數學新課標培訓心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的數學新課標培訓心得體會，歡迎大家分享。
數學新課標培訓心得體會1
新課標主要有四個方面的變化：一是育人導向更突出；二是核心素養導向更明確；三是學習任務群的提出；四是建立學業質量的評判標準；本次的`學習讓我明白了要樹立課程改革的新理念，必須做到時刻心中有“標”，以理論指導課堂，要深刻理解并把握學科間的聯系。
數學新課標培訓心得體會2
學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生的學應該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的.重要方式。通過學習，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。
數學新課標培訓心得體會3
新課標比較以前有了部分修改，今天就其中一點談談自己的感受。
新課標中出現了“學業質量”章節，這是全新的一章，主要闡述了“學業質量內涵”和“學業質量描述”，并分學段進行了相應的學業質量標準描述。學業質量是培養核心素養、落實立德樹人的重要使命，也為教師更好的把握教學的深度和廣度提供科學依據，所以學業質量的呈現是一種必然的趨勢。
新課標將“學業質量”界定為：“學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。”由此可以看出，學業質量已經由過去單純看學生對知識、技能的掌握程度轉變為關注學生完成學科階段性學習后，學生某一階段性學習的表現和學生核心素養的發展，這將引導教師在教學活動中更加關注育人和學生的全面發展。而我們的教學評價同時需要更加多元化，實現從單一評價向多樣化的評價轉變，從“雙基”到“四基”，從“分析、解決問題”到“發現和提出問題，分析和解決問題”，新課標的.改變要求我們摒棄過去的以分析考試成績代替學業質量評價的做法，尋求綜合性的、階段性的、多樣化的評價模式。
同時，新課標從如下三個方面進行義務教育階段數學課程“學業質量描述”：
（1）以結構化數學知識主題為載體，在形成與發展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。
（2）從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數據觀念、應用意識和創新意識等。
（3）學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知欲，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。
數學課程學業質量標準分別從知識與技能、情感與態度、情境與問題這三方面來進行描述的，結構清晰；同時，在對學科內容的描述時，分數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域的學習主題，與數學課程目標相呼應。同時新課標在具體表述義務教育數學課程學業質量標準的內容時，按照每個學段的要求分別進行了闡述。
結合新課標中義務教育數學課程小學階段的學業質量標準，可以看出，學業質量標準具有以下特征：
知識與技能領域。根據新課標中數學課程學業質量要求，學生需要將每節課的數學知識積累起來，階段性地加以歸納和整理，使之條理化、邏輯化和結構化；在這個過程中，數學知識逐步積累，螺旋上升，然后階段性的打通、融合，最終形成一張知識網；同時，在形成知識與技能的過程中，需要體現出數學核心素養的發展。
情感與態度方面。新課標注重自我反思意識、好奇心、求知欲、興趣、自信心、獨立思考的學習習慣等方面的培養。這對教師的教學提出了更高的要求，也促使學生全面發展。其中在第一和第二學段還特別重視“操作、游戲等豐富多彩的活動”，使數學趣味化、生活化，從中積累數學活動經驗，養成良好的學習習慣。
情境與問題方面。新課標主要體現發展抽象意識（數感和量感）、模型意識和應用意識。這個部分強調了“用數學語言表述”“用數學的眼光觀察”。同時到五六年級要重點培養學生的問題意識、模型意識和應用意識，發展嘗試、探索發現并提出問題的能力。
總之，新課標為我們的教學指明了新的方向，對于新課標的學習我們還要繼續。
數學新課標培訓心得體會4
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的數學教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。
提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求，心得體會《數學新課程標準學習心得體會》。
提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。
更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立數學教育的新理念，克服以往在數學教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。
