摘    要：在數學教學中，教師往往偏重于邏輯思維的培養，而忽視直覺思維的發展。其實數學直覺思維也是一種很重要的思維方式，是創造性思維活動的基礎和源泉，它是學生學習素養的一個重要組成部分，必須加以重視和培養。本文闡述了直覺思維的概念，直覺思維在小學數學教學中的重要性，并提出了培養學生直覺思維的方法。

關鍵詞：直覺思維   數學直覺   創新思維

正文：

在閱讀五年級數學期中考試的試卷時，我的視線一下子就落在“  小時= （   ）分”這道題上。從表面上看，這道題似乎超出學生的學習范圍，因為按照一般的、常規的解題模式，高級單位的名數化成低級單位的名數，必須用進率進行計算，即：用 與進率60相乘得到答案。可是分數乘整數是六年級才開始學習的新內容，因此，在一般情況下，五年級學生是沒辦法用 ×60這個方法來完成解題的。不過轉念一想，這并非無計可施，如果學生能夠透過事物的現象，深入思索，抓住事物的本質，充分運用直覺思維--從分數的意義這一思路上去思考， 小時表示把1小時（轉化為60分）看做單位“1”，平均分成4份，表示這樣的1份是多少分--把題目轉化為簡單的求平均數的問題，就不難得出“ 小時=15分”。我以期盼的心情翻閱了每一張試卷，結果大大出乎我的意料，在五花八門的答案中，大多數學生填寫了“ 小時=240分”，錯得離譜。我問學生怎么會這么填寫？很多學生說“我沒學過這種題型的題目”。 我說1小時才60分鐘啊！ 小時怎么有240分鐘？學生一下子懵了……我也懵了--這么簡單的“直覺”，學生怎么都沒有？這使我陷入深深地思索中。

學生的直覺思維到哪里去了？為什么不能打破常規模式，換個角度思考問題？為什么如此簡單的問題到了學生手里就變得那樣的撲朔迷離？是學生的腦筋不夠靈活，還是教師的分析不夠透徹？……想了又想，其原因有很大的成分出在教師身上。“授人以魚，不如授之以漁”才是教學的正道。知識容易忘記，但是技能是忘不了的，而比技能更為重要的，是數學思維方法，它可以讓學生受用終生。

那么，什么是直覺思維呢？直覺思維是人們根據對事物的生動知覺印象，直接把握事物本質和規律的思維方法，是一種高度省略與縮減了的思維方式，也是一種非邏輯的、抽象的、跳躍式的思維形式。法國數學家龐加勒早就指出：“邏輯是證明的工具，直覺是發明的工具”。“數學王子”高斯也曾經反復強調，他的數學發現主要來自經驗，“證明只是補行的手續”。 愛因斯坦也說過：“在科學創造中，真正可貴的因素是直覺” 。由此可見，直覺思維對提高學生學習能力的作用非常之大。然而，教師在數學教學中，往往過于注重學生數學邏輯思維能力的培養，要求學生“按部就班，有理有據，言之鑿鑿”；忽略了對學生數學直覺思維能力的培養，缺少讓學生去感覺、去猜測的機會。其實，數學直覺思維也是一種很重要的思維方式，是創造性思維活動的基礎和源泉，它是學生學習素養的一個重要組成部分，必須加以重視和培養。

徐利治教授指出：“數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。”因為潛意識可以通過顯意識的各種活動對它施加影響，從而間接地改變潛意識思維。因此，數學直覺是可以通過訓練而得到培養和提高的。如何在教學中培養小學生具有初步的直覺思維能力，讓它朝著有利于創造性學習的方向發展？以下是我的粗淺見解：

