《獨立思考與合作學習》讀書筆記
讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《獨立思考與合作學習》讀書筆記，歡迎大家分享。
《獨立思考與合作學習》讀書筆記1
《獨立思考與合作學習》的第一章是討論教學中如何圍繞發(fā)展學生思維的核心目標，推動思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新的教學改革、課程改革過程中，我們都知道一節(jié)好的課不只看教師的教學設計、教學方法以及教學組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學設計、方法、組織形式等在學生身上所起到的作用，即學生的思維是否“活”了起來。如何讓學生的思維“活”起來，通過學習這章內容以及自己的教學實踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試：
一、要創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深刻地體會到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學理念貫徹到教學中去，再加上自己的創(chuàng)新思維，這樣才能達到事半功倍的教學效果。因此，要提高小學語文教育教學質量，教師就應把培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力貫穿于教學的全過程，再加強求異、質疑、合作的訓練，讓學生的思維活起來。
二、要求異。所謂求異，就是引導學生從不同角度、不同側面、不同方向去思考問題，尋求答案。學生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：
（一）尤其是思維水平中下的學生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現(xiàn)第一個學生的話具有定向作用的現(xiàn)象。
（二）教師在教學前以參考資料為依據(jù)定了“譜”，教學時引導學生在自己的“譜”內展開固定式的思維。長此以往，當然會使學生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓練學生求同思維的時候，更重視學生求異思維的訓練，鼓勵學生多角度的思考，進行創(chuàng)新性的思維。訓練學生求異思維應注重創(chuàng)設提問的情景，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生思維活動的積極性和自覺性。在思考問題時引導學生不斷創(chuàng)新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。
三、要質疑。所謂質疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進一步的探索和評價。學生學習應是一種主動求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應教會學生質疑的方法：
（一）創(chuàng)設問題情境，讓學生生疑。
（二）留給學生思維的時間與空間，讓學生質疑。
（三）耐心解疑，同時也鼓勵學生一起解疑。
要允許學生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學生的思維。
《獨立思考與合作學習》讀書筆記2
隨著課程改革的深入實施，合作學習方式越來越多地被引入數(shù)學課堂。合作探究交流的過程，是學生完成學習任務、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程，是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程，是每個學生都得到發(fā)展的過程。在教學過程中，教師要結合自己的教學實際，在理解教材、了解學生的基礎上，選擇相適應的組織形式，使學生得到真正意義上的發(fā)展。為此，我們有必要對數(shù)學課堂中合作學習的有關問題作進一步的探討。
一、構建學生合作學習的環(huán)境
“以知識為本”的課堂教學，注重知識的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境。“而以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的樂趣。在小組學習過程中，創(chuàng)設了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，使學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。
二、合作學習的有效設計
在實際教學中，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，不需安排合作學習，只有學生單獨不能解決的問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用，能夠讓學生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強。這就需要教師在教學過程中做到以下兩點：
1、抓重點、難點內容，巧妙設計合作內容，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內容。
2、領會編寫意圖，挖掘教材內涵。
教師只有在吃透教材、了解學生的基礎上，才能較好地設計出合作活動，選擇有價值的合作學習探究的內容。
三、注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導
小組合作學習在具體操作中，教師應注意做到以下幾點：
1、分工明確。