我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的'數學教師，提升全體數學教師的業務修養。
(3)教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。
教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。
教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。
教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
(4)在教學進程中，注重培養學生的創新精神。
《數學課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。
即要求數學知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、數學課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。
突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。
除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。
提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。
鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。
在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰。
我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的數學課堂。
數學新課標培訓心得體會5
一、新教材的編排更加合理和人性化。
新的人教版小學數學教材各領域內容穿插編排，互相搭配，符合孩子們的認知水平和接受水平，考慮到了學生的實際學習環境和學習心理，有利于學生更好地吸收知識、消化知識。比如，一年級數學新教材的第一單元是由老教材的一二單元合并而來，第二單元是從一年級下冊抽出來的，這樣的編輯加強了學生的學習準備性，也考慮了學生假期剛結束的實際情況，有助于孩子們更好地接收新知識。
同時新教材注意前后知識的練習和滲透，練習時既有前面知識的鞏固，又為后面知識的學習做了很好的鋪墊，形成知識滲透。如20以內加減法，就復習了10以內的加減法，這樣的編排更加的合理。
二、新教材重視知識的整理和復習。
新教材要求我們培養學生整理和復習知識的意識和方法，給予學生一定的線索，根據他們不同的年齡段逐步培養學生獨立完成整理和復習的能力，如：學會建知識樹、知識鏈等，將所學知識系統地分析出來，而不是將復習課上成單純的.練習課。
三、新教材對解決問題提出了新的要求。
在新課標中，關于解決問題增加了兩個能力要求：發現問題和提出問題。發現和提出問題要求學生運用多角度數學思維找到生活中的數學關系，再根據所學知識用數學語言描述出來。這就要求學生在學習過程中逐漸形成一定的數學思維。新教材的編排還要求老師在上課時不要過分注重結果的正確性，還應重視解決問題的一般過程和一般思路的體驗。在解決問題時，要側重檢驗、回顧環節，形成一定的反思思維，同時讓孩子勇敢的表達出來，形成自己的數學語言。培養學生“閱讀理解分析解答回顧反思”的解決問題能力。
四、新教材注重學習過程評價。
新教材既要學習結果，也重視學習過程，既要學習水平，也重視學習過程中的情感、態度。課本內容中，每個單元后面都安排了一個版塊（成長小檔案），引導學生進行知識方面的整理和復習，同時進行學過新知識后情感方面的表達，激發學生積極的學習態度。教材最后邊還有一個學期自我評價，不要放在期末自評，要定期開展，讓學生發現學習中的自我，培養學生對數學學習的情感。
五、新教材將數學與生活聯系起來
使之形象化，具體化數學來源于生活，生活中處處有數學。《新課標》指出：學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，因為只有用學生熟悉的、有興趣的、貼近他們現實生活的內容進行教學，才能喚起他們的學習興趣，調動學生的積極
性，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。可以利用生活中的場景，將數學與生活緊密聯系起來，讓學生感受生活中的數學，感受在我們的生活當中數學無處不在，感受數學是看得見摸得著的，體會數學的重要性。同時，數學和我們緊密化，由抽象轉變為形象具體，不僅有利學生理解和接受，還有利于促進學生運用數學解決生活中的實際問題。例如，數一數這堂課，就可以讓孩子利用已學知識數一數教室里的設備，分一分這堂課，就可以讓孩子利用已學知識整理自己的書包等，不但知識學到手，也養成良好的行為習慣。
總之，人教版數學新教材貼近生活，適合兒童的年齡特點和生活經驗，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。希望自己能多參加這樣的活動，不斷提高自己的業務水平。
數學新課標培訓心得體會6
