教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級下冊第五單元信息窗1。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。
2. 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
3．結(jié)合護(hù)綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。
教學(xué)重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的口算方法，并能正確熟練地口算。
教學(xué)難點：理解口算的算理。
教具準(zhǔn)備：課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼、珠子板貼。
學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、計數(shù)器、學(xué)習(xí)紙。
教學(xué)過程：
一、 情境導(dǎo)入
課件出示教材中的情境圖。
師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應(yīng)該保護(hù)它們，看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動起來了，仔細(xì)觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示3條數(shù)學(xué)信息）
學(xué)生回答，教師適時評價。
師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題啊?
學(xué)生可能提出：
（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？
（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？
（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？
……
教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書本節(jié)課要解決的問題。
師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數(shù)學(xué)信息啊？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？
學(xué)生列出算式，教師適時板書26+3、26+30、30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？
學(xué)生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。
師：孩子們，像30+3這樣的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了，得多少？
學(xué)生回答，教師板書：33（棵）
師：現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。
【設(shè)計意圖】以動畫的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園護(hù)綠情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透環(huán)保教育。直接提出用加法計算的問題，不但會使學(xué)生很快進(jìn)入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強(qiáng)他們的問題意識和應(yīng)用意識。
二、你說我講
1．教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”
（1）選擇學(xué)具，自主探究。
師：那26+3等于多少呢？
學(xué)生可能說：等于29 。
師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們研究研究好嗎？
（學(xué)生也可能拿不準(zhǔn)。師：咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？）
師：老師給你們每個同桌準(zhǔn)備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數(shù)器，然后算一算研究研究。
學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視，掌握信息。
（2）組內(nèi)交流，感悟算理。
師：你能用小棒或計數(shù)器把研究的過程說給同位聽聽嗎？
同桌交流。
（3）組間交流，理解算理。
師：誰愿意到前面來用小棒算一算？
學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學(xué)生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。
學(xué)生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。
師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？
學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學(xué)生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？
學(xué)生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。
師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示--？
學(xué)生回答。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應(yīng)該先算什么，再算什么？
學(xué)生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。
（4）提升方法，溝通聯(lián)系。
師：剛才小棒和計數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學(xué)過的一位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器 上又是指哪一部分呢？
學(xué)生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。
師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了--？
學(xué)生回答，教師板書：29（棵）
（5）隨機(jī)鞏固：①24+3怎樣算？
②爭當(dāng)口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4=
2．教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”
（1）自主遷移，獨(dú)立計算
師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數(shù)器幫幫忙。
學(xué)生嘗試獨(dú)立計算，教師巡視，掌握信息。
（2）組內(nèi)交流，感悟算理
師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？
同桌交流。
（3）組間交流，理解算理
師：誰愿意到前面來用小棒算一算?
學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學(xué)生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。
學(xué)生回答，教師隨機(jī)提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。
師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？
學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？
學(xué)生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？
學(xué)生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應(yīng)該先算什么，再算什么？
學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：20+30=50，50+6=56。
（4）提升方法，溝通聯(lián)系。
師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學(xué)過的口算，算出了得數(shù)，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？
學(xué)生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。
師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了--？
學(xué)生回答，教師板書：56（棵）
（5）隨機(jī)練習(xí)：①32+20怎樣算？
②爭當(dāng)口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
【設(shè)計意圖】借助小棒和計數(shù)器展示計算過程，為學(xué)生搭建直觀算理到抽象算法的橋梁，促進(jìn)算理和算法的有效結(jié)合。讓學(xué)生質(zhì)疑互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作交流的能力。由學(xué)具操作提升算法并進(jìn)行溝通，突出算理的教學(xué)，滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的思想。
3．溝通聯(lián)系，明確算法。
師：現(xiàn)在我們回過頭來仔細(xì)觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題）
師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？
學(xué)生回答，教師隨機(jī)強(qiáng)調(diào)：做這樣的加法時要注意：一位數(shù)要加在個位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。
【設(shè)計意圖】在具體問題的解決過程中借助學(xué)具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進(jìn)一步加深學(xué)生對算法的理解，從而實現(xiàn)算法的有效構(gòu)建。
三、自主練習(xí)
1.基本練習(xí)：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40）
2.對比練習(xí)：過橋游戲
3．綜合練習(xí)：跳傘游戲
4.發(fā)展練習(xí)：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？”
【設(shè)計意圖】練習(xí)和教材情境串連成串兒，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。同時在練習(xí)中注意兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算法對比，有助于學(xué)生計算素養(yǎng)的提升。
四、回顧反思
師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）
學(xué)生可能回答：我會積極學(xué)習(xí)了。教師適時追問：你哪個環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環(huán)節(jié)最積極？）
學(xué)生回答。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）
學(xué)生也可能回答：我學(xué)會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）
學(xué)生回答。（課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果）
……
師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋果裝入果籃）
【設(shè)計意圖】以具體的問題引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。