：上學期，我的晨誦課程還太不成熟，形式上很單一，每天就是讀新詩。豐盈孩子們生命的，除了詩歌文字，優美的圖畫，還有音樂。新學期的晨誦，準備固定時間，固定形式，將音樂的元素融合其中。讓晨誦更具有詩意和美感，盡最大努力豐富孩子們當下的生命。
（2）將晨誦與孩子生命相連接。
我的感想：我的晨誦，一直側重了孩子們對詩歌的感受，而對于將詩歌與孩子們的生活實際相連接，則相對忽視，或者說做得還不夠到位。就像沒有根的花朵，剎那間開得再艷麗，也會慢慢凋謝，可是，我想要的，是在孩子們心中埋下種子，歷盡歲月后，開出伴隨一生的心靈之花。以后的晨誦，首先要注意選取詩歌，按專題來做，再是晨誦過程中，適當點撥，設計簡單而準確的問題，用一次次詩歌填充孩子生命。
（3）變換方式來讀。
我的感想：老師范讀、自由讀、指名讀、男孩讀、女孩讀、轉換角色來讀。將齊讀放在最后。記住，新詩出現時自由讀很重要，因為不同的孩子會有不同的感受，不要求整齊劃一。
（4）生日詩是獨一無二的。
我的感想：我們的生日詩不夠隆重，針對性也不夠。那是最重要的日子，詩歌，繪本故事都可以當做生日禮物，時間也可以在中午或下午。這樣生日詩的范圍和時間限制寬松一些，應該會做得更好。
二、關于讀寫繪，引起我重視的觀點：
（1)要重視孩子與家長的交流。
我的感想：閱讀，寫繪，不僅僅是在學校完成的任務，家長的'參與和配合，會對孩子的進步起著神奇的作用。我要好好想想，怎樣將家長也吸引進來。（思考中。。）
（2）將繪本與孩子當下的生命相編織。
我的感想：這是一個永恒的話題，原來我做的就不錯，以后更加注重這方面的探索。
（3）生日時，可以讓孩子自己選擇一個喜歡的故事，老師為他（她）閱讀。
我的感想：這真是個好辦法，孩子們在尋找自己喜歡的故事時，就是一種激勵閱讀的過程。
（4）讀寫繪，用油畫棒，代替彩筆。
我的感想：一直以來，讀寫繪占用時間太多，是很難解決的問題。史老師給了我們答案。她說：讀寫繪是用圖畫來講故事，不是培養畫家。讀寫繪可以隨意去畫，不能過于精細，更不必打草稿。用油畫棒，大面積的勾勒、涂色。表達出自己的故事就好。說得真好！
（5）周五讀繪本，周末讀寫繪。
我的感想：千萬不要再周一到周五晚上布置讀寫繪，孩子們太累覺得是負擔就壞了。以前沒有注意這一點失誤。
三、關于童書共讀，引起我重視的幾點：
(1)新教育兒童書包里有三十六本書。
我的感想：三十六本基礎書目，為我們選擇書目起到了很好的引導。我要去找找看看。
（2）童書共讀的流程。
我的感想：我從來沒想到過，書的扉頁，導讀等有這樣神奇的妙處。記住這些共讀的流程，以備高年級時使用
1、情節的梳理（線路圖）。
2、形象分析。
3、主題探討研究。（讀到心靈深處）。
4、想像推測題。
5、生活對照題。
6、語言欣賞題。
7、繪畫再現題。
8、質疑辨析。
老師講的很精彩，我選取對我來說最有用的幾點來記錄，希望在做兒童課程時，少走些彎路。
微課程學習心得6
今天一天的時間全部交給了x老師。李老師將對每一個組每一個人進行指導和點評。
首先李老師對每個人的個人發展規劃又進行了總體指導，希望人人都能規劃好自己的個人系統，同時對活動開始布置的任務進行了調度。每個小組內都有攝影專家、拍照專家、海報專家、簡報專家--這些人在活動結束時都要上交自己的匯報作品，對于作品的思路和規劃是怎樣的，上午李老師將對這些人進行逐一點評和指導。作為簡報專家，我參加了第三輪的'輔導會議。李老師讓我們9個組的簡報負責人匯報了設計思路，然后逐個進行點評。
我當時的思路是為簡報命名為“追隨夢想、快樂成長”。此想法源于這樣的思考：參加活動的39位老師，來自全國各地，大家都是因為同一個夢想，都想對微課程進行深入的研究才走到了一起，在這個過程中，我們學習著、快樂著，因此才想到了這個名字。并且我預設的簡報板塊里是分為6個小版塊，第一是培訓初印象，二追夢篇，三快樂篇，四精彩瞬間，五感悟篇，六暢想篇。其中追夢篇記錄我們學習過程的內容簡記，以及我們的收獲；快樂篇記錄這幾天學習過程中開發的小游戲名稱和瞬間，正好能夠印證標題中的追夢和快樂。
李老師點評：關于標題，看起來也挺好，但是有點大眾化，畫面感不夠，需要再思考，比如一個組的“上了你的船”就很形象。關于板塊，六個板塊沒有問題，在追夢篇中，可以把每位老師的個人系統圖放進去更好，代表我們從這里開始了。關于流程，李老師建議以圖釋文的方式最好，這樣圖文結合，簡練、生動，還再現了整個培訓的過程。
針對李老師的點評，一個上午我就構思這份簡報，連個人規劃圖都沒來得及做完。最終我為簡報取了個“跟微課程奔跑”的名，李老師看后說這個比較有動感。中午午飯后沒回房間，直接又回到了教室繼續做..... 在這個過程中，李老師已經開始了對個人規劃圖進行點評指導了，李老師就這樣一個接著一個指導，一刻也沒有停下。每一位老師接受完點評后都豁然開朗，興沖沖地回到自己位置上繼續完善。而李老師不能停下來，一直在認真傾聽、思考，然后點評--看著已經不是非常年輕的李老師，我們都感覺有一種心疼的感覺，他一定很累，但就是不停下來，笑容也一直掛在李老師的嘴角，他老人家總是說“這樣的研究才好玩”--李老師對研究到了一種別樣的境界，把研究做的深入還不枯燥。李老師這種面對面的指導也真正是在指點迷津，這樣的學習才更有針對性。
微課程學習心得7