十分有幸參加了本次江蘇省新課標小學數學教師網絡培訓，本人認真研讀了《義務教育課程標準》（xxxx年版），開闊了視野，有了全新的全面的體驗。《課標》修訂中在繼承我國數學教育注重“雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。
數學思想方法是學生認識事物、學習數學的基本依據，教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學能力，最終通過自身的學習轉化為創造能力。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中沉淀，在數學學習活動過程中逐步積累。
在教學中教師首先要重觀察、重操作，豐富學生的表象，積累體驗性經驗。其次要注重結合具體的學習內容，設計有效地數學探究活動，使學生經歷學生的發生發展過程，從而積累數學的.基本活動經驗。下面本人就結合小學數學的日常教學進行淺淡。
例如，數軸的認識，可以設計這樣一個活動：全班分為三個大組分列排好，第一位同學舉一個箭頭代表方向，任意指定某位同學作為原點位置，把o寫在大卡片上，掛在相應的同學的胸前。各人代表數軸上不同的整數點。由教師發出－3，1、大于2的數等指令，符合教師指令的同學要舉手，比賽各個小組的正確性高低。學生通過扮演實數，合作成數軸這一游戲，既掌握了知識，對數軸的數和點有了深刻的了解，又體驗到學習數學的快樂。
再如，在教學圓的面積這節課時，本人先引導學生回憶平行四邊形，三角形，梯形面積公式的推導過程，教師配合演示，給學生視覺的刺激。整個過程不是僅僅為了回憶，而是通過這一環節，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形？如果能，我們可以很容易發現它的計算方法了。讓學生明白可以用剪拼法把圓轉化成近似的長方形求面積的方法，從而獲得新知。這樣發揮了知識的遷移作用，促進知識內化，使學生不僅長知識，而且長智慧。
多讓學生參與一些數學活動的體驗，遠比我們老師口頭說教的效果好得多，所以，我認為我們老師應給學生提供有價值的數學活動，這是獲得基本活動經驗的前提和核心。沒有經歷數學活動，就談不上獲得數學活動經驗。
數學新課標培訓心得體會7
20xx年4月26日，我觀看了王才程專家講解關于20xx年版義務教育的《新課標解讀與作業優化設計》的講座，我在此次講座中學到了很多教學理念和新技能，心里也有很多感觸和體會。
一、新課程標準的變化
1、強化了課程育人導向。解讀：強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素棄，品格特別是真實情境中解決問題的能力。
2、優化了課程內容結構。解讀：跳出了學科邏輯和知識點羅列的框框，以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內容，反映了課程內容改革的新動向。
3、研制了學業質量標準。解讀：這是一大創新點，首次在義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準，同在作業設計、改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的'要求。
4、增強了指導性。不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
5、加強了學段銜接。注重幼小銜接、小初銜接、初高銜接。
二、選擇能引發學生思考的教學方式
1、豐富教學方式。改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動
2、重視單元整體教學設計。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題一單元一課時的數學知識和核心素養主要表現。
3、強化情境設計與問題提出。注重創設真實情境，重視設計合理問題。
三、優化設計數學作業
1、作業的設計要源于生活，展現作業的趣味性
2、作業的設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性
3、作業的設計要思維提升，體現作業的開放性
4、作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性
5、作業的布置要崇尚自主，凸顯作業的多層性
通過此次講座使我明白，教師要遵從新課程觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。
數學新課標培訓心得體會8
xx年3月27日，我參加了教育科技局組織的送教下鄉活動。作為一名承擔送教任務的老師，首先我要感謝教育局的信任與支持，感謝教育局給我們這次學習和鍛煉的機會。
美術送教下鄉，同課異構，我們講的是湘教版三年級下冊第六課《風來了》。送教下鄉不僅僅是講一堂課，聽一堂課。課后的說課、評課才是真正意義的大課堂。對每個教師來說，都是一種思索，一種提高。
在評課中，我發現了自己課堂存在的好多問題和失誤。簡單的做以下小結：
1、課堂上我講解太多，應發揮學生主體作用，引導學生主動探索。
2、在學生黑板展示風來了的小訓練時，一位學生的作品中，花被風吹彎了腰而草沒有變化，我在講解的過程中沒有及時發現問題。錯失了課堂糾錯，讓學生加深理解風的良機。屬于課堂失誤，比較遺憾。
