關于生物常識教學的目標設置和教學計劃
一、整體思考，明確目標
生物知識的教學，作為常識學科教學系統的一部分，必然與其它知識的教學相聯系。如環境方面的知識、 觀察、比較、概括、分析等能力的培養等都是互相影響的，必須作為一個整體來考慮。同時在生物知識內部也 存在著分工合作。
如關于飼養動物方面，有第一冊《家養動物》，第三冊《養魚》，第四冊《飼養小動物》，第六冊《養兔 》等內容。這些內容在熱愛生命，愛護小動物，培養學生的動手實踐能力方面當然相通，然而在其余的內容上 卻各有分工：第一冊《家養動物》主要是讓學生籠統了解有哪些家養動物；第三冊《養魚》則是在除了讓學生 初步學會養魚外，還要讓學生對魚的運動，魚的外部形態有一個大致的了解，為以后形成“魚”的概念作準備 ；第四冊《飼養小動物》則除了能力訓練外，還要讓學生對蠶的一生形成一個初步的概念，為以后教學“昆蟲 ”、“完全變態”等概念作準備；第六冊《養兔》則是要讓學生對哺乳動物的外部形態有一個初步的印象，為 日后教學“哺乳動物”的概念作準備�？梢娖鋬A向性各不相同。
又如，關于植物的結構、功能方面，第一冊《家鄉的樹》、第二冊《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊 《秋天的果實》，第四冊《木質莖和草質莖》，分別引導學生初步認識了植物的葉、花、果實、莖等內容。但 系統地看整個小學階段的內容，會發現真正要求學生了解植物的構造和功能的，是在第七冊（根、莖、果實） 和第八冊（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級對植物各器官的認識，應該只要求表面、直觀地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡單的的知識，能為以后相關內容的教學作一些知識和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質莖和草質莖》的相關教學目標時，為了給第七冊《植物莖》教學作準備，曾確定“能區分木 質莖和草質莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標，在準備這一課的材料時，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態的莖都作了準備。課堂上學生在探究、探討時，我又提了一下，希望學生能簡單地注意一下莖的不同形 態。結果卻導致很多學生開始猜測我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學目標。這是因為學生遇 到了超越他們能力的問題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準備的材料也相應失去了典型性。
綜上所述，在確定教學目標時，要有整體意識，各內容間互相協調、分工合作，仔細分析每個具體內容在 整個系統中的地位、作用，避免提出過高、過低或者重復乃至矛盾的要求，是取得最佳教學效果的根本保證。
二、普遍聯系，互相協調
教學的目標主要是使學生的知識得到積累，能力得到發展，情感得到培養。因此，常識教學內容必然存在 著一種縱向的聯系。如在上例中，第一、二、三、四冊關于植物器官方面的內容，與第七、八冊的內容認識對 象相同，可以認為是為第七、八冊內容打基礎的，同時相應第七、八冊內容又是前面內容的提高、深化。這就 是一種縱向的聯系。
另一方面是橫向的聯系，由于教學的對象，也就是學習的主體是同一的，因此，學生在學習一些相對并列 的內容時，其能力的發展必然會互相影響，并進一步影響這些內容的學習。如第七冊中動物方面的《昆蟲》、 《軟體動物》、《魚》、《爬行動物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實》，都要求 學生通過細致的觀察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過實驗，驗證它們的功能，因此，它們之間的聯 系也是非常緊密的。在引導學生“探究”時，也要注意這一點，可以逐步地增加學生的主動程度。
我在教學這些內容時，在完成認知目標的同時，針對這些橫向聯系，在技能目標中加入了要求學生歸納出 自己的觀察、概括的方法（但并不強求一律），這樣學生經過兩課內容的探究、研討后，初步養成了隨時概括 自己學習方法的習慣，取得了很好的教學效果。
外部聯系主要反映教學內容與自然界的聯系以及與其它學科的聯系。教師設置教學目標時，應盡可能結合 本地區的優勢、特點，提供實在的事物，供學生或親身經歷，或耳聞目睹，不應強求學生掌握那些脫離學生實 際的東西，而與其它學科的聯系是指盡管其它學科與常識科的教學內容，教學側重點有所不同，但其知識、能 力、情感方面還是有所聯系，如數學教學中的邏輯推理能力，一絲不茍的態度；語文中的語言文字，甚至一些 具體內容，如第十一冊《冬眠》一課中涉及的刺猬的生活習性，冬眠的概念，刨根究底的態度，以及熱愛生命 的思想等，都有著千絲萬縷的直接的聯系。在組織“探究—研討”時，其目標的高度也應考慮到這些因素。
綜上所述，常識作為一個系統，其聯系是廣泛的，不但內部聯系錯綜復雜，外部聯系也千絲萬縷，制定其 教學目標時，充分考慮到這方方面面的聯系，才能制定出切實可行的，能使學生獲得最大發展的教學目標，以 取得最佳教學效果。