一、不通則變，滲透轉化思想

教師在教學中要大膽地鼓勵和引導學生跳出常規解題模式，勇于標新立異，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，尋找最佳解題捷徑，形成直覺思維意識；要有意識地設計問題情境去發展學生的直覺思維，充分利用原型啟發、類比和逆向思維，使學生獲得新的“閃念”；當一般的解題思路受阻時，應有意識地引導學生破除解題中的固有模式和常規想法，對題目、計算公式進行變式思考。如前面提到的 小時=（  ）分的問題，當無法用“ ×60”這個方法來解答的時候，就應該換個角度，轉化成已學的知識來解決問題。又如圖所示，問涂陰影的部分占全圖的幾分之幾？學生憑借自己已有的經驗和知識（轉化為：等底等高的三角形的面積相等）以及敏銳的觀察力和迅速的判斷力，很快得出 。學生在探求新知或遇到新問題時，一般都是將其轉化為舊知識加以解決的，因此在訓練學生的“直覺”的同時，滲透轉化的思想尤為重要，轉化是“直覺”成為現實的基礎和保證。“跟著感覺走”是人們經常講的一句話，其實這句話里就蘊涵著直覺思維的含義，只不過沒有把它上升為一種思維概念而已。作為數學教師，要把直覺思維堂而皇之的在課堂教學中明確的提出，并重視數學思維方法的教學，諸如：等量代換、數形結合、歸納猜想、反證法等，它對滲透“直覺”觀念與發展思維能力有著極大的好處。

二、通則求異，優化解題途徑

尋找解決問題途徑的最優化，是必須強調的創新意識。求異思維是創造性思維的核心，直覺思維是創造性思維的一種表現。直接思維是一種“閃念”，稍縱即逝。教學中要鼓勵學生善于抓住自己的“閃念”，引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同的知識去剖析數量關系，縱橫溝通擴展學生的解題思路，在求異中創新，培養他們的直覺思維能力。例如“少先隊第一小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵，實際栽樹時有1人沒來，其他人仍然完成了小隊計劃。這樣實際平均每人多栽了幾棵樹？”按常規列式是10×6÷（6-1）-10=2（棵）。如果引導學生認識“6人的任務實際上是由5人來完成，人數少了1人，這1個人的任務是10棵，必須平均分給5個人來完成”這一實質，就得到新穎解法：10÷（6-1）=2（棵）。這樣縮短了條件和問題的距離，把繁瑣的思維提高到直覺思維，達到化繁為簡的效果。又如比較 和 的大小，按照常規需要先通分再比較，如果換一角度用“同分子分數比大小”，  ＞ ，則1- ＜1- ，所以 ＜ ，那就巧妙多了。經常對學生進行求異訓練，從多角度、多方位、多層次地大膽打破常規，尋求新穎、獨特、與眾不同的解題途徑，可以使學生的潛能得到發揮、受到創新精神的熏陶，更富有創造力。

三、夯實基礎，建立數學直覺

“萬丈高樓平地起”， 若沒有深厚的功底，是不會迸發出思維火花的。“直覺”并不是憑空臆想、想當然、胡亂猜測，數學直覺是以扎實的知識為基礎建立起來的。比如前面所說的“ 小時= （   ）分”，學生必須明白 的含義、必須知道單位“1”在這個式子里是指多少、必須知道“1時=60分”、必須會算“平均分”， 這些知識點一個也不能缺少。因此，知識儲備越豐富、越廣泛，那么邏輯思維能力就越強，做出正確猜想的幾率也就越大，“沒有豐富的知識積累，也就不會有靈機一動”。

總之，培養學生的直覺思維就要夯實知識基礎、創設多種機會，讓學生進行反復的試探和訓練。在試探過程中，允許學生失敗，一旦失敗，要及時鼓勵學生從別的角度做新的試探，讓學生在多維試探的智力活動中，體驗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快感，漸漸地產生樂于試探的動機愿望，讓學生的思維在廣度、深度、獨立性、靈活性等方面得到全面發展。

參考文獻：

1、（法)昂利彭加勒  《科學與方法》  商務印書館   2006年12月第1版

2、顧明遠《我的教育探索──顧明遠教育論文集》，1998年10月，人民教育出版社

3、馮忠良 等的《教育心理學》人民教育出版社  2000年12月第1版

作者：賴金華