3、學生創作時，我覺得孩子們美術功底較弱，對孩子的要求比較低，只需用鉛筆畫出草稿就可，沒有色彩方面的表達。展示時，學生的畫面雖然很豐富，創意十足，但是卻讓聽課老師看不清。作業展示效果不是特別滿意。
觀摩省級教學能手段老師的課，讓我有種茅塞頓開、醍醐灌頂的感覺。許多自己之前糾結顧慮的問題都在段老師的課堂上得到解決。比如：如何讓孩子用色彩表現畫面，我出于保守的心態，不敢讓孩子用沒接接觸過的畫材，段老師大膽讓孩子們用刮畫紙、砂畫紙，畫面效果令孩子們很有成就感。段老師給孩子創造一個寬松的學習空間(優美的畫面、直觀的.演示視頻、豐富的作畫材料)，整節課沉浸在藝術的氛圍中，使孩子們的創作欲望倍增。學生的作品色彩豐富，作品展示效果讓人贊嘆。
下午，段老師還給我們全縣美術老師帶來一堂講座。段老師以親和的態度，樸實的語言，就如何開發利用美術課程資源和如何評價美術課程做了詳細的講解，針對美術課程實施中容易出現的問題等方面的知識內容，講解的非常到位，讓我深刻的體會到美術教師不僅要做美術技能傳授者，還要做美術文化的傳播者。播放了許多令人茅塞頓開的教學實例視頻，解決了很多我們平時課堂活動遇到的困惑。
在今后的工作中，我要善于總結自己教學上的不足，同時，作為老師要不斷學習新的知識，充實自己，使自己的理念得到提升，專業技能得到提高。我會用更多的熱情投入到美術教學和美術研究中，做一名優秀的小學美術教師。
數學新課標培訓心得體會9
知識遷移是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。在學習過程中，經常可以看到遷移現象。例如，條形統計圖掌握的好，就更容易學習折線統計圖。心理學家比格曾指出：“學校的效率大半依學生們所學的材料遷移的數量和質量而定。因此，知識遷移是教育最后必須寄托的柱石。”學生的學習不僅是掌握知識、形成技能，還在于使學生能夠在新問題或新情境中應用知識，產生預期的變化，達到觸類旁通。為此，在自育學習教學實踐中可以利用知識遷移的規律，促進學生知識、技能、情感與態度的正向遷移，從而有效提高學生學習的效果與質量。
一、根據教材合理選取、編排學習內容。
新課標中要求選取編排教學內容要體現知識點內在的聯系，前后延伸，排除干擾，以利于學生產生知識遷移，提高學習效果。例如：《平行四邊形的面積》是義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第五單元第一課時的內容。該內容是在學生已學會長方形、正方形的面積計算，已掌握平行四邊形的特征，會畫平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學的。在學習過程中利用微課合理編排學習材料，先讓學生回顧長方形面積的計算公式，再自己觀察微課中圖形的切割和平移的動畫過程，然后自主探索平行四邊形的底和高與長方形長和寬之間的關系。為學生掌握平行四邊形面積公式提供知識遷移，對于培養學生的空間觀念，發展學生思維能力以及解決生活中實際問題的能力都有重要作用。合理利用知識遷移規律能大大提高學生學習效率。
二、遵循知識遷移的心理學規律設計學習環節，突破學習難點
青少年認知規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念，由具體的表象到抽象的概念形成知識遷移。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的'個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。利用知識遷移規律讓學生不再懼怕抽象的數學概念，突破學習上的難點。
三、啟發學生對學習內容進行概括
原有的知識越具有概括性、在學習過程中正遷移的可能性越大。例如在五年級下第一單元學習簡易方程時，學生會遇到多道列方程解應用題的例題，盲目學習記憶效果差，也影響以后更進一步學習較難的列方程解應用題。于是啟發學生在學習過程中將這些例題歸納整理，概括出不同的幾類題型，例7是一步方程應用題、例8是兩步方程應用題、例9是連設問題、例10是相遇問題。在做課后練習的過程中也讓學生先明確題目屬于哪一類，再解答，這樣學生掌握起來更快，知識形成體系、學會概括學習內容，對方程有了更深刻的理解，也為以后進一步學習打下了牢固的基礎。
四、應用比較教學法促進知識遷移，提高學習效果。
對相關的新舊知識進行比較，可以幫助學生更容易自主分析相關知識點的異同，全面、精細、深入地理解和掌握學習內容。促進學生的知識遷移，提高自育學習效率。例如，兩問應用題與一步應用題比較，延伸一步應用題的解題思路結合連加連減、加減混合計算安排連續兩問應用題，這是在一步應用題的基礎上進行教學的，它不僅可以進一步鞏固和提高解答加減一步應用題的能力，而且為以后學習兩步應用題做了基礎性的準備。連續兩問應用題是由兩個一步應用題構成的，且它的第二問只給出一個條件，另一個條件需要從前面的問題中去找，由于學生不習慣于連貫的思考，學習時往往會感到困難。教學時，讓學生自己將連續兩問應用題與一步應用題相比較，從結構形式到條件到解題方法進行比較。連續兩問應用題，學生解答第一問不成問題；解答第二問時，要引導學生對一步應用題進行分析，要求對一個問題必須知道兩個條件，而第二問中，只有一個條件，還缺少一個條件，缺少什么條件呢？可引導學生對已知條件、問題進行分析，找出另一個條件。幫助學生盡快掌握新的解應用題方法。