這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：
1.“微課”不同于常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。
隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的.課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。
我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。
以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。
微課程學習心得8
通過這次網絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都能夠學會并掌握它們。
“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫面、文字、語言組成。
在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考”，這些多樣化的`提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結束都要有一個簡短總結，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過教學步驟，即使是很容易、很簡單的內容，設計中要巧妙使用“暫停”，合理引領孩子的思維，達到最佳學習效果。在微課程設計中師生可以同臺進行，實現真正的共同探究學習策略。
微課程引領教室變革。只有通過教室教學的結構性變革才能發揮微課的真正價值。傳統教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業、課外練習的教學結構，要變革為“先學后教”的教學結構，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發好微課程，首先要選取好教學內容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習;最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發。
《微課程及教學應用》學習體會
通過對于微課的學習和體驗，我認為微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課后復習，學生都可以根據自己的具體情況，選擇性地學習某些知識難點或者技能，并且可以反復學習，針對性強，靈活性強，充電時刻充足，可以有效提高學習效率。
2、因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內，并且主題明確，只有一個，可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。
3、互聯網發展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網上學習、手機學習或許會成為日后的主流學習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學習模式，學生們可以自定學習計劃，按照自己的步調來安排學習內容，自己搜索，自主檢測，培養學生對于學習的元認知能力。
微課程學習心得9
活動最后一天的上午，培訓竟然為我們呈上了更為精彩的“大餐”。
第一時段交給李老師。
首先李老師以給外孫拍照為例，給我們講解拍照的秘密，看著李老師為小外孫拍的那些照片，并制作的簡短視頻。讓我們感覺特別溫暖，那么多有愛的鏡頭，真是一門藝術！李老師希望通過這個例子，讓大家在以后也能拍出這樣有故事的照片。
接著李老師介紹了自己個人從事研究的整個歷程，讓我們感受到了他對研究的那份摯愛、執著。一個人能夠如此堅持地做一件事，一走就是這么多年，這種精神太讓人感動，特別是在行走的過程中，又與這些志同道合的人一起做了“三小”研究、高質量學習、微課程等，現在已經走向全國，轟轟烈烈，讓人不由得就心生敬畏。李老師對微課程的梳理和開發又進行了細致的講解，其中結合泰迪的故事開發的7個微課程進行了系統的解讀，以此來告誡我們要研究一件事，就要把它研究透。讓我們明確接下來的個人成果開發就要這樣，真正把自己的經驗進行梳理建構，直至開發成為成果、策略。
最后李老師對沒有來得及點評規劃圖的老師提出要求，回去用錄屏技術講解自己的系統圖，然后發給李老師，他再來進行點評，我們的學習也將轉為網絡。對這次參加培訓的39位老師，計劃跟蹤三年，約定三年后再看成果和變化。聽著這些，心里對明天充滿了期待，希望自己能夠堅持，跟隨李老師，把研究做到深入。我的計劃就是從自己開始，先研究自己，然后再影響別人。
第二時段x老師主持，進行了一個簡短的結業典禮。
39位老師在雷老師的主持下，一個個走向雷老師和李老師，結果他們親手遞過來的結業證書，開心地合影，因為接下來研究的路還很長，所以為我們的學習畫上了完美的省略號.....
