集體備課記錄

時間 2016年3月6號 地點 辦公室

學科 數學 年級 辦公室

主發言人 高歡 發言主題

出席人員 數學教師

缺席人員 無

討論內容 圍繞“比例”和“正反比例”這兩單元李梅芝老師提出了以下三點問題： 

1、“正比例的意義”是一個對于小學生來說非常抽象的數學概念性知識。在教學中就直接采用課本中的例題，忽視調動學生的生活經驗。如果在這兒能創設情境充分調動學生的日常概念，用日常概念來幫助理解數學概念應該有助于幫助學生初步感知“正比例關系”（教學設計中創設師生寫字比賽的生活情境等）。

2、學生第一次接觸正比例，教師不能在簡單的引導學生完成書中例1、例2后就急于出示正比例的意義，其實學生根本就沒有完成對新知的建構。如果能讓學生依靠直接經驗，從大量的具體例子出發，主動概括出正比例的本質特征，也許學生的理解要深刻得多，準確得多。在學生充分體驗正比例意義的過程中，教師應該舍得花時間，學生不懂堅決不急于出示概念。

3、在講解了正比例的意義后，在學生還是囫圇吞棗、似懂非懂的時候，教師又忙不迭的給出判斷題，人為地進一步造成了學生認識上的混淆。也許在揭示正比例的意義后可以先出一組成正比例的例子，以幫助學生鞏固正確的認識，再出示反例以進一步明確認識。 

　　圍繞這三點問題，我們六年級數學組的老師開展了討論交流：

郭虹：我同意李老師的說法．首先我會創設與學生生活密切相關的例子，激發學生的學習興趣．比如我會跟學生說，成績的取得是與平時認真學習成正比的，然后我才進入例題的學習．正如作者說的一節課時間不夠，下節課我會出大量的習題來進行練習，從而讓學生得到知識上的鞏固 。　　　　　　 

范斌：正比例意義是比較抽象的概念，我認為應從學生的生活出發，正如“新課標”指出的讓學生學生活中的數學。教學例題時，首先設計學生身邊的生活事例，如學生從家到學校上學的速度一定，也就是兩個數的比值一定，從而得出商一定。又如可以設計1分鐘跳繩80下,2分鐘跳繩160下…………這樣調動學生的積極性，認識到學習比例的重要性。再來學習例題，讓學生進入輕松愉快的學習環境,并讓學生得出一種量隨著另一種量擴大而擴大，縮小而縮小,有什么變化規律？以培養學生有規律的進行判斷、推理的能力。來完成教學任務。 

何芳：學習正反比例的意義，必須要從學生的認知能力出發，書本上的給出的三個數量關系式起了很好的鋪墊性的作用，我們就可以從這三個數量關系式著手去編寫一些學生日常生活實際的一些應用題，讓他們去找規律，發現規律，獲得直接經驗。進而抽象出正反比例的數學概念和公式。 

包莉婷：學習正比例的意義,對六年級學生來說是一個全新的概念,如果在教學中單純地從書上例題出發進行教學,我個人認為學生會感覺比較抽象,因為書上的例題與學生的日常生活聯系不夠緊密,老師在教學時,可選用與學生日常生活聯系密切的例子引出新知,這樣做可以提高學生的學習興趣,從而能主動地去學習新知.在鞏固練習時,同樣利用大量的例題讓學生多練,達到熟能生巧的效果. 

何芳：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在學習正比例意義時，學生了解了書上例題后，讓學生自己舉例說明自己對正比例的理解，教師應該傾聽學生的發言，不及早的對學生的發言下結論，讓學生把自己的想法和理解充分的表達出來，盡管學生觀察、歸納的程度不一，但確實符合學生的認知，從中老師也可以了解學生對正比例意義的理解情況。課堂中，我們要鼓勵學生的這種探索精神，對理解不同的學生提不同的要求，采取不同形式的指導，讓學生按自己的方式學習，達到真正理解正比例意義的教學目的。 

李梅芝：學習正比例的意義,對于六年級的學生來說,這是一個新概念,如何引導學生學習,這是我們每一個教師應該思考的問題.我認為,在教學時讓學生主動找出和正比例有關的應用題,再由學生自己去尋找規律,發現規律,從而真正掌握正比例的意義,最終達到預期的教學效果.