五、靈活利用變式，拓展學生思路
數學問題的表述常常把解決問題特別關鍵的本質屬性“隱蔽”在非本質內容之中，教師在教學時，通過改變學生觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，讓學生在自育學習過程中能根據變式拓展思維，形成知識遷移，從而掌握事物本質和規律。小學數學概念的一個基本特征是抽象性，而小學生的思維又從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在教學中恰當地運用變式，有利于對概念的理解和提升。例如，教學“認識分數”時，創設了猴媽媽分桃子的情境：猴媽媽給四只小猴分桃子，她帶來兩盒桃子，小猴打開一盒（4個桃子），師問：怎樣分才能公平？接著分第二盒，（8個）（沒打開），師還是問；要分得公平，怎樣分？然后，教師追問；為什么桃子數量不一樣，都用四分之一來表示？學生說：把一個東西平均分成四份，取其中的一份就用四分之一來表示。接著老師又出示12個桃子，你能從圖上找出它的四分之一嗎？在這個片斷中，為了使學生能深刻認識四分之一，老師變換非本質性屬性，讓學生分4個桃子，8個桃子，12個桃子的四分之一，突出不管分多少個桃子，只要把它們平均分成四份，其中的一份就是四分之一表示。
在幾何初步知識的概念教學中，如果僅以某種位置的圖形引導學生理解，由于小學生思維的具體性和感性經驗較狹窄，會導致對知識理解的片面性。因此，在幾何知識的教學中教師應善于應用變式，將各種不同位置的圖形呈現給學生，幫助學生更透徹地理解知識。例如；教學“三角形的高”的概念時，變式的練習更為重要。因為三角形按角的大小可以分為三類，每一類的高的位置并不完全相同，有的甚至差異很大。所以三角形的高是學生學習的難點，學生往往看到傾斜的線段就不認得是高，常常畫高時總要垂直水平方向，課堂上呈現給學生的高的位置應是不同的，使學生對“高”的概念有本質的認識。有一位老師是這樣設計的：讓學生憑著學習課本的初步感知說一說、指一指三角形的高，然后課件出示標準的三角形的高。緊接著再出現將標準的高的三角形進行90度旋轉、135度旋轉、150度旋轉、175度旋轉、180度旋轉、360度旋轉。每旋轉一點都問：現在還是不是三角形的高？是不是還是從頂點向對邊作垂線，在這些變式高的出現和觀察之中，學生在變化中看到了不變，即高的本質：從一個頂點到它的對邊作垂線。線的方向在變，垂直于底沒有變。
小學數學教學實踐不僅是讓學生掌握新的教學知識，還需要學生學會利用掌握的舊的知識來輕松學習新的數學知識，能夠將所學的知識結合起來運用，構成一個完整的數學框架，知識遷移理論在小學數學教學實踐中的運用可以有效地幫助學生開拓思路、理解概念，培養學生的獨立思考和歸納知識能力，有效地提升了數學課堂的教學效率，提高了學生的學習效率，利于學生掌握小學數學的學習方法，為學生日后的數學學習打下堅實的基礎。
數學新課標培訓心得體會10
20xx年版新課標在“前言”部分明確指出“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性，普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生情感態度與價值觀等方面的發展。”可見，數學教育需面向全體學生，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。本人通過對新課程標準的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。
育人要有新理念，新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度的四個方面有機結合起來，整體實現課程目標。
教學要有新方法。在數學學習中應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。它是學生參與數學活動的.重要方式。
這是因為學生對數學的體驗主要是通過動手操作獲得的，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。如北師大版一年級數學上冊中的教材中的“說一說”、“畫一畫”、“擺一擺”等都是強調學生的動手操作。對于高年級的學生來說，在教學中，教師要有目的地選擇教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓自主探索與合作交流從形式走向實質。讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。這就要求教師在教學目標的引導下，精心設計自主探索的情境，關注學生探索的過程和方法。在合作交流的過程中，教師應抓住關鍵適時引導，如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。同時，教師要注意“預設”與“生成”的關系，師生雙方在互動的過程中往往會生
成一些新的教學資源，這就要求教師及時調整把握，因勢利導，使教學活動收到更好的效果。
現代社會，知識日新月異，教師應加強學習，注意運用現代信息技術輔助教學，注重信息技術與課程內容的整合，有效改變教學方式，提高課堂教學的效率。