第三個時段雷斌老師送上的最后精彩。
結業典禮后，李老師去向另一個培訓地點，我們以為沒有多少內容了吧。沒想到慢條斯理的雷老師又開始了精彩講解。
在錄像微課程制作時，雷老師已經進行了最佳實踐萃取技術，今天他又講解了兩個工具。一個是碎片化技術，一個是引導追問技術。雷老師的講解風格是娓娓道來，我們聽得真是津津有味。他舉的例子那么形象，比如在教師進教室前發現紀律不好現象描述中，提取可操作性的策略：站門口--眼睛環視全場--凝視--走過去--拍拍肩（敲敲桌）。這是雷老師一直強調的表征要有畫面感，讓人看完就知道如何操作。接著再聽評課例子中，采用碎片化方式萃取教學技術的`過程，雷老師提供了幾個關鍵詞：抓關鍵、能操作、有畫面感。在這個例子中，雷老師讓我們明確了教學過程中什么樣的是方法、什么樣的是流程、什么樣的是工具。同時雷老師布置了一篇作業，從一篇案例中，萃取出教學方法、流程和工具。好好找一篇案例研究研究，掌握這種萃取的技術，為接下來的研究積累經驗。
雷老師介紹的第二個技術就是引導追問技術。雷老師通過與張清義同學的對話，引出了引導追問的幾個步驟：第一提出問題。在情境描述中提出問題，在這個描述過程中要注意有畫面感。第二是分析原因。這個過程中要至少問三個“是這樣嗎？”第三是已采取的措施。這個過程至少要有三個追問：可以嗎？復雜嗎？能推廣嗎？第四是效果。第五是風險和預防。一般情況下在開發微課程時，只做前四項就可以了。
在這四個步驟中，我最明顯的問題是描述情境不簡練，不生動，畫面感不強。這可能跟概括有關系，總是平淡地描述，沒有關注過畫面感。另外對于這追問的技術以前也不知道應用，總感覺直接分析一個原因就夠了，看來這還是以后需要努力的方向。
當雷老師要結束講座的時候，大家意猶未盡，紛紛要求他再講一個。于是雷老師在很短的幾分鐘內介紹了十字因果圖，從不同維度來分析同一個問題的案例。最后在我們還沒來及回味中結束了講解。雷老師的這兩個技術對于我們接下來要開發的錄像微課程，將會有很大的作用，讓我們徹底明白了面對一個問題時該如何分析、如何描述。
最后一個上午的學習就這樣結束了，匆匆的，但讓我們收獲滿滿的。五天來的學習精彩不斷，離別時，真有一絲感傷的情愫在心里。但離別意味著我們的實踐也將開始，我們將把這次學習的東西，滲透到研究中，為明天的分享和相聚積累素材和成果。
微課程學習心得10
我的性格應該算是外向的了，但是在陌生人面前依然有點內向，有點不太會快速與人溝通交流。所以在開始破冰之旅中，我有點不知所措，不知道該如何與人交流，如何打破內心的界限，站在人群中好不適應這種彼此認識的方式，一瞬間有點想逃離的感覺，好在混在人群中不是太顯眼，感覺真有點濫竽充數……
隨著雷老師指揮大家做馬蘭花開的游戲，分成了小組后，我慢慢適應了這種氛圍，我們小組的四個人也開始了愉快的交流。在廣東的單老師提議下，我們小組取了個“和諧隊”的隊名，我們的口號是“齊心協力，凝聚合力”，我們隊的logo是我們四個人的手畫在一起，每只手上都簽了我們的名字，四種顏色，很漂亮。我們的隊歌是“團結就是力量”。結果我們獲得了最佳展示獎，開心地忘記了羞澀，跟孩子一樣地“耶”了起來……最后各組進行了分工，分配了各種專家：攝影專家、攝像專家、海報專家、作家、技術專家、學習委員，我們組的董偉老師因為是技術專家和學習委員，所以把隊長就分配給了我，呵呵，我這個組長好當，基本都是各類專家各負其責即可。
構建自己的系統很難
李老師通過與張清義校長的對話，引領我們尋找自己的.系統，給自己的研究定一個方向。同時還給了我們一個尋找系統的流程模板：定方向、做系統、找方法、錄課程。當李老師分析這個過程時，我感覺自己好像也聽明白了，可是在思考自己研究方向的時候，仍然有一點一頭霧水的感覺。我想了好多，在教學管理方面做過的內容，但是想到接下來的研究需要去實施，現在我已不分管教學管理了，更多的時間是在支教，也就意味著我更多的時間面對的是自己的教學工作，因此我想到了研究我自己的教學，梳理自己的教學成果，然后用自己的研究去影響和帶動身邊的人。想著這些似乎很簡單，可是真要畫出這個系統圖，依然很有困難，不知道從哪個地方切入合適……
就這樣冥思苦想中，上午結束時只畫了個草圖，讓雷斌老師指導，雷老師的點評說選擇的有點寬泛，可以只選擇其中的導入做，可以分為導入幾法和導入原則兩個方面來研究和規劃。下午再接著修改，心里感覺不是太明白，好像不知道怎么去思考和定位……
微課程學習心得11
每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經政法大學學習徐長青老師關于“微課程、翻轉課堂”的專題報告。在聽了兩節數學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。
報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。
特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的`文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉課堂，通俗的說就是把我們的假設證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：
1、對象是學生，要時刻謹記;
2、一個微課程只說一個知識點;
3、盡量控制在10分鐘以內;
4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;
5、給學生提示性信息;
6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動配合;
7、微課程應有恰當的提問;
8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。
印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環境中去運用。”是啊，我們講每一節課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優勢，新知識在熟悉的環境中得到應用，使學生樂學，愛學!
每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。
微課程學習心得12