三、動態平衡，不斷修正
小學生所形成的概念，所具有的能力是不斷發展的。比如小學生的觀察能力和“昆蟲”這個概念的形成， 在第二冊《周圍的小動物》中，小學生僅僅能通過觀察知道周圍有各種各樣的小動物，包括一種和小魚、小老 鼠不同的“蟲子”；第四冊《會飛的動物》中，開始發現這些“蟲子”的翅膀和鳥的翅膀不同，而且也會在潛 意識里注意到這種“蟲子”的身體也和鳥類不同，但還不能表述出來；第五冊的《蚯蚓》、《瓢蟲和蜻蜓》、 《蜘蛛》三課后，知道了“蟲子”也分好幾類，其中一類是六條腿的；而他們的觀察能力從學習第六冊的《蝴 蝶和蛾》開始發生了質的飛躍，能通過仔細的觀察找出蝴蝶和蛾的一些細微的差別，并能概括出相同點；到七 冊《昆蟲》這一課后，“昆蟲”概念形成是一個從無到有的發展過程，而在這一系列過程中，學生的觀察、概 括能力同時也得到了極大的發展。
另一方面，系統與外界的聯系雖然可以表現為相對穩定的狀態，但這種穩定狀態同樣不是靜態的，而是一 種動態的平衡，如周圍的小動物的種類、數量，生物的生存環境、自然環境等都發生著或大或小的變化，在每 一段時間內，由于受人類活動的'影響，比如污染等，必須根據這些因素的變化相應調整教學目標，使目標與環 境達到平衡。
比如，我在農村小學第一次教《兩棲動物》一課時，確定的目標主要是認識兩棲動物的主要特征，初步了 解青蛙、蟾蜍等與人類的關系等。根據這個目標和農村實際，我采用看標本、看實物、然后組織學生研討的方 式，取得了較好的效果。幾年后，由于環境污染，人類捕捉等原因，農村青蛙、蟾蜍的數量大為減少。根據這 一現象，我有意識地在教學目標中加入環境保護的內容。為了加深學生對這一現象的認識，進行環保教育，我 先帶領學生去田間捕捉青蛙，讓學生通過與前幾年的現象比較，認識到人類活動對生態平衡的影響的嚴重性， 然后是養青蛙，觀察青蛙的生長過程，生活習性，完成教學目標。接著，是放青蛙，使學生的思想受到了一次 愛護生命、關心環境意識的洗禮。最后又發動學生寫倡議書，號召大家都來保護青蛙。這一系列活動取得了較 好的教學效果。
綜上所述，我們在制定目標時，要充分注意到學生知識、能力水平的變化，外部相關的變化等因素，并相 應地作出調整，不斷修正，切不可一勞永逸，以不變應萬變，方能使學生適應現代生活，不致落伍。
四、有序發展，遵循規律
常識教學作為一系統，它的聯系并非雜亂無章，而是一個有序的結構。這個有序性同樣表現為兩個方面， 一是常識教學內容安排的有序性，二是學生能力發展的有序性，以生物知識為例：
第一學年
△內容：了解常見植物，觀察莖、葉、花、果實或種子的顯著特征。了解常見的動物，觀察動物的體形和 活動。
△能力：具有初步的觀察、表述能力，能說出某一具體事物外在的、顯著的特征。
第二學年
△內容：了解常見
植物，觀察、比較不同種類的植物，觀察不同環境中生活的植物，注意到植物的多樣性 。了解常見的動物，觀察、比較不同種類的動物，觀察、比較不同環境中生活的動物，注意到動物的多樣性。 知道動、植物都是生物，能區分一般的生物和非生物。
△能力：觀察能力的進一步發展，能較全面地說出某一種事物的外在、顯著的特征，并初步具有比較能力 。對兩種具體事物之間的特定方面進行比較，并說出不同點。
第三學年
△內容：了解一些常見的動、植物，了解動、植物對人們生活的影響。
△能力：觀察能力的進一步發展，能較全面地說出某一具體事物的特征，并能從動物、植物的結構中聯系 生活實際，說出該生物的一些簡單的生活習性。比較能力的進一步發展，不但能較全面地比較出具體事物間的 不同點，而且能初步概括出具體事物間的一些顯著的相同點。
第四學年
△內容：了解家鄉的植物、家鄉的栽培植物、家鄉的野生植物。了解植物的構造和功能——植物的器官根 、莖、葉、花、果實、種子的主要構造和功能。了解家鄉的動物——家鄉的飼養動物，家鄉的野生動物。了解 各類動物的主要特征——哺乳動物，鳥、爬行動物、兩棲動物、魚、昆蟲、節肢動物和軟體動物。了解動物的 構造和功能——動物的運動，動物的攝食，動物的自我保護。
△能力：觀察能力的進一步發展，不僅知道具體事物的外部特征，還初步學會用實驗的方法探索事物的結 構和功能，初步學會根據生物的結構推想出它的生活環境或生活習性。
概括能力的發展，能概括出某一類事物的共同特征。能進行初步的考察、調查工作。
第五學年
△內容：了解植物生長跟水、空氣、光、溫度之間的關系；動物生活跟水、空氣、食物、光、溫度的關系 ；動、植物生長的基本條件；比較生活在不同環境中的植物和動物；了解環境對生物的影響和生物對環境的適 應。認識生物對環境的影響，知道植樹造林和種草的好處。初步認識自然界的物質循環，知道生物間的食物聯 系，知道一些生物群落和生態平衡的知識。
△能力：能突破空間限制，分析事物之間的聯系，并初步學會從事物現象間的聯系中找到客觀規律；并能 初步學會根據這些客觀規律來指導自己的行為，判斷某些行為的對錯。
第六學年
△內容：了解一些動、植物的生長和繁殖情況，知道一些生物進化的知識。
△能力：能突破時間限制，根據所提供的典型材料，總結出一些淺顯的客觀規律。
由上可見，小學常識教學內容的編排是有序的，認知范圍是從身邊的事物開始，逐步拓寬開去的，認識的 程度是逐漸加深的；小學生能力的發展也是有序的，通過系統訓練逐步得以提高的，目標確定也必須依據有序 性這一原則
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