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金”，在新課程背景下，教師只有與時俱進，不斷學習，提高自己的師德素養和業務素質，勇于面對新課程的挑戰，適時轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，學生就能輕松愉快地學好數學。
數學新課標培訓心得體會11
通過本次活動，老師們認識到要認真細致地學習新課程標準，育人要有新理念，教學要有新方法，要全面了解學生，教師的指導一定要和學生的思考形成共鳴，把自己的`教育教學水平提升到一個新層次，只有這樣才能適應現代教學的發展。
通過本次活動，老師們認識到要認真細致地學習新課程標準，育人要有新理念，教學要有新方法，要全面了解學生，教師的指導一定要和學生的思考形成共鳴，把自己的教育教學水平提升到一個新層次，只有這樣才能適應現代教學的發展。新的課程方案和課程標準是一盞指路燈，為我們指明了新的教學方向，我們只有跟著新的方向前進，才能揚帆遠航！
數學新課標培訓心得體會12
我所要說的很少，但是今天我確實學到了一點東西，所以說我今天就是進步的。
拋開張主任的開篇語和賀老師的新課標解讀不談，我只想說一說我看到的那一節課。
先來說說這位老師，王延安，一位42歲的小學教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實際行動詮釋著對教育事業的忠誠和摯愛，我覺得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的.用心足可以證明他是一位優秀的教師。
再來說說他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽到他的這節課，自知也沒有什么資質給他談課，只是出于學習和共同進步的目的，有句話說“要想給學生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話王老師做到了。
在他的課堂上，我看到的不是虛設的學生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價，從王老師的課堂上我更深體會到了“授人以魚，不如授人以漁”的真諦。
或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點東西，到底是什么東西，具體我也說不上來，是對教育的那份熱愛？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業務水平的不斷攀登？是當年考大學的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……
我參加市教育局小學數學新教材、新課標學習培訓，這次學習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的`認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。
一、教師要成為終身學習者。
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。
二、學習模式的多元化。
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。
三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?
4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見；這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。小學數學新課標和新教材培訓
數學新課標培訓心得體會13
我理解的核心素養數學特征：數學眼光指數學抽象，數學的一般性；數學思維指邏輯推理，數學的嚴謹性；數學語言指數學模型，應用的廣泛性。低學段基于感官、更具體、更側重意識，高學段基于概念、更一般、更側重觀念、思想、能力。
學習新課標后，在平時的教學實施與研究中要注意整體設計、分步實施。教學設計：集體備課，全學年、全學段、全校數學教師知道自己教學與前后的聯系。日常教學中體現整體性：數學知識體系與相應核心素養的'整體性把握；一致性：最初概念提出到最后實際應用的一致性教學；階段性：數學知識進階，核心素養進階的階段性實施。
數學新課標培訓心得體會14
觀看完直播后，讓我明白學生通過義務教育階段的數學學習，要逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的`語言表達現實世界。作為一名數學教師，要根據課程標準，按照課程目標，準確把握課程內容，上好每一節課。
數學新課標培訓心得體會15
20xx版相對于20xx版，做了較大的改變，例如，數的認識、數的運算整合成數的運算，綜合與實踐由綜合運用知識和方法解決問題轉化為跨學科主題學習，知識內容融入其中。在互動交流中，深刻理解到計算思維的.含義及如何在教學中更好地把握數學課程標準體現的核心素養。
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