這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？
隨著傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。
什么是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：
1.“微課”不同于常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的`。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。
微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。
微課程學習心得13
最近，學校組織大家進行了兩次微課程的學習，《思維導圖》和《讀書策略》，通過學習，感覺真是受益匪淺。
首先感覺用思維導圖上數學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關鍵詞，抓住重點，融會貫通成為一個系統，清晰了知識結構，便于學生明白其中的邏輯關系。還能清晰體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學習效率，增進了理解和記憶。這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多!同時又開發了學生的空間智能。使學習充滿趣味。
總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯系……
其次，對指導學生閱讀方面得到了進一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的`閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。因自身一直從事數學教學，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過短暫的微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、并通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學生享受閱讀的樂趣。從而讓學生自覺進行課內外閱讀。
如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現出來。隨著科學技術的快速發展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質，促進教師專業發展我校邀請了李玉平老師為大家進行了《微課程——做有想法的人》的專題講座。李玉平老師根據自己的研究，在講座中理論聯系實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，同時也給如何做一個研究型老師指明了方向。
為了提高大家對微課程的深入認識和積極投入研究創作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來一個學習的新時代!
微課程學習心得14
微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。
微課堂針對中小學階段的學生，培養孩子的邏輯思維能力及解題能力，培養良好的學習習慣，讓他們相互學習，相互交流，進一步提高孩子的學習成績!
據調查發現，在網絡課程過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的公開課再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的'精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。
按照課堂教學方法來分類。分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
未可堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生地各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。
微課程學習心得15
通過這次培訓,特別是學習了《微課程的運用》,增長了不少知識.
微課是展示自己教學能力的一種重要方式,通過這種短時間內的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程,包括上課時的表現,對于自己的教學展示有著較為清晰的認識,能通過自己看到自己上課時的語言,姿勢,動作形態,課堂講授等獲得較大的自我認識..然而隨著信息與通迅技術快速發展,在教育領域,“微課”將革新傳統的教學與教研方式,突破教師傳統的聽評課模式.
微課時間短:教學視頻是微課的核心組成內容.根據中小學生的認知特點和學習規律,“微課”的時長一般在5分鐘以內.
微課內容少“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對于傳統一節課要完成的`復雜眾多的教學內容,“微課”的內容更加精簡.
資源容量小.“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究.
“微課程”起點很低,基于ppt（幻燈片）技術,后期轉為視頻文件,人人可做,簡單易學.微課程每一集內容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學校任何課題,還可以獨立成系統,綜合使用."微課程"利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性,使用方便,除了網上學習,還可利用手機、微博等方式學習,也可以用于學校例會、研討會觀看或討論.主要針對教師專業發展,內容直接指向具體問題,關注"小現象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發有思考.
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