合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。因此，教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能。在教學中，根據(jù)學生的成績、能力以及性別等方面的特點，將全班學生劃分為若干學習小組。分組時，要求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內其他成員，達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用，否則容易造成一人唱獨角戲，其他學生當“陪客”的現(xiàn)象。同時，還應該根據(jù)合作學習內容的特點、難易程度等動態(tài)地編排小組，可以是組間男女生的互換，也可以是組內角色的互換，讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿眨@樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，并獲得小組總體效果。
2、建立機制。
首先，合作學習的任務要有利于小組內的學生形成共同的學習目標，使學生在完成相關學習任務的同時，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同伴的學習負責，他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策，同時也要努力使小組內的其他同學理解并認可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系，使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。
3、適時引導。
我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生，如果沒有有效的指導，很難能有效整合各種觀點。因此，在學生合作時，教師要及時全面巡視，發(fā)現(xiàn)學生合作交流過程中的各種問題，及時給予指導。
四、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考的時間
合作學習是建立在個體需要合作基礎上的，在個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。一定要留有充足的時間讓學生獨立思考，把自己的想法寫下來，然后依據(jù)自己的想法動手操作或交流意見，這樣學生合作學習才有明確的目標和意義。
《獨立思考與合作學習》讀書筆記3
調查發(fā)現(xiàn)，存在問題主要表現(xiàn)在學生的獨立學習和學習習慣的養(yǎng)成兩個方面，產(chǎn)生問題的`主要原因，與下列因素相關：
（一）學習習慣的養(yǎng)成與家庭教育相關
1.調查中發(fā)現(xiàn)課前自學階段和課中互學階段的調查從中我們認為造成這種結果，一方面由于校所收學生大多數(shù)為農(nóng)村孩子，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的影響，家長普遍存大對教育不重視，對孩子學習不關心的傾向，致使不少學生的學習全憑自覺，而這點對于初中學生來講，自律能力的發(fā)展仍處于波動時期，仍具有不穩(wěn)定性，所有不少同學未能形成在課外自學的習慣。
2.通過學生的個別談話，我們也發(fā)現(xiàn)造成上述現(xiàn)象的另一個原因就是大多數(shù)同學的家長對于學生現(xiàn)在所學的知識可以說是知之不多，甚至知之絕少。所以不少同學在學習過程中遇到難點因得不到家長的及時幫助，反而受到家長的嚴格督促和監(jiān)督，致使不少同學的知識難點因不能及時得到解決致使難點累加，學習興趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同時仍因家長的家庭教育不能根據(jù)學生的性格施以正確的引導，致使不少性格內向的同學因成績的下滑而漸次變得沉默少語，所以在課堂活動中仍有少半數(shù)的同學不能積極參與合作與交流之中。
所以，為了使學生能形成獨立思考的學習習慣，我們必須建立起家庭、學校與學生的互助網(wǎng)絡，正確引導學生的心理發(fā)展，正確指導學生的學習方法。
（二）學生習慣養(yǎng)成與教師教育觀念相關
通過調查，我們仍發(fā)現(xiàn)學生獨立思考學習習慣的養(yǎng)成與教師的教學觀念有著密切的聯(lián)系，主要有以下幾個作用：
1、課學教學中，教師的主導課堂的傾向太過嚴重。通過與學生的個別談話，不少教師在政史類課堂教學中講授新知的時間占到整個課堂時間的百分之九十，真正讓學生獨立思考的時間可以說是太少的。所以學生并不是不想獨立思考，而是沒有充足的時間和空間來進行。
2、課堂教學中，教師的教學難以做到以學生的全面發(fā)展和所有學生的發(fā)展。這一點教師的課堂行為主要表現(xiàn)為兩個傾向：一是教師的教學過分的突出知識點的教學，而忽略了知識點之外的學習方法、學習能力和過程體驗的軟性知識與能力的強化。二是教師的課堂教學過分關注學優(yōu)生，而忽視了集體中的合格生與奮進生的發(fā)展。
3、課堂教學，教師對于學生進行獨立思考與合作學習的指導不得力。這一點我想是學生未能形成獨立思考學習習慣的主要原因。因為教師的正確引導與正確的方法指導是學生形成正確習慣的主要保障。
（三）學生習慣養(yǎng)成與學校常規(guī)教育相關。
通過調查，我們仍發(fā)現(xiàn)學生無論在課前自學，還是在課中互學，或者是課后幫學，除了上述的兩方面原因之外，還有一點就是學校的管理。我們不要說學生的自覺性不強，甚至可以說我們教師的自學性也是值得我們思考的。所以要想形成正確的習慣，是離不開行之有效地常規(guī)紀律約束的。也就是說我們的學生和教師都必須在嚴格而明確的管理體制下方能形成正確的教與學的習慣。
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